中小学教师教育科研知识培训材料

第一篇：中小学教师教育科研知识培训材料

中小学教师教育科研知识培训材料

中小学课题研究的意义与价值

课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会，一切教育实践模式，管理的，教学的，师生关系的等，无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。

课题研究是学校可持续发展的需要。不断吸纳最新的教育改革理念和研究成果，使学校在办学思想、学校管理、师资建设、课程建设等方面与时俱进，适应社会的发展。课题研究的发展趋势是从“简单粗放式”向“序列集约型”发展，实现从简单到序列、从粗放到丰满的跨越。

课题研究是教师专业发展的需要。没有课题研究，就没有教育改革的理论诞生；没有课题研究，就没有教育家。区分教书匠与名师、教育家的分水岭就是有没有对教育本质的思考、有没有对教育的个人见解，有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，最终形成自己独特的教育、教学风格。

教师课题研究的关键语：

研究就是生活――教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要将它作为自己的生活方式。

问题就是课题――直接性问题、探究性问题，反思性问题，要在日常实践的追问与思考中产生。越是在日常实践层面发生的，就越具有效益可言。

教室就是研究场――课堂是萌生孕育展现先进教育教学理念、教改实验方案的基地，将课堂作为研究室，用科学的态度及方法去发现、去实践、去探索、去检验，在工作中研究，在研究中工作。

成长就是成果――教师的成长和发展是最大的研究成果。中小学课题研究的模式：

问题解决模式：是一种以教育教学实践中出现的现实问题为切入点，在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题并最终解决问题的一种研究模式。

经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。操作基本流程是：确定总结对象――制定总结计划――呈现经验事实――筛选经验――经验理性化。

实践变革模式：一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。操作的基本流程是：选定研究课题――选择理论依据――确立变革内容――实施教育实践――分析研究成效――预定后期目标。

假设验证模式：一种遵循科学实证研究思路的教育研究模式，以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点，在教育实践中并通过实践来分析、判断假设的 合理性，并对实践做出一定改造的研究模式。

文化建构模式：一种以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。研究者需要对学校潜在文化进行全面梳理、考察、分析和反思，进行否定性消解或建设性批判。文化建构的过程，是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程，也是弘扬学校的育人价值观念与追求，使其得到全体成员认同并将之付诸实现的过程。

教师课题研究的追求定位：认识教育，完善工作，完善自我。中小学课题研究的三个基本要素：客观事实、科学理论、方法技术。

三者的关系：要进行课题研究，必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，然后应用教育科学理论对所获得的事实材料进行理性加工，以揭示教育现象的本质和规律。在收集材料和进行理性加工的过程中，要有意识、有目的、有计划地运用科学的研究方法和技术进行研究。

客观事实：要进行课题研究必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，没有事实材料不是言而无据，坐而论道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，罗列现象。

科学理论：任何课题研究都要有理论支撑。结合自己的课题研究，通过查阅教育文献资料“有的放矢”地学习教育理论，平时利用一切机会积累教育文献资料。看到一些好的资料，如新的理论、新的观点、概念的界定、新的量表、好的研究论文等。

方法技术：课题研究方法是在研究教育问题和构建教育理论时所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。

行动研究：是由一线教师和研究者围绕学校生活而协作进行的研究活动，是以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性研究”，其宗旨在于判明现场面临的实际问题的实质，改善教师和学生的学校生活。“参与”和“改进”是行动研究的核心目的。

教师与行动研究：教师在行动中研究，不仅可以验证某种理论假设的可行性，应用某种理论，而且在大量的问题解决中渐渐地改善教学技能和策略，不断地改变着自己的认知图式，形成新观点，有机会直接将自己的新观点用于指导教学活动。

中小学课题研究课题名称

表述的内容：能够体现出所研究问题的主要信息：研究对象、研究内容和基本的研究方法。

课题名称表述的要求：

课题名称表述的字数要恰当，在10-15字之间。

课题名称表述的焦点要突出。课题的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明确研究内容及研究重点。要注意以下几个方面问题：一是课题表述的用词要具体化，二是一个课题名称只有一个主题。三是要明确课题研究中的变量关系。

课题名称表述要专业规范。避免使用似是而非的词语，以及口号式、结论式、疑问式的句型。问题如：如何培养小学生英语语音意识 后进生心理健康状况的研究 幼儿园 早期阅读的研究

中小学课题研究的课题研究论证

一、问题的提出：要说明这一课题的缘起，主要是说明课题的背景、现状、依据和发展的预见等，清晰地向别人说明为什么要提出这样一个课题，为什么要进行本项研究，主要包括时代背景的分析、学校现状的描述和发展需要的预见三个方面的。基本要求是简洁、真实、可信、重要。对问题剖析应尽量做到真实、深刻、精准。存在的问题一是使用大量的例子切入，缺少相应的理论分析，二是过多地抄袭而缺少结合实际的分析，缺少对某现实或研究对象的具体分析。

二、文献综述（国内外研究的现状分析与研究的理论基础）：表明研究者对国内外同类研究或相关研究的了解程度。这一部分主要包括：对文献资料来源的罗列（参考文献）；对主要研究成果的叙述，哪些人作了哪些相关的研究，其主要观点是什么，取得了哪些成果，研究的进展情况如何，重点审查目前的研究进展状况、研究的发展趋势。存在的问题是材料不全，不能有效论述当前已有的研究成果或目前的研究现状。一定要多方查阅和尽量掌握足够丰富的有关信息，还要注意防止挂一漏万、以偏概全等现象的发生；可突破点的选点。在明确前人研究成果基础上，还要了解哪些问题已基本解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，前期的研究还存在哪些缺憾，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准研究者自己的研究起点。找准研究起点后，研究者还要形成一个可以集中精力研究的具体问题。

研究的理论基础主要对支撑课题研究的相关理论进行剖析，包括相应的心理学理论、教育学理论等，主要是进一步论证课题研究的可行性，为后续的研究和成果的总结提供理论上的支持。常见的问题是理论泛泛，缺乏针对性，并不有有效地支撑本课题的研究，理论切口太大或太小，与本课题关联之处没有论述出来。

课题的界定：核心概念的界定：对课题研究中的核心词语进行阐述，既对课题中的关键概念或研究范围，用自己的语言阐述对它的理解，主要遵循科学、正确、具体、明确的原则。常见的问题有题目内涵界定不清楚，过于随意、简单，缺乏实际可操作性；缺少对研究范围的界定；界定内容与本课题研究不符；课题研究题目、对象、途径等方面的论述不清楚，不充分，让人们不明白所研究的基本内涵。如差生因智力障碍界定为“智力正常且学业成绩不良学生”。主要有三种方法：一是经典的定义方法，就是通过不断寻找种差和邻近的属概念来实现；二是从文献中寻找合适的定义，从专业教科书、百科全书等有关条目中寻找合适的定义。第三中是自行定义。

研究对象的限定：对研究对象的总体范围进行界定；对一些研究对象的模糊概念进行界定。

中小学课题研究内容：

是研究方案的主体，主要回答研究什么的问题，研究问题的哪些方面，解决问题的主要策略乖。换言之，研究内容把课题所提出的研究问题进一步细化为苦干具体的小问题，用以支撑课题研究。常见问题一是研究内容的表述过于笼统，不能使人明白要研究什么，研究内容超出了本课题的研究范围；研究已有定论的内容，研究内容缺乏价值；二是研究内容缺少实际操作的步骤，不能按照内容进行研究，要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做；三是逻辑性欠缺，思路混乱，内容与目标不匹配；内容与本课题的选题不相符。

中小学课题研究方法：

存在的问题：一是使用的研究方法过于单一。二是在研究过程中滥用实验法，三是定性分析多，定量分析少。常用研究方法及其步骤为：

1、调查法：即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

2、文献法：文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

3、实验法：借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。

4、案例法：以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。

5、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，解决实际问题的过程。步骤：计划→行动→观察→反思。

6、叙事研究法：所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。

每一种方法都有其优点与局限性，一般可采用综合（多法并用、交替使用、各法互补）的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅，这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。

中小学课题研究的过程：

就是全面规划课题的任务、研究时间和具体步骤，真正体现研究的过程性和真实性。基本格式一般包括方案准备阶段、方案实施阶段和总结结题阶段，在结题阶段中一般还要专家论证评价、总结验收和成果升华三项工作。

中小学课题研究的可行性分析

可行性分析是对完成课题的条件进行分析，从而能让自己和他人进一步明确：研究者 是否具备相应的研究能力，研究队伍是否能够按照预期的研究目标开展研究，开展此项研究的资料占有情况、经费支持情况、学校支持条件是否具备等。基本格式包括课题研究的价值，进一步论证课题研究的理论意义和现实价值，二是研究人员的构成情况，要分析研究人员、实验教师的知识结构、科研水平、心理素质、兴趣爱好等，根据研究者的实际从各自的研究专长、团队构建、时间保证等方面详细分析各主要参与者具备的与本课题研究相关的条件。三是相应的支持条件，包括课题研究所必需的经费和设备是否具备。

中小学课题研究的成果形式：

指每个阶段和最后的研究成果以什么形式呈现。研究成果可以有研究论文和研究报告、专著和教材、教学软件。

中小学课题研究之开题

概念：开题主要是对课题研究的可行性再次论证，进一步完善研究方案、细化研究内容，同时对课题研究人员所承担的研究任务进行具体的分工。

意义：由于教师个人认识不足等原因，对研究目标的定位、实施方案的设计、研究内容的规划都会有一些不周到的欠缺，这些欠缺需要在开题阶段经过进一步的论证后予以完善，有助于进一步提高课题实施的可行性，进一步细化课题实施方案。

形式：开题论证会（专家、部门负责人和课题组主要成员集中交流研讨，进一步审社立项设计，重点论证课题选题及研究目标是否恰当，研究对象的选取与方法使用是否科学，研究内室民课题实施计划是否清晰可行，研究步骤、人员分式等问题是否合理等。）专家审查指导会（专家对内容评审，针对立项设计中存在的问题与不足提出修改建议，细化研究方案和基本操作。）课题组自我论证。

内容：一是对课题名称的重新审定，基本要求是准确、规范、简洁；二是对研究目的与意义的进一步思考；三是研究内容进一步细化与深化；四是对操作流程的细化；五是对研究人员进行具体细致的分工。

基本格式：课题名称、署名（研究单位，非个人姓名）、课题研究目的意义、现状、理论、内容、研究创新点、研究步骤与分工、研究可行性分析、研究的参考文献等。

开题相关工作：一是做好课题研究方案的细化和完善，通过查阅大量相关资料，并进行研讨交流，对课题各项内容进行再次论证，二是课题研究人员研究任务的具体分工，三是初步撰写开题报告，研究者需要通过资料查阅进一步学习相关文献，包括课题涉及的理论基础、相同类型的课题研究情况，再次认识要研究的问题及背景，找出支撑理论，明确研究目标和内容，论证具体做法的可行性等。四是通过专家对研究方向、研究方式、研究方略进行论证指导，调整研究目标，分解研究任务，安排研究活动，通过倾听意见，对研究方案进行全面系统的研究与审议，修正，使得整个研究设计周密、研究方案切实可行，有很强的操作性，进一步引导课题研究人员对课题的选题和研究方案从感性的热情转入理性的思考。

中小学课题研究之课题实施：将研究目标转化为可操作的实践活动。课题的阶段计划、阶段活动材料、课题的学习材料、课题的阶段总结 需要留心整理的过程性材料

1．基础性材料，课题申报表和评审书、课题实验教师基本情况调查表、课题开题论证报告和研究方案；课题开题报告书、各种调研产、研究实验前后的数据对比、各阶段查阅和学习的文献资料目录。

2．计划性资料。课题组的各阶段研究计划、课题研究过程中的主要设想和调整。3．过程性材料：各学年课题研究进展报告、每一阶段重要的活动记录材料或阶段成果记录；研究过程中观察记录、调查材料、测验统计等；研究全程各阶段的教学设计、研究方法设计、问卷及检测数据资料；典型实验课教案、课后反思等；参与课题研究人员的记录、随笔；研究过程中引进的文字教材、与课题研究有关的活动的文字、照片等记录材料。4.专题性资料：专题学习材料，包括学习资料原件、读书笔记和文献综述等，课题组专题讲座、专题研讨材料、专题性作业材料等。

5．效果性资料：研究对象变化的资料，有价值的学生作品、奖状等，社会各界对课题研究的评价等。

6．成果性资料。课题研究报告；课题研究工作报告；课题研究各阶段形成的研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、专著等，研究阶段最终研究成果的获奖材料，发表的文章等。

中小学课题研究之课题结题

内容包括课题工作报告、课题研究报告、课题成果公告、课题成果列表等。形式：经验总结报告、研究论文、实验报告 实验报告（结题报告）的基本结构：

一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

一、课题的提出；

二、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

三、课题研究的理论依据；

四、课题研究的目标；

五、课题研究的主要内容；

六、课题研究的方法；

七、课题研究的步骤；

八、课题研究的主要过程；

九、课题研究成果；

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

结题报告从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

第二篇：中小学教师如何开展教育科研

冯家屯小学教师学习资料之三 中小学教师如何开展教育科研

一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题

1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦）

（1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的结果：科研是不是就是写论文？

——开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。（3）科研的条件：

A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。

——当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。

B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。

——时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。

C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。

——首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。

D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。

——有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。

E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。

——在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。

（4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。

——科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研

（1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去——学会读书与积累，勇于尝试与实验。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手——科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。

（3）科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文——树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不佳

（1）不知道如何选题与论证——用好课题指南，学会论证方法。（2）不知道如何进行调查与测验（问卷设计不科学）——借助理论指导，细化问题选项。

（3）不知道如何收集与整理资料——定好主题，列好提纲，分类收集，归纳整合。

（4）不知道如何收集与处理分析各种数据——用好现成的数据，调查有用的数据，科学分析数据，强化数据意识。

（5）不知道如何紧密结合课堂教学进行研究（不知道如何制定研究的步骤与措施）——分析教学中出现的问题，深入调查寻找问题的原因，结合课改理论制定改进措施，课堂实践对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。

（6）不知道如何准备结题材料——分类整理课题资料，分工撰写三个报告，提出结题申请，等待鉴定验收。

（7）不知道如何总结与提炼，形成科研成果或论文——梳理研究过程，归纳写作主题，列出撰写提纲，填入研究方法内容与过程，结合大量数据和新的观念进行分析论述。

（8）科研成果或论文不知道如何去发表——分析论文特点，分析杂志特点，大胆投搞尝试，适当利用关系。

二、中小学教师参与教育科研的价值

1、目标： “认识教育，完善工作，完善自我。”

2、意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要；是关注学生，促进学生和谐发展的需要；更是关注自我，促进教师专业成长的需要。

3、价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。“播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。” 在日常的教学工作，我们总会遇到很多的问题，特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时，教学实际与学校的要求有差距时，当教学实际与新课程改革的理念有差距时，我们都会自觉不自觉地进行思考，进行探讨，不断改进和尝试，这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点，所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。

三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研

（一）树立研究意识——研究就是分类

1、中小学教师如何进行研究？

有位学者提出，研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时，我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化，然后去寻找引起问题的种种原因，然后分析哪些是引起问题的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解决的，哪些是需要通过深入研究才能解决的，哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题，在我们改进了我们的教学方案之后，我们还要反馈我们的方案效果如何，需要总结哪些成功的经验，需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了，我们的研究就会有成果了。

专家就是对一点点东西知道很多，而普通人就是对很多的东西知道一点点。

还有学者提出，研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体，很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时，就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据，然后进行加工和整理，统计与分析，最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考，得出你的结论。这就是研究。

2、中小学教师开展科研的三个切入点

一是从移植教育教学经验上寻找切入点：优选教学经验（模式、方法）→确定研究措施→选择研究对象→实施研究措施→分析研究结果→撰写研究论文。

二是从总结自身经验上寻找切入点：收集经验材料→整理归纳材料→提炼经验主题→撰写研究论文。

三是从教育教学中存在的问题上寻找切入点：发现问题→设计方案→实施调查→资料分析→拟定报告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有许多种发现，但归纳起来只有两种：一种是发现外部世界，一种是发现自己。发现外部世界的方法主要是学习和探索，而发现自己的主要方法就是自我反思。为此，反思教学要树立以下几种意识：

1、要有反思意识：低头拉车→抬头看路。

（1）反思是促进教师成长的催化剂。反思可以是在教学行动之后，也可以贯穿于教学行动的过程之中，还以是在新的教学行动之前。教学前反思：提高预测和分析能力，使课堂教学成为自觉行为；教学中反思：提高调控、应变能力，使课堂教学成为高效的行为；教学后反思：提高总结与评价能力，使课堂教学成为理性的行为。

（2）教学反思主要解决四个问题： ●我为什么做我所做的？ ●我为什么这样做我所做的？ ●我这样做的效果怎么样？

●我应该怎么进一步做好我所做的？（3）反思教学常用的几种方式： ●同事间的勾通与交流引起反思； ●教学活动中边组织教学边进行反思；

●坚持写教学后记或教学日记；（华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师）

（附：中小学教师应该如何撰写教学后记）

●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。（附：反思中小学传统教学，一节优质课引起的反思）魏书生是这样描述教学与学习的：铃声响起，一群学生走进学室，打开学具，开始学习；遇到困难，查找资料；解决不了，同桌讨论；再有困难，求助班长；班长不会，再往前看；猛然发现，学师在前；学师点拔，学习完成。反思我们的教学：铃声响起，一群学生，走进教室，拿出教材，教师讲课，学生听课，教师讲完，学习结束。通过 4 比较，我们很快就会发现，这是主动与被动的差别，这是低效与高效的差距。）

2、调查意识：知其然→其所以然。

调查是课题研究的重要手段之一，是克服日常教学随意性、主观性的有效手段，是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应，对自身的教学效果相当然时，是无法进步的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时，我们的研究就开始了，我们的研究就在逐步深入了，我们的研究就会不断取得收效了。

3、合作意识：独自困惑→共同明白。有位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，交换以后，就可以产生两个以上的思想。”反思通常是研究者的独立思考，但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限，从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思，提高反思的效果，提高我们的课题水平，我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通，通过同事之间的观摩活动，通过向专家咨询，与专家对话等方式，从面临的问题到解决方案，从困惑到收获，从肤浅到深刻，不断提高研究的质量和水平。

4、总结意识：想得明白→写得出来。

善于总结：以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教：你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误，不但书教是得好，而又发表那么多论文，获得了那么多的科研成果？这位特级教师说：“我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。”

在教学实践和研究的过程中，我们会有很多很好的体会和收获，但我们往往是想一想、兴奋兴奋，甚至交流交流就完了，没有进行较为系统的思考和整理，形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了，于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显，时间一长，我们慢慢就麻木不仁了，熟视无暏了，于是我们研究就开展不下去了，我们也就无法进步了。因此，我们在研究的过程就需要不断进行总结，形成阶段性的经验成果。

（三）打好研究基础——研究就是积累

积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。

1、多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。

在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊，如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识，更新观念，帮助解决教育教学过程的一些困惑，另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感，从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然，读报刊杂志时，必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印，要么摘抄，要么写心得，必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候，感觉写得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，没有动手加工、整理，所以就不能形成有效的积累。

2、会读理论书籍，不断提升自己的理论素养。

较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育，理解教学，探索教育规律，不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多，有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的，有教育方法方面的（和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育），有学习方法方面的（元认识学习策略，建构主义学习观，中学生学习方法等），有新课程改革方面的（基础教育课程改革解读，教师教学方式的转变等）。各方面的书都能够有选择性地读几本，我们就会有较扎实的理论功底，就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧，我介绍一种读书方法。

整体阅读法：先读目录，再读子目录，最后读具体内容。

回顾反思法：读完每一章节时都要回顾总结，概括精华，写在章节的首页上。

专题阅读法：只读对你目前研究有用的章节，并进行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲编著的《中国新教育风暴》给我们的启发：自信心和成功感比获得知识更重要、永远不要对学生失望、培养自信还要培养学生对善良的充分自信等观点，重点阐述的 是开展综合课程训练是转变教育观念的核心理念与切入口。书中首先介绍了北京市一位模范特级教师王永贵在地理教学中成功地开展综合实践活动课的方法。王永贵在实践中总结出：“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内部琢磨出什么，不管多么调皮的学生，心都是向上的。”书中还介绍了浙江省是如何通过开展综合实践活动促进教育的转型，介绍了新课改的国家实验区中内蒙古自乌海市勃湾区、深圳市以及山西省曲沃县的综合实践课的成功经验。书中还介绍了美国通过开展综合实践活动促进了精英教育向发展学生的整体能力与素质的实用教育的转型，介绍了日本通过开展综合实践活动培养学生自我思考、自我获取和综合知识能力的“生存能力”。以及英国、韩国的综合实践活动改革情况。书中还介绍了我国古代春秋时期因社会的发展而产生的“百家争鸣”，清朝后期因社会发展的需要而“废科举，兴新学”。作家看教育，角度很新颖，建议大家读一读这本书。]

3、多收集教育信息资料，不断积累科研论文素材。

收集方式：复印、剪贴、笔记、心得等（分类整理）——剪刀加浆糊。

做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。

总之，工作、研究、反思、积累、写论文的关系是：工作实践→研究反思→理论学习→积累资料→撰写论文→工作实践。

附1：魏书生教育思想介绍

辽宁省盘锦市教委主任还兼任实验中学两个班的语文教学。他在工作中要面对“五多”：一是兼职多。38个，每个职只做一天的工作，要用去一个多月；二是会议多，一年中要外出开会4个多月；三是来访客人多，每年在校期间，要有三分之一的时间接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封来信，只是看信就需要一个多月的时间；五是稿债多，已发表了100多篇文章，主编了10多本书，但是还有很多杂志社和出版社向他约稿，但他没有写出来。也就是说他用于语文教学的时间仅占教学时间的十分之一，但是他所教的语文课成绩非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培养学生的自主学习能力。

1、思想核心：育人――培养自学能力、自育能力

2、两条原则：民主和科学，遇事多与学生商量，充分尊重学生

3、培养自学能力：

提高认识――激发兴趣（1分钟注意力训练，1分钟记忆力训练等）――教给方法――培养习惯（首次慢动，逐渐加速，控制时空，形成习惯）

4、培养自我教育能力：自我认识（学习享受观），自我体验，自我设计(20年后的我)，自我鞭策（座右铭：自己最崇拜的人名字，自己要追击的同学的名字，医治自己弱点的格言）

四、中小学教师开展课题研究的一般步骤

（一）进行课题论证。课题论证是“纲”，决定着研究方向，决定着研究水平，决定着研究的成败。

1、选题意义（课题提出的依据与意义——调查与分析）

2、创新程度（研究现状述评——查阅大量相关资料）

3、研究内容（主要思路、主要观点，研究假设，方法途径——课题组成员结合本校实际和现代教育理论、新课程改革的理念集体研讨）

4、研究价值（应用价值、理论价值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，决定着研究的科学性与规范性，决定着研究是否能够顺利进行，决定着研究是否能够达到预期的目标，决定着研究是否能够取得有价值的成果。

1、目的意义——问题提出，目的意义，理论依据，研究假设（见课题论证）

2、对象方法

对象：年级、班级、学生情况；学科或教育现象；研究的具体问题等。

方法：调查法、实验法、文献法、总结法、行动法、测验法、观察法等。

3、研究设计：

例实验法：自变量、因变量的定义，无关变量的控制等；前期测量－实验操作－后期测量－分析结果－得出结论。

4、步骤安排（阶段划分、阶段任务、人员分工，具体要求等）

5、成果形式（研究报告，论文，专著、教材等）

6、保证措施（时间保证、资料保证、活动保证、经费保证等）

（三）开展课题研究。开展课题研究是科研活动的核心。它是把实现课题研究目的意义的途径，是解决教育教学中的实际问题的主要途径，是改进和提高教育教学质量，促进教师自身专业成长和学生健康和谐发展的主要途径，是最终取得有价值的科研成果的途径。

1、行动研究是主要方式 —— 一边工作，一边研究 行动研究的主要特点就是一边工作，一边研究，也就是课题研究一定要与教育教学实践紧密结合。研究的问题一定是来源于教育教学实践中存在的突出问题，研究的目的也是为了真正解决教学实践中的问题，研究的过程与方法也要与教育教学活动紧密结合起来。

2、学习积累是主要途径 —— 查阅资料，学习理论 在课题研究的过程常常会出现这样的现象：问题也找到了，办法也尝试了，效果也呈现了，但是总是达不到比较理想的程度，于是我们就没有办法了。这就是因为我们缺乏理论学习，缺乏研究的积累。因为学习能够使“问题”更加清楚，能够我们的实践探索指明方向，能够帮助我们进一步提升教学经验。“山重水复疑无路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 数据分析，理性思考 A、定量研究：收集数据，整理分析

（1）调查法。最常用的是问卷调查，我们在制作问卷时最容易出现的问题是问题太大太少，所选择的余地很小，没有进行细致的分类，所以不能最大限度地获得研究所需要的信息量。

例1：有的同学上课前先预习一下，你是怎么的呢？

1、不预习；

2、难得预习；

3、老师布臵预习就预习；

4、经常预习；

5、其他。

例2：数学教学效果调查问卷（共18个问题）。

（2）测验法。就是通常说的考试，实际上不包括各种心理特征的测试。如注意力测试，自主学习能力测试，创新能力测试等。

使用测验法要注意以下几个方面：

一是要进行前后对比或实验与非实验之间的对比； 二是要选择合适的测试工具，即选择信度和效度较高的测试量表或试卷；

三要对的测量的数据进行科学的统计处理。比如计算标准差，进行差异检验和样本与总体之间的推断分析等。有关内容可参考学习教育统计学的内容。

（3）观察法。观察法我们在日常教学的过程中是经常使用的，但是我们平时所进行的观察只是很简单的观察，往往缺乏明确的目的，科学的设计，详细的记录，深入的分析。“留心处处皆学问，细心时时有发现。”因此，课题研究中的要提高观察的有效性，关键的一点是要根据研究的制定出详细的记录表格。例，记一次20分钟的语文字词抄写作业。

（4）实验法（略）。

（5）个案法（案例研究法）——一叶知秋，以小见大。案例研究法也是中小学教师开展课题研究的有效方法之一。它可以是一节课的研究，一次活动的研究，一件事的研究或者是一个学生的研究。案例分析研究一定要突出主题，要具有普遍性，要结合先进理念进行分析。

B、定性研究：收集资料，对比分析

我们在课题研究的过程中会有很多的第一手资料，如课题有关的资料：论证、方案、计划、研讨记录等，还有是研究内容方面的资料，如调查、观察、测试的资料、作业、谈话记录等反应学生变化的资料，还有研究手段方面的资料，如收集的有关理论资料，整理的心得资料，经验总结资料等。我们的课题研究还有一项很重要的任务就是根据研究的目的和需要，收集、整理、分析我们手中的科研资料，不断形成定性的研究成果。

需要强调的是定性研究与定量研究一定要紧密结合。没有定量，定性分析说服力不强，没有定性分析，定量就失去了分析的价值。两者的结合才能够得出科学的有价值的研究结论。

4、集体研讨是成功保障 —— 取长补短，共同进步 基层的课题研究还有一个重要的特点就是集体攻关。因为我们一线教师的主要任务毕竟还是要完成教学任务的，同时由于受种种因素的影响，一个人的力量是有限的，几乎是难以完成我们的研究。所以我们需要成立各有分工的课题组。需要在研究的过程不断组织研讨，相互取长补短，相互启示，相互合作，顺利完成课题的研究任务。

5、反馈调整是必要环节 —— 阶段总结，调整改进 随着研究的不断展开，我们的认识会不断提高，问题会越来越清楚，理解会越来越深刻，这时会发现我们起初的论证与方案或有偏差，或不够细致，或不够科学，或操作性不强，这就需要我们在研究的过程中不断反馈与调整，以保证研究过程的科学性和严谨性。

（四）撰写工作报告和研究报告。当课题研究结束后，要撰写工作报告和研究报告，以准备鉴定结题。工作报告主要是从课题研究过程的组织管理的角度来写的，研究报告则主要是反应研究的主要过程及结果分析。

1、工作报告。工作报告的主要内容包括以下几个方面：

（1）课题提出的背景：课题提出的依据，课题立项的时间及编号，课题研究完成的状态等。

（2）课题研究的前期准备工作。

（3）课题研究过程的组织与管理：课题组的组建，学习与研讨活动的组织，研究过程的管理，制度与奖励等。

（4）课题研究取得的主要成果及存在的主要问题。

2、研究报告。课题研究报告的主要结构如下：（1）前言――课题提出的依据与研究目的（2）研究对象与方法

（3）概念的界定与原则等（实验变量的定义与指标）（4）研究的过程与内容

（5）研究结果的分析（分项分析，结合数据进行分析）（6）结论与讨论

（7）主要参考文献及相关的附件

（五）课题结题鉴定。

1、准备好三个报告：论证报告、工作报告、研究报告

2、整理好相关资料：立项证书、研究方案、活动记录、教师教案、学习笔记、学生作业、测试调查的试卷等。分类归档。

3、准备好教学展示活动。如果课题是与课堂教学结合的，要以课堂教学的形式进行展示。

4、提出结题申请。主要内容包括课题提出的背景、时间、课题编号、如何开展等内容。现也完成预期目标，达到了预期效果，准备结题，请规划办予以组织验收和结题。

（六）发挥成果作用

1、勇于发表。

2、积极参与评奖。

3、组织交流与推广。

河南省教育学院毕天璋教授曾讲过自己的切身体会：他在1989年—1994年间主持开展了“教师基本功技能”的课题研究。研究结束后，撰写的论文编成了一本书，这本书后被省师训处作为中小学教师继续教育的教材，使全省很多中小学教师在学习中明确了教师的技能要求及锻炼要领等，受益匪浅。1995年时，省社科联组织评选实用科技优秀成果奖。他考虑到自己已经晋升了教授职称，参加评选作用不大，就没打算参评。后在别人的劝说下，申报参加评审并获奖，结果当年课题组中有13人在评职称时起了作用。1996年，又申报参加国家级科研成果评选，被评为部委级三等奖，正好当年单位分房子，这一奖励被加了5分，于是积分第一，分到了三层楼。

小结

1、结合课题论证进行现状调查（问题的具体表现是什么？问题产生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、结合教育理论进行理性分析（这些问题对我们教育教学和学生的发展有什么不利的地方？与新理念的要求有什么差距等）

3、结合教育实践采取相应措施（从教学组织到课外活动，从教师改变到学生变化，从教学内容到组织形式，从学校内部到学校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、结合实际效果进行总结提升（采取措施的效果如何？哪些需要改进？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要寻找理论支持？等进行总结）

五、中小学教师撰写科研论文的常用技巧

1、小题大做，从细处入手

初写文章的人，要求做到从小处入手。小，是指角度要小，视点要集中，不要面面俱到，要通过小事情反映某个主题。“有人来了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、总结经验，从实践入手

我们基层的论文一般的特点是：有经验，少理论，无数据。我们需要的论文是：多经验，多理论，多数据。你们的方法是：多总结经验，多寻找理论，多收集数据，就会写出有价值的论文。

3、结合理论，从高处入手 要善于对我们已感受到的经验从理论的高度进行阐述，可以结合教育理论，可以结合学科理论，可以结合学习理论，可以结合新课程改革的理论。

4、利用数据，从科学入手 数据往往是最有说服力的材料。如果我们有了用数据来说明问题的习惯，那么我们的研究就深入，我们的论文价值就大了，我们的论文就容易发表了。

5、注重格式，从规范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄内容不要抄框架，抄框架不要抄内容。二要从投稿的角度来看，要学会“骄傲”，不可过于谦虚，也就是少用“浅论、小议、浅议、几点浅见”等一类的话语作为文章的标题。

三要学会“创新”。新，就是要是“内容新，材料新，论证方法新”。特别是题目要有新意，从题目的措词上给人以耳目一新的感觉，另外题目要讲究趣味性，使人一看到题目就兴趣盎然。

第三篇：教师教育科研专题培训工作总结

教育科研培训总结为了进一步更新本校教师的教育教学观念，提高教育科研水平，以适应新一轮基础教育课程改革和全面推进素质教育的需要。我校的教科研培训工作本着“有序、扎实、注重实效”的原则，按照县局要求和学校校本培训计划有条不紊的开展，现将近期来的工

1、作领总导重结视，如组下织落： 实在接到教育局文件后，校领导班子立即进行了共同学习，明确了进行培训的目的，结合我校的教科研实际，大家更深刻认识到了培训的必要性。学校即时成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教科研负责人和骨干教师组成的培训领导小组，制定了切实可行的培训计划。在全体教师会上，校长将文件和计划作了专门传达，强调了培训的必要性和重要性。全体教师也一致认为，在我校争创“遵化市文明单位”和“省级示范性小学”的进程中，进行这样的科研基本技能培训，对于提高教师的个人素质，提高我校教育科研的整体水平很有必要，也很及时。全体教师参与科研培训的积极性高涨，统一了认识，培训工作的逐项活动也就顺利铺开了。

2、狠抓理论学习，弥补先天不足 学校教师重教学实践，轻理论学习是长期以来由诸多因素形成的顽疾。教育理论学习不足，理论水平低下，无法将自己宝贵的实践经验与先进的教育理论想结合，使之成为一线教师自己的科研成果。这也成为制约学校教育科研工作的深入开展的一个瓶颈。此次培训，我们在选送了两位骨干教师参加县教科研骨干培训。在此基础上，我校参加县级培训的两位骨干教师（姚海英、严建光）于1月份和3月份分别为全体教师作了《现代教育思想概述》和《〈小学教师教育科研基础〉学习指导》的理论讲座。与此同时，利用我校完善的现代教育设施，利用周一例会和中午休息时间，我们组织全体教师收看了《教育科研基础知识、课题的选择》（杜伟明）、《论文、方案、结题报告的写作》（谢荣）、《教育科学研究量化方法及运

用》（张金良）、《案例剖析》（邱月亮）等县内外教科研专家所作的专题理论讲座。我们还从网上下载了《课题的选择要从小处入手》、《论文的写作》等相关理论知识编印、下发到教师手中。我校的图书室有较丰富的教育理论书籍，借着此次培训的东风，在集体学习的过程中，我们以教研组活动为载体，由全校十三个教研组自由选定了一本理论专集作为教研组内集体学习资料，统一组织学习。教师个人的理论自学则以学校和教师个人订阅的教育教学类杂志为主要学习资料，要求教师边自学边摘录，强化学习效果。《小学青年教师》、《教学月刊》、《上海教育》、《海盐教育科研》等杂志成为教师们争相阅读的精神食粮。通过县、校、教研组和教师个人四级学习网络，我校掀起了一次次理论学习的高潮，教师的教育、科研理论水平有了明显的进步，极大的弥补了学校教师理论水平低下的先天不足，学理论、参科研的积极性空前

高涨。

3、接轨新课程，迎接新挑战今年9月，我市小学、初中起始年级将全面实施新课程。针对这次不仅仅停留于教材的改编，而是从教学理念、教学行为等方面全方位进行的教育改革，我们把4、5月份作为新课程学习专题学习月，对全体教师进行新课程全员通识培训。在《新课程标准》未能及时送大的情况下，我们从网上下载了所有《新课程标准》，印发到每一位教师手中。我们利用周一教师例会和教研组活动时间，组织学习了《新课程标准》，并就《新课程标准》与《教学大纲》的异同，《新课程标准》的新理念等问题开展了专题讨论，使全体教师对新课程的要求和新变革有了初步的认识。结合大规模的县级新课程通识培训，我们利用校园网资源，组织收看了《本课程开发的理论与方法》（王斌华）、《从教学意识向教学意识扩展》（吴刚平）等专题讲座，更进一步提高了教师的理论水平，增强了教师投身新课程改革，迎接新挑战的热情。

4、理论指导实践，实践验证理论

通过充分的理论学习，教师自然的意识到投身教育科研并不像想象中那样神秘，可怕，自己完全有能力参与教科研实践。在每月一篇的教学反思中，我们可惜的看到，教师已逐步尝试将所学的理论运用到对自己的教学实例的分析中。3月，我们以学校优质课评比活动的课堂实录为蓝本，以教研组为单位开展了学校课堂案例分析评价活动，并将其中的优秀案例选送县、市参赛，获得了一个市级二等奖（体育案例），一个县级二等奖（常识案例）和两个县级三等奖（语文案例、数学案例）。在5月份的课题申报中，全体教师精心选题，认真撰写课题方案，踊跃申报。在此次课题申报中，所有教师均参加了课题设计，共申报课题12项，其中3项已获县级课题立项，三项课题（语文、数学、美术各一项）选送申报市级课题，有望实现我县市级课题立项零的突破。5月，我校青年教师分学科参加了县《新课程标准》学校竞赛，均获得了较好成绩。上学期末，我校27位教师参加了县教师进修学校统一组织的教科研全员培训理论考核，成绩优良。通过半年多来的教科研全员培训，全体教师了解和掌握了教育科研的一般过程和方法，能够结合教育教学实际选择研究课题，较规范地开展教育科学研究；通过培训，全体教师结合新课程标准的学习，了解了当前教育发展动态和课堂教学改革趋势，更新了教育理念，自觉地对教育教学实际中存在的问题进行反思，敢于探究创新，不断改进教育教学方法；通过培训，全体教师进一步认识了教育科研的重要性和可能性，增强了参与教科研的自觉性，教育科研为课堂教学服务的意识逐步树立起来；通过培训，我校的教育科研工作呈现出蓬勃发展的可喜局面。我们认为，这极大的得益于此次教科研培训。我们将继续把此次活动深入开展下去，不断完善，不断创新，使我校教师的教科研水平不断提升，使我校的教科研工作不断发展，日趋完善、成熟。

第四篇：萧山中小学教师“教育科研知识方法”考试试卷及参考答案

2012年

第一部分：

1、简述中小学教师搞教育科研所具有的优势： 答：⑴教师生活在科研的“本源”中；

⑵教师具有深入研究和反复实验的最佳条件； ⑶教师能进入学生内心世界。

2、简述教师在听课中运用观察方法所必须注意的问题： 答：⑴观察内容的确定要做到既真实又准确；

⑵观察策略的选择要关注重点——师生互动情况； ⑶观察记录表的设计要根据实际需要。

3、个别访谈作为调查研究的一种方法，它不同于日常谈话。请你简要说说个别访谈有哪些主要特点。

答：一是要有明确的目的；二是访谈者要主动发问；三是要积极鼓励被访谈者多谈；四是对于关键的问题，要求被访谈者重复；五是细节问题追求具体。第二部分：

4、新课改背景下，教师成为研究者已经成为许多教师的主动追求与自觉实践。请你结合实际，谈谈怎样才能使自己成为研究者？（30分）

答：⑴结合日常工作进行理性思考；⑵结合日常工作进行积极反思；⑶加强学习，扩大知识面；⑷设法保证必要的学习思考时间。第三部分：

5、“以学定教”是当前课堂教学改革的一个重要理念。请结合您的学科，从您的课堂教学中的实际问题出发，并以“以学定教”为基本理念，选择一个研究课题，并进行方案设计。（40分）

答：方案请体现以下要素：题目、目的意义、理论依据、概念界定、研究目标、操作策略、研究的方法与步骤、课题组成员与分工、研究的预期成果、课题的可行性论证等。2011年 第一部分：

1、简述教师成为研究者的基本策略： 答：⑴结合日常工作进行理论探索；

⑵结合日常工作进行反思；

⑶加强理论学习，扩大知识面，及时掌握最新信息； ⑷保证必要的学习，思考时间。

2、简述作为教育科学研究的观察方法的基本环节： 答：⑴对观察对象进行有意识、有目的的选择；

⑵确定具体的观察目标； ⑶制定观察提纲； ⑷要有观察记录；

⑸依据一定理论对观察进行评价和结论。第二部分：

4、经验总结法具有源于经验、高于经验的特别，它是教师最便于掌握的科研方法之一，请运用经验总结法对你教育教学中的一个亮点进行反思与梳理，并写成400字左右的经验总结小短文。（30分）

答：观点明确、逻辑清晰，论述简明、有理有据、体现一定的科研含量。第三部分：

5、以生为本是当前教育教学改革的一个重要理论支撑，请结合您的学科，从您的教育教学中的问题出发，以此为理论基础，造反一个研究课题，并进行方案设计。（40分）

答：方案请体现以下要素：题目、目的意义、理论依据、概念界定、研究目标、操作策略、研究的方法与步骤、课题组成员与分工、研究的预期成果、课题的可行性论证等。

第五篇：中小学教育科研方法

一：名词解释、填空

1、科学研究：是人们有意识、有目的、有计划的运用一定的科学方法探索社会和自然界客观规律性的一种认识活动和实践活动。

2、中小学教育科研：（1）含义：是以中小学教育现象和教育实践为对象，以科学的方法为手段，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法。（2）特点：综合性与层次性、实践性与应用性、群众性与日常性。

3、中小学教育科研主体：指能积极主动地、有目的地、合乎规律地从事基础教育领域内的研究活动的人。

4、教育研究活动：是一种科学的、系统的探索活动，必须遵循一定的方法进行。

5、课题：具有较为单一而又独立的特征，课题就是问题，但二者之间不能划等号，课题来源于问题但非所有的问题都可作为课题来进行研究。

6、教育文献：指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具一定历史价值和资料价值的文献。

7、一次文献：（1）含义：又称原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，是事件实际目击者和参与者以本人的实践为依据而创作或撰写的文献。（2）包括：专著、论文、研究报告、档案材料、政府出版物„（3）优点：有很高的直接参考和借鉴价值。（4）缺点：储存分散，不够系统。

8、二次文献：（1）含义：又称第二手资料，是对事件或经历至少处理过一次的资料，是对一次文献加工整理、摘录其内容要点、并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。（2）包括：目录、题录、文摘提要、索引、手册„（3）优点：将分散的一次文献系统化、条理化，具有报告性、汇编性、简明性的特点。（4）缺点：经过人为的加工，可能出现错误。

9、三次文献：（1）含义：又称参考性文献，是在利用二次文献的基础上，对一次文献进行系统的整理并进行概括论述的文献。（2）包括：动态综述、专题评述、进度报告、数据手册、百科大全„（3）优点：具有综合性、浓缩性、参考性的特点，反映了文献加工者对一次文献的见解，是对众多一次文献进行综合研究的结果，可使研究者直接了解某课题领域的概况。（4）缺点：文献的可信度不如一次、二次文献高。

10、印刷性文献：（1）优点：便于阅读与传播(2)缺点：存储密度低，体积笨重，占据存储空间多，难于实现自动输入和自动检索。

11、缩微型文献：（1）优点：体积小、存储密度高，节省存储空间，传递方便、成本较低。

（2）缺点：不能直接阅读、必须借助缩微阅读器。

12、电子型文献：（1）优点：存储密度高、速度快，开始了人类历史上最快捷、高效的知识生产和传播。（2）缺点：需较先进的技术设备才能阅读，使用费用较高。

13、声像型文献：（1）优点：存储密度高、直观、真切，传播效果好，应用范围广。（2）缺点：需较先进的技术设备才能阅读，使用费用较高。

14、常用的检索工具：书目、文摘、索引。

15、文献检索的基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。

16、文献研究的特点和局限性：（1）特点：间接性；样本容量大、费用低；便于对研究对象做纵向分析。（2）局限性：偏见（许多文献资料往往带有文献记录者的主观倾向或偏见）；信息缺损。

17、中小学教育科研方案：指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。

18、研究方法的基本类型：按方法中使用的手段分为思辨方法、实证方法、数学方法、符号表。

19、教育观察法：（1）含义：是科学观察在教育领域的运用，是研究者在比较自然的条件下通过感官借助于一定的科学仪器，在一定时间、空间内进行的有目的、有计划地考察和研究教育现象，及时做出准确、具体、详尽的记录，并进行深入理性的分析研究的一种科学研究方法。（2）特点：有明确的目的性；是在自然状态下的观察；有系统的计划；是对观察对象进行直接观察；适用于范围大而课题较小的研究。（3）局限性：易受观察者的主观因素影响；观察结果代表性不高；有些观察活动可能使观察结果失真；主要适合于对研究对象的外部表现、外部联系的认识，而不适合于对内在本质、内在联系的研究；受时间和情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用观察法较困难；由于样本小、耗时长，对于大规模的研究或急需获得结论的研究不适宜。（4）途径：参观；听课；参加学校的各种教育教学会议；参加学生的各种活动。

20、教育调查法：（1）含义：是研究者通过访谈、问卷等特定的调查手段，有目的、有计划的搜集有关研究对象的可靠资料，以掌握教育实情，分析教育问题的方法。（2）优点：具有时空因素的非限制性；调查对象的自然性；调查手段的多样性（3）常用的方法：调查表法、谈话法、问卷法。

21、教育行动研究法：（1）含义：指由教育工作者和研究者共同参与，从教育工作需要中寻找课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握、实施，从而解决教育实际问题的研究方法。（2）特征：教育行动研究是以改进教育教学工作、提高教育教学行动质量为首要目标的研究方法；„强调研究过程与行动过程相结合；„要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和日常工作中相互协作。（3）优点：适应性和灵活性、评价的全程性和反馈的及时性、较强的实践性与参与性、多种研究方法的综合使用。

22、教育行动研究可概括为：为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究。

23、教育实验的三种变量：自变量、因变量、无关变量。自变量就是假定的原因变量，即我们要研究造成结果变化的量；因变量是假定的结果变量，也主要是由于自变量的变化而引起某一事件结果的变化；无关变量也称“控制变量”。

24、实验取样的基本要求：明确规定总体；取样的随机性；取样的代表性；合理的样本容量。

25、教育经验总结法：（1）含义：是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促使人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。（2）性质：是一种科学研究活动、是一种回溯研究、是一种追因研究。（3）特点：作为教育科学的一种成果，具有新颖性、普遍性、实践性、发展性的特点；作为教育科学研究的一种方法，具有实用性、适用性的特点。

26、先进教育经验的标准：典型性、创造性、现实性、效益性、稳定性、可操作性。

27、追因法：先见结果，后根据发现的结果去追究其发生的原因。

28、个案追因研究的实施的步骤：确定结果和研究的问题；假设导致这一结果的可能原因；设置比较对象；查阅有关资料进行对比；检验。

29、产品分析法：又称活动产品分析，是通过分析学生的活动产品（如日记、作文等），了解学生的能力、倾向、技能熟练程度、情感状态和知识范围。

二、问答、论述

1、中小学教师教育科研素养的构成及培养途径：（1）含义，指中小学教师进行教育科研时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。（2）构成：教育科研的理论素养、能力素养、道德素养。（3）培养途径：在教育理论的学习中提高；在科研实践中锻炼；在学术交流和合作研究中发展。

2、中小学教育科研的意义、任务：（1）意义：开展它为教育改革提供科学的依据和理论指

导；能丰富和发展教育科学；有助于提升学校的管理水平；能促进教师素质的提高。（2）任务：总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究；研究当前中小学教育中亟待解决的问题；进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验；进行教育发展研究。

3、教育科研方法的发展趋势：（1）重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机的结合起来（2）重视开展教育实验（3）重视教育预测，使教育预测和教育回测并行相辅（4）重视利用“三论”和“新三论”来研究教育科学（5）重视各种研究方法的综合使用。

4、什么是中小学教育科研选题，选题的意义：（1）含义：指研究者在分析研究主客观条件的基础上所确定的中小学教育科学研究对象。（2）意义：选择一个好的教育科研课题，既是教育科研的首要环节，也是教育科研的关键，它将决定教育科研的全局成效。那么正确选题的意义又在于：选题是教育科研的首要环节；课题引导着研究的方向；课题可以反映和制约整个研究的价值。

5、中小学教育科研课题的主要来源，及学校教育教学实践中需研究的突出问题：（1）来源：教学实际和理论文献。具体说来有6方面的来源，即从如何提高本职工作的质量去挖掘课题；从工作中的困难与缺点中去挖掘课题；从教育实践活动的观察中挖掘课题；从各种信息的交流中挖掘课题；从对某些教育现象的调查中形成；从各种文献资料中去挖掘课题。（2）需研究的突出问题：如，素质教育的教育模式的研究、网络对青少年的影响的研究、课业负担过重问题的研究、学习困难学生的教育问题的研究等。

6、课题选择须遵循的基本原则：（1）针对性原则（2）科学性原则（3）新颖性原则。包括：时代感、内容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原则。判断是否具有可行性：研究者个人具体的情况；各课题组成员的结构；情报资料的充实；考虑花费在科研上的时间。

7、怎样的问题才符合课题研究（选题的要求）？问题的前提必须正确；问题的答案必须存在且是可以预测的；问题应当是具体的、有明确的界定，而不应当模糊不清、笼笼统统；问题具有普遍意义。

8、选题的基本过程和方法：（1）了解问题的研究状况（2）分析问题的研究价值、价值最大化（3）贴近学科、教学的实际问题（要贴近教学实际选题；依托学科教学选题；从小的课题起步）

9、在课题的选择中需注意的问题：（1）表述不清，需要解决的问题不明确；（2）课题名称的外延太大；（3）经验之谈、层次太低、像平常的论文题目；（4）课题表述，概念要规范。

10、文献的种类：（1）按内容的加工方式分为一次文献、二次文献、三次文献；（2）按载体形式分为印刷型、缩微型、电子型、声源文献；（3）按来源及公开性分为正式文献、非正式文献。

11、文献研究的作用：有助于研究者选择和确定课题；有助于避免重复性的无效劳动，提高教育科研的效益；为教育科研提供科学的论证依据和研究方法。

12、文献检索的过程：（1）明确检索主题（2）搜索阶段。包括搜索检索工具、确定检索途径和方法；（3）阅读与分析整理阶段（4）评价阶段。需对文献做一番去粗存精、去伪存真、由表及里的加工。

13、设计教育科研方案的基本要求：课题研究方案必须遵循相应的科学方法的要求；„要合乎客观实际情况，具有可行性；„操作性要强；„要具有系统性。

14、设计教育科研方案有何必要性：（1）设计教育科研方案是保证课题研究顺利进行的必要措施；（2）„实施研究课题具体化的中心环节；（3）„是课题研究成果质量的重要保证；

（4）„有利于检查和跟踪；（5）„要具有系统性。

15、一个好的科研方案的标准：（1）设计的研究变量能真实的代表科研内容，改变研究变量能产生精确地回答研究问题的现象（或内容）。（2）拟采用的研究方式合理、可靠、经济；

（3）拟采用的控制方案、操作程序客观有效、明确、无遗漏和错误；（4）研究目标合适，具备可行性、可操作性，因地制宜；（5）设计具有一定的继承性、创造性、发展性。

16、中小学教育科研方案设计的步骤：（1）课题名称的表述。课题的名称是对课题研究实质的高度概括，犹如文章题目，起着画龙点睛的作用。常用的写作方法是：在题目里对研究的领域、方法、内容有所说明，或用简洁的文字概括其课题研究的核心内容及目标等；主要存在的问题：大而空、小而繁、不贴切；（2）课题研究的目的、意义、背景；（3）课题研究范围和内容的界定；（4）有关文献的查阅；（5）课题研究方法的选择；（6）课题研究对象的确定；（7）课题研究程序的设计；（8）预期阶段性成果、最终成果及成果形成的表述；（9）对课题实施和完成条件的分析论证的表述。

17、中小学教育观察的7个实施要求：考虑研究对象的可观察性；坚持观察的客观性；坚持观察的全面性；„目的性；„主动性；坚持观察者与被观察者的协作性；坚持观察记录的详备性。

18、如何实施教育观察：进入观察现场并何观察对象建立良好的关系；实施观察；进行记录；整理和分析观察资料；提出观点，撰写观察报告。

19、教育实验法的特征：（1）实验者与教育者合二为一；（2）教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生；（3）教育实验更多的是在真实的社会环境和学校环境里进行，不可避免要受到政治、文化等非科学因素的干扰，其实验控制不如实验室那样精确、严密；（4）教育实验要确认教育现象间的因果关系。教育实验既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育经验事实的提炼：（1）含义：指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。（2）提炼过程：掌握理论——提炼经验事实的前提；概括主题——提炼经验事实的根本；揭示机制——提炼经验事实的关键。

21、经验事实的筛选过程及要求：（1）过程：把握主题，明确意图；分类整理，建立联系；考察评价，初步选定。（2）要求：经过筛选的事实材料，应是能最有效的证实“经验”可行性的材料。具体要求是：材料要新颖、恰当、必须要充分和必要。

22、怎样在经验总结中揭示其内在机制？（1）应符合事物由萌发到成长完善、由低级到高级、由浅层向深层发展的规律；（2）应反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，以及这些功能所引发的事物的某种变化。

23、中小学行动研究法的一般程序、操作要领：（1）一般过程：计划、实施、观察、反思。

（2）操作要领：发现教育行动研究的问题；进行初步的文献检索与讨论；确定教育行动研究的问题焦点；进行深入的文献探讨；拟定教育行动研究方案计划；执行教育行动研究方案计划；拟定行动方案；实施教育行动研究方案；根据行动效果评价教育行动研究方案；修正教育行动研究方案与再实施；撰写并公开研究报告。

24、编制教育调查表的基本要素、要求：（1）要素：总标题、横竖行及标目、数字资料、表尾、附录；（2）要求：标题清楚准确、简明醒目；表的大小依据调查项目的多少满足、容纳所有项目为准；表中各项目排列应是有系统的，一目了然；为防止答案有误，最好有相互参考的项目，便于分析和对比；表尾应注明调查单位、调查员或填表人姓名、填表日期；表内项目内容务必填写全称，对数据的来源要有特殊标记注明。