找寻关键点突破教学关——《我的母亲》第四段教学札记

第一篇：找寻关键点突破教学关——《我的母亲》第四段教学札记

找寻关键点突破教学关

——《我的母亲》第四段教学札记

若论课文中单个段落的教学，如果脱离开文本单纯的去思考，其结果必然是一叶障目不见泰山，或是差之毫厘失之千里。如要教学《我的母亲》第四段，就必须将它还原到全文中去，这样才能获得完整而正确的理解。

本文计划三课时，具体打算如下：

第二课时：归纳5—12段“母亲的事”并分析母亲现象及对我的影响。

第三课时：理解写作手法及语言风格等。（尤其要回顾第四段，理解谋篇布局之妙）那么，第一课时干什么呢？

就只讲第四段。

此段只有两句话。

第一句：

1.掌握关键词：但除了„„之外

2.提问A.“读书看书”可以在前3段哪些文字可以看出来？

B.前3段文字还提到哪些事情？和“读书看书”是什么关系？

第二句;

1.行文至此，有无涉及“做人的训练”？“做人的训练”是在文章的哪些部分去彰显的？

2.最后一句话的作用？

3.整段在全文中的作用？

4.拓展延伸：

与《从百草园到三味书屋》的过渡段对比｛内容、目的、技巧｝

这样一来，就可以抓住文段本身特点，又可以很好的利用这些问题启发学生思维，既 可避免机械的循段教学又抓住了关键点，在带给学生新意的同时又达到了教学的目的，何乐而不为呢？

第二篇：找准识字教学关键点

找准识字教学关键点

摘 要：识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。提升识字教学有效性，要找准以“趣”为先、以“导”为主、以“度”为准三个关键点。

关键词：识字教学；识字兴趣；识字习惯；识字能力

识字教学是语文教学的起点，是阅读和习作教学的基础。怎样依据汉字的特点和儿童的心理特征进行有效的教学呢？我认为有以下三个关键点。

一、识字教学以“趣”为先

兴趣是最好的老师，识字教学的有效性首先应体现在学生课堂上有着强烈的识字愿望，即使老师不教，他们也会主动去学，乐意去学。

（一）识字教学的“趣”体现在丰富多彩的教学情境中

教师可以充分借用教材资源中极富童趣的儿歌或故事作为识字写字载体，以课文丰富的文学韵味为学生营造轻松愉悦的识字氛围。在语境中，低年级的识字教学还可以创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动，采用开火车、摘苹果、放鞭炮、捡落叶、添笔画、猜谜语等方法激发学生识字兴趣，发挥学生形象思维的优势，延续学生有意注意，提高识字教学有效性。高年级识字教学则紧抓文章文脉，在课题学习、了解文章主要内容、分板块理解课文具体内容、体会作者思想感情的过程中让生字反复出现，强化生字教学，识字教学自然不再单调枯燥。

（二）识字教学的“趣”包含在直观形象的教学手段中

教学中，为调动学生学习情绪，教师可以选择字卡、图片、简笔画、课件等来辅助汉字学习。其艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音感染学生的情感体验，能把学生牢牢吸引住。原本枯燥的识字教学就变得富有生趣，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能辅助学生领悟字词的意思，从而有效识记生字。比如教学“竹”，教师在黑板上随意勾勒几片安静柔弱的竹叶，一个简单的画面就让生字活起来了，“个”字形排列的竹叶也加深了学生对“竹”字形的记忆。

（三）识字教学的“趣”蕴含在汉字造字法及其原理中

识字教学的趣更藏在汉字本身。教师把挖掘到的汉字文化内涵，汉字的图画美、线条美、艺术美，渗透在教学中，引导学生了解造字的来历，讲解象形、会意、形声字等构字特点，把教师自己对汉字的理解和热爱传递给学生，让学生初步感受“汉字学”的博大精深，养育富有诗意的、灵敏的心灵，这样的教学谁能说是无效的呢？比如教学“明”，教师不但让学生了解日月为明的会意特点，更要引导学生想象画面，感受日月之辉的光明灿烂，入情入境，识字教学便充满情趣和滋养学生的人文情怀。

二、识字教学以“导”为主

识字教学的有效性还应体现在教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，在课内充分利用学生的生活经验，教给识字方法，培养学生独立识字的能力。在课外拓宽学生识字领域，建设开放而有活力的识字课程，识用结合，引导学生把识字与生活结合起来。

（一）识字教学“导”是对学生识字能力的引导

小学生的识字能力主要包括四种识字基本技能，即应用汉语拼音读准字音的技能；熟记笔画、笔顺规则，常用的偏旁部首和间架结构并分析字形的技能；会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能；运用音序、部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。因此在识字教学中，教师的“导”就应避免平均用力，在认真解读生字、全面分析学生最近发展区的基础上，有意识地培养这四种能力。如在字音教学上，教师在学生自学的基础上，对于易读错的字可以让学生当小老师提醒全班同学，先行强调，给学生一个先入为主的印象。之后再采取多层次、多方式复现，让学生逐渐将生字变为熟字，既可提高学生读准字音的识字能力，也能提高学生字音辨析能力。又如在生字教学上，教师可引导学生发现生字的规律，体验发现的快乐，教师灵活多样地运用“加一加、减一减、换一换”，猜字谜，图文对照象形字、动作演示、编编歌谣、抓形旁区分、识记形近字理解字义等识字方法来多重区别、归类学习生字，都可提高学生分析字形的能力，提高学生独立识字的能力，增强课堂实效性。

（二）识字教学“导”也是对学生识字途径的引导

在丰富多彩的生活中，汉字随处可见，因此教师要改变思维方式，拓宽识字途径，走开放识字之路，鼓励学生在生活中，在课外阅读中，时时学生字，处处用生字。比如我校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容建设了“古今中外经典名篇名句”布置校园走廊文化，教师有意识引导学生诵读古诗或名篇，这儿便成了学生学习生字的新天地。又如一年级学生制作从学校回家的交通示意图，图上标注的街道名、商店名、小区名；教室展示栏中张贴的孩子们爱吃的各种零食的包装袋；学校推荐的必读书目“每日诵读”；学生在“课外阅读档案袋”中用文字或用图画去捕捉，创作作品以表达内心世界最细腻的阅读感受与收获，这些都是学生巩固提升拼读能力，积累词汇、常用句式和优美的诗句的好办法；也开辟了学习生识字的摇篮，运用生字的乐园；是老师对孩子们学习生字，提高识字量的有效引导。

三、识字教学以“度”为准

新课标中对小学三个年段在识字写字方面的要求分别是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“有较强的独立识字能力。”语文教师若能在各个年段把握好识字教学区分度，便能达到把握重点、分散难点的目的。

（一）低年级的识字教学以“有趣”为特点

教师应以读准字音、识记字形、熟记构字部件、让学生积累识字方法为教学重点，着力在培养语感的过程中，加强学生识字兴趣的培养，突出“有趣”的特点。课堂上，教师不做过多的讲解与分析，学生在一遍遍朗读中复习生字，不经意间生字就变成了熟字，特别是生字因语境被赋予了感情色彩，一个个生字成为有意义的符号，带着孩子们走进一个无声而精彩的世界，学生品尝到识字的乐趣，教学事半功倍。生字字义教学在低段是起步阶段，因此可变通放宽，教师通过引导学生观察图画、读词读句、组词造句、朗读课文来意会生字意思即可。低年级的写字教学重在指导基本笔画的写法，如笔画的横平竖直，撇有尖，捺出脚等，引导学生掌握关键笔画在田字格中的摆放，感悟笔画结构之间穿插、避让等相辅相成、互相协调的关系。

（二）中年级的识字教学以“精简”为特点

中年级，学生已初步具备自学生字的能力，因此课堂上教师识字教学应有所侧重，不再平均用力，突出“精简”的特点。字音教学以读好平翘舌、前后鼻韵音以及方言音的区别等易错字为主；字形教学上，通过字音、字形或字义归类辨析的方法重点指导形体相近、笔画繁难、笔顺易错的生字以求降低生字错误率；字义教学与词语教学相融合，在阅读教学中有选择地咬文嚼“字”，进而提升学生运用生字的能力。教学的重点是鼓励学生运用工具或已有经验自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。

三、四年级生字书写的呈现方式逐渐由田字格变为小字格，教学除了巩固写字的基本章法，重在指导学生将生字四周悬空，写在中间，摆放平衡美观。练字的形式以抄写词语为主，也可在一课时了解文章大意后进行用生字填写文章主要内容的练习。

（三）高年级的识字教学以“综合”为特点

高年级的识字教学以课前预习自学，课内检测评价，师生合作共生为主，教学突出“综合”的特点。生字教学方法更灵活，可以集中进行指导，也可以在阅读中识记，在板书中识记，在练习中识记等，重在培养独立识字能力，提升学生识字水平。除音形外，教师更加注重引导学生品读作者用“字”的准确性，以及生字词语表情达意的效果。教师尊重不同学生不同的学习方式和方法，允许学生在识字速度与能力上的暂时性差异。高年级写字教学不安排孤立的时间，而是结合板书渗透教学，以抄写四字词语、重点句子或在练习中进行。评价则可涉及生字书写规范，字的大小、间距、格式等，力求行款美观，书写有一定速度。

作者单位：重庆市渝中区中四路小学校

第三篇：《灰雀》如何突破段的教学

《灰雀》如何处理段的教学

《灰雀》是人教版实验教科书第五册第二组关于“名人故事”主题中的第一篇课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对孩童的关爱。

段的教学是三年级语文教学的重点，在《灰雀》一课的教学中，如何把握教材的重难点进行段的教学呢？

首先，基于年段特点：精读课文是中年级教材的主要角色，而且是对学生进行语文综合能力训练的主要板块。对中年级来说，由字、词、句转型为对段的重点训练不可或缺。

其次，基于文本特点：段有两种，一是自然段，一是意义段。《灰雀》一文在段的构成方面有以下特点：

1、全文分为三部分，由一个自然段和两个意义段构成。

2、第一部分由第一自然段组成，语句优美。

3、第二部分（2——10自然段）是一个意义段，此段最大的特点是由人物对话组成。

4、第三部分也是一个意义段。

综上所述，基于三年级的年段特点以及《灰雀》这篇课文的文本特点，我对本课 “段”的教学作了如下处理：

一、以时间为线索，感知意义段。

《课程标准》关于第二学段的阅读目标之一是：“能初步把握文章的主要内容”。“初步”意味着什么呢？我们查找词典可知：“初步”即开始阶段的；不是最后的或者完备的。再回到句子中，也就是说三年级是把握文章的主要内容的开始阶段；“初步把握”还应该可以理解为，学生对文章主要内容的把握可以是不完备的。既然是“初步”，我们在阅读过程中就不能急于求成，不能初读课文时马上就问，孩子被难住了，读通课文的目的反而达不到。

学习《灰雀》一文，在初读课文环节，学生按要求读课文后，教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。我设计了“以时间为线索，感知意义段，扶放结合”的步骤，循序渐进，达到良好效果。

第一步，引导学生：“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”。学生找出了“有一年冬天”、“一天”、“第二天”这几个时间词；

第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖：“第一部分（第1自然段）写有一年冬天 ；第二部分（第2——10自然段）写一天； 第三部分（第11——13自然段）写第二天。”启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；

第三步，鼓励学生尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下借助自然段中开头的关键词，连句归纳课文主要内容。

二、“圈划品读”，感悟重点词语的作用。

《灰雀》第一自然段主要写了灰雀惹人喜爱，以及列宁非常喜爱这三只灰雀。正是因为三只灰雀惹人喜爱，列宁喜欢它们，才会发生后来的故事。这一段是全文的一个铺垫，并且语句优美，适合于引导学生逐字逐句细细品读，积累好词好句。我作了如下设计：

1、划——划重点句。

划出文中描写灰雀惹人喜爱，列宁喜爱灰雀的句子。

2、圈——圈关键词。

学生通过读句子，圈出了“深红、粉红”，“来回跳动”，“声音婉转动听”这几处关键词，我引导学生小结：这是从颜色、动作、声音这三方面来写灰雀的。再读写列宁喜爱灰雀的句子，学生圈出了最能体现列宁喜爱灰雀的几个词：“每次”、“都要”、“经常”。

3、品——品味喜爱之情。

细细品味，我们会发现，“惹人喜爱”这个词凝聚了第一自然段所要表达的全部情感——灰雀惹人喜爱，列宁喜爱灰雀。我抓住“惹人喜爱”，引导学生体会：灰雀颜色鲜艳，“惹人喜爱”；来回跳动“惹人喜爱”；声音婉转动听“惹人喜爱”。

4、读——读出喜爱之情。

我通过引读，帮助学生感受列宁对灰雀的喜爱。师引读“早晨锻炼时，列宁走到白桦树下„„”，学生读“他都要仰望这三只欢快的灰雀，给它们带来面包渣和谷粒。”师继续引读“工作累了，休息时„„”，“晚上散步时„„”，学生再读“他都要仰望这三只欢快的灰雀，给它们带来面包渣和谷粒。”

通过圈、划、品、读，学生历经“读进去”、“想起来”的过程，

第四篇：抓住字理教学关键点（最终版）

抓住字理教学关键点，提高课堂教学的有效性

富川瑶族自治县油沐中心校：容纯杰

内容摘要：利用汉字的构字原理及规律，把握字理教学的关键点，提高低年段识字课堂教学的有效性。

关键词：字理教学 创设有效课堂

我校字理课题的立项到至今已是第三年头，我通过字理网上的学习，研读名师的著作，似乎对字理教学也有了初步的认识。字理识字教学根据字理，从分析汉字的结构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字的音、形、义的关系进行教学，使抽像概念变得更加具体、形象，使学生轻松学习汉字，减轻学生负担。

崔峦老师说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。”在教学中寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，学生就能主动识字，自觉完成识字任务。

小学低年级识字是重点。如何运用字理进行识字教学，我们课题组经过讨论，觉得对学生进行系统的训练，让学生有整体的认识，实验教师还根据教材，与课题组教师共同讨论，找准识字教学的关键点，从而比较有效的提高课堂识字的效果。

我们认为教学时，可以按笔画或结构部件引导学生识记，依据其构字的原理进行解说和识记。对于一年级的孩子，不可能讲得太深，如何实施教学，我们从以下几方面入手。

1、激发兴趣、轻松学习。

“学之不如好之，好之不如乐之”，教学的效果好坏很大程度上取决于学生对课堂内容的学习兴趣。正如国家语委主任许嘉摊所说：“特别是在现在，小学生的学习负担重，让孩子们在兴趣的驱动下主动地生动活泼地学习，具有重要意义。”尤其是低年级学生，他们的知识面较窄，理解能力和想象力有限”。因此，决定根据教学内容与教学目标的需要，合理恰当地运用字理识字教学，便抽象型的汉字通过生动、具体、形象地方式表现出来，激发学生兴趣和求知欲。我们从黄亢美老师编排的部首汇编及查阅各种资料，把一年级要求掌握的部首汇集起来复印给孩子们人手一份，然后让实验班的老师以游戏的方式让孩子们每天有目的识记几个，日积月累，会让孩子有系统的认识。

2、加强直观、化难为易。

低年级地重的的抽象思维能力较差，许多抽象的概念单凭教师生硬的讲解、灌输的是难以凑效的。如果教师适时地运用字理识字教学法，便能使抽象的内容形象化，使教学中的难点迎刃而解。我们从网上或书上下载截取识记的部首的图示给实验班的老师，让她结合教学内容，恰当的渗透字理识字的知识，让孩子在生动的图示面前懂得部首的构件及变形的过程，从而促进记忆。

3、重理解、优化记忆。

实践证明：以理解为基础的意义识记优于机械识记。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、幻灯、电脑等来演示汉字的转化过程，并运用比较、对照。分析综合、抽象概括等思维方法，使学生在理解的基础上掌握汉字，达到提高记忆效果的目的。经过一学期的强化学习，期末抽检学生的学习测试效果较好。

在形声字的教学中，我们要求实验老师结合教材，适当的对学生渗透同部首字的字义进行探究分析、归类，初步让让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，引导学生发现表音的声旁和表意的形旁，通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串同字族的新字，加深汉字对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反

三、触类旁通和望文生义的理解能力。从而大大提高了识字的效率。

贾国均老师说：“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”我们课题组成员从研究中得出共识，课堂教学渗透字理识字是好的，但教学中不能为了字理而忽略其他的识字方法，我们应该结合教材，找准字理教学的关键点，从而提高课堂教学的有效性，让

参考文献：

第五篇：《我想》教学札记-精选文档

《我想》教学札记

《我想》这首清新悠畅的小诗，以独特的视角、亲切的语言展现了春天的美好，道出了孩子们置身于春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界……字里行间充满了童心、童趣。

诗歌教学最好的方法就是读。本课教学运用多种手段引导孩子们反复诵读，在诵读中理解内容，体味情感，品味语言。在朗读的过程中，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式的朗读在课堂上出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受。

在美读品味语言，体会情感的过程后，我抛出了本课的交流话题：“我”的愿望是什么？你最喜欢哪个愿望，为什么？ 孩子们由于在主动积极的思维和情感活动中，加深了对诗歌的理解和体验，都有所感悟和思考，个个都畅所欲言，回答精彩。在集体交流时都获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

我因势利导，又抛出了拓展想象的问题：试着用课文的形式

第 1 页 说一说自己的愿望.这时孩子们的思维和想象被激活，课堂上再次达到了高潮。下面是课堂精彩语录： 崔轻扬： 我想把耳朵，安在飞机上，听小鸟的欢唱，听太阳和月亮的聊天。听啊，听啊—— 蓝天是我的乐园。邢万里： 我想把眼睛，安在火箭上，飞到遥远的天空，看星星玩耍，看啊，看—— 看到了宇宙的秘密。张嘉林： 我想把自己，种在大西北的土地上，变成一场春雨，让小树苗茁壮成长，第 2 页 长啊，长——

长成一棵棵参天大树。窦晓玥： 我想把自己，变成一粒种子，种在家园上，长啊，长—— 长成一片片树林，让家园更加美好。高易达：： 我想把槐树籽 种在大地上，伸进湿软的土层，汲取甜美的营养，长啊，长——

长成一棵棵参天大树，绿化我们的家园。张永琪： 我想把眼睛 安在飞机上，和太阳捉迷藏，看星星和月亮玩耍，第 3 页 望啊，望—— 蓝天是我的游乐场。

第 4 页