杨氏之子先学后教教案

第一篇：杨氏之子先学后教教案

杨 氏 之 子

执教老师：杨少杰

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、翻译课文，有感情地朗读课文。

3、背诵课文。

自学指导：

1、读课文，纠错误。

2、师范读，自我纠错。齐读感知。

3、翻译课文。

4、有感情地朗读课文。

当堂训练：背诵课文。

导学流程：

板题示标：同学们，今天我们来学习第十课《杨氏之子》，首先，请同学们齐读本节课的学习目标。

生齐读。

同学们的声音非常洪亮，大家有信心完成本节课的学习目标吗？

生：有

师：为了能让大家更好地完成本节课的学习目标，老师特意为大家制定了以下自学指导。（自学指导略）

第一次先学后教：（8分钟）

下面，我找一名同学来读一下这篇课文，其他同学认真听，发现错误及时举手纠正。

师范读，生齐读。

第二次先学后教：（15分钟）

字音大家都能读准了，下面我们来翻译课文，请同学们参照课下注释或查工具书，理解句意。

同桌交流答案

检测：指名说，不足之处他人补充。

当堂训练：（15分钟）

课文内容大家都理解了，现在给大家5分钟的时间，看谁先把这篇课文会背。自由背（5分钟）

指明背（5分钟）

同桌互背（2分钟）

默写（3分钟）

第二篇：《杨氏之子》教后反思

昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。

在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。

在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧张，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。我想当时这么做的原因有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，勉强算得上完整。从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应该大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。

现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。她还让我知道，不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中一定不能迷失了方向以学生的发展为目标。教师的一切展示、一切手段的辅助、一切方法的使用，都应在心中思量：这样是否对与学生的发展更好？所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必须做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。许多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。

第三篇：杨氏之子教案

《 杨氏之子 》教案

教学目标： 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 2 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；

3能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术 教学重点：

正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 教学难点：

能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 教学具备： 多媒体课件 教学时数： 一课时

教学过程

一、导入新课：

师： 同学们，你们认为“能说话”和“会说话”的意思一样吗？语言不仅是一门学问，也是一门艺术，这一单元我们将感受到一些充满智慧的语言。今天我们来学习第10课《杨氏之子》。（师板书课题，齐读3遍课题。）

二、初读

1、解题

师：同学们认为题目是什么意思呢？ 生。。。

师：现在请同学们看这篇课文和我们以前学的有什么不同.。（课件出示课文）生：难读、简短、文言文

师：这样的文章叫“文言文”，（板书）也叫“古文”。文言文语言很简练，一个字．包含的意思很多。读文言文的要善于想象．把一个字变成好多字，把一句话变成好多话，这样你就能读懂。师：下面老师想了解一下同学们能不能读准字音。谁来读？（请一生读文其余同学标出错误读音，读完纠正。一个学生读文 师：请纠正他的错误。

师：现在同学们齐读课文，注意读准字音。生读 师：文言文要读得好呢，也需要像古诗那样断句。现在同学们先试着为课文断句，用铅笔标出斜线。（小组交流）

师：看看你们的答案（出示断句）。我们按照断句一起来读课文。生读文

师：现在就读出文言文的感觉来了。现在我们要来理解课文。不理解的字我们看哪里呢？ 生：看注释

师：(出示课件，按要求讨论)师：下面请同学们把课文译过来。齐读第一句。谁来译？ 生译文：（第一句）梁国有一个姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，他非常聪明。师：翻译的很准确，师：接着翻译第二句：出示幻灯片齐读

生译文：有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔军平就把他的这个孩子叫了出来

师：出示第三句齐读（谁为谁设果？怎么知道的？——联系上下文或插图）

生：孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。师：出示第四句齐读。

生：孔君平指着杨梅给孩子看，并说，这是你们杨家的水果。师：出示齐读最后一句 生：孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是你们孔家的鸟啊。”

三、探究文字含义 1.学生自由读课文

师：同学们翻译的都很好，我们已经理解了含义，现在读一读课文，思考这是一个怎样的孩子。

师：读了课文，你觉得这是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）

2.探究人物特点

师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。师：谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？ 生：两人对话（课件出示对话）师：为我们读对话。

师：孔君平说这句话是什么意思，你读懂了吗？ 生：他把孩子的姓和水果联系起来说。

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

生：儿应声答（孩子马上就回答）师：这个孩子很会听（板书：会听）

师：你们能说出杨氏子的回答为什么好吗？（课件出示比较句子，男女分角色读两句对话）生：回答委婉，更显礼貌和机智 师：真是一个了不起的孩子，即会听，又会说。（板书：会说）既维护了自己的尊严，又没有让客人生气。

四、熟读成诵

师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。生有感情练习读，齐读

师：我们试着把这个故事背下来，我说含义，你们背句子。师生配合背 3.总结：

师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

六、作业

1、有感情地朗读课文，并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。板书设计：

10、杨氏之子

文言文 甚聪惠

会听

杨梅

会说

孔雀

杨家果孔家禽

第四篇：杨氏之子教案

《杨氏之子》教案 教学目标

流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、认识3个生字，背诵课文。

教学过程

第一课时

出示课题，感受文言

出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的”。

读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言„„

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短„„ 根据学生的回答随机进行教学：

学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

质疑问难，背诵课文

默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

背诵课文。

第二课时

想象情境，感情朗读

朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

深入理解，体会语言

思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？ “应声答曰”说明反映很快，不假思索。

“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

讨论：

杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

《杨氏之子》说课稿 温泉小学：孙翠霞

一、说教材

1、教材简析：

《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。

本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。

2、教学目标

1）、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2）、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

3）、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

3、教学重难点：

由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。、4、教学准备：相关背景资料，课件

5、教学时间：1课时

二、说教法

阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

三、教学过程设计

（一）课前谈话，导入课题。

我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）1． 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

2．读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

（二）反复朗读，感悟添趣

这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

2、读句借助注释理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？

2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

课件出示：孔君平笑曰：“。”

儿拱手答曰：“。”

3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

（四）熟读成诵，课外延趣

1、熟读成诵。

2、读《世说新语》中的故事两则。

四、说板书

根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。杨氏之子（儿子）--------甚聪惠

孔 君平：此是君家果。杨----杨梅

幽默风趣

杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔----孔雀 聪明机智、礼貌热情

《杨氏之子》 教学反思 温泉小学：孙翠霞

《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅.。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标： 学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。

理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。

第五篇：杨氏之子教案

杨氏之子

教学目标：

1、正确流利，有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会六个生字及新词。

3、理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4、能主动在生活搜索、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。教学重点：

1、正确流利，有感情的朗读课文。

2、理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

教学难点：

理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

2课时

教学过程：

1课时

一、引出课题：杨氏之子

师：有谁能告诉老师，老师姓什么？

生：„„

师：老师姓吴，古往今来，姓吴的有秦朝末年农民起义的领袖吴广（陈胜吴广起义），有《西游记》的作者吴承恩，明清朝时的吴三桂。我们班姓吴的有„„吴是一个姓氏，我们现代人一般都是说吴姓，但是，古人的说法是：吴氏（在黑板书写“吴氏”）。

古人说话和我们现代人说话是不一样的，同学们看古装片的时候，有没有发现古代人说话满嘴都是之乎者也。我们以前学的古诗就是一种古文，也就是文言文的一种，古人写文章都是用文言文写的（在黑板书写“文言文”）。哪位同学愿意穿越时空，当一回古人来介绍下自己的姓氏？（可多邀请几位同学说，活跃课堂气氛）

生：„„

师：我们今天来认识一位朋友——杨氏之子（在黑板书写课题）。有哪位同学能给老师解释下“杨氏之子”的意思？

生：„„

师：“之”是一个助词，相当于“的“，“子”便是“儿子”的意思。所以“杨氏之子”的意思就是：姓杨的人家的儿子。

二、学生参考注释，理解课文，体会文言文的奇妙

师：请同学们打开书本48页——杨氏之子。这是第一次学习文言文，同学们先根据课本的注释去理解这篇文言文，体会一番古文和我们现代文的差别。（给同学五分钟的时间）

师：叮咚，时间到，哪位同学愿意起来回答老师，你所体会到的古文和现代文的差别？（有些词的古今义不同，句子较简短，意思比较难懂）生：„„

师：文言文主要是以先秦时期的口语为基础形成的书面语言，在春秋战国时

期，用于记载文字的物品还没有被发明，记载文字用的是竹简，和丝绸等等，但是，丝绸价格昂贵，竹简不仅书写麻烦而且笨重，记载的数字也是有限的，为了在“一卷”竹简上记下更多的事情，就需要将不重要的字删掉，所以同学们会觉得文言文的句子比较短，还比较难懂，再加上经过了几千年的时间，有些字的意思也发生了改变，所以同学们刚才看这篇文章的时候理解不了文章的意思。

现在，请同学们跟着老师来一起学习这篇文言文——杨氏之子。

三、在老师的指导下理解课文，并能用自己的语言复述这个故事

1、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差

异较大，学生可能提出：

（1）梁国：地名，在现在的河南商丘一带。

（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。

（3）其父：他的父亲。其：他。

（4）为（wèi）设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：

摆设，摆出。

（5）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。

（6）此是君家果。此：这；君：您，古代对对方尊敬的称呼。

（7）应：多音字，本文中应读“yìng”。

（8）未闻：没有听说。未：没有；闻：听。

（9）夫子家禽：您家的鸟。夫子：先生，您，对人尊敬的称呼。禽：鸟类。

以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。

2、教师逐句讲解课文意思。

3、学生复述杨氏之子的故事。

师：同学们对这篇课文还有什么地方意思不理解的？

生：„„

师：既然同学们都理解了这篇古文的意思，那么我们请一个同学用我们现代的语言给我们讲一下杨氏之子的故事好吗？（请三四个同学讲故事）

生：„„

故事内容：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，他特别聪明。有一天孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果里有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

四、布置课后作业

把杨氏之子的故事讲给爸爸妈妈听，并且思考一下为什么说杨氏之子甚聪慧。

2、搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

2课时

一、朗读课文，读准停顿

师：昨天我们已经了解了《杨氏之子》的文章大意，请同学们根据文章的意思先自读课文，注意读准停顿。

生：„„

师：全班同学齐读

生：„„

师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，刚才同学们读的时候有些地方停顿不正确，现在老师范读一遍。同学们在书上做好停顿的笔记。

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

同学们跟老师朗读一遍。

生：„„

（对学生读不正确的地方进行强调，改正）

二、分角色朗读课文，体会文言文的奥妙

将班级同学分为三组，有感情朗读课文，一组为旁白，一组为孔君平，一组为杨氏之子，读完之后交换角色，进行新一轮的朗读。如此轮流，体会不同角色的感情特点。

三、深入理解，体会语言

1、深入理解课文

师：“梁国杨氏之子九岁，甚聪慧”，同学们从这一句里可以得到什么信息。生：„„

师：这句话点明了文章要讲的人物，及人物的特点——甚聪慧。

“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”，这一句同学们能感受到什么？

生：„„

师：从孔君平拜见孩子的父亲这件事来看，两家关系很好，经常来往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子，由此可见，孔君平与这个孩子也很熟。

“为设果，果有杨梅”，谁为谁设果？

生：„„

师：联系上下文自然知道，孩子为孔君平端来了水果，可以看出孩子很有礼貌，很会招待客人。

“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这是本文的重点部分，读读这两个句子，以四个为一组来讨论这两句话的意思。

生：„„

师：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子说：“这是你家的水

1、果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家。这信手拈来的玩笑，很幽默也很有趣。孩子应声答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？

生：„„

师：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他没有生硬直接说：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”委婉应答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎会是我家的水果”这个意思，使孔君平无言以对。

同学们再读读这两句话，想想当时的情景，说说当时的俩人会是怎样的神情？说话时会是怎样的语气？

生：„„

师：孔君平可能是态度很随便，有点看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气有些傲慢，随意；从杨氏之子“应声答曰”可以看出他很机智，且说话神采飞扬，具有挑战性。

同学们带着孔君平和杨氏之子的语气把这篇课文再有感情地朗读一遍。

2、讨论：

师：杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

生：„„

师：这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊，而且可以让大家之间更加放松、自然地相处。其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

生活中还有许许多多这样的例子，有哪位同学愿意站起来和同学们讲讲你所知道的一些幽默故事、古今笑话。

生：„„

师：老师这里也有两个幽默故事想跟同学们分享一下：

1.给傻瓜让路

有一天德国大诗人歌德在公园散步，正巧在一个狭窄的小路上碰上了以为反对他的批评家，那位傲慢无理的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不会给傻瓜让路的”，机智敏捷的歌德说：“而我却恰恰相反”，说完闪身让路，让批评家过去。

关于诗

前苏联诗人马雅可夫斯基演讲刚结束，以为不怀好意的人站起来说：“马雅可夫斯基，你的诗不能诗人沸腾，不能使人燃烧，不能感染人。”诗人笑着说：“我的诗不是大海，不是火炉，不是鼠疫。”台下立即掌声如雷。

四、总结

师：我们的母语汉语中有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！

五、课后作业

背诵课文。