学习生本 有效教研 灵动课堂

第一篇：学习生本 有效教研 灵动课堂

学习生本、有效教研、灵动课堂 ——宁真小学生本课堂教学研讨活动

中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。随着素质教育的提出，新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了每位教师的心田。

新课程体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新课程是顺应时代发展的产物。

同时，生本教育是以“学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体。生本教育提倡：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

根据课改精神，我校进行了“生本教育理念下有效课堂”教学研究。一年多来，我们经过探索、实践、研究，积累了不少成功的经验和做法，具体如下：

一、理论学习，为生本研究注入新鲜血液

理论的指导是促进教师专业水平提高的有效保证。著名教育家曾经说过：“教师要教给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。”书犹药也，善读之可以医愚。书是人类进步的阶梯，是人类的导师，是知识的海洋，是饥饿人的点心，是打开知识大门的金钥匙。教师作为教育教学工作的实施者，只有博览群书，拥有丰厚的现代教育理论，在教育教学过程中才能标新立异，才能成为导航的明灯。因此，培养一支高素质的教师队伍是我校的工作重心。乘着课程改革的春风，我们把握各种机会，采取各种途径，切实有效地提高教师的理论水平。

1、集体学习，认识课改理念

为了使教师们对教育教学理论有更多的了解，我校坚持执行科组学习制度，每月召开一次的科组例会，每次学习做到有中心内容，有中心发言人。例会中我们分别认真学习区教研室下发的《新课程标准解读》、《有效教学》、《教育走向生本》等文件或书籍，深刻领会其内在精神，加强全体教师对新课程的意识，指导其教学行为。为了让教师们更清晰地了解生本教育的实质，我们还组织教师通过网络观看“全国各地小学生本教育”的相关介绍，让教师们更深刻地了解生本教育。

2、自主学习，内化理论知识

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说过：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的”。在对教育教学理论有了初步认识的基础上，我们组织教师们把教育教学理论知识内化为个人的财富，在教学行为中有效发挥其作用。

自主学习中，教师们主要学习了《我看生本教育》、《生本课堂的理念及其形态探微》、《“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”》、《解度生本教育中的个性教育》等文章，做到内容丰富，辐射面广，针对性强。在学习文章的同时，教师们写下了读书心得，结合自己日常的教学行为，进行反思，更新教育教学理念，改进教育教学方法，自觉提高自身的理论意识。

3、专家引路，提高理论水平

高尔基也说过：“没有任何力量比知识更大，用知识武装起来的人是不可战胜的。学校是一个狭小的范围，为了避免教师们做井底之蛙，为了让教师们有过硬的教育教学水平，我校采取“走出去，请进来”的办法，我们先后有30多名教师与骨干教师分4次到即墨28中进行深入课堂调研，学习“和谐互助”课堂教学模,聆听即墨二十八中校长李志刚作了《和谐互助教学模式》的专题讲座，副校长吴越作《从反思到行动——有效课堂教学策略》专题讲座。在即墨二十八中领导专家们的引领下，通过学习，老师们感触很深，收获颇多，开阔视野，教学理论水平得到了很大的提升。

4、互动交流，充实理论知识

俗话说：集体的力量大。我们集全体教师的智慧于一炉，给老师们创设了交流的平台，让老师们在科组例会上畅谈自己的理论学习心得体会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在校本学习中，老师们对新课程理念的学习兴趣盎然，各抒己见。在互动交流中，每位教师的理论知识得到了充实。通过各种形式的理论学习，教师们充分认识到学习的重要性，教育教学的观念也有了明显的转变，教师的专业化和教学的个性化更显特色，相得益彰。

二、立足课堂教学，推进生本研究，提高课堂实效

理论指导实践，实践提高能力。课堂是教学的主战场。教师在深入学习理论知识的同时，还应积极开展教育教学实践研究。教师只有在教学实践中才可以切实提高自身的教学能力，提高教学实效。基于课堂，对话课堂，提升课堂效率，提升教师的综合能力，提升校本教研的水平。为此我校开展了“生本课堂教学大对话”与“我的生本课堂”展示活动。

1、扎实开展“生本课堂教学大对话”教研活动

生本课堂教学大对话，就是在一段时间内，围绕一节课或一个教学内容，由个别教师执教，教师全员介入、全程参与，交互渗透，多方对话、多向生成的一种校本教研方式。这种教研方式的特点是：

①以课例为载体，以行动研究为方法。新的课改理念最终要落实在课堂上，教师的教学思想、教学观念、教学方法也主要体现在课堂教学上。因此，开展以校为本的教研，始终坚持以课堂教学为中心，以行动研究为基本方法，以课例为抓手，整个研究过程，紧紧围绕课堂教学实际来进行。

②全员参加、全程参与。要求学校同学科教师全部参与到一节课或一个教学内容的研究过程当中，组建成为一个最广泛的课堂教学研究共同体。

③坚持长期和深入开展。课堂教学大对话，语文、数学、英语三学科围绕一节课或一个内容，用一段时间，让全体参与者都投入到这节课的“打磨”过程当中，都来思考和研究这节课及由此衍生出来的相关问题，寻根问底，共找对策，反复地上课、听课、研讨、改进，到最后形成一节大家都比较满意的课。在对话的过程中，重要的是由此解决了不少学科教学、课堂教学当中共存的带有普遍性的问题，提升了广大教师的反思、研究、合作的意识和能力。

2、“生本课堂教学大对话活动”收获

①促进了教师的专业成长。围绕一节课，学校老师们撰写了大量的反思、随笔、日记，产生了大量的有形成果，解决了一些学科教学中带有规律性的问题，老师们普遍感觉收获很大。特别是直接作课的教师，更是有“脱胎换骨”般的感受，实现了教学水平的大幅度跨越，一批青年教师也迅速地成长起来。②确立了科学的课堂教学评价观。在开展课堂教学大对话的过程中，研究制定了《宁真小学生本课堂教学评价标准》在全校教师中达成了广泛的共识，摈弃了旧的评价观，确立了新的评价观——以学论教，教学并重的生本教育观。

二、“我的生本课堂、有效教学”展示

在开展“生本课堂教学大对话活动”后，为巩固研究成果，教导处成功组织完成了“我的生本课堂、有效教学”教研活动展示课。本次展示课分为语文、数学、英语、综合四个专场进行。每个专场活动包括优秀课例展示、评课、教师专业培训三个环节。包括语文组高桂敏、姜秋妮、高峰，数学组姜红艳、高云、李青，英语组杜雪梅、徐守敬、刘明丽，综合组高维涛、刘治刚、杜岩功，共6个学科12名教师展示了优秀课例。课后各组分管领导认真组织上课教师进行反思，听课教师全部参与评课。分管教导主任李海燕、姜秋妮、高妮分别对教师进行了业务培训，主题分别是《潜心教学教师与学生共同成长》、《关于生本课堂的理解》、《数学学案设计》。

总体上看，本次活动参与面广，效果好。为今后学校生本课堂教学研讨工作的顺利开展开了个好头，取得了可喜的成绩。

（一）课堂教学方面的成功之处：

1、教学观念进一步转变，生本教育理念深入人心。一节好课不只是单纯地看课堂结构是否严密完备，课堂气氛是否活跃，而是看你的理念是否新颖。活动中绝大部分教师的课都能较好的体现以生为本的教育理念。比如课堂活动中以学生为主体，以教师为主导；培养学生勤于动手，自主探究，合作交流；积极创设民主和谐融洽的学教氛围；点燃学生学习热情，激励学生的自信力，鼓动学生大声大胆展示学习成果；呈现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者、建设者，既平等中的首席等。他们的课堂气氛宽松，既注重学生的自主学习，夯实基础，也能体现互动即采取小组合作学习、上台板演、主动展示、质疑释疑、互帮互学，以加强对知识的理解，达到共识、共享和共同发展。具体体现：

1）导入。问题导入、情景导入、话题导入、故事导入，引起学生的认知冲突，激发热情兴趣，简洁流畅。2）自主探究。或出示自学指导，或以本为本，采用教材资料，或以学案的预设等引导学生先主动学习，然后以小组为基本形式探究交流，解决基础知识，形成浅层次的自学能力。3）质疑释疑。不急于给出结论，留给学生独立思考、自主交流纠错的时间，让学生在集思广益，充分酝酿的基础上解决问题，学生确实不能解决的教师给以讲解和纠偏。4）反馈练习。既有对应训练又有变式训练；既有单一训练又有综合训练。口答、板演、自主纠错点评、组内互动、共同订正等形式多样。

2、教学设计科学严谨，教学方式进一步转变，借鉴百家，自成一家。本次生本活动月语文教研组教师普遍使用了学案教学模式——课前预习卡。以学卡为依托，布置学生课前预习，组织课堂生成和课下拓展升华，既培养了自主学习能力，又形成了良好的学习习惯和学习品质。

3、以本为本，通透教材，摸清学情，做到成竹在胸，体现学科特点。绝大多数教师能精心备课，熟练把握教材，以教材为蓝本，又不拘泥于教材，适度超越，又不偏离课标。重难点突破突出，关注细节，实现了用教材教，而不是教教材。从师生互动中教师的引导点拨和学生的应答配合来看，备课充分。同时从课堂教学的整体效果来看各课教师又能凸显学科特点，如语文教学的品读感悟，工具性人文性并举；数学课的数学思考，规律抽取；英语课的任务驱动，活动达标，科学课的实验操作科学探究等。

4、注重对学生学习方法和习惯养成的指导。大部分教师能对学生的学习方法和习惯进行引导，如课前准备的习惯，保持正确坐姿的习惯，做课堂笔记的习惯，自学教材时的重点勾画批注习惯，粗读-再读-品读的阅读指导、记忆的方法、合作交流的方法、练习完毕后的检查反思归纳易错点等，实现教学生学会学习。

5、教学环境宽松和谐，课堂气氛活跃，师生关系融洽。绝大部分教师都能全力营造一种积极和谐平等愉悦，能激发学生潜能的氛围。具体表现：教态自然；语言形象生动，不乏风趣幽默感；善于运用表情、目光、手势、身段等体态语，引领学生；远离讲台，融入学生，零距离地给予学生以耐心细致的帮扶指导和面对面的交流；以尊重和赏识的目光看学生；以富有感染力的激励语启迪学生，在表扬学生上不惜口舌；课前以优美的音乐渲染轻快的气氛；课终以学习成果的展示分享等。积极的心态，尊重、热情、共情、积极关注等正在成为教师参与课堂的重要特质。

（二）存在的问题与展望 经过一年多对生本课堂的深入研究和探讨，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、生本教育课堂，以学生自主学习为主，但学生掌握基础知识是否扎实。

2、生本教育所提倡的小组合作学习，对性格内向的学生能否有更大的促进作用。

3、生本教育需要的条件、时间，是否所有的学生都具备，如果不具备的学生，该怎么办？

4、生本教育注重学生的个性张扬，但与现在的应试教育如何接轨？

5、生本教育，活跃的课堂，教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？ 实施素质教育还需要一个漫长的历程，还需要不断地探索研究，在往后的教学中，努力使生本教育发挥其更大的作用，能解决教师们心中的疑虑，为提高教学质量发挥更大的作用。

第二篇：践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

摘要：在美术课堂中美术教师，注重实施“生本”的教育教学，生本的美术灵动课堂是培养学生全面发展、充分发挥学生自主学习潜能的课堂，也是美术课堂生本教育的关键，设置“生本”灵动氛围；关注体验创造，发挥“生本”灵动主体；主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我。关键词：“生本”理念

灵动美术课堂

在美术课堂中，作为美术教师，注重实施“生本教育”，充分信任学生，让学生在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，才能创设出一种灵动的美术课堂。

一、巧妙创设情境，设置“生本”灵动氛围

在美术课堂教学中，我们要设法为学生提供时间和空间，在情境中让学生感受体验，模拟体验。无论是采用情境创设故事化、游戏化、活动化，还是问题化和生活化的策略，老师们都格外注重引导学生独立思考，团结协作，进而解决问题，在教学的过程中，教师还要特别注意观察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。

二、关注体验创造，发挥“生本”灵动主体

在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，让学生关注生活、模拟生活、从而扩散出很多种新形象，达到创造生活的一个完整过程。例如我在上《买菜》时，第一次方案我设置了很多问题激发学生对生活的回忆。比如：让学生说说自己看到了哪些蔬菜？说说这些蔬菜名称及味道？观察到菜场周围的环境是什么样的？摊位是怎样分布的？买菜和卖菜的人表情、神态怎样等等一系列问题？一连串的问题设计，让学生流于一种被动的思维、回忆中，学生感觉索然无味。经过反思，我到另一个班级，采用小组合作的方式，模拟体验买菜的过程，学生都跃跃欲试，主动的以小组为单位，课堂上一下子就再现出一派街市上买卖市场的画面。在美术课堂教学中，教师要对学生有意识地指导学生，应多鼓励学生充分利用想象力，培养学生接 受和运用知识的敏捷性、变通性、创造性，不断发展学生创造思维，促进学生的个性发展，进而培养和激发创新能力。

在美术探究学习中要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、欣赏、评价„„促使每个学生真正的主动性参加到学习探究、自由创作中去。在课堂中调动学生多感官的体验，如在学习《千变万化的线》一课时，课前调配了四杯甜酸苦辣不同味道的饮料，请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。通过对线条的不同感受，通过多感官的综合体验让学生更深刻地理解并感受了线条的不同的情感。美术创作来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品，艺术来源于生活，正是要学生注重观察和体验生活，才能够在不断的感受中生活体验出酸甜苦辣咸的“五味”灵动“生本”。

三、主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我《小学美术课程标准》指出：“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。因此，在评价和审美中，我们应该以教师为主导，学生为主体，创新为主线，逐步提高学生的欣赏和评价能力。

学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会，主动探索，把“生本”课堂通过自我的表现，真正的达到愉悦“生本”灵动自我。

总之，美术课堂教学是学生进行美术教育和教学的主阵地，教师在教学意识上应该关注学生主体，关注课堂过程，教学方法上要有利于学生创造性思维的训练发展，充分发挥学生主观能动性，从学生自觉参与中启迪美术智慧。使学生学会学习，真正成为学习的主人，使我们的“生本”美术课堂教学更加的灵动起来。

参考文献：

《美术课程标准解读》 《生本教育课堂教学模式》

第三篇：生本课堂学习心得体会

生本课堂心得体会

“课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。教学要走向学生为本，“基于学生问题为主线，构建生本课堂”。

下面是我通过学习获得的几个方面的体会：

一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与。

生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。同时，教师要放权给学生，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。

二、以学习单为载体，让学生先展开学习，进行思考。

教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。

以学习单为载体，让学生先展开学习，进行思考，提出问题。将学生预习过程中的问题梳理分类，将有效的提问展示并交流。学生中提的最多的问题也是最值得思考的问题，答案从学生中来，经验从学生中习得，体现了生本。

三、课堂评价要体现出学生的主导性。

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。

四、关注“动态生成”。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是不生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同研究与成长，唯有如此课堂才会始终充满真实和活力。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

生本课堂心得体会

李春香 2018、9

第四篇：生本课堂学习心得体会

同筑生本课堂，共推课改之潮

——生物生本课堂学习体会

4月9日，我有幸来到城关镇中心学校参加了历时一天半的生物生本课堂暨中考复习研讨会的活动。主要活动安排是：余小丽、余劲松、李春玲和我讲了四节课，然后进行了认真的评课，实验中学的黄佳树老师交流了生物中考复习的经验材料，教研室付老师搞了有关生本课堂的研究讲座。活动时间是短暂的，留给我们的思考却很多，同时我也从各位同行身上学到的很多，有有关生本课堂的思考，有生物中考复习的经验和具体做法，可以说收获颇丰。

一、对三节课的简评。

全县的专职生物老师的队伍并不庞大，但通过这次活动，我感受到了这支队伍有着具大的凝聚力量，而且都有着渴望学习和研究的心情。搞复习备考会并不新鲜，讲课也是必须的环节，这次活动中有包括我之内的四位老师讲课，从参与度讲，可以说所有学科中这是最高的。而且与会人员，较之以前，也有变化，以往只是代九年级的生物老师参会到齐也就差不多了，而这次活动中，我遇到了许多新面孔，那就是一批代七、八年级的生物老师，说明大家都是冲着这次机会，来学习的，来共同研究的。对三节课具体感受如下：

1）余小丽老师的“精巧”实现生本课堂。

余小丽老师讲的是八年级下册《鸟的生殖和发育》这节内容，在这节内容里有一个实验：观察鸡孵的结构，实事求是地讲所有生物老师上这节课时最多有20%做了这个实验，经常的做法就是让学生看书的图片及文字

资料把鸡卵的结构与功能自学一下了事，虽然学到的知识是一样的，可是这种自学和灌输可以说如出一辙，毫无生本而言。她让学生通过自己动手做实验，能过“三探”环节认真观察了鸡卵的结构，并通过一定的方法推测出的各部分的功能，基本上认同了结构与功能相适应这一基本的生物学思想。我认为这是本节课最大的亮点，而且也高度尊重学生，最大程度地调动了学生的内存积极性，实现了先做会学，先学后教，这不正是所谓的生本课堂吗。

2）余劲松老师的“平实”实现生本课堂。

余劲松老师讲的是七年级下册《流动的组织——血液》这节内容，对于这节内容可以说学生对此熟悉而又陌生，因为偶尔的“流血事件”真切感受，但对血液的具体成分及各自的功能却无从得知。余老师让学生充分阅读教材，提炼知识，并联系生活实际实现学以致用，体现了为学生“好学”而设计的教育，把课堂还给了学生，一切为了学生，全面依靠学生，这就是生本课堂。

3）李春玲老师的“大胆”实现生本课堂。

李春玲老师讲的是八年级下册《基因的显性和隐性》这节内容，平时上这节课老师们都感到头疼，因为这节内容又难又重要，学习方式经常是把孟德尔定律的三条结论记下来，然后通过大量的练习“实践”这些结论，如果再如此教当然是不可行的。李老师引导学生通过孟德尔豌豆实验，层层推导，步步为营，直到共同得出三条结论，虽然过程是艰难的，但老师和学生们的收获的是快乐，因为充分感受到了知识获得的过程，相信这样的课堂才是学生喜爱的课堂。

三位老师的精彩演译，给我留下了深刻的印象，深切感受到了老师们的三大转变：变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

二、我对生本课堂的的认识。

通过这次活动，加深了我对生本课堂的认识，同时我又深入做了一些思考，下面我谈自己对生本课堂的认识吧。

1、围坐讨论不是生本课堂，生本课堂一定形神兼备。只是坐在一起那是个形式，要有神的话，必须要有学生的质疑，学生有效的交流，学生的精彩的展示，而且我们要关注弱势群体，不能总让小组的某一个，或某几个展示。

2、生本课堂不就全是讨论之声，而不管不顾学生的学习任务。我们要注意时间的分配，并不是所有的都要交流或者展示，学生自己会的不需要交流，在一起交流了全会的不需要展示，主要展示的是学生的问题、疑难，展示的是核心，展示的是关键。

3、生本课堂有底线，我们要把握，那就是一定要尊重知识的获得。

4、老师少讲，学生来讲，并不是生本课堂的唯一模式。我们生物学科有理科的特点，有些东西，只靠学生是讲不清，学不来的，老师要注重引导，层层推导，帮助学生获得知识，让学生体验知识的获得过程，这也是生本课堂。

说起来其实际也就三句话，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，然而实现起来的确不是一日这功，现在老师的观念再慢慢发生改变，

然而学生的习惯却一时半刻改不过来，这需要长时间的历练。为了学生多学，老师少讲，我们方法不一，但这个目的不变。

三、我的建议。

其它这也不全是我的个人建议，这是付教研对我们全体生物老师的建议，由于我完全认同，也将一一照做，所示提出来希望大家共同遵照：

1、加强学习。包括书本的理论学习，网上相关视频的学习，校内学科间老师的共同学习，协作区之间的共同学习。

2、分课型、分环节研究。因为生本课堂的概念很大、很笼统，我们就此研究，可以目的性不是那么强。那么我们可以从不同课型去展开研究，比如说复习课、练习课、评讲课、实验探究课等。还可以从不同的环节入手去研究，比如研究前置导学的做法，导学案的编写等。

3、多做实践。说不如做，做了才有更多的思考，做了才有一定的说服力。

4、要把握底线。如时间的合理分配，学生一定是要是自主、合作、探究的学习方式，小组间一定要有有效的交流和展示。

总之，在生物课上初步地实践着生本教育理念，取得了一定的效果。今后还将一如既往地继续努力下去，坚持以导学练案为载体，搞好生本教育理念在教学实践中的运用，为新课改作出应有的贡献。

第五篇：生本课堂学习心得体会

生本课堂学习心得体会

李慧敏

通过假期对生本课堂的学习，使我对生本课堂教学有了进一步的认识，也有一点感悟。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。我认为前置性作业和小组合作是生本教学的两个必不可少的重要方面，前置性作业的设置和小组合作的安排和运用直接影响着生本教学的效果，做不好前置性作业和小组合作工作的课堂也不是真正的生本课堂。因此，本人结合英语课堂教学谈一谈生本教育理念下前置性作业和小组合作的一些感想。

生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让 学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。结合自己以往的教学，已往的作业设置一般以学生对知识的巩固为主，而前置性作业则侧重巩固后的延伸，它是预习作业，但它是比以前更加科学、规范的预习，前置性作业的设置一定要根据教学内容，结合学生特点，使学生有目的、有方法、有步骤的自主探究式地学习，从而培养学生形成良好的学习习惯。

英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性。英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达等多种形式。根据小学英语教学内容，我大概分为词汇、对话、阅读。

词汇教学前置性作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住这些难词，以备课堂讨论。

对话教学前置性作业:1.读对话，画出语篇中的生词，并了解其在对话中的意思。2.读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。

阅读理解前置性作业:1.读课文，理解文意，划出课文中带有新词的语句，或出现新语法用法的句型。找出不理解的单词、句子、语法内容，用来课上提问、讨论。2.有的时候学生可能会把握不住重点，这时可以具体地指出几个知识点，学生思考、查阅解决，课上再分组讲解。3.做阅读理解性的题目。

在前置性作业的基础之上，生本课堂的又一个关键所在就是小组合作。小组合作学习是生本教学的重要一环。没有小组就没有生本。而英语作为一门语言，极具交际功能，课堂中更是需要在合作与交流中学习。

1.合作学习单词

新版小学英语教材在编排上，词汇量比较集中，于三年级零开端的小学生来说，在一节课内从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。而通过4---6人的小组合作学习单词，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，让学生体验到共同学习的愉悦感。在以小组为单位的展示比赛中，以发令的语音语调准确、动作整齐的为优胜组，给予表扬和鼓励，集体奖励，更使他们强烈地体验到小组合作学习的成功感。

2.合作练习对话

学习对话部分，为更好地落实提高口头熟练率，在起始阶段通常让优等生与后进生或中等生搭配组成两人小组(pairwork)，轮换角色着重操练对话中的重点和难点句型的对话，熟练后让学生在安排的固定的小组(groupwork)中进行对话练习，综合表演。对话其间出现的小错误等问题时，小组成员都会热心地提醒帮助解决。不容置疑，在小组长的示范和带动下，通过组员的帮教和共同努力，进行角色综合表演是容易组织和进行的。而且后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与和积极的学习。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好素质。小组兼个人的激励性评价更促进了学生合作学习和编演英语对话的热情。

3.合作完成阅读

第一次阅读(可作为前置性作业)：学生自己默读整篇文章，找出生词;小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找资料，然后小组总结;最后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。

第二次阅读：根据阅读的内容给学生布置阅读的任务;学生带着任务再次通读全文，找出重点，小组先讨论然后汇报;教师进行总结点评。

第三次阅读：针对第二次阅读所得重点内容，再精心地设计阅读的任务;学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，或作答，小组先讨论然后汇报;教师最后进行总结评点。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学 生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，使孩子们放松，他们得到了释放。以上这些想法还很粗略，我会在以后的学习、实践、反思中不断完善。