房地产策划课程设计教学大纲

第一篇：房地产策划课程设计教学大纲

《房地产策划课程设计》教学大纲

课程代码：0420037

课程名称：房地产策划课程设计

学时：32学分：2.0

课程类别：集中实践环节选修课

开设专业：工程管理

一、目的和性质

《房地产策划课程设计》是在课堂理论教学的基础上，根据《房地产策划》教学大纲的要求，学生在学完《房地产策划》课程后，必须进行为期一周的课程设计。课程设计以某拟定的房地产开发项目为背景，旨在提高学生对于房地产开发项目全程策划的能力。

通过本次课程设计，学生应掌握房地产开发项目全程策划应具有的知识体系，包括在项目的各个阶段具体的工作内容、方法、注意的问题。培养学生的策划能力，形成具有房地产市场调查研究能力，房地产项目决策咨询能力，房地产项目建筑方案策划能力，房地产项目营销策划能力。

由于《房地产策划》学科是集理论与应用性为一体的学科，理论教学必须与实际应用紧密相结合。本课程设计的目的是对理论课程进行综合和补充，加深课程理论的理解和应用；培养学生团队合作能力和综合运用所学知识的能力。

二、课程设计的基本要求

《房地产策划课程设计》要求每一个学生必须遵守课程设计的具体项目的要求，以小组为单位完成课程设计内容，并按时上交设计成果报告。在学习知识、培养能力的过程中树立严谨、求实和勤奋的良好学风。

1．课程设计期间，要求认真阅读设计任务书，查阅相关参考资料；课程设计态度端正、勤于思考、刻苦钻研、独立按时完成任务。

2．设计成果要求字体规范，图表清晰，格式、装订规范；分析评价要有理有据，论证充分；

3．在设计期间，要严格遵守学习纪律和作息时间。

5．要爱护公物，搞好环境卫生，保持教室整洁、卫生、文明、安静。

三、课程设计项目及基本内容

项目名称：以学校所在城市新出让的XX地块为例，进行房地产项目全程策划。具体内容包括：

1.XX城市XX项目消费者需求调查问卷设计；

内容要求：设计调查问卷，进行市场调研。

2.XX城市XX项目消费者心理与行为分析；

3.XX城市XX项目STP战略策划；

内容要求：根据调查问卷，进行调查问卷分析，确定目标客户群，确定项目市场定位，撰写市场调查报告。

4.XX城市XX项目建筑策划；

内容要求：根据市场定位，进行项目方案设计，提供项目规划方案和户型图。

5.XX城市XX项目价格策划；

内容要求：确定项目的平均价格和销售价格。

6.XX城市XX项目广告策划；

内容要求：撰写广告策划书。

7.XX城市XX项目销售策划；

内容要求：撰写广告销售策划书。

8.XX城市XX项目物业管理策划。

内容要求：撰写物业管理方案书

四、时间安排

本课程设计是《房地产策划》课程的实践教学环节，独立安排，总学时1周，在《房地产策划》课程结束后集中进行，具体时间按照学校的教学安排。

第1、2天：课程设计动员、选题、确定研究问题的主要技术路线；

第3、4天：对研究问题进行深入分析，对所采用的研究方法和手段进行深入研究，认真深入地阅读参考文献；

第5天至第10天：课程设计的撰写过程，整理课程设计的书面材料，完成课程设计报告。

五、课程设计组织与管理

（一）课程设计指导

指导老师既要负责业务指导，又要对学生进行考勤、考绩；既要关心学生，又要从严要求；结合课程设计中的实际情况，对学生进行思想教育和纪律检查工作

（二）课程设计组织

1、每班为一大组，配1名指导老师，各组设组长1人，班委会干部照常工作并组织好课程设计过程中的各项工作，起到督促和带头作用。

2、在设计中以小组为单位开展工作，小组的业务实践由组长统一安排；组长要起到合理调配、实时督促的作用，同时要做好本小组的考勤记录工作。

六、课程设计纪律与注意事项

课程设计同校内上课一样都是正常的教学活动，在课程设计期间全体学生除了自觉遵守学院规定的一切组织纪律外，还应遵守如下纪律：

1、在设计期间要统一行动，不准旷课、迟到、早退，设计期间不得擅自离开设计地点。

2、有事请假，请假半天由组长批准，请假一天以上由指导老师批准，请假三天以上由系领导批准。

3、设计期间，不准闲谈、游玩，更不准争吵，打架闹事。

4、为了确保设计工作顺利进行，要求各位同学在设计以前，认真学习本课程理论知识，对设计的各个环节的方法与要求做到心中有数。

5、各位同学要严肃认真，对各项设计内容要保质保量完成。

七、课程设计结束应提交的成果资料

课程设计说明书：课程设计的目的、任务、时间及地点安排；课程设计内容介绍；设计项目的设计步骤；课程设计总结等。

八、课程设计的考核与成绩评定

1、考勤、平时表现 30分

2、成果资料 70分

按上述内容，综合评定每一名学生的设计成绩，由指导老师根据学生设计中的表现及设计成果综合评定，分优秀、良好、中等、及格和不及格五级，不及格者允许重做。

优秀：能很好地完成设计任务，达到大纲中规定的全部要求，设计说明书能对设计内容进行全面、系统的总结，各项指标合理、满足规范要求，设计方案很优化，并能运用所学的理论知识对某些问题加以分析，设计态度端正，设计期间无违纪行为。

良好：能较好地完成设计任务，达到大纲中规定的全部要求，设计说明书能对设计内容进行比较全面、系统的总结，各项指标合理、满足规范要求，设计方案较为合理，设计态度端正，设计期间无违纪行为。

中等：能完成大部分设计任务，达到大纲中规定的主要要求，设计说明书能对设计内容进行比较全面的总结，各项指标合理、满足规范要求，设计方案合理，但有一些不足之处。

及格：完成设计的主要内容，达到设计大纲中的基本要求，能完成设计说明书的编写，各项指标结果和内容基本正确，但不够完整、系统。设计方案基本合理，态度基本端正，设计中虽有轻微的违纪行为，但能深刻认识，及时纠正。

不及格：凡具备以下条件者，视为不及格。

（1）设计未达到大纲中规定的基本要求，设计说明书、方案成果抄袭别人，或马虎潦草、内容有明显错误、指标结果错误。

（2）未能完成设计说明书。

（3）设计中有违纪行为，教育不改，或有严重违纪行为者。

执笔人：审核人：

批准人：批准日期：

第二篇：课程设计教学大纲

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课程设计教学大纲

课程设计名称： 英 文 名

称： 课程设计编号： 编 写 人： 审 核 人：

课程设计指导书：

一、周数学分

周数：

学分：

二、先修课程

三、适用专业

四、课程性质、目的与任务：

五、具体内容及基本要求：

六、学时分配 ：

七、考核方式：

说明：

教学大纲打印格式要求：

① 总标题宋体加粗2号字；小标题宋体加粗4号字；正文内容小4号字 ② 行间距：20磅；字间距：默认值 ③ 纸张大小：A4 ④ 页边距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm

第三篇：课程设计教学大纲

附件1：课程设计教学大纲格式要求

《××××××》教学大纲

（英文）

课程编号：

学时/学分：

一、大纲说明

本大纲根据××××专业2002年教学计划制订

（一）适用专业

（二）课程设计性质

（三）主要先修课程和后续课程

1、先修课程：

2、后续课程：

二、课程设计目的及基本要求

三、课程设计内容及安排

四、指导方式

五、课程设计考核方法及成绩评定

六、课程设计教材及主要参考资料

制 定 人： 教研室主任： 教 学 院 长：

说明：

1、教学大纲打印格式要求：

① 总标题宋体加粗3号字；小标题宋体加粗5号字 ② 行间距：16磅；字间距：默认值 ③ 纸张大小：A4 ④ 页边距：上、下边距：2.5CM；左、右边距：2.8CM

第四篇：课程设计教学大纲

《管理信息系统》课程设计教学大纲

《管理信息系统》课程设计

教学大纲

课程代码：16020223

英文名称：Management Information System，MIS

适用对象：信息管理与信息系统本科专业、工商管理类本科专业

学时学分：2周，上机不少于40机时，3学分。

一、课程设计目的

管理信息系统课程设计作为独立的教学环节，是信息管理与信息系统专业集中实践性环节系列之一，是学习完《管理信息系统》课程并进行完专业实习后进行的一次全面的综合练习。其目的在于加深对管理信息系统基础理论和基本知识的理解，掌握使用信息系统分析、设计的基本方法，提高解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力。同时课程设计应充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和能动性，重视学生自学能力的培养。

二、课程设计内容及要求

用管理信息系统开发工具（例如PowerBuilder、Delphi等）开发一个实用的中小型管理信息系统。

1．根据课程设计时间选择适当规模大小的设计课题。采用专业实习的调研内容作为课程设计选题。

2．根据合理的进度安排，按照系统开发的流程及方法，踏实地开展课程设计活动。3．课程设计过程中，根据选题的具体需求，在开发各环节中撰写相关的技术文档，最后提交详细的课程设计报告。

4．开发出可以运行的管理信息系统，通过上机检查。

三、课程设计时间 课程设计时间为2周。

四、课程设计的考查

中南大学商学院

《管理信息系统》课程设计教学大纲

评分标准：由指导教师根据学生完成课程设计任务的情况综合打分，包括管理信息系统软件的开发实施情况40%、课程设计报告的质量30%和课程设计过程中的工作态度30%。

成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。优秀者人数一般不得超过总人数的20%。

中南大学商学院2

第五篇：课程设计教学大纲

教学大纲

课程设计与课程研制

Curriculum Design and Curriculum Development

教学目的：主要探讨外语教学的课程设计和教学大纲制定等的原则和步骤，并通过实例说明和提出实际运用的课题。

开课时间：第三学期； 34课时

实践环节：深入教学实际，了解所在学校的课程开发和大纲研制等实践，并提出分析报告。

教学内容：

一、课程设计与课程研制的概念

课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

课程研制则涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。

课程研制包含课程设计，课程设计是课程研制的一个阶段。课程设计与课程研制的区别：

课程设计：形成物态的课程产品。如课程计划、课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、多媒体课件、教学光盘等。

课程研制：形成动态的课程链条。涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一个完整的课程模式，更致力于课程自身的完善与发展。

课程设计与课程研制的关系：课程研制=课程设计（课程理念价值取向+课程目标+课程内容的选择与组织）+课程实施+课程评价

二、课程设计的基本理念

1.实在性。即为实在的人服务，从学生的需求、可能、发展规律出发去设计课程。2.整体性。即为整体的人服务，促进学生全面发展。

3.活动性。人是一个活动的存在，因而课程必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。

4.发展性。即课程必须致力于最大限度地促进学生的身心发展。

5.多样性。人是一个复杂多样的存在，课程必须具有多样性以适应个体差异。6.动态性。社会与人都是不断发展变化的，因而课程设计也应该是动态的、发展的。

三、课程设计的基本模式

（一）学科中心设计

学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。

学科中心设计的理论假设是：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。学科中心设计的三种基本形式：

1.科目设计。科目设计把课程组织成许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系，强调知识的同质性。

2.学科设计。学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标准的专门化，以此把知识体系确立为学科。而不像科目设计只是占有材料和信息，它强调专门化与学术性。

3.大范围设计。大范围设计通过把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程，试图克服科目课程的破碎形式与对知识的分裂, 它强调综合学科课程。

（二）学习者中心设计

学习者中心设计主张以学习者的兴趣、需要和动机为中心设计课程。其典型代表为活动—经验课程设计。

其主要特征有三：

第一，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。第二，在课程实施中形成课程结构。

第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。

（三）问题中心设计

问题中心设计就是以学生生活或社会问题为中心来设计课程。社会改造主义者较早倡导这种设计方式。其课程代表为核心课程。

问题中心设计的主要特征：

1.强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。2.课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。3.通过积极的方式认识社会和改造社会。

四、课程研制的基本阶段

（一）课程设计阶段

课程设计主要解决“教什么”的问题，具体包括课程设置依据的选择，课程标准、课程目的、课程目标的确立及课程内容的选择与组织等。

（二）课程实施阶段

主要解决怎样教的问题，具体包括课程实施程序的设计和课程实施方式、方法的选择等。

（三）课程评价阶段

课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评价结果的反馈等。

五、课程研制的基本模式 1.泰勒的目标模式 2.斯腾豪斯的过程模式 3.施瓦布的实践模式 4.批判模式

六、大纲研制

1． 在教学目的中体现课程目标

2． 大纲研制反映语言教学的内容、过程和成果 3． 大纲类型

4． 教材研发：搭建大纲与学习者之间的桥梁

考核形式：过程评估=笔试+研讨+实践环节 教材和参考书目：《课程设计》，Fraida Dubin, 上海外语教育出版社

Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kissock, Thomson Press(India)Ltd.《比较课程论》，Martin Mclean，教育科学出版社 《课程与教师》，佐藤，教育科学出版社 《课程社会学》，吴永军，南京师范大学出版社 《后现代课程论》，William Pinar，教育科学出版社

课程设计课程考核试卷分析

试卷覆盖教学目标的各个方面，代表了学生应掌握该课程的基本知识。试卷难度一般，主要目的是检查学生对课程整体内容的掌握情况，并实现了这一目的。

试卷成绩呈负偏态分布，说明大多数学生对课程了解到比较熟练的程度；因为是课程考核，该试卷没有把区分度作为其目的。

对于该课程今后的教学的改进意见：因为课程与学生的教学实践紧密相关，今后更应重视教学实践与课程的结合，在考核方式上予以体现。可以考虑一形成式的评估体系运作，更能发挥学生的长处，体现理论与实践结合。