建立“服务教学 反哺课堂”有效教研初探

第一篇：建立“服务教学 反哺课堂”有效教研初探

建立“服务教学 反哺课堂”有效教研初探

——济南二中“十二五”课题研究工作汇报

近年来，在上级领导和市教科所的正确领导和专项指导下，我校课题研究本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，立足校本，聚集课堂，着力探索一条“教学研究服务教学发展，教学发展带动研究提高”的思路，开展“从教学中来，到课堂中去”的研究路径，以课题研究为抓手，从“改变教学行为，提升教师素养”为突破，在改良现有教学模式、推动质量提高等方面做了一些初步的探索，在市教科所立项的“十二五”课题研究也取得了较好的进展，现将我校的课题研究工作简要汇报如下：

一、课题研究初显成效

我校课题研究教师坚持学习、实践，反思相结合，努力将课题研究与课堂教学紧密相结合，课题研究取得一些成果。

1、勤教善研，广泛开展教学课题实验研究工作，让研究服务于教学，让教学在研究中得到提升。

学校科研是以解决教育教学实践中的具体问题为目标取向的研究活动。每个学校都有自己的校情特点，尤其是在教学实践中所遇到的问题各不相同，因此，源于学校自身实践的研究课题大都有很强的现实针对性，这类课题的研究过程，其实就是实际问题的解决过程。

英语组范庆胜老师结合自己的教学实践，开展了《通过整合教材，激发兴趣，有效提高学生英语学习能力》的课题研究，孔霞老师《有趣、有形、有效——高中历史兴趣点教学中课程资源的开发与应用》，这两项课题研究主要结合山东省十二五课题“兴趣点”教学，结合我校学生英语学习历史学习的实际，以整合课程资源和激发兴趣为研究对象，达到教书育人的目的。其中历史课题组成员王雪老师的《情景交融让历史课堂动起来——试论提高学生历史学习兴趣的方法》一文获国家课程与教学研究所“教育类优秀科研成果”一等奖，并发表在教育部主管，中国人民大学主办的《教学与研究》杂志上。孔霞老师、王博宇老师的论文也都获山东省中小学教育科研成果一等奖。英语组课题组多位老师积极参与课题，研究课题，教学成绩蒸蒸日上。2012年全国中学生英语能力竞赛中，我校多名学生再创佳绩，其中高二（1）班徐冰 同学荣获高二组全国一等奖，取得了我校在该奖项等次的新突破。2013年5月组织“激情飞扬中国梦”英语风采大赛，通过学校比赛挑选出的部分优秀选手参加了2013CCTV“希望之星”英语风采大赛济南赛区比赛，高二（14）班赛雨、高一（7）班 王耿文等14名同学分别获得济南赛区一、二、三等奖。

2、以课题研究为切入点，推动对课程改革、课堂教学及质量反馈的局部调整，使其更加优化，为全面提高学校整体教学质量打下良好基础。

随着课改的推进，循规蹈矩的课堂正在被彻底颠覆。有推倒重建的成功典型，但更多时候却表现为这种情况：课堂上热热闹闹，看似积极主动，但在嘈杂的背后，缺失了有序交流前提下的思维碰撞。这样就绝对割裂了自由和秩序的关系。其实，自由与秩序之间有一种张力，我们的课堂需要做的就是在寻求二者的平衡中去放大这种张力，而不是为了自由去颠覆秩序。所以我们尝试着通过变革某些方式去弥补课堂的不足……

在现有课堂秩序的基础上，变革教学方式，对学生进行合理捆绑，有序分层。使每个层次的学生都能在“最近发展区”学习，向着合适的目标努力，就容易获得成功体验，从而增强自信心，学生才能脚踏实地的成长。英语组田莉老师的“分层次教学法研究”，以课堂教学中出现的问题拿来研究，探讨适合学生自己的英语学习方法，收到了很多的教学效果。

韩庆东主任主持的“数学课教学目标”研究，以课堂教学目标为对象，探讨数学课的教学艺术，为课堂研究提供的范例，他的数学课深受学生欢迎。并且在组内和校内做了经验介绍，引起较大的反响。

语文组的语文大阅读活动，以学生的阅读素养为目的，定地点（语文图书室或教室），定时间（高一高二每周一节阅读课），定质量（有料、有趣、有种、有收），师生同读，开展语文教学，极大地促进了教育教学质量的提高，语文组的张子愚老师和韩瑾老师对在阅读过程中发现的问题进行总结研究，进一步促进了语文教学的质量。

近年来，我校切实以课题研究为切入点，以教学中遇到的实际问题为研究对象，让课题研究回归课程、回归教师，回归课堂，通过开展课题的实验研究，提高教师的科研水平，改进教学方法，深化教育教学改革，推进课程改革，为全面提高我校的整体教学质量打下良好基础。通过一个轮次（三年）的不断实践，我校的教学成绩（会考、高考）和社会声誉不断提高。

二、课题开展优势

1.年轻的研究队伍。我校参与课题研究以青年教师为主，平均年龄不到35岁，研究积极性高，为课题研究的开展奠定了坚实的基础。

2.扎实的课题负责人。我校6个课题立项为“十二五”市级课题，这6个课题的负责人均为学校科研的中坚力量，他们分别是韩庆东，范庆胜、孔霞、张子愚、韩瑾、田莉，他们工作扎实，业务和研究能力强，为课题研究的顺利进行提供了有力保障。

三、课题研究采取的措施

（一）、科学规范、精心组织。

1.领导重视，正确引导

学校领导充分认识到搞好新时期课题研究的迫切性，认为搞好课题研究，要不断更新教师教育观念，深入实施课程改革，才能实现学校自身生存和发展。因此，学校领导高度重视课题研究的实施，成立了由邢文明校长任组长、分管副校长邹爱军任副组长、教务处教科室正副主任、各学科组长、骨干教师任成员的课题研究领导小组和课题研究小组，制定了各自的工作职责，形成了一把手亲自抓，分管领导具体抓，各成员常抓不懈，全员参与的研究工作格局。由于领导重视，制度健全，各部门协同配合，课题研究进行得有声有色。

2、健全机制、保障支持

为了推动我校课题研究正常开展，我校建立了保障机制，学校为广大教师深入开展课题研究提供了人员、经费、设备保障。在教学音像，理论书籍等方面，加大投入力度，并建成了一间高标准的录播教室，能随时调出课堂实录进行研究，录播一体研究设备的的投入与使用，极大的方便了教师的研究。

3.管理规范，落实责任

为了做好本年度的课题研究工作，学校制订和完善了有关规章制度，保证课题研究的有效开展，学校制订了《济南二中课题研究实施方案》和考核评价奖励等制度。学期、年度坚持做到有计划、有课题，有总结，使教师课题研究既有针对性，又具有可行性，力求在课题研究过程中取得事半功倍的效果。每次课题研究做到“四定”：定组、定人、定时、定内容，做到课题研究规范化，制度化，为保证研究效果打下坚实的基础。

（二）形成切实可行的具体研究方法

1、以学校教育教学年会作为课题研究的总结与手段。

历年的教育教学年会是全年教育教学研究成果的展示，也是新的研究的生长点。我校的教学年会年年有主题，围绕教学主题，通过教师与学生的展示提出问题，展示解决问题的方法，并进一步提出新的问题，作为新学期教师研究的参考。

如2012年年会的主题是：课堂教学中的有效提问研究。目的是鼓励老师进行有针对性的“课堂小课题”研究，努力提高课堂教学质量。

2.加强指导

对立项的课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导，市教育局刘堃副局长多次到我校作报告，指导兴趣点教学课题研究。省教科所研究员张斌教授也到我校，为老师们作有关课题研究的报告，使我校老师有本可依，有章可循。老师明确了教育科研的根本目的在于：解决实际问题，探索教育规律，改进教育实践，提高教育质量。

3.与教研活动、教学主题活动相结合在现有课堂秩序的基础上，变革学习方式，通过形式多样的教学主题活动使学生的学习方式活动化，趣味化。活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松的氛围中积极主动地感知、探索、发现问题、从而创造性地解决问题。我校的日常教研都有主题，每个教研组、备课组都有自己的教学主题活动，针对每个主题和主题活动，结合课题研究，在教研活动中加以落实，如结合各组开展的兴趣点教学课题研究，与教学主题活动相结合，研究如何激发学习兴趣、拓展学生视野，在教研组备课组的备课中不仅备学生、备教法、备教材还要备教学主题活动，如语文组的诗歌诵读会、古诗词的书写比赛，政治历史地理组的“多彩花季”知识竞赛等，英语组的单词记忆比赛，这些研究与活动都取得了良好的教育教学效果。

4.课题细化，加强小课题、微课题研究

课题细化，进行小课题、微课题研究。把立项的课题进行分解细化，以小博大，从点滴的改变开始进行研究，如把兴趣点课题按内容分解为教材与课堂，课堂又细化为课前、课中、课后，仅以“课前”研究为例，我们的老师结合自己的教学进行研究，如英语组范庆胜老师的课前5分钟视频情景教学法，营造了良好的英语对话氛围，田莉老师的课前3分钟英语演讲（class report）杨云法老师的课前3分钟表达，政治组的课上时势热点交流，历史组的课前历史人物评论，语文组的课前5分钟美文品读等等，都活跃了课堂，提升学生的综合素质。

5.建立评估和激励机制，促进小课题研究的深入开展

学期末学校对课题研究成果鉴定、评奖情况进行总结，并按《济南二中教师考核方案》进行加分，鼓励教师进行课题研究。

6、抓典型，求质量，积极推广有较好反响的研究成果。

韩庆东主任的《根据数学课程标准结合学生实际，科学、合理的制定课时教学目标的研究》，以教学目标为研究对象，研究教学目标制定需要遵循的原则和依据，研究教学目标的陈述方式，研究高中阶段重要章节的教学目标的确定。为课堂教学和课堂研究提供的范例，在组内和校内作了经验介绍，引起良好的反响。

四、存在的问题和今后的努力方向

我校课题研究取得了一些成效，但也存在一些问题，我校将反思不足，继续寻找新出路，将我校课题工作推向一个新台阶。

1.课题研究存在着明显的不平衡现象，主要是各课题研究小组之间的不平衡，各研究小组教师的重视程度、研究能力和研究水平的存在较大的差别，下一步要结合教师队伍专业发展的要求重点解决教学、科研“两张皮”的问题。

2.科研骨干培养相对薄弱，优秀科研带头人还偏少，科研示范带动作用发挥得还不够。研究过程中不规范、不科学、不认真、不完善的现象依然存在，下一步要重点在营造氛围，创设情景下功夫，树立“一名优秀的教师一定是一名优秀的教学研究者”的教学人才观。

3.小课题研究向纵深发展的水平不够高，可持续发展能力有待加强。下一步要有效整合各种课题，克服研究的“碎片化”现状，力争使学校研究上层次上水平。

4、加强与名校名师的联结，充分利用名校名师的优势资源为我所用，更加大胆的“走出去”与“引进来”，以促进我校教师更快地专业成长。

5，全力抓好教师的经验积累和反思提升。通过具体的实验以后，老师们积累的大量经验，经过不断反思提升，升华为理论的层次。学校在广泛征集实验教师研究成果的基础上，撰写结题报告，顺利完成课题实验。

6、进一步落实经费及下一步研究的各项物质和文化保障。

2013年11月

第二篇：课堂有效教学

课堂有效教学,简而言之,“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”如何在新课

堂背景下进行有效的历史教学呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际

二、培养学生学习的兴趣

1、精心设计导入，点燃学习兴趣．

2、利用课本插图和资料，增强直观性和趣味性。

3、利用多媒体和白板教学，使锦上添花

三、要把课堂还给学生

增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

1、注重激发学习历史的兴趣,让我们的课堂教学变得自由，学生的学习变得自由。

2、注重挖掘学生潜能，努力开展探究性学习。

四、营造积极的课堂氛围，营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。

五、提高历史教师的自身素养、人格魅力。

六、把历史教学生活化。

七、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量。

1、针对学生的差异性,实施分层教学。

2、组织学生进行小组合作交流学习。

3、加强对学生的学法指导,提高学生学习效率。

第三篇：建立有序课堂规则 实施有效课堂管理

建立有序课堂规则 实施有效课堂管理

晋城市城区钟家庄中学 陈立庆

新课程实施以来，课堂教学面临许多新的问题，其中课堂管理是其中的一个突出的问题。在我们努力转变教与学方式的实践中，按照老师们常说的话就是“怎样才能使课堂活而不乱？”而要真正实现教与学方式的转变，就一定要踏踏实实地在教学实践中，通过有序的课堂规则的建立，提高课堂管理效率，这样才能保证好的教学设想能有好的教学效果。

有效的课堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表现之一，就是对课堂上的活动和做事程序进行组织管理，在组织良好的课堂上，学生们清楚地了解教师期望的行为，并会朝着这一期望去努力。

一、建立课堂规则的基本要求

通常教师建立了规则便希望学生会遵照执行。但是没有一个包括规则内容和惩罚方法的管理计划，规则本身并没有多大效果。另外一些教师认为，要想课堂整齐、有序，你必须对学生严厉、再严厉，施加更高的规则，更严厉的惩罚，让学生保持注意力集中和对你的尊重。事实上，这不起作用。在一个有效地吸引人的课堂上，管理计划是建立在信任和尊重的基础上的。教师应该具备与学生共同建立规则和尊重规则的意识，同时要有对教学中教育机会平等的警觉。

分析学生日常学习生活常规出现问题，有以下几个原因：(1)老师未作规定或规范不明确，前后规定不一致，学生不清楚老师所期望的行为表现究竟是什么。

(2)虽然制订了规则，但学生或许觉得不合理、不认同，因而拒绝执行。

(3)老师有口头甚至明文规定，但当违反规定的行为出现时，未被禁止及纠正。

因此，制订适宜的课堂规则是十分重要的。所谓适宜，具体地讲，有这样一些基本要求。

明确制定规则应该是可衡量的，看得见的能准确地表达期望学生达到的标准。用词要简洁、具体，避免有其他的解释。“要检点自己的行为”，这种规则不明确，难以起到指导与约束作用。明确的规则说清楚期望的行为是什么，不是什么，某种行为的出现会有什么结果，以便使学生对自己的行为负责任。如“值周班长负责考勤，发现早晨上学迟到或早退者，写50字说明书”。

合作规则举例：“观察种子的结构”是一项以训练观察能力为侧重点的活动，具体的观察要求是通过组内互助，每个组员都能对照教材的种子结构模式图，指出种子实物中各部分的结构；具体评价要求为：a.小组讨论时认真，每位同学都发了言；b.在全班交流时，小组的任意一位同学必须都能说出种子的结构；c.如果不能认真倾听其他小组的发言，评为“×”；d.能针对本节学习提出新问题。本次活动的起评等级为“B”。各小组每做到一项，教师就在评价表“师评栏”内打一个“√”，即可逐步升级。不少小组为了提高评价等级，积极思考，提出了进一步探究的问题，例如不同的种子结构一样吗？碘液能使菜豆种子变蓝吗，为什么？等等，并在教师的帮助下，开展了进一步的探究，提升了活动的探究性，也加深了对知识的理解。这个活动通过改进组织和评价，促成学生形成个体责任、促进性互动、积极互赖，提升了活动的效果。

合理

以正面引导为主，多用积极的语言，多规定“做什么”，少采用“不准或严禁做什么”之类的语言，表现出对学生的尊重与期望，富有教育意义，既与有关法律法规相吻合，又要符合学生身心发展的年龄特征。“上课期间禁止上厕所”，这种规则学生难以做到，不利于学生的身体健康。“上课时要端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要。

有弹性 规则赋予每个人特定的角色位置与行为准则，不排除设置若干有形与无形的屏障，但还要为教学交往、师生活动提供诸多可能性，提供必要的自由支配的时空。它既要规范人，又要解放人。规范人的目的是为了解放人。对不同程度的违规处理应有所分别。如果一种处罚方式已经丧失其效果，则应斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上应有弹性。

适量 课堂规则应当少而精，避免那些不相关或不必要的规则，抓住最基本的东西。有关研究者指出，课堂规则应“控制在十项以内”，也有的人认为“5条规则是学生能够容易记起的最大数字，根据年级不同，可以增加或减少。”规则较多时应按重要程度排列，删去次要的规定。如尚不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加。如果一次订得太多，学生一下子难以把握，出现反感；教师也难以控制，规则的执行就会落空。

在制订课堂规则时，教师应在观察学生表现的基础上，有针对性地提出初步方案，并组织学生共同讨论。这样做不仅是为了符合民主程序，更在于让学生了解规则制订的价值意义，了解规则的内涵，进而达到认同、接纳、内化，成为自觉的行动。不理解、不认同，也就谈不上自觉地执行。

二、关于违纪行为的管理

在有些班上，常常一人或几人扰乱课堂秩序，什么规则他都不看在眼里，全班学生受其影响，教学效率也就很低了。经常可以看到，某些教师教学的基本功不差，文化素养也很好，但教学效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教师由于缺乏课堂管理的经验，对学生纪律问题很紧张，一旦出现问题就用一些比较生硬的措施控制课堂，可能激化矛盾。学生可能表面上是被驯服了，却可能埋下更深的危机。其实能否维持好课堂纪律，除了决定于学习任务的设置，很大程度上也取决于教师对学生的态度、师生之间的人际关系。有效的管理应促使学生真正地参与课堂学习，保持良好的课堂纪律，促成教学目标的实现。

课堂管理方法有： 1.多方面促成纪律

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准则作为自己行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。

三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。

四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要求相一致，促使正确的班级社会规范内化为儿童自身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。

2.“凡事要有一个好的开端”

建立一个好的课堂环境，制定规则和培养习惯是防止管理问题产生和创造一个积极的学习环境的重要途径。有效的课堂管理者第一次见到学生时，就会清楚地表达课堂惯例并进行示范，而且你应该对要用的规则和程序作一个计划安排，防止学生一次背负太多的规则。在开学的头几周里，教师应该提醒学生正确的行为规范，如果他们没有遵守，就会立刻纠正他们，这种做法对于学生正确的做事习惯，达到教师的期望至关重要。

研究表明，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的管理有差别。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他拒绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂规则，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课准备之类的常规细则，而且还讲解这样做的道理，一旦发现违纪行为，便立即制止并提醒违反者注意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，如果领导或家长叫他，便会随便离开教室。他们或者不向学生讲解有关细则，一旦发现违纪行为，只是笼统地提醒他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地发现，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性影响。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经验的教师对此都有切身的体会，3.注意中性行为的中介作用

加拿大教育心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目标实现相联系的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这三类行为的问题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直接改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的注意中心。

4.制止的策略

对于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停止”信息的方式是多种多样的，按其强制性水平可分为低、中、高三个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停止不良行为。而所谓高强度的停止指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强制性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停止讲话，要求学生站起来。很明显，最佳的停止策略应该是低强度的、私下的，因为只有这样，才能不影响课堂教学的继续进行，才能不分散学生的注意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。有经验的教师在学生不听讲的时候，向其发问，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为。（干预的类型：消除、细小的停顿、责备、重复改正、暂停）

5.多采取积极的引导

积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。

6．调整课堂座位

学生的课堂行为，受他们课堂座位的影响，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为自己更受老师的喜爱，因而更多地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这当然有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与活跃的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。

不过，少数班主任老师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易形成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多地参与课堂学习。

第四篇：惠农区“构建有效课堂,实施有效教学”主题教研方案

惠教研发[2013]04号

关于印发《惠农区“构建有效课堂，实施有效教学”主题教

研方案》的通知

各中小学：

为进一步深化课程改革，探索课堂教学新思想、新理念、新方法，坚持以学生发展为本，以课堂效益为核心，优化课堂教学行为，创新校本研训载体，强化科研课题引领，切实转变教学质量增长方式，各学校请组织教师学习“惠农区构建有效课堂，实施有效教学”主题教研方案，掀起有效教学行动研究与实践的热潮，促进我区教学工作优质、高效开展，全面提高教育教学质量。

附件:部分学科本主题教研方案

惠农区教研室2013年3月4日

第五篇：和谐课堂,有效教学

和谐课堂——有效教学——快乐成长

广西灵山县三海中学

朱文娟

摘要：教师必须树立“以学生发展为本”的理念，教学改革不仅仅是换用新的教材，更重要的是教师教学理念的转化、教学行为的更新。在和谐课堂实施有效教学是教学的出发点和归宿。教学的理想是追求“理想的教学”：即学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。笔者从“以人为本”的理念出发，以“学生快乐成长”为目标，采用“和谐课堂——有效教学——快乐成长”教学模式进行尝试和探讨，有效的教学让课堂充满和谐，让教师在有效时间内获取最大限度效益，更让学生在有效时间内获取最大效果，让其在成长中快乐和在快乐中成长。

关键词：和谐课堂

有效教学

快乐成长

当前，课改中存在着一个非常突出的问题是：教师拥有先进的理念，但不能进行有效的和谐教学，从而造成课堂教学有效性缺失，更让学生品尝不到成长的快乐。新课程提出的一系列教学理念和主张在一定程度上激活了课堂，给人们拓宽了教学思路。本人从“以生为本”出发，就教学也作了一些探讨和思考，现谈谈我的“和谐课堂—有效教学—快乐成长”模式。

一、创设和谐课堂，搭建有效教学条件。

有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。在教学中，为学生的幸福和利益着想，把自己所掌握的知识和智慧毫无保留地教给学生，及时解决学生在学习中的困难，为学生的发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件，支持帮助学生的学习，使他们顺利地、高效地学习。很难想象，只有教师的教而没有学生积极参与的课堂教学会有最佳的效果。出于这样的考虑，我在英语课堂教学中，非常强调在教师有效指导下，让学生积极主动地参与到学习过程中来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂上我完全尊重他们的选择，让学生会说I can„„让他们自由表达观点，有话就说，鼓励学生能有自己的立场和独到的见解，不要人云亦云。通过学生的参与，既能在一定程度上满足学生的自我展示欲，张扬其个性，又能使教师及时掌握和了解学生的实际 接受状况，为适时调整课堂教学行为提供契机，以此来进一步保证教学的有效性。

课堂是丰富多彩的，但课堂并不只限于窄小的教室。我们可以让生活走入课堂，也应让课堂走进生活，把课堂搬出教室，搬出校园，在自然界中，在社会中，以真实、生动的形式让学生感受学习，让他们的个性得到发展。为让学生主动参与教学活动，首先要打通书本世界与生活世界的界线，密切课堂教学与生活、社会的联系。教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重学生生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值。虽然我们不能如杜威所说“教育即生活”，把课堂生活简单地等同于课外生活，但是课堂与生活确实有相通的地方，知识本来源于生活，学习的目的也是为了更美好的生活，或者说比生活变得更美好。因此，教师在课堂教学中要使课堂教学形式变得生活化，让课堂活起来。另外，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。英语学习的外延与生活的外延相等，英语教育的领地应该由教师拓展到家庭和社会，紧密联系学生生活，他人教育与自我教育相结合，将单

一、封闭的传统课堂拓展为主体开放的“大课堂”（即课本教材学习活动的课堂，课本外一切有意义的阅读“活动课”，常规学习“活动课”——作业整理、观察笔记、摘记、好词好句集锦等，英语实践活动课——辩论会、演讲会、课本剧、走进大自然、走向社会的研究性学习等），使学生处于“生活处处皆英语，英语无处不生活”的“大英语”学习环境中，从而丰富学生的人文素养。

二、实施有效教学，增进学生合作交流。

在英语课堂教学中少不了互动的环节，互动是创造有效课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。互动不等于“乱动”，不仅要对学生的参与加以适度的约束，还要围绕教学目标和学生健康发展的宗旨，保证教学的有效性。通过互动，让学生成为真正的主人，充分调动他们的学习积极性，积极主动的参与到教学过程之中，让课堂成为学生展示和想象的舞台。而互动必须建立在平等与尊重的基础上，建立起平等对话的师生关系。在交往过程中教师必须以学生为主题，给予学生所应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦为交往的“奴隶”。课堂 教学交往实际上是师生共享智慧的过程，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和吸取他人的智慧，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。” 如：在学习新课标九年级上册Module 6 Unit 1时，为了让学生能够很好的掌握It was so…..that ….这个句型，我把全班分成6个小组（男女生搭配、优等生与暂差生搭配）、运用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…让学生谈论他们已看过的Tv programmes并分内容进行调查，最后小组内选出一个代表来总结调查情况。在互动学习过程中同学们的学习积极性很高，并能很快地正确地掌握和运用It was so…..that ….这个句型。尽管他们中有些同学不能用完美的英文表达出来，但是足以体现他们在互动合作交流学习时是快乐的有收获的。

三、教师教学快乐，学生在快乐中成长。

人们都说，工作着是美丽的，劳动着是快乐的。教师所从事的教育工作，学生所从事的课堂学习或是课外知识的掌握，都是一项劳动。那么师生之间的教、学活动，是否享受到快乐了呢。“一起自然快乐地成长”揭示的是真正的教育本质，而真正的教育是快乐的，教育原本是创造快乐的事业，热爱这一事业，就能感受到其中的快乐。所以我想，教师进行和谐课堂有效教学，面带笑容进教室是让教育快乐起来的第一步。让教师从师道尊严的思维惯性中，步入师生平等相处的朋友关系中。教师在与学生交往的过程中，要真正了解学生的内心世界，对学生各个方面的精彩表现、积极向上的精神风貌，不但要及时发现，还要让他们现身说法，从而增强他们的自信。教师的自信与学生的自信，形成一个美丽的循环。让教育过程真正成为追求快乐的过程。

教育的快乐，应该是双方面的，是教育者和受教育者双方的事，一方面是教师在教学过程中充分享受到的快乐，另一方面，学生在学习的过程中，尝到了学习的甜头，感觉到学习是一件快乐的事。要想在学习、工作中得到快乐，必须要有一个宽松的环境和融洽的氛围。首先是班级的气氛，师生之间是平等的，和谐的，相互尊重的，具有相对的自由度。以学生掌握学习方法为主要目标，就是我们所说的，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法，也就会自觉地学，学习自觉性得到了加强，成绩也就会得到提高，就会产生一种成功的喜悦，享受到了成功的快乐。只要学生掌握了学习方法，学生会学了，学起来就会觉得轻松、愉快，成绩也就自然 而然地得到提高。

教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的，学生的快乐就是教师的快乐，学生的成长就是教师最大的宽慰。学生的成绩提高了，教师的压力才会减小，也只有在这种状况下，教师才能充分享受到教育的快乐。

四、拓宽教学思路，争做和谐有效教师。

要实现有效教学，促使学生快乐成长，教师必须要拓宽教学思路。作为教师光有满腔热情是不够的，还必须有丰富的科学文化知识，使自己具有较丰厚的文化底蕴。综观古今中外，数以千计的优秀教师和教育家，其发展和成长的道路无不是沿着“读书、教书、写书”的轨迹走过来的。读书是教书的前提，谁都知道一杯水和一桶水的关系，要永远保持一桶活水，就要坚持读书。只有学富五斗，才能在课堂上“黏”住学生，教师都希望自己能够有效教学，都在努力追求有效教学，成为有效教师。

首先，教师必须掌握教育知识。教师要成为有效教学教师必须学习、掌握教育知识。教师的知识是不断学习、丰富的过程，与此相应，他们将随着这种知识的学习、丰富并不断发展教学有效性，成为教学有效教师。

其次，教师必须参与教学实践。正如学习游泳者，虽然有良好的身体素质，也有游泳的知识，但如果不下水练习那么就永远不能学会游泳那样。教师要学会教学，成为有效教学教师，也必须进行教学实践。课堂是教师学习“游泳”的“游泳池”是学习表演的“练功房”。教师在教学实践中应总结和积累教学经验，摸索教学方法，发现和纠正教学失误，锻炼和培养教学能力，提高教学实践和理性，逐渐迈向有效教学。

再次，教师应进行教学反思。缺乏反思的教学实践，教学实践再多，也只能说是简单的重复，有时可能会犯同样的教学错误，走共同的弯路，对教学改进毫无作用。教师有了教学反思，在教学前就会认真考虑、筹划自己的教学活动，预知突发事件，制定应急之策；在教学中会及时评判教学实施的合理性并及时作出调整和校正；在教学后会重视总结、分析成败的原因，总结成功经验，吸取失败教训，以作为随后教学的参考。不难想象，反思使教师自觉主动地发现、减少、预防、避免低效甚至无效的教学行为，表现、增加有效的教学行为，进而促成有效教学成为现实。正是在这个意义上，杜威认为：“作为一个未来的教师，较之掌握具体的教学技能和班级管理技能，学会对你的工作进行思考更为重要。” 让师生在教学过程中，充分享受到教育的快乐，是我们追求的目标，也是较高的境界，进入到了这种境界，我们的教育就会取得空前的成功。我想，随着整个社会对全人教育观念的认识进一步深化理解，只要我们教与学的双方共同努力，不断探索、进取，这一天是会到来的。

因此，为了每一位学生的发展，让课堂充满和谐欢乐，有效教学无疑是课堂教学改革的核心，让教师在有效时间内获取最大限度效益，唱响课堂教学高效率交响曲，让学生在有效时间内获取最大效果，更让学生获得快乐成长。这就吻合了我国的素质教育的要求：教学时间要减少，学生负担要减轻，教学质量要提高。这样，教育的春天终将降临校园！

参考文献：

1、《新课程与教师专业能力的提升》 徐世贵

2、《魏书生教育教学艺术》

魏书生

3、《走进新课程》

朱慕菊

4、《浅谈班主任的管理技巧》

徐顺长

5、《英语课程标准教师读本》

柳菊兴