课题研究的一般过程和写作方法★

第一篇：课题研究的一般过程和写作方法

课题研究的一般过程和写作方法

文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

研究为什么会带来幸福？

——研究使教师职业充盈着创造快乐！——研究给教师职业带来专业尊严！

关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：

一、课题研究的相关概念。

二、课题研究中需要克服的问题。

三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号 1550116010 等你咨询相关事宜!

一、课题研究的相关概念。

1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。

2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析)3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。

二、课题研究中需要克服的问题。1．意识淡薄（研究为了什么）

2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”）

3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章）4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究）5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意）6．不善总结（研究成果的表述不清晰）

三、课题研究的一般过程与方法。

课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：

（一）学会选题。

（二）怎样撰写课题研究方案。

（三）展开研究。

（四）如何撰写课题结题报告。

（一）学会选题。

第一步：发现和提出问题（拟题）

第二步：查找资料、分析问题（拟题纲）第三步：根据实际，确定选题（定题）课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。

选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。2．认为选题越新越好。

3．认为嫁接选题比自拟选题好。4．把经验总结误作为课题的题目。5．把号召式的口号作为课题的题目。

6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。

（二）怎样撰写课题研究方案。研究方案：是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行研究工作的思路、框架和蓝图。

研究方案要回答的四个问题: 1．为什么研究？ 2．研究什么？ 3．怎样研究？ 4．预期成果？

课题研究方案文本一般分为8个部分： 1．课题的提出。2．研究的目标。3．研究的内容。

4．研究的对象与范围。5．研究的方法。6．研究的步骤。

7．研究的组织及保障：课题组成员分工、制度保障、经费保障等。8．研究的预期成果及其形式。

1．课题的提出（回答为什么研究？）。（1）问题的由来或背景。

（2）对课题名称中的主要概念及其内涵进行界定和说明。（3）简要分析目前国内外研究状况及与本课题研究的关系。

（4）介绍课题研究的价值：课题研究试图解决的问题及其理论意义和实践价值。（5）课题研究的理论依据。

2．研究的目标（回答研究什么？）：

课题研究的目标从课题所研究的问题中来，与所研究的问题相一致，将研究的问题转换成明确的目标，几个目标之间的逻辑关系是并列的，不包含不交叉。

课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。

3．研究内容（回答研究什么？）： 研究内容与研究目标相对应和匹配，根据研究目标分解为具体的研究内容。研究内容应该具体、明确，其内涵和外延应该与研究目标相应、相等。

如果是实验研究则表述为：

研究假设（在没实践认证之前从理论上进行的分析）

表达形式：“如果做……那么就能达到……”

自变量：计划做哪些事（命题的条件）

因变量：估计能达到哪些目的（命题的结论）

研究的终极目的：通过实证形成一定的带规律性的认识。

4．研究对象与范围：

课题研究设计的人群对象、范围，设计领域的对象、范围等。研究对象与范围必须与研究的问题相一致。5．研究方法（回答怎样研究？）：

课题研究的一般方法有文献法、经验总结法、行动研究法、案例研究法、观察法、调查法等。不同的课题，应根据本课题研究的目标和内容，选择和运用相应的研究方法。课题研究的不同阶段，应该根据不同的研究内容选择相应的研究方法。

6．研究步骤（回答怎样研究？）： 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究目标的达成和研究内容的落实。每个步骤从什么时间开始，至什么时间结束，什么人做什么事，开展什么活动，达到什么要求，都要有明确具体的规定。研究步骤中各阶段的工作必须与研究的目标、内容、方法相配套。

7．研究的组织及保障： 课题组成员分工、制度保障、经费保障等。成员分工要明确，分工的内容与研究的目标、内容、方法、步骤相一致。课题研究的目标、内容要落实到每个成员，各成员的工作什么时候完成要与研究步骤的安排相一致；各成员采用的研究方法要与课题研究方案中的研究方法相一致。根据课题研究的需要，制定相关的研究制度（学习要求、研究要求、工作要求等）。

8．预期成果形式：

课题研究的预期成果必须与本课题研究的问题相关，与研究的目标和内容相关，具有高度的相关性和针对性。从课题本身讲，最主要的研究成果形式是研究报告（结题报告）。其他成果包括：专著、论文、调查报告、教案、案例、课件、光盘、教具、证书、学生作品、证书等。

（三）展开研究。

1．制定学期研究计划，按照研究方案把研究工作细化到每一学期，做到持之以恒。2．研究的方式：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，通俗地说就是学、做、想、记、写。

学习意识：态度决定一切，学习改变命运。学习要贯穿课题研究的始终。博学之，广泛学习，提高研究的底蕴；读书当及时，重点学习与本课题研究相关的理论、书籍。

问题意识：咬定青山不放松：课题研究的本质和宗旨在于解决某个问题。课题研究首先要问自己：我的所为是“为了谁”，也就是我为什么问题而研究。没有明确的需要解决的问题，课题研究就不成其为课题研究。我曾经说过，什么是课题，课题就是一个（或一些）经过自己思考的有一定预想的问题；什么是课题研究，课题研究就是对自己思考过的有一定预想的问题提出系统的预设，再通过实践加以验证、通过思维加以整理、归纳、提升，最终得出结论的过程。因此，课题研究所试图解决的问题，要始终盘桓、萦绕在课题主持人的脑际，扎根在课题组成员的心中，落实在研究行动之中。如果在课题申报时对所研究的问题还是朦朦胧胧的话，那么，在开题论证时一定要明确自己的课题所研究的问题。课题研究既要有热情，更要有问题。在课题研究的过程中要聚焦问题，课题研究的一切工作、所有活动都必须围绕课题研究的问题和课题研究的目标与内容。

实践意识：绝知此事要躬行：只有通过实践才能验证课题提出的问题或设想是否符合实际，只有通过实践才能找到解决问题的途径和方法。实践意识就是要求课题研究要重过程，扎扎实实抓好课题研究的过程，反对和克服虎头蛇尾、走过场式的课题研究。重过程、扎实展开研究过程，是规范课题管理的需要，是课题研究取得预期成果的保证。同时，重过程、扎实展开研究过程也是对课题组主持人精神、人格的检验。有没有持之以恒、坚持不懈的精神，有没有“言必行，行必果”的人格追求。重开题，轻研究过程；只开题，不研究，就是工作、学术上的“弃婴”行为，是不道德的。

思考意识：日间挥写夜间思：实践与思考相结合，围绕研究的问题不断地实践、不断地反思、不断地改善，课题研究才能取得预期的成果。在研究的过程中要经常问自己：我们的研究否在围绕当初提出的问题进行，研究已经到了什么阶段，取得了什么进展和成果，需要不需要调整研究的问题；我们当初确定的研究目标达成了多少，研究的内容落实了多少，研究的方向和思路是否需要作出必要的调整；我们的研究可以从哪些方面突破，取得一定的创新性成果。只眼须凭自主张：在课题研究的过程中，坚持独立思考，鼓励同伴独立思考，形成独特见解，这样才能取得富有新意的研究成果，也就是下面讲的创新意识。

创新意识：领异标新二月花：课题研究要做求“异”求“新”上做文章。杜绝照搬照抄，防止人云亦云。课题研究最后能不能结题，课题研究的价值，课题主持人的成就感，主要就看研究的成果有没有一定的新意。

写作意识：写作使人精确：写作使思维系统化、清晰化，写作固化思维、提升思维。当你写下来，才知道自己想得清楚不清楚。有时候，自以为想清楚了，当拿起笔、打开电脑无法下笔、难以表达时，才发现原来还没有想清楚。课题研究要十分重视写作。写作是课题研究成果的物化、固化。要通过写作，及时整理思维、提炼思维，总结研究成果。写作的形式多样，不局限于论文、经验总结的形式，包括随笔、案例、课堂实录、调查报告等。

团队意识：善与人同，美美与共。主持人要善于组织起课题组全体成员共同研究，倡导既有个人的独立思考，又有吸纳不同意见，尊重他人意见，共同研究的氛围。

积累意识：资料积累是课题研究的基础工作。要及时记录、整理、保管研究过程中的各种资料。要设计富有创意、适合本课题研究需要的用于记录研究的过程和成果的个性化的文本（问卷调查表、观察记录、访谈记录表、研究课教案、研究课听课记录表、个案研究记录、研究活动记录表等）

耐住寂寞：一种清孤不等闲。寂寞，也是一种境界，“结庐在人境，而无车马喧”。做好课题，需要付出大量的时间、精力，花费不少的脑筋。只有坐得下来，守得住清静、耐得住孤寂，才能取得“不等闲”的成果。

教育情怀：一枝一叶总关情。对事业的责任，对学生的关爱，对教学、教研的喜爱和兴趣，自我价值的实现。

（四）如何撰写课题结题报告。1．结题报告的类型及主要结构。

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收、鉴定的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对课题研究过程和研究成果进行的客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是课题结题验收、鉴定的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义，课题研究的理论依据是什么。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下7个部分。（1）课题的提出。①问题的由来或背景。

②对课题名称中的主要概念及其内涵进行界定和说明。③简要分析目前国内外研究状况及与本课题研究的关系。

④介绍课题研究的价值：课题研究试图解决的问题及其理论意义和现实意义。⑤课题研究的理论依据。

这一个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”（2）课题研究的目标。（3）课题研究的内容。（4）课题研究的方法。（5）课题研究的主要过程。

从第2部分到第5部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这5个部分，除了第5部分外，从第1到第4部分与课题研究方案中的相关内容基本相同。

（6）课题研究成果。

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”（7）课题研究存在的主要问题及今后的设想。实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：1．研究报告中的第（2）部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”；2．研究报告中的第（6）部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”；3．研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。

（8）参考文献及附录。

2．结题报告撰写的总体要求。

（1）要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。科研课题的类型大致分为两类，即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区别的（这个区别在第一部分已讲过了），要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。在这次结题验收评审中，我们发现，有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。

（2）要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告，回答课题所提出的问题。

围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。课题题目的关键词，其实就是这个课题着力研究和需要解决的问题。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，也就是围绕课题所研究的问题，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。

（3）结题报告的结构要完整。

要按照7个部分7的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

（4）语言文字表达要规范。

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。

3．结题报告各部分的基本要求。（1）课题的提出。

这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，研究的意义和价值和研究的理论依据，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。问题的由来和背景应该是明确、具体的。课题研究理论依据的陈述也要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策。所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

（2）课题研究的目标。

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收、鉴定，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

（3）课题研究的主要内容。

研究主要内容的表述应当与研究目标相一致，简明扼要，准确具体。在陈述课题研究的主要内容时，可以将子课题表述成研究的内容。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

（4）课题研究的方法。

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用经验总结法、案例研究法、问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。研究方法应该和研究的目标、研究的内容相匹配。不要随意列举出多种与本课题研究不相关的研究方法。

（5）课题研究的主要过程。

课题研究的主要过程，其实是课题方案中预设的“研究步骤”的实现化，是研究工作的主体。这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。课题研究的主要过程，要具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究的，做到条理清楚、内容具体、重点突出。通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼，运用文字清晰地再现研究的过程和情形，给人以鲜明、真实、在场的感觉。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

（6）课题研究成果。

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，能否通过验收、鉴定，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。研究成果要进行梳理、归纳出几点，并进行详细阐述。课题开始研究时，我们问自己“为了谁”；现在研究结束，整理、写作研究成果，要问自己“我是谁”。具体阐述当初课题提出的问题经过研究得出了什么结论，研究目标的达成，研究内容的落实。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。可以分理论成果和实践成果两部分来写，也可以糅合起来归纳成几点来写。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究归纳出的新观点、新认识，或者新的策略、新的模式、新的方法等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系的。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什

第二篇：课题研究的一般过程和写作方法

课题研究的一般过程和写作方法

篇一：小课题研究的一般步骤和方法

小课题研究的一般步骤和方法

课题就是我们要研究、解决的问题。小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。小课题研究一般有以下四个步骤。

一、选定课题

选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：

（1）从教育教学的问题及困惑中选题

小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天臵身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

（2）在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

（3）在理论学习中反思出课题

在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

（4）从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。（5）从已有成果的应用研究中归纳课题

研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。

(6)总结经验形成课题

教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。

（7）创新工作生发出课题

这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

二、制定方案

确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但一定要明确自己的研

究目标和内容，明确研究的过程和方法。必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”，申报有关部门批准。

课题研究方案一般包括以下内容，：1．课题的表述（课题名称）；2．课题涵义（研究对象与范围）；3．研究的目的和意义；4．研究的内容；5．研究的方法；6．研究的步骤；7．研究的预期成果形式；8．课题组成员及其分工；9．经费预算与设备条件要求。学会制订研究计划

制订研究计划，是整个研究工作非常重要的一环，它不仅影响到研究工作的效率，而且会影响到研究结果的科学性和真实性。

制订研究计划时，首先要明确研究的目的。所谓目的，是指人们做一件事想

要达到的境地和结果。教育科研是一种目的性很强的实践活动，离开了目的，就不可能开展有效的教育科研活动。因此，中小学教师开展微型课题研究首先要明确为什么要开展这项研究，最终要达到什么样的目的，只有这样，研究才会有目标，才会有动力。没有目的的研究，好比一个赶路的人没有目的地，不知所归，这种盲目的研究行为最终必然徒劳无功。就总体而言，微型课题研究的目的是为了减负增效，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，促进教师专业成长；为了探索中小学教育中的未知领域，为中小学教育教学改革

提供理论依据和行动策略。但具体到某项课题来说，研究目的就不能这么宽泛和笼统，因为教育科学研究的目的是因人、因内容、因具体情况而异，一线教师开展微型课题研究是围绕学科、立足课堂，解决教育教学过程中的实际问题，那么，要解决一个什么的问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要具体而确定。例如《初中语文阅读课教学设计的研究》的主持人在研究计划中，就明确提出了自己的研究目的： “通过对初中语文阅读课教学设计方法的研究，创新阅读课教学形式，培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读质量，更好地利用朗读、默读和诵读等手段，加强阅读的指导，提高学生的阅读能力。形成一套有利于提高初中生阅读兴趣、语文素养，以及审美、创新能力的教学案和课堂教学形式。”再如，钱海燕老师主持的微型课题《小学生数学作业计算错误的成因及对策研究》，她的研究目的是： “通过调查分析小学生数学作业错误的类型、特点和原因，探索减少小学生数学作业错误的对策，提高小学生数学作业中的计算正确率”。

在微型课题研究中，我们发现老师们在制订研究计划时，往往套用省、市规划课题研究方案的写作格式，突出研究的起因，概念的界定和理论依据等程式化的内容，而对自己研究的或要解决问题的目的却不甚明白，有的老师把研究的内容当成了研究的目的，使研究工作失去了方向，导致整

篇二：课题研究基本程序

课题研究程序

教育科研是一项十分严谨的工作，为了保证教育科研工作能够顺利进行，并且实现预期目标，需要按照教育科研工作的基本程序，逐项做好各个阶段的工作。课题研究工作的全程包括这样几个阶段：

1.选题阶段

所选课题应具有一定的学术价值。选题的原则：方向性原则、创新性原则、价值性原则、兴趣性原则、可行性原则。

2.申报课题阶段

填写研究课题申请书，主要填写内容：（1）课题组基本情况表；（2）负责人和课题组成员取得的与本课题有关的研究成果；（3）课题立项论证（即课题设计论证）；（4）课题预期研究成果；（5）课题负责人所在单位意见。其中重要内容是课题立项论证。

课题立项论证是对选定的课题进行分析、预测、和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。

课题论证一般包括五部分：

（1）选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。（2）内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。（3）价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。（4）研究基础：已有相关成果，主要参考文献。

3.开题论证阶段（制订研究方案）

收到课题开题通知及课题申请·评审书后，课题负责人在规定时间内组织开题。开题论证是一个重要步骤，由课题组写出反映课题研究的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来进行评审、指导。根据情况必要时请专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。

4.研究阶段（实施研究计划）

开题论证后，尽快确定具体的实施方案，并将实施方案和开题情况通过单位管理部门及时报送上级管理部门，之后按计划实施课题研究，这中间要有中期总 结与检查。

5.总结阶段（撰写报告或论文阶段）

课题完成各项既定研究工作后，在对课题研究进行全面分析与总结的基础上形成研究成果，并对成果进行完善。在此基础上，课题承担人和所在单位要认真填写《课题结题申请书》，撰写课题研究成果主件（《工作报告》、《研究报告》），收集整理精选的附件（经验总结、论文、课件、资源库、校本教材等），提交课题档案副本、研究成果、成果的鉴定报告。具体包括：（1）研究课题申请·评审书；（2）课题研究方案及文献综述；（3）课题分学实施计划和执行情况小结；（4）课题工作总结报告；（5）课题研究阶段成果、最终成果及成果鉴定书。（6）课题经费的预算和决算；（7）其它材料，如研究工具（问卷、测试题等）、研究个案、原始数据、数据统计方法、实验观察记录、电脑软件、有关的学术研讨活动记录，教师讲课、说课、评课情况的录音、录像等。

6.鉴定（使研究成果得到认可）

（1）课题完成以后，其研究成果，先由学校组织力量，进行初步验收。验收的内容不仅包括论文和工作报告、研究报告，还应包括研究计划以及研究过程所积累的主要档案材料，必要时，还需进行现场调查。对初步验收的成果，由学校提出初步验收和评价意见。

（2）经初步验收的研究成果，由学校报上级主管部门再组织课题鉴定组进行综合评议，并写出鉴定意见。

（3）结题方式可采用“通讯鉴定”或“会议鉴定”。

（4）参考上级鉴定小组的意见，对课题研究成果评奖。其中有重大应用价值的研究成果，可由主管单位向有关部门推荐并组织宣传推广。

（5）对于未按时完成的课题，允许课题负责人提出不超过一年的延期申请，逾期仍未完成者，则撤消该研究课题。

课题研究基本程序

一、制订课题研究方案

制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。

（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。

1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。

2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。

（二）明确研究思路，确定研究方法。

1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。

2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法、和问卷法等等。

3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法。

二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法

三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法。

四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法

（三）开展理论思维，提出研究假设。

研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。

1．积极开展理性思维。

2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。

3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。

4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。

5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。

（四）根据课题类型，搞好研究设计。

1．应用性研究课题的设计。

这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。

课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。

课题设计：要突出“应用”。

2．经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。

课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。

课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。

3．实验性课题设计。

实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。

课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。

二、实施课题研究

实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。

（一）搜集资料。

1．认真搜集资料。怎样搜集资料？一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。

2．制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。

3．设计调查问卷。问卷是一种书面的个别调查。注意事项：问题内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要通俗、简炼、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷长度要适当。问卷可分为开放式和封闭式两种。

问卷格式，主要有：问答式、划记式、排列式、评判式、是否式和数量式等等。

4．确定研究样本。“研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。

怎样选择研究样本？要根据研究目的和实际可能选择样本，抽样设计应是可行的并能充分包容所要研究的问题。选择样本应注意：一是样本要有代表性；二是样本要有可操作性；三是选择样本的方法要科学。一个优秀的抽样设计应满足目标定向、可测性、可行性和经济性等4个方面的标准。样本可分为“随机样本”和“非随机样本”。篇三：毕业论文写作-课题研究的主要研究方法

1、调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

2、观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。

3、实验法

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

4、文献研究法

文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。

5、实证研究法

实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

6、定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

7、定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

8、跨学科研究法

运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有

2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

9、个案研究法

个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。

10、功能分析法

功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之

一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。

11、数量研究法

数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

12、模拟法（模型方法）

模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。

13、探索性研究法

探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。

14、信息研究方法

信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的 目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

15、经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

16、描述性研究法

描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。

17、数学方法

数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。

18、思维方法

思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

19、系统科学方法

20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。

第三篇：地理课题研究过程报告

地理课题研究过程报告

《构建高中地理教学网络互动平台的研究》课题组

吕敬

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它从头来说一下。

我记得是2005年 4月，学校科研中心下发一个通知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是多么的不容易。

接下来的日子，我开始查阅关于课题申请的资料，以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个大问题。我在《教育科学研究方法》（杨晓萍主编，西南师范大学出版，2006）上是找不到要研究的课题的。因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）对此曾有过一段精辟的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而

归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：

1、当前的基础教育改革形势

国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，你能说他一无所获吗？你能说教学效果不明显？至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。

2、校园网利用问题

随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。

3、高中地理利用网络资源的方便快捷

高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地

在2005年9月~10月这两个月内，我们按照计划开始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网站，网络教学互动模式研究资料，网络课程资源建设，网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息，查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用性平台很有必要，因为所有的相关研究都停留在一个简单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生不能够很好的参与其中。也就是说互动研究处于初级阶段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。

（1）世界各国重视利用网络进行教育

网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。

（2）我国在网络教育中处于尝试阶段

在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应

月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议，阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等，从中我们获得许多宝贵的理论知识和经验。根据学校科研中心的安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成果。课题组定期召开会议，并做好会议记录，课题组成员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。

学校科研中心给每个成员购买了一个256M的U盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对比。

四、初步完成亳州二中地理平台构建（2005.11——2006.1）

1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做好可以使用。

经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理游戏、优秀链接。其中网络课本（电子教材）、BBS已可以使用，其他的栏目内容在充实中，因为需要动态更新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和试题自测。详见方迎春的《网络平台概述》和《亳州二中地理平台建设体会》。

2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交

束缚，总觉得这样无法控制课堂，难以把知识的重点、难点给学生解释清楚，总想多占用学生自主探索的时间多讲解一点，归根结底还是不相信学生的自主学习能力和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很高，面对学生提供的大量反馈信息不知道该如何处理，即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习，努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能，使他们对平台能够了如执掌，对于出现的问题也能够自己及时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是我们的一个成功所在，在他们的心得体会中都有所述及。

详见李景文老师撰写的论文《运用网络平台·实践高中地理教学》。在这里引述一段其中的内容：组织教学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起，计算机成了我上课的累赘、负担，不能发挥她应有的功能。我课下进行了深刻的反思，症结在我的教学方式一下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模式，经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基本解决了。

3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育中的权威角色。

新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力，我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对

解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间不够，无法完成教学任务。利用网络平台教学，学生要通过平台给出的资料，对老师提供的引导性问题进行探索，展开讨论，后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课题组成员后来讨论，决定采取一下几点措施：①提高学生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师那里的。②对问题的设置进行改造。例如，变“农业区位的含义是什么？”为“农业的区位含义：一是农业生产所选定的 ；二是农业与地理环境各因素的。”这样以来学生要输入的文字减少了，节省了时间。③建议学生课堂要对新课进行预习和自学，培养学生良好的学习习惯和自学能力。④教师对新课的讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐重复的语言和过程。

5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报告。

教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此，我们需要聆听学生心声，找出问题，总结经验，才能使我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理教育教学工作的发展。

我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。

本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象，1有课题研究过程性资料（计划表、问卷调查表、课堂教学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品等）；课题研究方案。争取客观地分析研究中存在的问题和取得的成果。

把地理网络平台中的栏目资料整理，完善一下。

2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程。在公开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认识和网络应用水平，制作和使用课件情况，对于网络在教学中的应用及效果认识情况。

这次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限，安排在一上午，两人各上一节，这样我们可能无法给他们一个很完整的平台应用情况，只能看到和听到网络课堂部分，整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解，这是一个遗憾，只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。

我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革理念很吻合。

同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论会上说到纪律松散。

3进行外部访问的服务器上，想看一下社会效果。

4、撰写课题结题报告和研究过程报告。

课题面临结题，我们根据课题结题要求来撰写结题报告和课题研究过程报告。

为了能够顺利结题，我们商讨一下结题报告如何撰写才能更好地把我们的课题研究明确清晰地表达出来，让专家和评委一下子就能够把握住我们的研究精髓，我们取得的研究成果不仅让专家和评委能够接受，也让广大一线的地理老师能够实践进行，而不单单是纸上谈兵。经过讨论，我们确定了结题报告的提纲，内容如下：

前言、致谢、摘要、第一章 课题的提出、第二章 研究过程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的问题、参考文献、附录。由吕敬执笔完成。

过程报告的提纲如下：

一、课题是怎样被确定的（2005.4）

二、课题获得立项（2005.8）

三、开题会议和第一阶段计划落实情况（2005.9-2005.10）

四、课题实施阶段（2005.11-2007.6）

五、课题结题阶段（2007.7-2007.12）。

5、等待专家评估和验收。

我们课题组根据结题的鼓励参与、求真务实、总结反思、推动发展的原则，认真制定结题计划，提出结题申请，梳理实验材料和数据，讨论和确定成果形式和完成人，按期提交研究结题报告。内容如下：

（1）课题成果鉴定书一式三份(单列)

（2）研究报告及附件装订成册一式五份（顺序：立项通知、研究结题报告、研究工作过程报告、研究论

第四篇：课题研究的过程性材料

对生物课课前预习调查报告（课题研究的材料）

一、调查概况

通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩不是很理想，而且学生对知识掌握和灵活运用方面还有欠缺，就这个问题我于2012年9月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、学生在课前与课后预习复习情况；

２、学生上课情况；

调查问卷的方式，对初

一、初二共8个班进行调查共有300名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生是如何预习的。不过主要针对预习方法进行调查。

三、调查结果

对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的预习方法上依然存在着问题。

(一)课前预习情况

１、上课的预习情况

调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。

２、预习方法

调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。

通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。

第五篇：课题研究过程活动图片

课题研究过程活动图片

发布：马维军 时间：2011/7/6 14:27:33 来源：宁夏教研网 点击： 1053 讨论：

课题开题论证会

校长简述开题意义

为了每一个完整的生命

教研室刘主任与张老师评议课题

课题负责人做开题报告

上级领导听的多认真啊！

边对照边做笔记

瞧！我们的老师听的也很认真

分析问题学生成因

会议人员记录多详实

看！我们的开题记录

开题资料很充实呀！

课题阶段小结会准备

课题负责人做课题小结工作

课题组的成员们听得多认真啊！

瞧！咱们的教务主任首先发言交流

我们的课题组成员也不甘示弱

新时代的女班主任不让须眉

交流很融洽，互学氛围很浓

课题负责人认真地老师的建议

看看！我们的课题资料真多

课题负责人在布置下一步的工作

我们的调查的表