课题：中学理科实验考试评价研究

第一篇：课题：中学理科实验考试评价研究

课题：中学理科实验考试评价研究

项目：

（一）、项目研究的意义（学术价值和实践意义）

（二）、国内外研究现状（包括已有的主要著作、论文、研究报告及对各种代表性观点的评述）

（三）、总体框架和基本内容，拟突破的重点和难点问题及主要创新之处。

（四）、研究方法，技术路线和调研计划。

（五）、项目组的前期研究基础，对项目研究的学术支撑。

（六）、项目研究进度及计划完成时间。

（七）、研究成果的形式，完成时间及使用去向（包括中期研究成果和最终研究成果）。

（八）、项目组已承担的项目和代表性研究成果的佐证材料。

我国初中物理新课程倡导发挥实验在物理教学中的重要作用，强调过程与方法的评价。然而，已有实践研究表明，无论是在课改区还是在非课改区，我国初中物理实验教学现状都是不容乐观的。而当前初中会考中的实验操作考试，亦由于缺乏全省统一组织而未能起到有效的引导作甩。本文旨在设计一套全省统一组织的大规模初中物理实验操作考试方案，并对实验操作考试方案的可行性及相关问题开展实证性研究，以期通过评价引导与促进初中师生更多地参与实验活动。首先在综述国内外关于物理实验能力测量和科学探究能力评价相关研究的基础上，指出对于目前适于考查实验能力的四种评价方式：观察法、多媒体考察法、纸笔测验和工作单评价中，只有工作单评价方式兼具真实性、成本小、便于组织的优点，较适合于当前我国各地中学现状。国际上第二次和第三次大规模科学教育成就评价研究(简称SISS、TIMSS)以及英国GCE物理考试中的实验考查单元都采用了工作单方式来评价学生的科学探究能力，且皆为大规模统一考试，具有较高的借鉴意义。由于SISS和TIMSS之间、英国07和09年GCE物理考试大纲之间在时间上都具有一定的延续性，在一定程度上代表着国际科学能力评价的趋势，因此，基于比较研究的视角，从实验操作考试的考试目标、考试内容、考试要求等各方面对它们分别进行纵向比较，同时对试题及评分标准进行了分析，为我国物理实验操作考试方案的设计提供一定的参考。借鉴国际物理(科学)实验操作考试的经验和我国当前各地中考方案，依据大规模教育考试命题与评价理论，结合初中物理课程标准的要求及我国各地初中现状，本文提出了一套基于工作单评价的初中物理实验操作考试设想方案，并分别从考试目的、考试的组织方式、考试的评价方式、行为目标、考试内容、实验考核设备、考试细目表、考试题型、考试样题、评分标准、题库的开发、成绩的评定以及选拔方式等方面予以了详细阐述与探讨，并在多轮师生调查访谈的基础上对方案进行了多次修正。为检验考试方案的可行性，相继开展了五项实践研究： 第一项实践研究是以调查的形式检验初中实验操作考试设想方案的可行性。通过问卷调查和访谈的形式，征求各地物理教师对考试方案的意见与建议。数据表明，设想方案中关于考试时间、考试形式、考试的组织、考试成绩的评定、录取方法等系列细节方案，均得到了各被试群体超过半数的肯定与支持。第二项实践研究是检验笔试考试和基于工作单评价的实验考试间的可交换性。在华南师大物理教育专业《普通物理实验课》的期末考试中，笔试与基于工作单评价的物理实验操作考试相结合，对116名学生进行实验考核。统计结果表明，三道实验操作题成绩与笔试成绩相关性不显著，说明笔试与工作单评价方式下的操作考试不具可交换性。第三项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试命题的可行性研究。以华南师大物理教育专业四位大一新生为研究对象，对其分别进行初中实验操作考试个案研究，探索如何把握物理实验操作考试试题的题型、题量、难度、题目表述方式、评分标准等各命题要求，为大规模实施实验操作考试奠定基础。第四项实践研究是基于工作单评价的实验操作考试实施可行性研究。以华南师大07级理科综合1班(高考高分录取班)和07级物理教育1A班(高考普通录取班)共60名学生为研究对象，要求其连续参加两场不同考卷的实验操作考试。研究表明，严格制定的评分标准取得了较高的评分者信度；两份难度具有一定差异的实验考卷，利用等值公式进行分数转换后呈显著相关，且差异不显著，为考试方案中多份考卷同时实施提供了较好的实证支持。同时进行的录像观察法和等效现场观察法研究表明，工作单评价方式与现场观察法具有较高的可交换性，相对录像观察法而言更适于大规模考试。而该次考试后对考生的调查与访谈结果表明，考生对该次实验操作考试是持肯定态度的。第五项实践研究是进一步检验基于工作单评价的实验操作考试在中学实施的可行性。以深圳市两间普通高中93位高二物理X科学生为研究对象，进行了小规模的物理实验操作考试。研究表明，当前高中生的物理实验能力不容乐观，有必要实行相应的操作考试予以促进；另一方面，只要命题合理，基于工作单评价的物理实验操作考试能够区分不同学校不同层次的学生水平，具备一定的选拔性，且各地中学已有的实验仪器等各方面条件基本上满足考试方案要求。上述五项实践研究的结论证明，本文提出的基于工作单评价的高中实验操作考试设想方案具有较好的可行性的，并获得了各地师生较高的肯定与支持。最后，分析了本研究所存在的局限与不足，并对基于工作单评价的实验操作考试改革和发展提出了几点建议与展望： 1，设计基于工作单评价的高中会考实验操作考试方案作为过渡方案； 2，设计相应的基于工作单评价的化学、生物实验操作考试方案； 3，设计相应的适用于初中的基于工作单评价的实验操作考试方案； 4，开发配套实验操作考试仪器； 5，尝试实行实验操作考试考证制度。

初中物理实验能力测试评价研究

一、问题的提出及成因分析

（一）问题的提出

2001年我市被确定为国家级课程改革实验区，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，初中物理课程改革的实验由此拉开了序幕。《初中物理课程标准》指出：初中物理是一门以实验为基础的综合学科。做实验是学习科学最有效得手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效的帮助学生发展智力，提高学生的科学素质。实验教学在初中学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。初中物理课程改革实验的推进对综合课程的实施起到积极的意义，为此我们成立了由教研组专职教研员为组长，各学科组带头人为副组长，科学骨干教师为成员的“初中物理科学实验核心小组”。为了提高学校对物理学科的重视，每学期结束后进行期末质量监测，到目前为止已经测试了多年，积累了一定的测试经验。同时各级科组成员对各班学生进行“学生物理实验操作能力测试”，把纸质测试与实验操作测试有机结合，作为评价学生科学学习的主要依据，并且在实验操作测试的基础上，在笔试试卷里加入实验操作测试题，如“影响摆快慢因素的研究”、“一杯水能溶解多少食盐”食盐计划地撰写，从问题的提出、实验材料的准备、实验方法、实验过程、实验结论等。2003年课题组成员参与了教育部规划课题“新课程物理学科教材实验研究”子课题：新教材典型课例的研究在课题研究的过程中我们通过发放调查问卷，与实验基地学校教师进行研讨交流，对录制研究分析的60余节典型课例进行分析，各科组成员通过数据分析，课堂观察，最终形成共识：学生实验操作能力亟待提高。学生实验能力的高低直接影响孩子科学素养的形成。我们对教科版教材学生分组实验和教师演示实验进行统计，发现初中学生分组实验 203个，教师演示实验61个，所以寻找方法和策略来提高学生实验能力直接影响到学生分组实验的有效性，同时对提高学生的动手实践能力和科学素养的形成有至关重要的作用。2010年课题组组长有幸参加了教育部重点课题“全国义务教育阶段学生实验活动与实践能力研究测试培训工作。各科组对我校进行了为期8天，270名样本个体学生进行了“问卷调查”和“初中理科实验操作测试”从测试结果分析：学生的实验能力不容乐观，对常用的实验仪器的使用不规范，没有养成良好的实验习惯。对实验的设计能力不足，实验结果的分析与实验数据的统计分析不能做到实事求是。初中物理实验的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的，但测试结果后的分析，使课题组成员对初中学生实验操作能力现状不容乐观，因此课题组成员由此决定：要对我校八年级、九年级学生的物理实验能力进行测试评价，找出制约学生科学实验能力提高的策略和方法。

（二）成因分析

1.对学生实验能力的测试评价不规范。学校、教师、教学研究部门没有制定学生实验能力测试评价标准，采用怎样的评价方式对学生实验能力测试与评价比较科学规范，是本课题要重点研究解决的问题，课题研究中依据课程标准、教材，动员课题实验学校和教师及课题组核心成员研制形成学生科学实验能力测试手册。

2.学校实验仪器配备达不到规定要求。根据中小学仪器配备标准，部分学校仪器配备不达标或在实验的过程中损坏没有及时补充。

3.教师专业素质不过关，不能科学、规范指导学生实验。我校是农村学校，大都是兼职教师，由于有些科目教学的内容涉及到物理、化学、生物、地理等学科，如若任课教师不及时补充自己的学科专业知识，是很难开展实验教学，在听课调研的过程中，我们发现部分教师对初中理科常用的教学仪器使用不规范甚至不会使用，如“显微镜”“托盘天平”等基本实验仪器使用不规范，造成指导学生使用这些仪器的不规范。

4.学校不重视学生实验能力的提高与培养。部分学校对科学学科及学生实验能力的培养不够重视，科学科学计划得不到落实，出现其它学科挪用或挤占课时。

二、预设的研究目标和任务

1.制定科学、规范、合理的学生实验能力测试内容及评分标准。

2.对全校理科仪器设备进行调查，确定是否达到教育厅仪器配备标准，建议学校更新、填补教学器材。

3.有针对性开展常用仪器介绍、使用和维护培训，提高科学教师规范使用仪器设备的能力。

4.对教科版教材进行研究，归纳出教师演示实验和学生分组实验内容，根据听课、调研制定操作标准，下发学校试用。

5.归纳提炼出影响和初中理科学生实验能力方法和策略。

6、研究制定符合我校理科教师实际的方法策略运用到课堂教学教师演示实验和学生分组实验中，对初中理科实验能力进行科学、规范评价，进一步改进和提高中学生理科实验能力。

三、研究的过程

（一）基本的研究思路

1、准备阶段（2010.08——2010.12）（1）学习相关初中物理实验能力测试与评价理论书籍，查找、积累资料，提高课题组成员的理论水平。进行课题方案的撰写，讨论课题的实施目标和计划。

（2）确定学校的课题实验。

（3）确定课题组成员及根据研究专长进行研究分工。课题组组长：aaa

任务：整体规划课题的事实研究，制定课题研究实施方案、开题报告的撰写及组织课题开题，为课题研究提供必要的经费和专业指导。

课题组成员：aaaa

aaaa

aaaa 任务：负责八年级课题研究和学校课题过程性资料的积累。撰写课题研究计划，及课题阶段性总结，负责学生实验能力测试与数据统计分析。小组成员：aaaaa

任务：负责九年级学校课题过程性资料的积累，进行学生实验能力测试与数据的汇总。

小组成员：aaaaa

bbbbb

cccc aaaa（bbbb 教师，多次参加

学科国家级培训，中学物理

级教师）

任务：为课题研究提供专业知识支持，审阅科学测试内容及评分标准。负责

学生科学实验能力测试及数据汇总。小组成员：aaaa

bbbbb

ccccc 建立健全实验的组织系统，形成全校课题组三级一体的组织机构，包括学校各学科骨干教师、课题核心组成员、课题实验研究专家指导，明确工作职责，加强对实验工作的自身评价与监控。

2、实施阶段（2011.1——2013.6）

（1）设计调查问卷，分七年级、八年级、九年级进行问卷调查并和理科教师进行座谈交流，就初中学生实验能力的测试与评价存在问题进行前期调研。与学校商议确定研究课题。

（2）对学校教学仪器设备配备进行调查，与省教育厅仪器配备标准进行对照，建议学校补充科学实验器材。

（3）制定学生实验能力测试试卷及评分标准，进行测试并修改测试卷和评分标准。选定样本班级进行测试并分析整理测试结果进行定性和定量分析。撰写出七年级、八年级、九年级实验测试报告，对教师科学教学提出改进建议。（4）根据测试结果和听课、调研诊断出制约学生理科实验能力提高的因素，课题组成员根据对初中理科课程标准和教材对涉及到的学生分组实验和教师演示实验难点，制定实验操作规程，供全校理科教师使用。

3、总结阶段（2013.7——2013.9）：收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文。组织教学研讨，了解区内外相关课题的最新动态，及时交流、借鉴。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。

（二）研究的方法

行动研究法：深入实验课堂和教师、学生一起研究探讨影响学生科学实验能力提高的因素，制定学生理科实验能力测试与评价的内容和标准，到七年级、八年级、九年级进行测试，对测试数据进行归纳分析，撰写分析报告，召开课题研讨会，根据测试结果，研究制定提高学生理科实验能力策略，对实验教师进行培训，组织课题组成员到实验课题听课调研，对学生分组实验和教师演示实验进行分析，从教师和学生两个方面制定相应的操作规程，反复修改，汇集成册供全校实行。

调查法：采用向老师、学生进行问卷调查、访问研讨等方式，搜集关于学生科学实验能力测试与评价的相关资料，全面、客观、为课题的实践研究做充分的依据，以便分析、改进研究工作。

观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生在分组实验中实际操作情况，并加以分析得出学生实验操作中存在的问题，为课题研究提供依据。个案研究法：根据研究目标选取（七年级、八年级、九年级）、对同一操作实验，不同学生在实验操作中所反映出的水平进行个案分析研究，针对不同层次学生实际情况，根据评分标准进行评分，并对测试结果进行分析研究。文献法：分类阅读有关学生理科实验能力测试评鉴的文献资料，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障，找出国内外比较成功的学生实验操作能力测试评价过程性资料，进行比较、分析、借鉴成功经验。同时发现问题，寻找新的研究思路。

四、预期的研究结果

1、制定较为科学的学生实验能力测试内容及评分标准手册。

2、对教科版教材教师演示实验和学生分组实验的数量和实验名称进行梳理，制定学生演示实验和分组实验目录下发全市各学校。

3、对测试中反映出的学生实验操作中的问题，根据不同年级实验情况制定学生科学实验操作规程，供教师和学生应用。

4、分七年级、八年级、九年级撰写学生科学实验能力测试与评价测试报告，分析影响学生理科实验能力提高因素，制定改进意见和建议。

5、课题阶段成果报告和课题研究结题报告。

第二篇：理科教研组实验课题方案

理科教研组实验课题方案：

“预习——得出规律”实验课题研究方案

一、研究背景及价值

（一）研究背景

1.自主学习的召唤

自主发展的人首先应该是一个自主学习的人。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不认识字的，而是没有学会怎样学习的人。”而一个自主学习的人首先必须是一个具有自学能力的人。德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”预习正是将学习方法传授给学生的重要途径。特别是在今天这个知识爆炸的时代，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须起到指导作用，使学生的学习由被动变为主动，帮助学生学好理科知识、培养学生自学能力。同时，初中学生正处于一个人生的转折点，必然通过不断的自我学习，促进认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展。而预习正是学生自主学习的尝试。作为社会系统的子系统，学校必须意识到：培养能够适应社会变化的，并能够自主学习的社会公民不仅仅是义务，更是时代的责任。

2．传统理科课堂教育亟需改善

当前，初中理科课堂教学存在着两大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。从这两个难题中，不难发现其原因就在于教师牢牢地把握着学习的主动权，难以或者不敢下放。虽然新课改已经搞的有声有色，但这种传统的课堂教学模式的影子对很多教师教学产生的影响还是不容小觑。在这种尴尬的境遇中，很多中学，如洋思中学、杜朗口中学、东庐中学都对这些问题进行了探索性的研究，并最终得出了最适合自己的教学方式，通过对这些中学教学模式的研究发现，他们的切入口之一就是课前预习或者课堂预习，根据本校的情况我们辩证地将这一思想加以运用，进行理科课前预习，这样就可以在有限的时间内，让学生学的更多，让教师讲的更少。

（二）研究的价值

预习是学习过程中极为重要的阶段，也是课堂相互交往的前提。通过对理科课前预习的研究，可以使学生对理科产生兴趣，同时也能提高学生自主学习的能力。对老师来说，也可以通过参与理科课前预习的研究，为以后进一步的课堂教学改革积累经验。

1．深入理解理科课前预习效果

本研究拟通过对初中理科学科课前预习模式的探索性研究来理解课前预习的意义；同时，本研究运用严谨的实证研究方法，在问卷调查的基础上，针对学校实际问题进行分析并将其解决，也为其他学科的课堂教学改革提供参考和借鉴。

2．完善理科课前预习模式

时下，以“预习”为突破口的课堂教学改革层出不穷。但是，很多学校在实施了预习之后，并没有达到预想的成功。究其原因，这些教学改革并没有吸收到那些成功学校的理念，而只是单纯地沿用了他们的做法。本研究拟深入研究成功学校的经验和理念，并基于本校的实际情况，形成一个适合本校的理科课前预习模式。

3．引导学生学会学习

联合国《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出，教育培养的人要“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存”，预习是学生得法于课内，应用于课外的一个尝试，重视预习实际上是重视学生自学能力的培养，让学生学会学习。通过对学生的预习指导，教会学生自主学习的方法，促进学生自主学习，自主探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，发现真理。

4．提高课堂效率

预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。

（三）研究的创新之处

本课题研究的创新之处在于以下两点：

1．完善讲学稿，逐步推进教学合一教学方法的实施

本研究在对本校讲学稿进行完善的基础上，进行教学合一教学方法的尝试，逐步推进理科课前预习的实施。五山镇中心学校理科课题组对讲学稿的设计、编写、使用等已有了一定的经验。其中讲学稿是根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计的，本着主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性的原则，开展本次理科课前预习模式的改革。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体，既是学生的学案，又是教师的教案。

2．新的预习流程设计与形成本研究将理科预习的时间设定在课前，意指教师讲解每次理科课程学习之前，教师和学生所做的所有相关准备，既包括课程学习之前的课外预习，也包括在课堂中教师指导下的预习。这既是现实的需要，因为通过访谈个别教师和学生，发现将预习时间设定在课程之前的课外预习可行性还不是很强，这也是对于理科课堂教学的一种创新性探索。预习程序的完整性和系统性也是特色之一，在预习之前，教师和学生也需要进行知识和能力的准备，在实施课前预习之中、之后，将评价纳入，并制定评价指标体系，为进一步的课前预习提供参考和经验。在预习的实施过程中，为充分发挥学生的主体性及教师的指导作用，也进行了相关细化的要求和评价。

二、研究概念界定

1．理科课前预习

“预习”在现代汉语词典中解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。在本次研究中，预习不仅仅指学生所进行的预习，教师也要在指导学生预习之前，进行预习，既包括讲学稿的设计，也包括对学生状况的了解及针对性的相关准备。因此，理科课前预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的讲学稿设计和相关准备、学生对讲学稿的提前预习及对学生的预习检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托讲学稿，对将要进行的理科学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整。

2．实践研究

本课题的另一个核心概念为“实践研究”，它既表明了我们研究的旨趣所在，即关注课前预习的实践；又表明了我们研究的方法，即采用实践探索的行动研究，不过于追求理论的完备性，而重在追求理科课前预习实践工作中进行模式实验，摸索总结出一套行之有效的能解决实际问题的理科课前预习的实践模式。

三、研究方案

（一）研究的目的本课题旨在通过“初中理科学科课前预习”模式的实践改革和探索，有效提高理科课堂效率，促进学生自主学习。并在此基础上探究合乎时代发展需要的生动的、具有实效的“初中理科学科课前预习”模式。希望能通过对“初中理科学科课前预习”模式的研究和实践，摸索出一套能适应五山镇中心学校学生身心发展的成长规律、适应初中学校教学工作的发展

规律、满足新课程对初中生提出的新要求和新标准的完整的具有可操作性的“初中理科学科课前预习”模式。

（二）研究的方法

1.文献研究法。在本研究中，通过对成功实施学科预习的学校的文本资料进行比较分析，找出这些实施理科课前预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中理科课前预习的实践研究提供理论支持和经验支持。

2．调查研究法。在本次研究中，采用调查研究中的问卷调查和访谈调查两种方式，更真实地了解被调查者的实际状态，即初三学生及教师对当前理科课堂和对理科课前预习的基本态度，从而进行实施理科课前预习的可行性分析。并对实施理科课前预习后的同学进行后测，为实践的进一步改进打下良好的基础。

3．行动研究法。采用边应用边实验的方法，以实际应用研究为主。实验的进展按照实践——反思——再实践——再反思螺旋上升。

4.经验总结法。发现、提炼、概括实践中的成功做法和实验，形成初中理科课前预习模式，使之上升至理论的高度，为其他学科教师、其他学校提供参考和经验。

5.对比分析法。通过实施“初中理科学科课前预习”模式前后学生个体的理科成绩和理科素养及教师教学状态的对比，明确本模式实践推进工作的优劣得失。

（三）研究的内容

1．理科课前预习模式的构建——“3+2”预习模式

课前预习的主体不仅仅是学生，教师也要进行课前预习。“3+2”预习模式中的“3”指的是教师需要做的三个环节：讲学稿的设计、课前预习指导、课后评价反思。“2”指的是学生的两次预习，一次是课外的、在讲学稿指导下的预习，第二次是课堂中，在教师的指导下进行的二次预习。

（1）教师三环节

讲学稿的设计：这是一个团队合作的过程，教师轮流进行讲学稿的制定，然后，进行教学组会议讨论，对讲学稿进行修改。

预习指导：在了解学生初次预习情况的基础上，进行针对性的预习指导，课堂教学也随之进行相关的调整。

课后评价反思：此模式是一个动态生成的过程，其中每一环节都可以在具体的实践中进行调整，而这需要教师的不断反思。将每位教师的反思进行整理，在教学组会议上进行讨论。

（2）学生双预习

初次预习：在讲学稿的指导下进行初次预习，并完成预习习题检验，同时针对此次预习，提出问题。留待小组讨论。

二次预习：在教师评语和小组讨论基础上，进行查漏补缺的预习。

2．理科课前预习的教学设计

（1）讲学稿的设计

在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。

（2）对学生讲学稿预习情况的检查

每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。

（3）针对学生情况，进行指导下的二次预习

首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。

（4）课后评价及反思

本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。

3．初中理科课前预习模式的评价体系研究

本研究注重是否能够提高理科课堂教学效率，运用合理设计的指标体系和问卷、测验来对进行理科课前预习的学生进行评价，通过实验班与对照班的对比来进行。并同时对教师设计的讲学稿、教师预习指导等进行形成性评价。此评价体系主要包括以下几个部分：

（1）实验前/后学生的学情评价：从对教师的态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习成绩几个方面进行评价指标的设计。

（2）讲学稿的评价：主要从讲学稿的设计、内容、结构几个方面进行指标的设计。

（3）教师预习指导评价：从准备的充分程度、预习指导的针对性、预习指导效果进行评价指标的设计。

(四）研究步骤

1．准备阶段（2012.10＿2012.12）

针对初中理科课程标准对学校理科教学工作的新要求及学校理科教学中存在的问题进行调查研究，明确实验目标，提出研究课题，组建课题组和领导机构。

2．文献研究阶段（2012.12－2013.3）

查阅相关的文献资料，了解课前预习的理论动态和实践经验。并通过对其他成功实施学科预习的学校进行文本分析，找出这些实施理科课前预习的核心思想和理念。从而为本校实施初中理科课前预习的实践研究提供理论支持和经验支持。在此基础上，根据本校实际情况，编制五山镇中心学校初中学生理科讲学稿实施现状问卷，在此问卷中，包含了本校初中生对于理科预习、理科课堂及讲学稿的态度、建议与期望。

3．调查研究阶段（2013.3－2013.5）

五山镇中心学校初中学生理科讲学稿实施现状调查问卷编制、分发及数据统计与结果分析

4．实验阶段（2013.5---2013.9）

（1）准实验研究阶段（2013.9――2013.11）

在教学实践中，选择实验班和对照班，以理科课前预习为实验因子，实施准实验研究；撰写阶段报告、论文、案例分析等组织成员合作进行理科课前预习的实施。

（2）理科课前预习的有效性研究（2013.11――2013.12）

根据学业成绩及平时学业表现，比较实验班与对照班的差异是否显著；编制、分发初中理科课前预习有效性的调查问卷；并进行个别访谈，以充分了解课前预习的效果，并对初中理科课前预习的调查问卷数据予以统计分析；

5．总结报告的撰写（2013.12）

资料的整理和总结，撰写总结报告初稿，并对总结报告进行修改与定稿。针对实验阶段中所解决的问题，组织专项负责人对各项研究内容进行归纳、统计、总结，最后汇总撰写《实验研究报告》，召开结题鉴定会和总结表彰大会。

五、课题研究的成果形式

1.“初中理科学科课前预习”模式的研究与实践结题报告。

2.“初中理科学科课前预习”模式系列论文。

3.编写学校“初中理科学科课前预习”模式校本讲学稿。

4.“初中理科学科课前预习”模式下师生成长发展的个案集。

六、课题研究的参考文献资料

[1] 吴建英.对学会学习的新思考—以《蒲公英》教学为例[J].现代中小学教育:语文教学2008(3)26-29.[2] 杨静.学会学习终身受用[J].继续教育研究:2008(11).[3] 单志艳.中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究[D].北京：北京师范大学.2002.[4] 奥苏贝尔等.教育心理学:认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994.[5] 范小辉.预习“八字法”[J].中学物理教学参考:1995(8).[6] 熊永昌.主动预习式教学的探究与实践[J].科学教育:2008（3）.[7] 黄娟.走进新课程 预习要创新[J].教坛凝华.[8] 贾会军等.组织预习培养能力[J].教育实践与研究:1999(6).[9] 陈朝蔚.自主学习的前提——课前预习[J].课堂新探索.2006(3).[10] 马丽艳等.浅谈教学活动中的“预习”[J].佳木斯大学社会科学学报:2000(3).[11] 穆林云.如何培养学生的预习策略[J].文教论坛:2007(13).[12] 姜元俊.“杜式”预习课的“沙化”流程设计[J].中学生数理化·教与学.[13] 苗深花等.现代理科教育研究方法[M].北京:科学出版社.2009.[14] 吴星等.给理科老师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社.2007.七、完成课题研究的条件分析

1．人员保障

本课题组成员具有完成本课题的调研能力，主要体现在我们拥有一个学术背景交叉宽泛、人员结构合理的课题组。课题组成员以五山镇中心学校骨干教师为主，同时聘请专家学者为理论指导。研究者具有较强的学术底蕴，具有丰富的教学经验及个案资料。在研究者中胡学兵老师、李群知老师具有丰富的理科教学经验，本课题组成员大部分有丰富的研究经验，在课题研究方面，均取得了一定的成果。

2．制度保障

按照学校课题管理的要求，课题组建立了定期活动制度。我校所制定的教科研成果奖励方案、青年教师、骨干教师培训计划等制度则进一步为课题组成员参与课题研究提供了保障。

3．经费保障

五山镇中心学校的经验、条件、氛围、设施在同类学校中处于领先水平，对教科研高度重视，并给予课题研究人力、物力、财力上的充分保证，确保课题研究成果的取得，如研讨活动费、成果奖励等，还在评比推优工作中给予优先考虑等。围绕本课题我们已做了大量的前期准备工作。

①组织准备层面：2012年10月，我校拟定本课题，明确了本课题的研究目的和意义，初步理清思路，并就研究过程进行了协商，小组成员进行了分工。

②理论准备层面：围绕本课题我们做了大量的文献收集和资料查阅工作，初步达成了共识，一致认为这项研究工作完全可以按期完成。

③领导支持层面：在本课题的申报立项过程中，不断得到学校校长室、教科室和教务处的大力关心与支持。

第三篇：课题实验研究工作总结

参加 奈曼旗小学“数学大问题驱动学习”

暨“实验小学教改大课堂”阶段性研修总结学习心得

为了进一步推进“数学大问题驱动学习”研究的进展和培养学生数学思维能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗实验小学召开“数学大问题驱动学习”阶段性总结暨“实验小学教改大课堂”阶段性研修总结会。我有幸参加了此次会议，现将我的收获与体会分享给大家：

一、会议伊始由实验小学徐文君校长致开幕词，徐校长的发言让我感受到“数学大问题驱动学习”课题组提出的“提大问题、提供大空间、形成大格局”理念在他们学校已经生根发芽，同时给老师们鼓足了士气。

二、12日上午听了实验小学于晓华老师执教的《神奇的圆片》，王海萍老师执教的《推理》，闫海燕老师执教的《平均数》。从于老师的课中我体会到数学教学中应借助直观想象、理解抽象的教学方法，同时于老师的课让学生中自主的摆一摆、想一想中体会有序思想，这样的设计实现了活动化的课堂要求。从王老师的课堂展示中，我有以下三点感受：

1、学生语言表达的完整性、连贯性，这里充分看出了王老师平时的训练到位。

2、在教学中总是追问：你是怎么想的？

3、教学中注重对学生解决问题方法多样化、方法优化的培养。闫老师的课堂开始让同学们齐说班级的口号，增加了孩子们的士气，对本节课的教学提供了良好的开端。三位老师的课堂让我们看到学生在“问题情境”驱动下进行“动手操作、自主探究、合作交流”的过程中获得知识，发展了能力。

三、12日下午教研室小学数学教研员张英杰老师进行了《基于“教学方案评价标准”的专业化备课案例解读》。张老师以一年级下册用七巧板拼图和五年级下册的长方体和正方体认识为例，详细的讲解了教室专业化备课的方法与技巧，从教学内容的定位，课标的解读再到教参的圈、理、拎的提炼，课堂教学环节包括活动的设计都一一作了指导。从张老师的教学设计看，都是围绕课堂结构发展进阶图为前提进行设计的。

四、13日上午由我和东明学区中心校的芳芳老师、奈曼四小的韩春燕老师进行进行五年级上册《小数乘法》第一课时教学内容的同课异构，通过课堂展示让我们体会到了“学生在前，教师在后”“活动化课堂的育人过程”“敢于把学生放开”“由高到低的教学”。

五、13日下午田主任，东明学区中心校的王丽华主任，大镇第四小学的杨桂新主任分别做了本校课题阶段性总结。随后教研室张主任进行《课题组阶段性总结及课题研究关键要素再解读》，让我们深入理解“数学大问题驱动学习”的研究方向和目的，为以后的学习指明了方向，为以后的工作提出要求。

本次活动成功召开，使我对“数学大问题驱动学习”课题研究有了进一步深刻的理解，相信在我们共同的努力下，“数学大问题驱动学习”的研究会在我们八仙筒学区中心校这片沃土上生根发芽、硕果累累！

第四篇：课题实验研究小结

课题实验《如何提高学生学习英语的兴趣》小结

经过一个学期的试验和摸索，在紧张繁忙而又有序的实验过程中，使我们的“如何提高学生学习英语的兴趣”圆满的完成了本学期的试验阶段。在此期间，使实验教师对“以兴激趣”的课题都有了一定的了解，实验对我们教师本人的业务水平也有了很大的提高和帮助。在实际教学中，起了很大的变化，教学形态和教学方向已从清晰转化为理解，下面是我们的实践经历：

一、围绕课题进行理论学习

我们认真进行了课题理论学习，并尝试将理论与实践相结合，根据学生学情，用朗文视情英语教材，开展多样化的英语课堂教学，从字母、单词、句型、歌曲韵律几个方面，进行由浅入深的，又易到难得分类教学。将学生按不同层次进行分类，依据学生特点完成对现行校学英语教学任务化的实验工作。

二、再次解析课题研究目标。

一直以来，我们以着重培养学生感悟英语单词的拼读规律，培养学生根据规律记忆单词的能力为出发点，提高学生认读单词的能力和自学能力，让学生体验成功，激发学习兴趣，并能熟练运用常见的日常交际用语。

三、注重研究过程的设计和方法。

在实验过程中，我们严格对待课堂教学质量，在授课过程中，要紧扣课题实验目的，分年级、分层次的真实开展课堂授课活动，对优秀类型的实验课题提倡大家展示，交流学习，形成一定特色的教学模式，但不拘谨每位教师的教学特点。目前采用问卷法、调查法、观察法等进行监控。

四、课题实验开展活动。

为了使课题能够顺利的展开，我们首先力抓教师的课堂教学。课堂教学是教师基本功能力的最好展现，也是提升教学质量，发挥教师水平的最佳平台，所以，本学期我教研组重抓教师教学技能，组内教师走班上课、集体备课说课等来提升教师的教学技能。

五、本组课题开展情况。

1、低年级的课题实验我们开展了26个字母的认读识记和书写。在字母教学中，老师们想了许多办法，其中用各种颜色卡纸裁剪的字母宝宝最吸引学生，在课堂上，学生们争先恐后的要尝试，一节五彩斑斓的字母课就这样推上了舞台。出乎意料的是通过制作卡通字母宝宝，学生们区分记忆了以前最容易混淆的字母G 和J。通过这一举动极大的调动了学生学习字母的兴趣。在掌握了读音基础上，我们又开展了书写字母的训练。我们为此专门组织了书写竞赛，比一比看一看，谁是书写小明星。学生的字母书写越来越成熟。我们还将26个字母用动作表示出来，形象的动作能家深学生对字母的书写印象，并且在熟练后能用肢体语言表现出一些词汇，加强学生的识记能力。

另外我们还对学生进行了听读音记单词的课题实验。以往的教学中，学生只能靠死记硬背来记忆单词。经过实验研究，以读音记忆单词又容易又简单深受学生喜欢。我们采取了形象记忆法，词根记忆法，拆分记忆法，寓意记忆法等多种英语记忆单词的方法，学生能够利用一些好的方法来达到帮助记忆，牢固记忆的目的，比如我们把富有节奏感的音乐引入单词朗读和记忆过程中，学生就不会感到枯燥和乏味，同时又能朗朗上口的背诵记忆，记得时间跨度上就比以往的效果好。

在我组实施本课题后我们通过询问学生观察学生课内课外表现，调查学生的学习变化，结论是学生听力明显增强，语调流畅自然，语言表达不再单一，词汇量也增加不少，英语课题实验，把培养学生良好习惯放在首位，通过一学期的实践，学生听说读写取得很大进步，良好的学习习惯正逐步养成。在今后的实验中我们不仅要坚持本学期的优势活动，还要开发更有特色的英语活动，更大胆的创新，把我校英语推向更高的高度。

第五篇：课题研究自我评价

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题研究自我评价 自2013年9月起，我校数学教研组承担了内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题《信息技术环境下创新性教学的研究》的子课题研究《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》。一年来，在各级领导的指导和学校领导的大力支持下，在全体课题组教师共同努力下，通过不断地研究与实践，取得了一些成果：

一、教师的教育教学能力和理论研究水平不断提高。

我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论的学习、课题研讨和活动探究，对新课程的理念及信息技术与学科紧密整合的思想方法有了飞跃，而且也比较熟练地掌握了计算机操作技术。在实验过程中，课题组教师运用多媒体课件参加市评优课；撰写的相关教学论文、在市以上评比中获奖。

二、学生的学习能力和效率均得到了提高。

推动了学生全面素质的提高，特别是数学学习能力的提高。通过调查，学生学习数学的积极性、自学能力、合作探究能力、解决问题的能力均有不同程度的提高。学生参与教学过程的积极性和主动性也得到了很大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂民主、平等的氛围日益浓厚，现代教育技术的应用很好地激发了学生的好奇心，求知欲，同时也为他们更好地学会学习提供了广阔的舞台。

三、课题研究中存在的困惑：

在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：

（1）如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上。

（2）如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间。

（3）如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。

（4）如何根据课题，从本班学生实际出发，从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得我们进一步研究探讨。

在今后工作中，我们将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，继续推进我校的现代教育技术工作。

包头市达茂旗百灵庙第二小学

《信息技术环境下小学数学课堂有效教学策略的研究》

课题组

2014年5月篇二：课题自我评价

课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。（3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

三、学术价值应用的自我评价：

课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。篇三：课题自我鉴定

课题自我鉴定的主要内容

课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性）研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）

结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）

自我鉴定意见行文样式

（范例）

莱阳市××中学 ××

《初中语文阅读教学的有效策略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学2011—2012学小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成预定的研究任务，取得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：

本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中语文阅读教学的有效策略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。本课题研究主要采用问卷调查、实践总结等研究方法，主要就初中语文阅读教学的基本现状、改进策略和教学模式等问题进行了具体研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为主要内容的阅读教学的有效策略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特征的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地改变了初中语文阅读教学的基本现状，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变。

本课题研究指导思想正确，理论观点鲜明，研究方法（比较）科学，研究过程认真扎实，研究步骤完整、严密，研究成果（比较、相对）可靠，在一定范围内应用（或推广）后，取得了理想（较好）的研究成效，在同类学校、同类研究中处于领先（先进、较高）水平。

《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》自我鉴定意见 《新形势下乡镇中小学德育活动研究与实验》是2002年3月立项的山东省教育科学“十五”规划重点课题。经过课题组近五年的研究，基本完成了研究任务。该课题针对我国农村社会经济变革的实际和在这种变革中少年儿童思想道德状况的实际开展德育活动，旨在提高农村中小学德育的针对性和实效性，为培养社会主义现代化建设所需要的合格人才，为农村的政治文明、精神文明和物质文明建设和“以德治国”方略的实施作出更大的贡献。立项具有重要的实践意义和理论意义。

课题研究对当代农村中小学生的思想道德状况进行了认真的调查研究，比较全面地总结了当代农村义务教育阶段少年儿童在思想道德方面的优点和缺点，总结了农村少年儿童思想道德发展的规律，分析了存在问题的原因，提出了改进的建议，对推动农村中小学德育活动的深入开展，具有重要的理论参考价值。

课题研究针对传统德育在德育观念、德育目标、德育内容和德育方法方面存在的问题有针对性地进行了农村中小学德育活动的改革实践。一是针对传统德育不尊重儿童人格，把儿童作为一张“白纸”，任意涂抹，把德育作为社会控制个人的工具的弊端，改革德育观念，树立“以人为本”的科学德育发展观。在活动中充分尊重学生的自主选择权,注重少年儿童生存发展的需要,充分尊重学生的德育主体性。二是针对传统的德育不切实际地把连教育者本身都达不到的目标作为对全体学生的现实要求的弊端，改革德育活动目标，把培养“具有社会主义道德的合格公民”作为主要德育活动目标。三是针对传统德育内容要求过多、过高，不能落实的弊端，改革德育活动内容，加强基础道德教育，开展了一系列小公民道德建设实践创新活动。四是针对传统德育注重灌输，注重道德认知而忽视道德情感、道德意志和道德行为，造成学生知行脱节的弊端，改革德育活动方法，注重实践体验教育,并正确处理了体验活动中的几个关系，有利于解决少年儿童道德发展中的“双重人格”问题，促进了实验学校学生思想道德素质的全面提高。这些改革，对于优化乡镇中小学德育活动，提高农村学校德育活动的针对性和实效性，具有重要的实践意义和理论价值，对于改进目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的实效性，同样具有重要的借鉴意义和参考价值。我们认为，该项研究填补了国内乡镇中小学生思想道德状况专题调查研究的空白，针对乡镇社会经济状况和中小学生思想道德状况开展的德育活动行动研究也在国内处领先水平，具有重要的实践意义和理论价值。“十一五”将立题“乡镇中小学德育活动的人文关怀研究”开展深入研究与实践。篇四：课题自我鉴定意见

课题自我鉴定意见

《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。

课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。

课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了小学生在横格中有效写字教学的策略。

总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

山东省益都师范附小课题组 2012.5.7篇五：课题结题自我评价 9课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“探究情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。

一、研究的主要结论与观点：

1、、构建了情境体验作文的教学模式：（1）．组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。（2）．激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）．抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。（4）．在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）、确立主题。（2）、感悟积累。（3）、交流合作。（4）、构思成文。（5）、反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）．多样化的评价标准。（2）．多层面的评价主体。

（3）．多样化的评价形式。

二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有30多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。

二、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题

组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是要以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是要相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是要及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。

课题研究要跳出课题组成员的小圈子，形成全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究的融入到日常课堂教学之中，使课题的研究开展有了保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

三、学术价值应用的自我评价：

课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。如课题初步构建的基于网络环境下课堂教学模式，具有较强的可操作性，实用性强，便于推广。

四、实验研究中存在的主要问题：

课题在经历近三年的研究，自感步履沉重，也取得一些成果，但是本课题的研究还存在许多问题值得反思和改进。1．教师发展不平衡，科研意识有待进一步提高。要加大科研培训力度和骨干教师成长案例的宣传力度。2．课题研究存在表层化现象。教学工作主要是回答“做什么”的问题，而研究主要是回答“为什么”的问题，是探寻教育规律的过程。我校课题组做了大量的工作，但部分工作还较为肤浅，对教育规律的总结还有待加强。

3、学校的教学资源库建设和开发还不能满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。

4．教师进行习作指导、评价的能力有待加强。

五、今后实验研究的设想

今后我们将在上级主管领导的关心指导下，继续深入研究。

1、注重实践、关注生成，切实做好课题研究具体工作。

2、抓住“问题即课题”“课题即课堂”，以课题研究为载体，突出习作教学研究，解决习作教学中的实际问题。

3、大力加强网络环境下习作教学手段的探索。