教育科研培训(二)

第一篇：教育科研培训(二)

教育科研方法理论学习和培训

（二）宦家峪学校

第一讲教育科研概述

1.教育科研的意义

1.1.什么是教育科研

教育科研是指运用马克思主义哲学、教育学、心理学等科学理论以及教育科研的基本方法，对教育、教学、管理中的现象与问题进行有意识、有目的、有计划的研究，以揭示教育规律，推动教育改革，提高教育质量。

1.2.教育科研的意义

⑴加强教育科研，是推动教育改革和发展的需要；⑵加强教育科研，是全面提高教育质量的需要；⑶.加强教育科研，是丰富和发展教育理论的需要；⑷.加强教育科研，是教育决策科学化的需要；⑸培养教育的科研意识和能力，提高教师素质。

1.3.校长开展教育科研的意义

⑴有助于端正教育思想，促进应试教育向素质教育的转变；⑵有助于提高科学育人、科学管理的水平；⑶有助于教育改革；⑷有助于提高学校的理论素养和科研水平。

2.教育科研的内容、任务

2.1.教育科研的内容

⑴实际教育工作中所提出的最迫切的问题；⑵实践中最成功的教育经验的研究；⑶针对教育教学工作中的某些缺欠、失误，为改进方式方法的研究；⑷为了掌握事实和发展趋向的调查研究；⑸为了发展教育科学而进行的教育基本理论的研究；⑹对教育事业发展规模、速度和方向的推广或预测的研究；⑺整理教育遗产的研究；⑻借鉴外国教育经验的研究；⑼普及义务教育，实施素质教育，提高民族素质的研究；⑽批判各种错误和反动教育思潮，清除不良影响的研究。在确定研究内容的时候，要注意处理好的几个关系：

一是应用研究与基础理论研究的关系；二是处理好近期需要与长远需要的关系；三是处理好近期需要与长远需要的关系。

2.2.教育科研的任务

⑴总结教育经验；⑵研究当代教育的发展；⑶探索教育改革；⑷揭示教育规律；⑸预测教育的未来趋势；⑹.进行国内外教育的比较；⑺推动教育科学的学科建设；⑻促进教育的科学管理

3.教育科研的指导思想及原则

3.1.教育科研的指导思想

我国教育科研工作的指导思想是以马列主义、毛泽东思想为指导思想，以研究教育事业发展与改革过程中出现的重大理论问题和现实问题为中心，以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目标。

3.2.教育科研的原则

⑴方向性原则；⑵客观性原则；⑶科学性原则；⑷理论与实践相结合的原则；⑸教育科研的方向性与科学性相统一的原则；⑹教育科研的客观性与全面性相结

合的原则；⑺.教育科研的继承与创造相结合的原则；⑻教育科研定性研究与定量研究相结合的原则；⑼教育科研的道德原则：①要征得研究对象的同意；②要保证研究对象身心和利益不受损害；③要有保持不署名全；④要尊重研究对象的保密权；⑤遵守科研公德。

4.教育科研的性质与特点

4.1.教育科研的性质

⑴教育科研是一种创造性的认识活动；⑵教育科研的实质是揭示教育领域的本质和规律。

4.2.教育科研的特点

4.2.1.教育科学知识的特点

⑴客观性；⑵规律性；⑶可验证性；⑷系统性；⑸准确性。

4.2.2.教育科研的特点

⑴教育性；⑵应用性；⑶群众性；⑷迟效性；⑸准控性；⑹主观性；⑺理论性；⑻方法的限制性。

5.教育科研的类型

学校教育科研类型是一个多维结构体系：

⑴按研究的领域划分：基础研究、应用研究、开发研究；⑵按研究的范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究；⑶按研究的层次划分：阐释性研究、综述性研究、创造性研究；⑷按研究的时序划分：历史研究、现实研究、超前预测研究；⑸按研究的方式划分：理论研究、实验研究、追因研究、调查研究。

6.教育科研的过程与步骤

6.1.教育科研的过程

⑴发现问题；⑵了解情况；⑶深入思考；⑷实践验证。这四个阶段，是对科学研究思维过程的轮廓的概括的描述。在实际上，各个阶段可以反复、交叉、同步或结合。

6.2.教育科研的步骤

一般来说，教育科研工作要经过以下步骤（见模式图）：

⑴选题；⑵查阅文献资料；⑶制定研究计划。在教育科研计划中，至少要写清：

①课题名称；②课题负责人及课题组成员简况及分工；③课题研究的目的及意义；④国内外该项目的研究状况；⑤本课题的具体研究内容；⑥研究方法及手段；⑦实施阶段；⑧经费使用预算；⑨已有条件和将采取的保障措施。⑷申报立项；⑸实施研究计划；⑥撰写研究报告；⑺运用应用成果并深入研究；⑻教育信息情报。

反馈调整

7.1.教育科研的基本要求

⑴坚持严格的客观性；⑵坚持完整的全面性；⑶注意事物的数量与质量；⑷

保证最大限度的可靠性和准确性：①要有严肃认真的科学态度；②采用的研究方法必须符合客观实际；③搜集的资料必须是可靠的；④材料必须是真实的、全面的、准确的、典型的；⑤材料必须得到正确科学的处理；⑥结论要从真实的前提出发，用正确严密的逻辑方法推论出来，而不是想当然编造。否则，就会失去其科学性和应用价值；⑦对研究结果的表达，力求准确，才便于借鉴和运用。

7.2.从事教育科研工作的条件

7.2.1.科研人员的主观条件

⑴清晰的科研意识；⑵一定的科研素质：第一是科研人员的知识——智能结构，第二是科研人员的内在动力结构；⑶掌握教育科研方法。

7..2.2.教育科研工作的客观条件

⑴领导者（或部门）的重视、支持和指导；⑵良好的科研队伍；⑶要有一定的科研经费和必要的设备。

第二讲教育科研选题

1.选择课题的重要性

1.1.选题的重要性

提出问题、确立科研课题即为选题。科研课题即指研究的题目，也称为研究项目，它是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的教育科学研究中还没有认识或还没有解决的问题。因此，有学者认为选题的成功是科研成功的一半。

1.2.选择课题应考虑的几个方面

⑴选题要有意义；⑵选题要有创新的可能。有创新可能的课题一般有：①探索性的课题；②发展性的课题；③争鸣性课题。⑶自己要有研究兴趣；⑷要有出成果的可能。

2.课题的类型

⑴理论性课题与应用性课题

⑵长期课题与短期课题

⑶历史性课题与现实性课题

⑷综合性课题和单一性课题

⑸实验性课题和描述性课题

⑹新开课题、结转课题、委派课题与自选课题

3.课题的来源

⑴来源于社会需要；⑵来源于教育实践；这是选题的直接来源，对于这类课题又可概括为以下几个方面：①教学工作中提出的问题；②德育工作中的问题；③教育管理研究；④教育改革与发展中面临的新问题；⑤教育内部联系中产生的问题；⑶来源于教育理论文献。

4.教育科研课题选择的方法与准则

4.1.教育科研课题选择的方法

⑴问题筛选；⑵经验提炼；⑶资料寻疑；⑷现状分析；⑸意向转化。

4.2.选题的准则

⑴需要性准则；⑵科学性准则；⑶创造性准则；⑷可行性准则；⑸.效益性准则；⑹准确性准则

5.教育科研选题的步骤

5.1.确定范围

选题要先确定研究范围，即确定研究什么。范围可大可小，不要以为范围越大越好，小范围就没有东西研究了。事实上，哪怕是一个很小的范围，也有许多值得研究的东西。因此，在确定研究范围时，不要盲目求大。特别是初次接触教育科研的教师，更应该从小范围着手。同时，也要考虑自己的兴趣。但在某一时期，上级教育部门或本单位根据教育教学的实际，提出重点的研究范围，也是正常的。

5.2.提出问题

确定研究范围只是确定了研究方向。在此基础上，还要围绕确定的范围提出问题。提出问题前，先要了解该领域的动态，这就要进行文献的查阅。在此基础上，才能对前人的研究成果，提出进一步探究的问题，或者对前人研究的结论提出质疑，或者变换角度，提出新的、有价值的问题。

5.3.课题的论证

5.3.1.课题论证及其意义

⑴课题论证

课题论证是在选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题是否符合准则以及对研究课题提出的初步设想进行评价性研究的过程。课题论证的目的，是选准课题，构成课题研究的整体蓝图，做好研究的前期准备，避免仓促上阵。

⑵课题论证的意义

①课题论证是对课题研究价值的有效鉴定

②课题论证是对研究方案的完善

③课题论证是研究质量的可靠保证

5.3.2课题论证应考虑的三个方面：①是否适宜作课题；②是否有价值；③是否可行。

5.3.3.课题论证的过程

⑴查阅资料，弄清国内外研究状况，明确课题；⑵界定课题的内容范围；⑶确定课题的研究目的，预测研究结果；⑷论证研究的意义；⑸确定研究途径和方法；⑹分析完成课题的条件；⑺制定研究计划。

5.3.4.课题论证报告的一般格式及内容

5.3.4.1.课题立项申请论证报告（课题立项申请议定书）的格式及主要内容

以黑龙江省“十五”期间教育科学研究规划项目立项申请书为例：

⑴封皮内容：学科门类、课题名称、项目申请人、所在单位、申请日期、议定日期；

⑵填表说明：对“立项申请书”的填写做了详尽地说明；

⑶主页内容：①课题名称；②成果形式；③完成时间；④课题领导小组；⑤课题研究组（组长、副组长、课题组成员）；⑥课题研究的可行性论证：①研究目的及意义；②课题研究的理论假设；③本课题主要研究内容；④本课题的研究方法；⑤研究的步骤；⑥预期研究成果；⑦研究条件和保证措施。

⑷课题立项申请单位意见；

⑸所在市（地）、系统教育科学规划领导小组意见；

⑹省教育科学规划领导小组专家组审查意见（重点、一般、不立项）； ⑺省教育科学规划领导小组审批意见。

5.3.4.2.开题论证报告的格式及内容

开题论证报告应写出详细的研究计划或研究的方案设计。一般包括七个部分：

第一部分：课题提出的较详细论证。包括以下内容：⑴课题的明确表述；⑵研究的目的、意义的论述；⑶本课题国内外的研究历史和现状，以及本研究的特色或突破点；⑷本课题所依据的有创新的指导思想或原则的论述。

第二部分：研究内容、范围的具体表述；第三部分：研究对象、方法。⑴研究对象的总体范围、取样方法、样本大小；⑵研究采用的途径、方法、手段及预计如何开展研究。这部分应是开题论证的中心内容；

第四部分：课题的进程（含阶段目标）；第五部分：完成课题的条件分析及人员分工；第六部分：成果形式（包括阶段成果与最终成果）；第七部分：经费预算

5.4.课题的申报立项

一般从国家到省、市（地）、县（市）都有教育科学规划部门，即“教育科学规划领导小组”（下设办公室），负责接受下属机构、研究人员的课题申报并立项管理，以五年为一基本周期进行规划管理。

申报的课题一旦获得批准，即被立为某一级的一般课题或重点课题，其中被列为重点的还可能被推荐到更高一级的规划部门立项。

课题一旦立项，其负责人就要对规划立项部门负责，要定期汇报课题进展情况，保证如期完成课题等。

第二篇：教育科研培训材料

教育科研培训材料

2011年4月冠县实验中学教育科研培训

主讲人

陆秀献

一、教育科研课题的选择

(一)什么是课题?

所谓课题，实际上就是研究项目。课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象和内容，同时还可以体现研究的目的和意义。例如，《小学生激励性评价研究》这个课题，其研究对象是“小学生”，研究内容是“学习方法”，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。再如，《农村小学德育生活化的实践与研究》这个课题，其研究对象是“小学阶段的德育教育”，研究内容是“小学德育的整体改革”，当然，研究目的和意义也不言自明。

(二)怎样选定课题?

在教育科研过程中，好的选题就是成功的一半。作为课题研究的第一步，正确的选题十分重要。它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的方法和途径，是教育科研的关键。

1．课题的来源

一是来自我们的教育教学实践；二是来自教育理论文献资料；三是来自上级教育科研部门下发的课题指南。尽管我们的课题来源十分丰富，但要真正发现和选定一个好的课题也并非易事，还需要具有较高的知识水平、敏锐的洞察力和分析能力。

2．选题的依据与原则 一般来说，应以国家、省、市下发的《教育科学规划课题指南》为依据，联系自己的工作实际进行选题。应该指出的是，《课题指南》中的每一个项目只是研究的某个方面，而不是一个课题，切记不要照搬。比如，《课题指南》中“21世纪学校德育研究”是一个研究方向，我们可根据自己的工作实际，把课题定为：《 农村小学德育生活化的实践与研究》等等。根据研究者实际情况，课题还可定得更为具体，如《新时期社区德育教育资源调查研究》等。当然，《课题指南》中未涉及的内容，若有较高的理论意义和实践价值，也可以自行确立课题。

选题时还应做到现实性、时代性、科学性、未来性的统一。既可选取当前教育改革和发展中具有普遍指导意义的重大课题，比如《学习后进生转化与构建和谐师生关系的研究》等，也可以选取本地区、本单位教育改革和发展中的特殊问题进行深入的个案研究，比如，《小学数学开放题的研究》等。从日常的教育教学工作中发现问题，进而确定研究课题，对于广大一线教师来说尤为重要。

不管我们用什么方法来发现和选定课题，都要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，以便能够结合自己的工作实际进行研究。比如，《对小学生数学开放题的研究》这个课题，就较好地体现了“小”、“实”、“深”、“新”的特点。说它“小”，是因为其研究范围限于小学数学学科；说它“实”，是因为其内容来自于教学实践；说它“深”，是因为“创新意识的培养”涉及到教育学和心理学；说它“新”，是因为“独创性”体现了创新精神。另外，确定研究课题时，一定要慎重、缜密；课题名称既要简明准确，又要重点突出，使人一目了然。

(三)选题的途径与方法：

1．把握教育形势，选择热点问题

不管是国内还是国外，教育教学改革始终都没有停止过。各种先进教育理念的出现，直接影响着教育教学改革的实践活动，从而引发出许多热点问题。例如，当前正在进行的新一轮课程改革实验，就是中小学教育面临的热点问题，其中有许多问题和矛盾需要解决，由此引起的教学情境的变化、师生角色行为的变化、教师教学方式的变化、学生学习方式的变化以及评价方式的变化等都需要深入进行研究。再如，在研究性学习中，独立学习与合作学习的互补与结合，研究性学习中的角色变换、教学操作和媒体网络资源的有效开发与利用，信息技术教育中如何变教师的教学辅助手段为学生的学习手段等问题，都会产生一个个值得研究的课题。又如，现行的考试评价制度一直困扰着小学深入推进素质教育，我们可以从教育管理的角度进行研究。还有，我国加入WTO以后，经济、产业和文化的发展都会对教育和青少年成长产生一定的影响，这也会产生一个又一个值得研究的课题。因此，我们必须把握好教育形势，结合自己的工作实际，选择热点问题去确定课题。

2．注重自我反思，从工作中发现问题

在我们日常的教育教学工作中，每时每刻都会发生各种事情，不同时段的情况也不尽相同，这就为我们选题创设了丰富多彩的问题情境。作为一名教育工作者，应该经常从以下两个方面进行反思，以便从中发现和思考问题，最终形成自己的研究课题。

一是从教育教学的困惑中寻找课题。例如，有位青年教师，很想使自己的课堂气氛活跃起来，让学生多讨论、多交流。但由于缺乏有效的方法，学生兴趣不大。他为此陷入苦恼之中。为达到这一目的，他经常有意识地去听别人的课，十分注意观察别人组织课堂讨论的方法，还不断反思自己的教学方法和习惯，多次邀请同行听课为他“会诊”，最后，终于找到了问题的症结。原来是课堂上师生和生生交流过渡衔接不合理，问题提出的方式不巧妙，影响了课堂气氛。在专家的指导下，他又查阅了大量的文献资料，最后设计出了《课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究》这样一个研究课题。从这个课题形成的过程中可以看出，选题时，首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑，紧紧抓住不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概括提炼，最终形成研究课题。我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。如果抓住问题不放，并深究一步的话，就有可能找到一个又一个研究课题。

二是从成功的经验中寻找课题。长期从事中小学教育教学工作的同志，一般在教育教学实践中都积累了不少经验。如何把经验总结出来并上升到一定的理论高度，其中必然蕴涵着一系列的问题。例如，有一位数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。可当别人让他介绍经验时，他却说不清。后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高的层次上探索出板书设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了一个课题。

3．变换观察角度，引申出新的课题

在选题过程中，经常需要对那些司空见惯的老问题进行转换，并从新的视角加以审视，这样就能够推陈出新，开发出新的研究课题。比如，研究性学习是当前中小学教育研究的热点之一，有位教师在仔细分析了研究性学习的内涵之后，发现这一学习方式对培养学生主动探索、积极尝试、努力创新的意识与能力具有独特作用，但涉及面太大，并且已有类似的研究成果面世。这位教师变换了观察角度，经过认真思考发现，他所在的学校环境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的环境教育研究成果，抓住研究性学习的特点，设计出了《研究性学习中环境教育资源的开发与利用研究》这一课题。再如，学习习惯的培养是一个传统的问题，似乎已经没有研究的余地了，但是，有一所小学的领导和教师从当代学生发展的需要出发，对这个问题进行了重新思考。他们在调查中发现，传统的学习习惯，一般是指专心听课、认真完成作业等；培养方法是以训练为主，而且尚未形成可行的评价手段。对此，他们深刻地认识到：新形势下学习习惯的内容需要拓展，培养方法需要进一步更新和发展，评价手段需要尽快建立。

4．选择重点问题，进行追踪积累

问题追踪积累的关键是要选准一个既具体明确又有深入余地的实际问题，特别是那种切口小，可供研究的空间大，能够牵一发而动全局的要害问题。

例如，语文教学中的作文批改效率问题是一个事关作文教学整体质量的问题。有一位中学语文教师多年来就这一问题进行了环环相扣的追踪研究。他进行了《小学作文教学的研究》课题。

再如，有位数学教师抓住“解题思路训练”这一具体、微小的关键问题，引出了关于课堂教学的思路目标设计、题型分析与思路点拨、解题思路中的思维迁移、口头解题与书面解题的思路对比等相关问题的探讨，积累了大量宝贵的数据资料，写出了一系列有实践价值的科研论文。

5．从讨论和交往中发现问题。一个人所想的问题面毕竟很窄，我们要善于抓住和别人的交谈或交往(如听报告、听演讲、听课、开教研会、聊天)的机会，从经意或不经意获得的信息中拓宽思路，发现问题。

(四)教育科研课题选择中需要注意的几个问题：

1．表述不清，需要解决的问题不明确。比如，《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题，“学段”不清，“学科”不明，“能力’’概念不确切，若改为《在小学数学教学中培养学生创新思维能力的研究》则较为明确。

2．课题名称外延太大。比如，《创新教育研究》(某教师申报的课题)，若改为《农村小学培养学生创新能力的策略研究》，课题的表述则比较确切，也更符合其研究实际。再如，《提高教师现代化水平研究》，若改为《小学教师现代教育技术水平提高途径研究》，其针对性和研究范围就更加明确了。

3．经验之谈，层次太低，象个一般论文的题目。比如，《班主任怎样开班会》、《教给学生学习方法》、《自主学习，交流探索》、《端正思想，五育并举》、《培养自信，转化差生》、《转化后进生，全面提高教学质量》等题目，还有“试论……”、“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等均不符合研究课题名称的要求。

课题即研究项目，选定课题应遵循“小”、“实”、“深”、“新”的原则；每个题目都应体现研究的对象、范围、目的和意义。

第三篇：教育科研培训反思

教育科研培训反思

通这次的培训使我对教育科研有了新的认识，众所周知，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。这其中“科学的理论”，主要指教育学和心理学知识，作为一线教师，读师范或进修时早就学过。至于“教育领域中的现象和问题”，更没有问题，谁不是天天与这些现象和问题打交道呢？只有“方法”这一要素才可以说“难”，但绝非“太难”。

1、寻找适合教师的科研，是重要问题

有关专家特别谈到，在今天社会转型期的背景下，教师怎样做科研，怎样寻找到适合教师的科研，是一个重要的问题。

今天我们不能不冷静地思考这个问题。我们不能花了很多时间和精力做科研却没有真正达到科研兴校和教师成长。教师的科研是行动行为的科研，是以反思实践为己任的科研，是以教育教学为职场起点的科研。教师通过反思自己的教育教学实践增加教育学的知识，改善自己的工作。

职场的研究主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作；二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。成功的教师能达到人的发展、课程开发和教学三个过程的整合。教师必须研究才能实现专业化，专家指出，心理学家斯滕豪斯在1975年就提出教师必须作为研究者才能实现专业化。今天的教师必须作为研究者，教师必须以职场为起点作为研究者。当今，实现全民教育，以人为本、育人为本已成为全球共识，全球范围内需要加强人的共享价值观、核心价值观的教育，在国内也特别提出了对未成年人的思想道德教育。

在这个大背景下，教师的道德教育意识、能力、热情，亟须提到专业化的日程上来。教师研究支撑着教师专业化。关于教师专业化讨论的文章已经很多，但是，关于教师专业化的条件，特别是教师的伦理标准，教师如何用一种能够有效传递学科知识的方式来进行工作，如何能够引导青年人的成长，如何捍卫自己的权利，如何通过反思实践为教育学的学术知识增加资源，等等，这些方面研究得

2014下半年教师资格证统考大备战

中学教师资格考试

小学教师资格考试

幼儿教师资格考试

教师资格证面试

还不够。科学家可以做自然科学的基础研究，但是活生生的人的学习必须在教育现场发现，所以不能忽视广大教师队伍在活生生的现场看到人的活动的真相，教师的研究与科学家的研究结合才能出成果。

教师应具有三重身份：学习者、研究者和实践者。学校管理者以及广大教师要真正把学生和自己都看成“发展中的人”，把教师自己和学生的发展提高结合起来，用学习者、研究者、实践者的眼光和身份去学习、探索和实践。只有教师有内动力，不断学习，自主钻研教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研；师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。教师何以才能成为研究者？有专家认为教师必须成为研究者，这是因为教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，是使教师走向专业化发展的“幸福之路”；教师成为研究者具有促进学生发展的功能，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者具有发展学校的功能，有助于学校走上可持续发展的轨道。教师成为研究者使教师具有了教育者、研究者和学习者的多重身份。教师怎样成为研究者？与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。

教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。问题的求证成了教师成为研究者的本质规定。在求证中，教师需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。如何使教师成为研究者？首先要唤醒教师的科研意识，就是说要唤醒教师的问题意识、责任意识和成功意识；其次，要培养教师的科研能力，从管理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让教师掌握现代教育科研的基本理论与方法；二是吸收教师承担、参与课题研究来发展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成团体研究的局面，使教师在教育教学实践中发展研究能力。再次，要养成教师的科研习惯。教师要真正成为研究者就必须由“要我研究”发展为 3 “我要研究”，日积月累、持之以恒，科研习惯就形成了。

科研兴校的关键在于提高教师的素质，促进教师的发展。教师是学校发展及课程发展的支撑性主体因素，是学校教育及课程变革实践取得成功的中坚力量。怎样提高教师的素质？关键是学校要要求教师关心科研、参与科研。21世纪的教师应是具有创新精神和创新能力的科研型教师，他们应该具有扎实的科研理论基础、强烈的科研意识和较强的科研能力。为了研究而研究，没有问题强作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有摆脱了功利才能做好研究。

2、中小学教育科研应从本地本校存在的实际问题入手

无论是进行自然科学研究还是进行哲学社会科学研究都要以问题为中心，中小学科研兴校更应该从本地区本校存在的实际问题入手。

（1）问题是研究的源动力。研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。为了研究而研究，没有问题强作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有摆脱了功利才能做好研究。问题是创新的前提：研究是为了创新，研究的价值在于创新，创新是根据问题，没有问题不可能有创新。问题是产生实际效用的基础：我们为什么进行研究？就是要推动社会，推动我们所研究的某个领域的发展前进。任何重大理论问题的提出都具有现实针对性，越是深刻的、抽象的理论越是对社会实际生活具有强烈的现实针对性，理论都是有非常强烈的现实问题才能产生的。在教育中凡是对教育活动产生重大影响的作品、成果，无一不是有现实问题针对性，无一不是从问题中产生的。

（2）问题的水平决定了研究的水平。问题要具有现实性，在教育研究中如果不能从现实中找到问题、发现问题，就不能解决问题，也就不具备研究水平。要抓住问题的本质，提出的问题要具有普遍性，要能更广泛地了解中国的具体问题；提出的问题要具有超前性，否则很难领先。那么，怎么寻找问题？如何解决问题？有专家认为，研究者要有问题意识。问题来自生活、来自实践、来自文献、来自思考。问题需要观察，要在实践中寻找，搞清楚存在什么问题，需要解决什么问题，需要经过认真思考，没有三个以上的例子不要随便提出问题。要把握真问题，提出的问题应该是自己所熟悉的，因为问题不能移植；问题应该是现实中存在的，要具有针对性；问题应该是有益的，包括实践意义、理论意义和方法论意义；问题应该是自己能够解决的，能够驾驭的，不能解决的问题是假说。4（3）找出问题进行研究，最终是为了解决问题。因此，问题研究要有明确性，要表述清楚，要具有可操作性。解决问题的目标是有限的，而不是无限的。问题研究方法与研究内容应该是相匹配的，否则就不是一个好问题。中小学科研兴校要实事求是，要与本地区本校教育改革中存在的实际问题结合起来，要根据实际情况开展有特色的研究；应该关注大多数普通的、一般的学校，帮助他们把学校的改革进行得更好。校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式。校本研修能够给予教师更多的帮助，能够更有效地促进教师可持续发展，有利于加强以校为本的人才资源开发，为促进科研兴校提供优质的教育人才。

一定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应，学校管理水平是否适应学校发展，关键要看是否从根本上提升了学校效能。学校发展处于较高阶段的情况时，需要构建学习型学校管理模式。优质学校和薄弱学校的关键差异在于学校核心精神和核心能力的不同

学校教科研工作的反思与对策

(2007-05-04 20:52:04)转载教科研

现状

对策 ▼

标签： 分类： 教育教学

教科研工作是学校教学工作的重要组成部分，是促进学校发展、提升学校办学层次的生命之基、力量之源。一个好的课题研究成果对于提高学校的办学质量、提升学校的品牌具有重大意义。

2002年9月份开始，我们提出了学校教学科研改革计划，把《学堂.主人.学长》作为教育科研改革的总课题。我们提出这个课题研究的初衷是来自以下两个方面考虑的：

其一，教育科研改革的背景。不断变化发展的社会，对人才提出越来越高的要求。传统的教育方式难以适应未来社会的需要，如何培养和发展学生的个性，充分发挥他们学习的主体性，成为我们教育工作者急需解决的问题之一。

其二，目前教学过程中存在的问题。教学管理上，强制教育比较盛行；教学方法上，教师支配课堂，忽视激发学生兴趣和自觉学习能力的培养，学生处于被动接受的状态，积极性、主动性、创造性受压抑；师生关系上，缺乏一种宽松和谐的教学情境，“师道尊严”或多或少存在。升学率的压力和教学改革的矛盾冲突凸显，教改工作进展缓慢。

由此，我们给教研的目标做了如下的设定：针对传统教学的弊端，创建教学情境，建立人性化的师生关系。通过教研，改革课堂教学模式，在课堂上最大限度挖掘师生自身的潜能，使学生从被动学习状态下解放出来，主动、积极地探究学习，使课堂成为每一个学生自主学习的场所，培养学生创新精神和实践能力。使学生懂得怎样学习并且因而成为能够不断学习的人，实现知、情、意、行的全面发展。

我们结合教学常规工作，每学期根据课题研究的需要，安排公开教学观摩课，组织做好评课工作，从中总结经验，找出不足。每学年定期召开教学经验和教学工作改革交流会。各子课题组在认真实践的基础上，进行材料的积累和整理。应该说，我们课题研究的指导思想是符合现行社会发展的现实和“人本主义”的教学理论的。两年来我们的工作是做了不少，但是细细观察，不少教师的理论水平、学术水平并没有得到根本提高，教学水平也还是停留于原有的层面之上，通过教科研促进教学水平的提高还只是流于形式，“科研兴校”还只是一句美丽的口号。有感于此，我们对学校教科研工作存在的一些问题，做了一番思索和探讨。

新一轮的课改似乎呼之欲出了，但是冷静地看看我们的四周，学生的成绩依然是一条生命线，升学率也依然是一根护命绳。对学校是这样定论，对教师更是如此评价。一线教师要保证平均分，还要抓紧尖子生。尤其是毕业班的教师，为了这个率那个率，和学生一样整天沉溺于“题海”之中，根本无暇顾及教科研，况且学校一般也不会给毕业班教师下达教科研的任务，因而教科研缺少一种氛围。教师中普遍存在着只要成绩能够上去，教科研可有可无的心理。现实中评定职称、评学科带头人等对教科研方面（主要是论文）有一定的要求。为了需要，也就存在着个别教师为评职称、评优秀而进行教科研的现象。在这样情形之下，就不可能去做扎实、细致的工作，多少带点急功近利，急于求成。我们通过对上缴材料的分析，发现由于教科研没有扎根于教学的土壤，缺少对教学实践问题的深入具体研究，教研的结果——论文（普遍的结果展现形式）往往缺乏教学活动的支撑，大家都为了写文章而教科研，为了缴交材料而教科研。这样的教科研成果对于教学工作的指导意义，显然是十分有限的，价值也肯定是不高的。这是谓之“功利型”的教科研。其次，从深层次来看，我国师范教育中课程设置明显偏重“学科专业课程”，而“教育学类课程”几乎不受重视，只设公共教育学、公共心理学和学科教学法，师范毕业生基本没有接受教学与教育研究方面的系统训练。这种缺陷导致了我们教师教科研水平总体受到影响。是不是可以这样说，并不是每个教师都适合搞教科研工作的。如果为了应付上级有关部门的检查，要人人搞课题，大小课题忙得不亦乐乎，结果是可想而知的。学校的可持续发展固然离不开教科研的深入开展，然而也不能将教科研工作简单泛化。由于教师的教科研能力高低不同，开题前又未经严密思考和严格论证，整体安排不尽合理，随着课题的开展和不断推进，导致不少教师备感吃力。有的中途退出，有的浅尝辄止，有的甚至一开始就已经结束。这样的结果，明显是没有什么“成果”可言的。再者，从现有学校教科研力量的配备来看，也与实际工作的需要相去甚远。教科研机构充其量也只是应付日常检查的摆设而已。

如此看来，学校的教科研工作的出路到底在哪里呢？怎样才能让教科研工作真正为教学服务，实实在在地提高学校的教学质量呢？

当然，学校领导要更新教育观念，真正树立教科研是教育教学动力源的思想，建立健全的教科研机构，并切实调动起教师进行教科研工作的积极性。同时应该真实有效地做好以下几个方面的工作。

首先，学校教科研不能是应景之作，它要切合教学实际的需要，解决教学过程中的具体问题。教师的教学实践是开展教学研究的平台和土壤。一个教师，一所学校，真正有价值的教研课题绝大多数是来自教学实践。对于一个普通的教师来说，上好一堂课，就是一次教学研究。通过教学积累经验是一个很好的教研途径。教师在选择课题上，应该着眼于小问题，比如：如何导入新课，如何进行课堂提问，如何让学生质疑，如何引导学生发现问题等等。随着研究的深入，根据班级和学生的实际情况再来重新确定你的研究课题。我认为：只要这个课题有助于教学，它就是有意义的、有价值的；只要你持之以恒地去做，就会有所收获的。这点认识虽也在学校领导层面上得到认同，并且一再予以强调，但是并没有深入人心。今后，切实加强这块工作的指导和落实，实在是很有必要的。

其实，我们在教学工作中，都会碰到许许多多的问题。对于这些问题，不少教师也时有所思，时有所悟，时有所议。可是他们很多的感悟往往属于“经验式总结”，而这种的建构也往往是片面的、局部的，它总缺少一种理论的支撑力量。而且随着新课程改革的进行和深入，教学内容的越来越开放，也就更需要教师具有广博的知识。而博览群书，系统学习理论，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教科研水平不可或缺的途径。读书应该成为教师急需去做，并且要持之以恒的一件事情。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，将为学生刻苦攻读，起到潜移默化的示范作用。作为教师，应该把学习当成终身的事情，把学习当成一种习惯和生活方式，与学生一起成长。

学校现在要求教师课后写好教后记，也曾组织教师进行过教学反思的活动。它有利于积累教学经验和教研素材，为教科研提供有力的例证，很值得肯定，并且要坚持不懈。教师每天都在从事教研教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。

我们日常的教学过程中，总有不少让我们熟视无睹、习以为常的现象。这些现象后面，是否潜存着某种契机和一些可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思，加以研究，来彰显事物的本来面目。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。我们说，教科研写作需要教师具有较为厚重的文化积累，那么，教学反思之余的资料收集等工作，对于每一个教师来说，无疑是很值得提倡的。

学校工作的最终目的是促进学生的全面发展，教科研管理的目的是要提高教师教书育人的能力。如果我们从教学管理的难点、热点、困惑点入手，为教学和教研发展构建一个更广阔更富有生命力的共生平台，那么学校的工作才真正是做好了。

安次小学教科研工作反思及规划

我校近几年，在“以质量求生存，以特色求发展”的办学思路的指引下，学校实施素质教育，积极推进教育现代化，重视科研兴校，走育人特色之路，坚持以德育为首，规范管理求特色；教学为主，全面发展育特长；以学习新课程标准、改革教育评价机制为突破口，全面实施素质教育。学校已形成鲜明的办学特色，成绩斐然，得到了上级领导和社会各界的广泛赞誉。

为全面落实“以人为本，全面和谐，可持续发展”的科学发展观，以科学发展观和现代教育理论为指导，以学校教育教学及各项工作为载体，以全体教师为研究主体，以学校教育教学中存在的突出问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，结合学校的实际，充分争取上级部门的指导作用和学校科研骨干的示范作用，努力实施开放学习策略、重点课题统领策略、群体科研和科研精品共抓策略，通过群策群力，努力早出成果，多出成果，出高水平成果，使我校的教育科研再上新台阶。

依据学校近三年整体发展目标和区教育科研工作规划，坚持“以课题管理学校，以课题提升课改，以课题创建特色”的工作思路，发挥教育科研对课程改革和特色创建的促进作用。紧密课题与特色的关系，使课题服务于特色，使特色建设推动课题的研究，力争三年内构建形成能持续推动学校发展的，以主干课题为龙头的课题群系，逐步打响具有学校特色的科研品牌，充分发挥学校教科研在提升学校整体水平，进一步推进新一轮的课程改革，在促进学校可持续发展中的发挥积极作用。基于此我们力求做到

1．建立高效、全员、创新的教科研管理体制，积极推进学校工作课题化进程。逐步引导教师以科研的眼光看问题，用科研的手段解决问题，积极追求工作课题化，努力使之形成“好问善思”的科研意识，“一针见血”的科研能力，“好高骛远”科研水平，“实事求是”的科研精神。

2．建设成具有特色、符合学校发展实际的科研网络体系。为了让课题研究更切实、有效、深入，学校在择定课题时要切准教学改革的热点，凸现课题的前瞻性和推广价值，确定一个今后三五年中对学校工作起导向作用的整体性、探索性的主干课题，再围绕这一主干课题，确立一批辅助性课题着力研究，各个击破，形成一个主干课题覆盖下的系统的完善的课题研究网络。

3．实现科研品牌效应，促进学校可持续发展。做实、打响学校的主干课题，争取该项课题在全区有一定的知名度。对内使之成为全面提高学校教育质量，促

小学各年级课件教案习题汇总

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

进学校可持续发展的助推器；对外使之成为提升学校档次，扩大学校知名度的名片，逐步实现科研品牌效应，促进学校可持续发展。相应的工作策略：

1．抓科研队伍的建设和培训

建设高素质的科研教师队伍，是搞好学校科研工作的关键，也是全面推进素质教育的基本保证。为更好地做好教科研工作，提高科研素质，学校要求科研教师做到：

（1）强化科研意识。要充分认识到不会搞教育科研、没有科研课题的教师就不是一名好教师。使“无功就是过，发展慢就是错”的科研观念，深入人心。

（2）加强教科小组自身建设。严格执行工作规程，使内部管理科学、民主、规范，教科小组成员要不断学习，提高自身的教科研能力和指导水平。

（3）注重教师科研培训。通过抓两条主线，以点带面全方位培训教师，打造学习型、研究型教师队伍。

一是理论学习。教师要认真学习现代教育教学思想，学习现代教育教学理论，改变旧的师生观、课堂观、育人观，树立正确的教育观、质量观、人才观，增强实施素质教育及终身学习的自觉性。

二是专业培训。以课题组长、教科研骨干为龙头的科研骨干人员，研讨如何扎实有效地开展校本培训和教育科研工作，提升他们的科研管理理念和研究水平；以全体教师为群体的教学人员研讨新理论、新问题，采用讲座、经验交流、焦点问题研讨等灵活多样的形式，扎实有效地开展普及教科研知识的培训工作，邀请专家来校进行教科研辅导、讲座，提高教师独立研究的能力与水平，让广大教师学会课题研究的方法。2．抓科研课题的指导和管理

（1）近几年来，我校的科研工作正逐步走上正规化道路，课题研究已经逐渐被广大教师所认同。绝大多数教师参与课题研究。但是，科研项目的数量替代不了科研的价值，所以在课题研究指导及管理等方面要加大力度，尤其是研究的实效性、研究方法和研究过程中的数据处理和资料积累等都要加强指导和管理。要切实抓好已经立项课题及校级课题的指导与管理，形成科研课题研究体系，发挥教育科研实验研究的作用。

（2）为使科研管理工作逐步走上科学化、系列化、规范化的轨道，教科室要求实验教师要做到“四有”，即要有计划、有记录、有总结、有理论文章；继续实施一系列的科研制度，深入到实验教师中去，深入到课堂教学改革之中，做到随时指导、随时检查、随时验收、随时总结，强化科研管理中的竞争机制和激励机制，做到管而不死、活而不乱，在对教师的科研量化考核过程中做到公正合理，以调动教师从事科研工作的积极性，教科室还要及时和各级部门保持联系，沟通实验信息，以保证实验工作顺畅进行。3．抓科研成果的推广和交流

在教育教学过程中，我们要立足于研究贴近教学实际、学生实际的教育问题，发现、总结和推广发生在我们身边的成功案例和经验，要通过跟踪调查、座谈等形式，帮助一线特别成功的教师在教育教学中反思自己的教学行为，总结成功经验，通过对外教育教学展示、经验交流等活动，把学校和教师的成功经验宣传出去。力争将教师的课题成果汇编成册，积累他们的研究成果。同时增设“科研论坛”和“课改之窗”，及时反映学校课题研究成果及动态，针对教育中的难点、热点问题，发表师生教育方面的言论，以传递课改经验，宣传成功案例，树立先进典型，交流研究经验，提升理论素养。相关的保障措施 1．加强领导

形成以“教育科研领导小组----学科课题研究小组——课题组”为核心的三级科研管理网络。力争营造出一个健康、向上充满活力的教育研究氛围，总结出一定的科研成果，打造出一批学习研究型教师。2．物质保证

（1）不断更新现有各室的设备，使之更加现代化。发挥校园网的建设，加快教育信息化、现代化的步伐。

（2）加强校园环境建设和文化建设，使校园整体氛围体现时代精神和陶研特色。（3）保证科研经费，专款专用，保证科研工作正常进行。3．制度保证

（1）学习制度。教科室每周一次组织实验教师学习有关课题研究的有关理论知识，开展科研普及。

（2）交流制度。每月召开一次实验人员会议，交流实验体会，及时反馈实验中出现的问题，保证实验的进度。

（3）检查制度。教科室每月对课题实验检查一次，不定期进班听课，确保实验的力度。（4）管理制度。完善课题管理制度，使课题申报、论证立项、中期管理、成果验收、鉴定评价、转化推广等全过程实施科学、规范管理，以促使课题研究上水平、出精品。

（5）奖励制度。为激发教师从事教育科研的积极性，学校建立教育科研奖励制度，对从事实验的教师，在晋职、晋级、评优过程中，同等条件的优先考虑

第四篇：教育科研培训心得体会

教育科研培训心得体会 姜连波 2011、12

人只有不断的学习，才能更好的进步，才能更好的发展。学习了行动研究法之后，让我感触很深。

让我了解了什么是行动研究。行动研究把行动和研究分开来理解。

行动：主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。

研究：则主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人的社会活动和社会科学的探索。

任何一种研究都需要有它的方法。而行动研究也不例外。教育行动研究法是：在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作针对实践中存在的问题。提出改进计划、通过实施、验证、修正，而获得的研究结果的一种教育科学研究方法。

而行动研究也有它的特点。它一共有三个特点。它的具体特点如下：

一、行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。

二、行动研究强调行动与研究过程的结合、注重研究者与行动者之间的合作。

三、行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。

行动研究更有它的优点：它可以即时解决行动研究中出现的问题，可以提高教师的教学质量。对教师本身也会有很大的提高。对学生的发展更是有一定的好处。

当然教育科研也有它的误区： 1.远离教育科研。2.“难”字当头。3.“忙”字当头。4.“教”字当头。5.“文”字当头。6.“怕”字当头。7.“不”字当头。

行动研究也有它的一般程序：它的一般程序是计划、行动、考察、反思……然后是，修正计划、再行动、再考察、再反思……这样一个循缓的过程。

教育科研，就要把握课题研究的基本程序：

一、选择好课题。

二、认真申报课题。

只有把握好这基本程序才能更好的搞好教育科研。而计划是行动研究的第一问题。提出问题是行动研究的起点，而计划中内容包括：预期目标，采用哪些策略和方法解决问题，告诉我们先做什么，再做什么，让我们知道如何去做。

而行动即是实施计划。但是我们说的计划并不一定是按照我们预期的计划来实行，而是要根据实际实施情况来看，来适时的改变我们的计划。以可以让行动研究有更好的一个效果。

反思是下一个过程的开始。反思也有它的任务，这个任务就是对行动实施进行评价。

行动研究的特点是：

1.首先应有一定的掌控能力。2.有严谨的科学态度。3.一定要有协作精神。

而教育科研应做到一切以学生发展为本。教师才是教育科研最宝贵的资源。只有真正做到这些，才能把行动研究更好的实施。行动研究是一个需要我们长期实施的一个过程。而不是简单的一个短时期的事情。需要我们认真的去实施。才可以把它更好的完成。

相信我们通过学习让我们有了更进一步的发展。我们同时也会有更大的提高。

第五篇：教育科研培训心得体会

教师科研培训心得体会

我参加了学校组织的教育科研培训活动，通过观看课程文本及学习资料，让我受益匪浅。通过这次培训，我认为作为一名合格的教师应努力做好以下几方面：

一、要有全新的教学理念

课改是时代发展的产物，是新世纪对教师的要求。实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。

（一）宽广的服务意识。宽广的教育观涵盖两层意思：一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

（二）以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。

（三）注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知识结构

正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，三、加强课后积累反思，提高业务能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。四位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。” 现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我们将走进新课程，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础，我们应关注教学反思。通过这次培训，我制定了自己的计划：

四、提高教育教学科研能力

教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人，教师教学创新能力的强弱，直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。

在我以后的教学工作中我要不断加强自身修养，自觉学习。积极投身基础教育课程改革和教育科研，并有阶段性成果。每年至少有一篇较高水平的论文、经验或科研报告。

通过培训，我感受到的最深刻的一点，那就是要不断学习，不断充实自己，让自己的教学有特点，形成自己独特的风格，吸引每一个学生。做一个教育事业上的有心人。篇二：教育科研培训心得体会 教育科研培训学习心得体会

丁家初中 吴晓琴

专家们对教科研理论与实践相结合的细致讲解与剖析，为我们揭开了教育科研的神秘面纱，让我们感受到了教育科研其实离我们很近，意识到一名教师开展课题的重要性。在开展课题过程中，要不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。在研究过程中应充分保持开放性，使之成为认识教育、研究教育、服务教育的过程。(转载于:教育科研培训心得体会)学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，使我充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展教育科研绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学的水平的目的。感谢县教委为我们搭建了一个这么好的学习交流与提高的平台。今后，我一定朝着更高的目标努力，不断充实自己，争取更大的提高。篇三：教育科研培训心得体会

教育科研能力培训心得体会

庄浪县南坪中学吴泾明

上周末，我参加了为期一天半的全县教育科研能力培训，聆听了李丽娟老师的《教师如何开展课题研究》、曹宁之老师的《校本教研》和冯卫东老师的《高效课堂三、六、九》和《做我们自己的教科研》的精彩讲座。听后感触颇多，受益匪浅，使我充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用，认识到教师开展教育科研绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学水平的目的。

下面，我想从三个方面谈谈我的感受。

一、通过培训，使我理解了教育科研方法与选题，即理解了中学教科研。懂得了对中学教科研进行合理的定位，是做好选题的一个非常关键的问题。也懂得了中学教科研主要是指：由中学教师开展的有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动。这个中学教科研是指教师立足职场，在反思和实践的基础上，研究解决教育教学问题，改进教育教学行为，提高教育教学效能，从而促进学生的身心发展，实现教师专业发展的这样一种活动。教育无小事，一个细节可能会影响一个孩子的一生，学生是具有极大可塑性的个体。

二、通过聆听冯卫东老师的《高效课堂三、六、九》，认识到什么是英语教学的高效课堂，也认识到只有从组织教学活动入手，大量的进行语言实践，才能有效的培养学生运用英语知识的能力。也认识到自己在教学中的不足和努力发展的方向，力争在今后的教育教学中形成自己的教学特点，使课堂教学效果更上一层楼。

三、也认识到就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是自然平等的。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的，使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。

总之，通过这次学习，我感受到做为一名教师开展学习研究的重要性，也对课题研究和高效课堂得到了进一步的理解，我会继续努力学习研究，不断提高自己、发展自己、更新自己。篇四：教育科研方法学习体会

《科学素养和科研方法简明读本》学习心得

边城高级中学 王斯朋

为期二天的骨干教师培训给我留下了深刻的印象，收获是沉甸甸的，其中有领悟、有灵感、有激励，也有反省。听了候光懋老师的讲座，让我感触很深，它使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性强，对我们今后进行教育教学的科学研究有很大启发。以下是我学习的几点体会：

提高教师的教育教学科学研究能力和水平，必须首先提高教师专业发展能力，在日常的教育教学工作注重积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，多听、多读、多思，着眼于平常的教育教学中遇到的难题和困惑出发多进行探索性实践。

明确教育科研的目的。教育科研研究是为自己而研究，是为解决自己在教育教学中遇到的问题进行研究，为提高教育教学能力而研究，决不是为完成一个任务被动去做。研究的目的是为了提高自己的教育教学能力。科研必须是在行动中研究，在行动中学习。

加强教育教学理论的学习。因为成功的经验一般是符合教育规律的，他人的成功经验是经过实践体现一定的教育规律，我们应不断借鉴他人成功的经验，使我们在实践研究中少走弯路。同时在他人的经验上敢于创新和探索，在他人的经验上寻求生长点。

教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的需要。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。使教师工作和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。

教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学发展速度缓慢，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要广大教师的参与。教师

参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教学提供源头活水,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教学填补这方面的空白。

教师参与教育科研,是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。我以后会用这种正确的观念来看待教师的教育研究,消除浮燥心情，从实际出发，根据我自身的特点，开展好教育科研工作。

感谢县培训中心为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，能来这里培训的老师无疑是幸运的。大家都很珍惜这有限的时间，宝贵的机会，我也不例外。在学习期间遵守学校的各项规章制度，按时到校，听课专注，认真做笔记，积极参与讨论，并认真去完成老师布置的各项作业。要想成为一名合格的骨干教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力等。今后，我一定朝着更高的目标努力，不断充实自己，争取更大的提高。篇五：学习《教师科研》心得体会

学习《教师科研》 心得体会

绿竹完小：黄继飞

谈起教师教学科研，对于每一位教师及教育课程改革的步伐是不可能终止的，它是我们教育者的前途和希望，正是这种理念日夜深入人心，作为基层教育科研的亲历者，我欣喜地注意到了我们最基层的老师们对教师科研的激情蓬勃而高涨。基于教育教学科研的一些实际问题，通过我认真的学习和研讨，对我的教育意义是非常深的。为了更真实和贴近当代教育的进程和教师的个性特点，本书共分了九章来阐述走进教育科研的殿堂。读了本书我感觉轻松而顺利地踏上了苏霍姆林斯说的“幸福的研究路”，我们更愿意把书看作是一快“敲门砖”，而且更重要的是，教师获得有关教育研究方法的知识从根本上来说并不是一个“对象化”的知识问题或认识问题，而是一个非对象化的“亲近”道路或“亲征”道路。本书对科研分析面面俱到、分析透彻、观点明了、浅显易懂，所涉及到的内容全是我们正要面对的，如：

一、教育科研的基本问题

1、教育科研与教研活动有什么关系？

教育科学和教育科研作为专用术语被广泛使用只是最近及十年的事情，对他们的定义尚有不少分歧，使用中也存在混乱。教育基层经常发生的问题是泛化教育科学与科学研究的观念，误把主观认为正确可行的东西都当成科学，而把所有认真的专门研究都认为科研。为了弄清各种研究的关系，可以把研究活动分为如下三类：

（1）、科学研究。教育科学是科学的属概念，科学研究是研究的属概念。教育科研是生产教育科学的劳动，所以它必须遵循科学研究的一般规范。如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。

（2）、工作研究。一切形式的关于实践决策的直接探讨都属于工作研究。不遵守科研规则，而是更多地采取民主集中制。

（3）经验总结。这是事后对某种活动的成败得

失或对错得失或正误的探究。经验是有特殊性和个性的东西，它的科学性多少和普遍性大小更多地取决于总结者或使用者的素质与水平。

实际上，教学研究是研究从内容或领域分类的属概念，它在研究的性质或方式上既可能是科学研究，也可能是工作研究或是经验总结。应注意的是研究的水平与质量以及各种研究是否协调平衡与有机结合。

2、基层教育科研活动中存在哪些困难？

（1）、研究范畴与视野的局限。

（2）、研究时间与条件的限制。

（3）、研究成果的学术认可度低。

3、基层教育科研存在问题

较普遍地存在畏难情绪或科研无用论，一些学校的教师中存在着基层科研的“不能论”或“无用论”。缺乏研究的组织规划和持续性。虽然意识到了科研的必要性和可能性，却忽略了基层开展科研活动的优势，研究的内容脱离了实际教育的整体及长远的目标和规划，很随意，孤立了教育行为。经常混淆工作研究和科学研究，误把经验总结和发表论文当科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义，但不能把总结一个教学经验或表达一种教育思想当作科学研究。只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育科研的成果。

4、加强宏观和综合的研究，主动承担为教育决策服务的任务。加强教育科学的研究，协调好科学研究、工作研究、经验总结的关系。要充分利用可用的科研资源，组织好重点课题的攻关。要树立不断学习与创新的意识，不断提高自身的素质。

5、学校应该提高教育科研的水平

校长要认识到教育科研是提高办学水平、保证学校持续发展的必要条件；要遵循教育科研的基本规则。

6、教师自身的教育科研能力

就教师的素质条件和工作条件而言，只要掌握科研方法，都能进行教育科研活动。但是要克服一些中小学教师“教而不研”的现象，还必须从主观上解决认识，取向和策略的问题。

二、教育科研方法

要有效地开展教育科研，就必须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法。方法的科学性、可靠性蒋直接影响研究过程与结果的有效性和公信度。

1、必须坚持观察的客观性。要防止主观因

素的不良影响，克服先入为主的看法，不要掺杂个人的偏见，采取实事求是的科学态度。

2、必须坚持观察的全面性。要对研究的对

象进行周密、全面的观察和分析，系统的观察事物的全面性、事物的各个方面和事物发展的整个过程。

3、观察对象要具有典型性。要从符合条件的各种类型的对象中选择能代表一般的典型进行观察，避免以偏概全。

4、要坚持观察的目的性和计划性，决不能

凭个人的喜好行事。

5、要处理好与观察对象的关系，避免被观

察者由于观察者的介入或影响出反常，从而保证观察的真实、自然。

6、观察者要掌握一定的观察技术。