过程性考核——研究现状及分析

第一篇：过程性考核——研究现状及分析

研究现状及分析：

2013年9月，为了进一步深化教育教学改革，引导学生自主学习，提高课程学习要求，建设良好教风、学风和考风，我们学校开始实施已改革好的《深圳大学本科课程考核规定》。该规定全面规范了考核方式、期末考试、提高型附加题、平时成绩、成绩评定、考试纪律等课程考核各环节。此外，该规定强调对教学过程的管理。为了丰富课程考核的内容和形式，引导学生重视平时学习，过程性考核规定，课程平时成绩的要求应该包括除考勤外的个人作业、团队作业、随堂测验、课堂讨论、课外阅读报告、课程设计、实践实验、调查报告、期中考试等要素。

过程性考核对于我们学校来说是一个新的有意义的改革。根据文献阅读和其他学校的实施结果，过程性考核可以提高课程的教学质量，培养学生的学习能力以及提高学生的协作能力、表达能力、沟通能力等综合素质。可是，大多数的文献和期刊对于过程性考核实施过程中出现的问题都没有多大地提及与研究。在过程性考核的实施过程中，它的成功有赖于老师和学生的有机参与，如果该考核脱离老师或学生，那么该过程性考核就只能成为无稽之谈。因此，为了促进我们老师和学生对学校的过程性考核方案的理解以及促进其实施，我们小组通过文献、期刊阅读以及通过针对大三不同专业学生的“过程性考核对学生学习态度的影响”所做的问卷调查，对过程性考核所出现的问题进行了分析与研究。

第二篇：《WEB程序设计基础》过程性考核

一、题目（建议3、4个人组成一个设计小组，每组题目不一样，提

供分组名单）

《********数据管理》，学生根据此命题，结合自己的现实需求设计一个小型管理系统，如《个人通讯录数据管理》、《个人资金使用数据管理》等。

二、设计要求及评分点

1、数据库设计（10%）：数据库中至少有三张数据表组成，数据表

中字段设计合理，每张数据表必须有主键，其中一张表为用户表。

2、页面设计（10%）：至少有五张页面组成，页面布局整洁大方，页面有导航（建议使用html的ul标记实现），页面之间的跳转必须使用sesson进行控制。

3、1）

2）页面功能（80%）（建议）： 登陆页面（10%）：在文本框中输入用户名、密码，实现登陆。数据浏览页面（20%）：使用gridview控件呈现某张数据表中的全部数据，最好是能实现该控件的分页。

3）数据修改、插入、删除页面（60%）：建议使用dropdownlist控件

来决定修改、插入、删除的条件。

4）撰写一个短文，陈述该系统的使用说明，要求行文简介明了，可

以辅助截图进行说明。（该要求为必备项，不加分，缺少倒扣20分，内容达不到要求适当倒扣分）。

2012/2013学年第二学期《WEB程序设计基础》课程考试试卷

第三篇：课题研究的过程性材料

对生物课课前预习调查报告（课题研究的材料）

一、调查概况

通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩不是很理想，而且学生对知识掌握和灵活运用方面还有欠缺，就这个问题我于2012年9月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、学生在课前与课后预习复习情况；

２、学生上课情况；

调查问卷的方式，对初

一、初二共8个班进行调查共有300名学生进行了这次调查，接近理想的随机样本数量，使调查结果符合实际情况，更加可靠。调查内容覆盖了课前、课上、课后这三个时候学生是如何预习的。不过主要针对预习方法进行调查。

三、调查结果

对学生问卷调查结果分析，部分学生在生物的预习方法上依然存在着问题。

(一)课前预习情况

１、上课的预习情况

调查显示，大部分学生多能在课前自觉预习，但是19％的学生则是在课前翻一下书，对这节课老师所讲的内容有个大体的印象；而13%的学生是想起来就预习，12%的学生则是把预习当成是一种任务，老师要求就预习，若老师不要求就不预习；最后剩下4%的学生上课前不预习。

２、预习方法

调查结果表明，33%的学生会找疑难点进行复习，而25%的学生则是选择找侧重点；18%的学生会先发现问题，然后就根据问题来预习课本内容找出解决的答案；8%的学生会对照参考资料进行预习；最后16%的学生看一遍书。

通过这些数据，侧面反映了学生不知道预习的目的，这就导致学生不知道本节课的重点难点，这种情况使学生分不清这节课的重点是什么，难点是什么，进一步使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。

第四篇：课题研究过程性资料主要内容

课题研究过程性资料主要内容

1、课题立项申请书

2、批准书（立项证书）

3、课题方案（具体每个阶段的研究计划每个阶段的总结）

4、过程性资料（材料与课题要具有相关度）：

★围绕课题展开的调查报告、方案论证、开题报告、阶段报告等； ★围绕课题的学习材料学习体会；

★围绕课题的研究课实录或教学设计、说课、评课、教者自我反思、课堂评价表、光盘、图片、影像资料；

★教育教学效果测查情况，检测评价试卷、问卷及检测所得的一些数据资料

★研究过程中对研究对象的全部观察记录、调查材料、测验统计等。★课题组成员所写的课题小结、随笔、案例分析、课题组成员所获得的荣誉。课题组成员撰写的经验总结、发表的与课题有关的文章（刊物封面、目录、文章级别、文章）、获奖论文（注明级别、等次）、撰写的专著。

★课题整个研究过程的大事记，主要成果推广应用情况、效果、效益。★课题中期评估申请中期评估报告阶段成果 ★课题结题申请书课题结题报告最终成果

第五篇：学校教育教学质量考核过程性评价报告

学校教育教学质量考核过程性评价报告

一、课堂教学评价

2012年9月12日开始，历时20余天，分组对全校所有任课教师的课堂教学进行了考察评价。在这次活动中，我们认真参与了每一堂课的听讲，感觉受益匪浅，讲课的教师有公办、有大学生支教，有老教师、也有登讲台几个月的新教师，讲课的每一位老师都精心准备，认真对待，把自己对新课标的理解和感悟，渗透到课堂教学中。老师们基本功过硬，底蕴丰富，人人都有自己的风格，或沉稳、或开朗、或洒脱、或严谨、或亲切、或自然，节节课都有自己的特色，都有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，每堂课都能让学生学有所得，学有所用，具体表现在：

1、创设轻松愉悦和谐的教学氛围，师生关系得到了一定的改善,教师做学生学习的引路人。教学中教师和学生拉近距离，以学生朋友的身份，创设学生感兴趣的话题，进行心与心的谈话和交流，他们的言谈举止能够时刻吸引学生，并能及时调控学生的注意力，转换角色融入学生，使其迸射出思维的火花。在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。初三的思品教师刘玉萍、初一的梁彦果等老师在这方面做得较好。

2、体现课程整合的理念，联系学生生活实际，尊重学生独特学习体验。王瑞萍、梁向花等老师就突出了这些。

3、授课内容形式多样。本次课堂教学评价有习作交流课，有自读课教学，有精读课教学，有识字课教学等。邢丽平老师的习作交流课，别具一格，以学生的习作为载体，以学生交流、修改、鉴赏为主要活动形式，使学生的习作修改能力得到展示和提升。

4、根据学情，科学处理教材，学练结合，注重情感培养。韩贵恒老师的教学充分体现了这一点，她在作课中有机把握教材，用三分之一的时间引导学生理解课文内容，三分之一的时间激发学生联系自己的生活实际进行情感交流，三分之一的时间组织相关练习。一节课中老师神情并茂，引导得体，学生学习愉快，积极参与，受益匪浅，是一节值得肯定的好课。

5、重视学生良好学习习惯的培养，大多数课上，学生面前不再是教科书一本，基本上都有阅读笔记摆放在课桌上，以备课堂交流、记录，而且学生大多都能边听边记，做到“不动笔墨不听课”。同时，尊重学生主体地位的体现，充分发挥学生的积极能动性，让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主要内容，让学生的思维在瞬间闪现，许多课堂学生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教师都能调动积极的因素，采用启发、讨论式教学，引导学生自主、合作、探讨，让学生从辩论、交流中自己得到结论，体验到“蓦然回首，答案就在各抒己见、精彩纷呈中”的喜悦，培养学生的发散思维。

7、重视对方法的认知、归纳和练习，大多数老师不仅教学生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道这种方法的好，还要知道好在哪里，并能读写结合、读练结合。还有，多数教师教学语言规范，很少有口头语，有不当的体态语言，教学思路明确，整堂课有条不紊，板书设计合理，美观醒目，授课重点突出，教学目标达成较好。从课堂上展现的作品来看，我们看到了学生身上的潜质，欣喜地看到了学生的良好素质。

9、英语教学中，教师能够在学生学习新知时，注重知识与生活的联系密切，调动学生已有知识储备，组织教学活动。

10、充分应用现代教学工具和直观教具等手段，帮助教师和学生解决教学和学习中的重点、难点，补充教材资源的不足，是本次听课活动中的又一亮点。

在听课中我们也发现存在一些问题，还有一些需要改进的地方，总的来说，主要体现在以下八个方面：

第一、在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。挖掘教材不深，不能结合学生学情进行有效性二次备课。

第二、不能真正体现学生在课堂上的主体地位。有的教师在教学中往往“心中无人”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

第三、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步；不能设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍，学生没有合作交流的机会，没有动手操作的机会，没有自主提出问题与解决问题的机会，更没有探索的时间与空间……造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。

第四、从教学语言的角度看，部分教师用语随意、层次不明、语言不精炼，口语、习惯性语病多，而自己往往不易觉察。有时虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多练的少，难免产生厌倦情绪。

第五、在英语教学中，有的教师不能准确地使用英语口语，教学中问题的设置没有阶梯性，对学生英语兴趣的培养不够。

第六、阅读教学问题引路是没有错的，但是不能就问题而问题，一定要思考这个问题如何能调动学生已有的知识储备，如何能够引导对课文的阅读与理解。想象是拓展学生思维，发展学生表达能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口语表达也要联系到学生已有的生活体验，否则就无法达到教师的能力诉求。在朗读指导上要从学生的感悟出发，而不是一味地模仿读得好的同学。

第七、本次语文教学呈现的一个普遍“特点”是精读理解课文，其教材处理手法大同小异，基本是抓住课文的重点字词句段来学习内容，理解中心。不能很好地引导学生挖掘内涵，回归文本，点名主题。

第八、课件的应用上还不能很好的发挥其作用。

为体现新课改精神,切实更新教学方法,改进课堂教学,达到这次评价的目的，特提出下列几点改进建议：

一要认真备课，深入钻研教材，注重研究学生；教案设计要遵循学生的发展需要，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一；教案的使用要具有针对性、灵活性、适应性和创造性；我们所倡导的并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”，不是一成不变的，在共案的基础上,力求依据学情，突出二次备课的有效性、针对性，及时好做好教后反思。

二要合理组织课堂教学内容。合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学方法的加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。

三要精心设计教学过程。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性;发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围;组织合理、有序和丰富多彩的教学活动;要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点，正确

选择教学策略和教学模式。一切要从课堂教学的实际出发，在教学中随机应变，灵活运用设计的教学流程，达到娴熟驾驭课堂的效果。

四要加强语言的锤炼。教学语言有其特定的规范和要求，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的训练，进行仔细推敲和琢磨，组织简洁、精炼、通俗的语言加以阐述，使学生易于接受和掌握。

二、教学设计评价

全校28名教师涉及中学所有学科的教学设计，得优的占，良占，中占，差的占（不是教学设计或没有使用多媒体），90%的教学设计使用了多媒体。具体情况如下：

（一）教学目标设计

1、好的方面：能从知识于技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度分析并制定教学目标，体现了教师教育观念的转变，由注重培养大量知识的人才转变为注重培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才；对于“知识”目标设计得心应手，对于知识的各个层次（知道、了解、学会、理解、掌握等）掌握得比较恰当；

2、问题：对于“过程于方法”“情感态度价值观”设计往往较为空洞。如：“通过引导学生学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“激发学生的学习兴趣”等等放之四海而皆准，放哪节课都说得过去。无法体现内容特色。目标呈现：针对学生，应该呈现的是“学习目标”，而非“教学目标”。

（二）教学过程设计

1、好的方面：注重应用教育理论指导教学，注重教学策略的设计，注重渗透新的教育理念，注重学习评价，注重现代技术应用。

2、问题：①对学生活动的设计高度关注，一定程度上削弱了对教师活动设计的关注；②一些设计看起来像学生活动集锦；③注重引入大量学科与社会联系的资料，但仅仅是罗列资料，很少引导学生对资料进行分析，使得资料像课堂教学的“补丁”，甚至冲淡对主要内容的学习，影响教学效果。

（三）信息技术的应用

1、好的方面：用多媒体模拟围观过程，利用幻灯片呈现有关资料，利用网络教学，呈现教学媒体设计表等。

2、问题：用幻灯片代替板书设计，为用多媒体而用多媒体等。

(四)教学反思

1、好的方面：每篇教学设计都有教学反思，针对本节课的反思。

2、问题：反思较为笼统，没有针对性及建议。

（五）其他问题

1、教学设计一般是课前对教学各个环节的设计；

2、教学评价的可操作性；

3、应避免将教学设计于教学实录想混淆；

4、避免教学方法滥用；

5、要注重半数设计，避免用幻灯片完全取代板书设计；

6、应注重理论于实践相结合，避免空对空的理论篇。

7、作业设计要联系实际，有可操作性。

三、作业布置与批改 作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。

1、作业布置的类型有口头表达作业、课堂讨论作业、实验室作业、书面反馈作业、课外实践作业，在本次检查中大多数是书面反馈作业，作业量足，符合县教育局作业的要求。作业的批改

2、作业布置原则要符合目的性、科学性、合理性、层次性原则。

3、作业的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，学生参与、分组批改。

四、教育科研

（一）教研常规

1、学期初，教务处按计划指导各教研组开展教学教研学习活动，确定学习主题。由教师就教学中碰到的难题提出来，再集体讨论解决。通过这一举措，加强了教师的凝聚力，对于不同年级的不同教学有了共识。

2、教务处安排了四个公开课，语文、数学、英语、思品各一个，做到以点带面，不断总结。授课教师崔成军、梁彦果、苏丽娟、刘玉萍能从公开课中认识到自己的不足。

3、外出学习的教师上好汇报课。本学期外出学习活动派了。学习完毕回校后，校长立刻组织全体教师听好汇报课。

（二）听评课

为了提高我校教师的教学水平，加强教师之间在课堂教学经验与技巧方面的沟通，深入开展了教学研究活动，学校对校长、中层领导、教研组长、任课教师分别规定了听课数量。大家一致认为：以分组形式的比武活动挺好，同组的更容易交流，可以相互借鉴，学习别人的长处，并发现自己的缺点，可以找出差距，来弥补自己的不足之处。所有教师都能听我们大家普遍认为，教师听课，提供给大家相互交流，相互借鉴的学习机会，而且要直言不讳地多挑出对方的缺点，只有这样才能更容易改进大家在教学上的不足。如果能够随堂听课，收获会更大。