第一篇：推行生本教育 构建有效课堂
推行生本教育 构建有效课堂
----让学生快乐成长
宋门学区小天罡小学
为深入推进课程改革，切实提高课堂效率，促进学生快乐学习，健康成长，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。在中心校的大力指导下，积极推进课堂教学改革，创建激情校园，特别是今年春季以来，学校努力的在实践生本教育，创建激情活力校园方面取得了一定的积极效果，校园重新焕发出了勃勃生机，让学生快乐成长。
生本课堂，就是以生为本的课堂，课堂教学从学生出发，相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，成就学生；课堂教学为学生服务，建立新型师生关系，营造激情学习氛围，开创高效课堂模式，实施多元评价机制；课堂教学让学生做主，以学定教，尊重差异，全员参与，全面发展，快乐成长。目前，我们大部分老师也在尝试这种教学形式，运用生本课堂教学模式进行教学。但是在操作过程中存在一些问题：
一、对生本教育理念理解不透彻
（一）什么是生本教育
生本教育理念由华南师范大学郭思乐教授最先提出，是当下影响较为深远的教育思想之一。他提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。” 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生学好而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，组织学生自主地学习。
生本教育的核心是“以生为本”，这和传统的教学模式相比有它不同寻常的地方，传统教学实行填鸭式、烤鸭式，这扼杀了学生的思维发散能力。我们在教学中也有过困惑，为什么我们的老师下了那么大的气力，而效果往往是不明显呢？为什么我们的老师在课堂上汗流浃背的讲，而学生主动参与的激情是那么少的可怜呢？为什么我们的教学是优生不见增多，而学困生却越来越多呢？这些问题形成的症结在于学生的学习积极性没有调动出来，在于老师没有利用发挥好好学生的潜力，每节课只是老师累，老师忙。今年春，我们面对现在学生学习的主动能力不强的情况，果断实行课堂改革。在班级座位上实行小组制，在课堂教学上推行生本课堂，变老师讲为学生讲，变老师忙为学生忙，变老师动为学生动。当然，我们在推行生本课堂的过程中，全面依靠学生。在教学过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象，也有一部分教师抱着抵触情绪，也有的教师抱着观望的态度，还有的教师是你说你的，我还是行我的老一套。那么，怎样依靠学生的主动性和创造性？如何消除老师的抵触情绪，是值得我们探讨的。所以，本学期我校利用周四理论学习时间和教研时间，组织教师学习郭思乐教授的三本书：《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》，通过看、学、比，老师们实地感受到了生本课堂的好处，现在连我们的年老教师也行动了起来，自觉地加入到了生本课堂改革的行列。
（二）生本课堂究竟是什么样的
生本教育突出小组学习、合作学习，为了将生本课堂贯彻到我们的教学理念中去，学生的科学分组是一个重要的环节，它关系到合作学习能否预期的实现。针对学生成绩不平衡的状况，我们将学生按照优、中、差分为三类，每四个人为一个小组，小组座位实行循环制，把学习能力突出、管理责任心较强的学生任命为小组长，每组学生按照优中差分类搭配，科学均衡的建组。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。
“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
“四个基本流程”：即课前预习或前置性作业——小组交流——班级交流——老师点拨。
二、开展生本课堂教学
（一）召开生本课堂教学会
为贯彻落实学区中心校开学工作会议精神，我校以生为本课堂研讨拉开新学期序幕。
新学期，学校紧紧围绕“践行生本教育，打造高效课堂，努力提高教学质量和育人质量”为中心，开学伊始，学校先后召开三次生本教育研讨会。每一次校长都亲自坐阵研究、指导生本课堂的特色实践。第一次会议研讨新学期如何践行生本课堂，大家畅所欲言，集思广益。第二次研讨适合我校生本课堂教学模式和生本课堂教师用语。第三次，全体教师会上宣讲生本教育理念及生本课堂教学模式操作要求，课堂上教师、学生用语。真正以生本为抓手，拉开新学期序幕。校长结合新学期工作计划就如何更好推行生本教育谈了四点建议：一是要营造浓郁的生本校园文化氛围。本学期，学校将充分发挥全体师生聪明才智，人人参与设计和建设生本校园文化，对教室、宣传栏等地方进行精心布置，让每位师生都能对生本文化入脑入心。二是要以生本教育为抓手，继续开展“推门听课”活动。教导处针对问题，制定出生本课堂操作模式供每位教师新学期使用，并组织观摩活动，让生本教育真正在课堂上“安家”。三是加大对生本教育常规监控力度。教导处开学初制定好详细的生本课堂实施计划，切实做好过程的督查和落实。四是要做好生本教育科研工作。学校计划以生本教育研究为课题进行立项，让老师们进行研究。还要在平时教学中坚持撰写生本研究案例、小结、教学日记或随笔。
（二）以生为本的习惯养成
生本课堂不仅仅局限于40分钟的课堂教学，它涵盖了学生的各个层面与时间点。
1.小组建设
我们的小组建设不仅仅是体现在课堂上的交流组、帮扶组、对抗组，还延伸到以年级、班级为单位的学习研究组，打破年级的兴趣活动组。
2.无辅导教师的自主学习
每天上午早自习与午自习自习，学生自主学习。早自习、午自习学生早读由值班人员巡视。
3.国学经典诵读、弟子规、文明礼仪
每天大课间，分年级至少引领学生诵读一篇国学经典篇目，每学期举行诵读比赛活动。中华民族是礼仪之邦，我们非常注重对学生的文明礼貌教育和行为习惯养成教育。在每年开学以后，学校并不是急于上课，而是要求各班将学校印发的《小学生日常守则》和《小学生文明礼貌用语》、《小学生一日常规》等下发给学生，对学生开展文明礼仪和行为习惯教育，通过教育让学生明白了礼仪的重要性，行为习惯养成的益处。学校还通过各班的文明评比纠正学生的一些不良行为，同时我们还通过班会和学生集会的机会等形式对学生大力进行文明礼仪教育和行为习惯养成教育。这些措施的实施，对我校学生的文明礼仪和学生良好行为习惯的养成起到了潜移默化的作用。
4.少先队大队是以生为本的实现学生自主管理的学校一级组织
配合学校开展各项活动，架起学校与学生沟通的桥梁，对全体学生的纪律、卫生、学习等进行自治管理。
5.两课两操活动
两课两操一活动是学校体育工作的重点。“广播操操”、校园舞整齐有序，已成为小天罡小学一道亮丽的风景；自编自排“火了火了火”校园舞等更是赢得了广泛赞誉。
6.我们定期召开校级、年级、班级家长会，及时交流互通家校信息。
（三）以生为本的兴趣小组
组建书法、舞蹈、经典诵读、计算机、生物奥秘、手工小制作等兴趣小组供学生参与，让不同程度、不同性格、不同爱好的学生都有展示的平台，让学生快乐全面发展。
（四）以生为本的多元评价
设置班级“领军人物”，体艺之星、劳动之星、贡献之星、文明之星、书写之星、参与之星、展示之星、质疑之星、帮扶之星、勤奋之星、组织之星等，让每个学生都能找到自己身上的闪光点。
三、加强管理，勤于动笔，勤于反思
英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。生本教育倡导老师要与学生共同成长，老师与学生共享生本给人带来的快乐。因此，我们的老师就要树立时常反思意识，要勤于动笔，勤于反思，及时总结交流。
本学期，学校教导处加强对生本课堂教学模式课题研究的管理，每安排一项活动，都必须有检查、有落实。
每位老师坚持每周一次生本教育理论学习，学习要记笔记、有日期；每月坚持写一篇生本课堂教育叙事或教学反思；每学期要写一篇有价值的生本课堂教学案例或论文。
我们探索构建生本课堂教学模式，但又不能被模式束缚，模式是方法的集合，但是它里边有两个核心元素，一是思想或者理论，二是方式方法，最好的办法是一切从实际出发。
教育的最终目的是促进学生健康发展。学生作为一个具有完整生命意义的人，本身就是目的，而不是工具；教育的根本目标是培养一个好公民，而不是培养所谓的人才；考试成绩只是学生发展的一个副产品，而不是首要目标。所以，生本课堂应该是以学生为主体，发扬学生的主动性、自主性和创造性的课堂；是遵循人的成长规律，使学习生活走向健康的课堂；也是高效率的学习、能激发学习者强烈学习兴趣的课堂。
第二篇：推行生本教育构建有效课堂
推行生本教育构建有效课堂
为深入推进课程改革，切实提高课堂效率，促进学生快乐学习，健康成长，把每个学生身上的潜能唤醒，并激活。生本课堂课题研究作为学校龙头课题在日照教科所立项。
学校教学的动力分析：
1.学先于教
学是推动教育教学活动的原动力
2.学决定教
学是教育的真正主导力量
3.学成就教
学是教育教学的工作本质和核心
4.学大于教
学是创造教育教学业绩的根本动力
生本教学的具体做法：
1.充分准备是实行生本教学的必要前提。
2.课堂讨论是实行生本教学的主要形式。
3.信息手段是学生实行生本教学的技术载体。
4.激活思维是实行生本教学的根本目标。
5.纵横小组行动带来整体提升是做好生本教学的重要保证。目前，我们通过一个学期的实验，语文、数学、英语教师已初步进入角色，大部分老师能充分运用生本课堂教学模式进行教学。但是在操作过程中仍存在一些问题：
问题一：对生本教育理念理解不透彻。
生本教育理念由华南师范大学郭思乐教授最先提出的，是当今影响较深远的教育思想之一。他提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”
一切为了学生，怎样理解？有些教师就认为，学生考试分数高了，就是为学生好，一学期资料买几套，搞题海战术，老师让学生做来做去，家长告来告去，学校查来查去。
高度尊重学生，尊重学生什么？对待成绩差的学生，对待问题学生，我们老师怎么蹲下来身子来，怎么平等对待学生，建立平等师生关系。
全面依靠学生。在实验过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象。那么，怎样依靠学生的主动性和创造性？是值得我们探讨的。
问题二：对生本课堂教学模式，操作运用不到位
在上学期的课堂教学展示活动中，全校老师几乎人人都讲了公开课，听课中，我们发现许多老师对生本课堂教学模式的操作方法不够明确，操作程序不到位。有的老师前置性作业落实不到位，导致课堂上学生无话可说；有的课堂无课前两分钟；有的小组交流流于形式，评价不到位；还有的老师一会儿生本模式，一会儿又包办代替，摇摆不定，信心不足。
问题三：缺乏斗志，学习不到位。
上学期，“课内比教学、课外访万家”、“岗位设置”、“大家唱、大家跳”、“校长杯”等活动不断。事情多了我们便找理由说没时间学习，其实“时间是挤出来的”，只是我们现在很多老师都安于现状，缺乏斗志，人变懒了，没有自觉学习的积极性和主动性。
针对以上存在的问题，在新学期我们应该做的主要工作：
一、加强对生本教育理念的学习
学习永远是现代社会的主旋律，是我们教师生活的组成部分（校长致教师的一封信中对我们的要求）。本学期，我们将加强对全体教师进行生本教育理念培训学习，作为教师，我们必须知道：
1.生本教育的内涵是什么？
一：以学生为本
二：以生命为本
三：以生动为本
四：以生长为本
2、什么是生本教育？
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生学好而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，组织学生自主地学习。
3、生本教育的核心理念是什么？
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
4、组织全体教师系统学习郭思乐教授的三本书《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》。
本学期利用周四理论学习时间和教研时间，组织教师学习郭思乐教授的三本书。教科室教科计划明确列出了学习内容和时间，中心发言人，同时，做好落实检查。
二：生本教育的三个基本观念
1.学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。
2.教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”
印度哲学大师奥修曾说：“当合脚时，脚就被忘记了”。他的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，他要为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。
3.学生快乐，美好的学习生活，是德育的真正基础。
三、明确生本课堂教学模式，构建有效课堂
1、生本课堂究竟是什么样的？
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。
“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。
“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
“四个基本流程”：即课前预习或前置性作业——小组交流——班级交流——老师点拨。
2、制定明确、详细的生本课堂教学模式。
3、讨论：整理生本课堂老师、学生用语，打印、整理，每位老师发一份。
四、开展生本课堂教学研讨活动
1、召开生本课堂教学研讨会。
为贯彻落实教育局开学工作会议精神，“喜迎十八大，争创新业绩”，市某小学以生本课堂研讨拉开新学期序幕。
新学期，学校紧紧围绕“践行生本教育，打造高效课堂，努力提高教学质量和育人质量”为中心，开学伊始，学校先后召开三次生本教育研讨会。每一次校长都亲自坐阵研究、指导生本课堂的特色实践。第一次会议由分管教学的副校长主持，教导处分管各科的主任和教科室主任参与，研讨新学期如何践行生本课堂，大家畅所欲言，集思广益。第二次，中层及以上领导、教研组长、科研骨干参加，研讨适合我校生本课堂教学模式和生本课堂教师用语。第三次，全体教师会上宣讲生本教育理念及生本课堂教学模式操作要求，课堂上教师、学生
用语。真正以生本为抓手，拉开新学期序幕。在“工作落实年”里做到了工作落实，效果明显。
校长结合新学期工作计划就如何更好推行生本教育谈了四点建
议：一是要营造浓郁的生本校园文化氛围。本学期，学校将充分发挥全体师生聪明才智，人人参与设计和建设生本校园文化，对教室、走廊等地方进行精心布置，让每位师生都能对生本文化入脑入心。二是要以生本教育为抓手，继续开展“课内比教学”活动。教导处和教科室要针对问题，务必尽快制定出生本课堂操作模式供每位教师新学期使用，让生本教育真正在课堂上“安家”。三是加大对生本教育常规监控力度。教导处开学初要制定好详细的生本课堂实施计划，实行每周教学检查制，切实做好过程的督查和落实，每次检查结果都要与教师考核挂钩。四是要做好生本教育科研工作。学校生本教育研究的课题已在日照市立项，教科室要以这个龙头课题为主，提供一些子课题让老师们进行研究。还要在平时教学中坚持撰写生本研究案例、小结、教学日记或随笔，学校将择优定期结集出刊，并向上级刊物、网站推荐发表。
2、第一次大组教研：检查反馈各组生本课堂备课情况（超前备课，不定期检查），发现问题及时纠正。
3、召开生本课堂活动，重点研究讨论：
①前置性作业布置的研究
②课前两分钟如何落实的研究
③生本课堂老师课堂常规，学生课堂常规的研究
④小组合作学习及评价体系的构建
⑤完善并构建市八小生本课堂教学模式
4、结合课内比教学活动，组织开展生本课堂教学展示活动。
五、加强管理，勤于动笔，勤于反思
英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。生本教育倡导老师要与学生共同成长，老师与学生共享生本给人带来的快乐。因此，我们的老师就要树立时常反思意识，要勤于动笔，勤于反思，及时总结交流。
本学期，学校、教科室和教导处要加强对生本课堂教学模式课题研究的管理，每安排一项活动，都必须有检查、有落实。
每位老师坚持每周一次生本教育理论学习，学习要记笔记、有日期；每月坚持写一篇生本课堂教育叙事或教学反思；每学期要写一篇有价值的生本课堂教学案例或论文；不给学生统一考试，但要讲评。
我们探索构建生本课堂教学模式，但又不能被模式束缚，模式是方法的集合，但是它里边有两个核心元素，一是思想或者理论，二是方式方法，最好的办法是一切从实际出发。
第三篇：生本教育构建有效课堂心得体会
生本教育构建有效课堂心得体会
生本教育，结合着许多具体实例介绍了构建有效课堂的一些方法策略，让我们获得很多启发。
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。只有遵循可接受性原则，强调因材施教。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，但教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果。
四、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，真正实现课堂教学的有效性。
第四篇：践行生本教育 构建高效课堂
2012年全县初中教学工作经验交流材料
践行生本教育 构建高效课堂
——谈我校的教学改革
****中学
****中学位于我县偏远的西北山区，是一所典型的农村中学。学校的教育教学基础设施和师资水平不高，但作为我县‚第一批大语文实验学校‛和市县两级‚教育科研示范化学校‛，我校有着浓郁的教研氛围和良好的课改基础。
一、力争转变‚教‛‚学‛方式的教学案课堂教学改革
‚教学案课堂教学改革‛是在全县积极落实‚生本教育‛，推行‚三〃五〃X教学策略‛，构建高效课堂这一背景下，我校针对课堂教学中教师的教学思想与教学行为严重制约课堂教学改革与素质教育深入实施的现状，于2010年9月份经认真细致的调研后全面展开的；同时也是我校在‚探索领先、学导结合、优化训练‛的教改思想和‚大语文教学‛的基础上，‚落实生本教育、践行‘三〃五〃X’教学策略、构建高效课堂‛的又一次有益的教学尝试。
教学案顾名思义，是教师‚教‛案与学生‚学‛案的统一。是学生课前自主学习，课上师生互动、展示交流，课下巩固、拓展、升华的一个媒介与平台。此次改革，旨在进一步激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，让学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
1．教学案编写的前期准备
教学案是一面明亮的镜子，映现着教师的专业知识、业务素养与教学能力。为了能编写好教学案，教师课前应：
认真地钻研教材，在准确把握教材要义的基础上，还要有全局意识，要了解本单元章节的内容在整个初中学段所处的位置，要明确新课程标准对本单元章节的教学要求。
认真地研究学生，学生是课堂的主体，是学习的‚主人‛。因此，我们在编写教学案的时候，应做到‚心中有学生‛，‚以学生为中心‛，要考虑到学生的学业水平与学习能力，了解学生的性格与学习习惯等。
认真选取教法与学法，在钻研教材和研究学生的基础上，结合教学的内容与学生实际情形，有针对性地选取恰当的‚教‛、‚学‛方法，追求课堂教学的高效。
广泛搜集教学资源，充分利用教学网络和远程教育平台，最大程度地占有有益的教育教学资源，可以借鉴优秀的教学设计、借用科学合理的课堂同步练习等教育教学资料，为高效的课堂打下一个坚实基础。
2．精心编写教学案 A教学案应具备的内容
设计时间、设计人、审核时间、审核人、使用时间、年级学科、学习小组、学生姓名、学习目标、学习重点与难点、教法与学法、学前准备、自主探究、展示交流、巩固与提高、研讨记录、反思与收获等。
B教学案编写要求
教师在认真钻研教材、研究学生、广泛利用教学资源的基础上，精心设计教学案。
（1）教学案应体现教师构建课堂教学的思想，遵循‚生本教育‛的理念，符合‚三〃五〃X‛教学策略的要求，常规教学环节齐全，又有自己个性化的创新设计。
（2）教学案编写的原则是实用、高效而又有鲜明的学科特色；教师间能共用、循环使用和学生会用。
（3）教学案的编写应精心设计教学环节、体现教法与学法，体现师生活动。
（4）教学案在课前应有学生必要准备活动（为使课堂学习的顺利达成，可以在此处让学生做些必要的知识准备或练习等）；课上应注重情境的设置或活动的创设，让学生在情境中或活动中探究、体验、感悟、交流、展示。经历知识生成的过程，体验获得知识的快乐。教学案要注重将知识问题化，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（5）教学案应适合学生的自主学习与合作交流，便于师生互动，应让课堂以教学案为‚媒介‛‚活‛起来。总之要精心铸就‚精品‛，努力打造‚高效‛。
3．教学案的使用
精品教学案，因使用的人不同，呈现的方式与时机不同，也会有不同的教学效果。因此，当教师经过辛苦的付出后，应积极与同学科的老师进行研讨，进行二次备课。
为取得良好的使用效果，教师应提前一周准备好下一周所需用的教学案。课前采取积极有效的方法引导、督促、检查学生的预习情况和教学案的完成情况，为课堂教学的高效打下坚实的基础。
在课堂教学中，如何利用好教学案，教学案的相关内容在什么时候呈现，学生如何活动，师生如何互动，教师都应做好精心的设计。课堂教学中要真正落实‚生本教育‛，体现学生的主体地位，教师做好组织者、‚引路人‛的角色，使课堂教学在师生‚鲜活‛的互动中，让学生体验学习的快乐，体验知识的生成，体验成功的喜悦，从而经过师生的共同努力，构建‚高效‛课堂。
二、打造‚互动、互助、合作式‛的新型课堂
历经半年多的执著探索与不懈追求之后，我们发现教师由以前的为‚教‛而‚教‛，变为现在的为‚学‛而‚教‛；学生也改变了过去因‚教‛而‚学‛的被动学习，改以教学案为指导，课前积极进行预习，课堂上积极参与小组互动、合作、交流，体验着主动学习带来了惊喜与快乐。同时，各学科教师逐渐形成了自己的教学特色，教学策略正在确立；学生在教师的引导下，也正形成自己有效学习的方法。
在此基础上，学校为进一步规范课堂教学改革，适时提出了‚互动、互助、合作式‛课堂教学改革的课改方案：
（一）课前精心细致的准备——课堂互动、互助、合作的基础 教师的准备：深入钻研教材，认真研究学情，选择恰当教法，广泛搜集素材，精心编写教学案（与课堂的教学环节相统一），充分考虑到课堂中可能出现的种种情形，对课堂的构建作好充分的前期准备。
学生的准备：课前以教学案为指导，以《同步学习探究》为依托，以自主探究为主，认真研读教材，完成教学案和《同步学习探究》‚自主学习部分‛。找出‚已知‛，明确‚未知‛，为课堂师生、生生之间的互动、互助、合作作好充分的准备。
（二）课堂上师生、生生合作、交流、展示——课堂互动、互助、合作的落实
1．组内互动：预备铃响后，各学习小组在组长的组织下，在学生课前充分预习和自主探究的基础上，在组内交流学生个人学习的‚已知‛和‚未知‛，借助同伴互助共享‚已知‛，释疑‚未知‛，达成小组共识，由小组确定主发言人作好课堂展示的准备。
2．组间互动：在组内互动的基础上，教师组织学生将小组研讨的成果展示在各小组的黑板上，小组间相互观摩其他小组的成果，作出评价，提出质疑，作必要的补充等。
3．师生互动：教师根据学生自主探究及合作学习的成果，依据教学案适时抛出话（问）题将课堂教学引向深入，引导学生就各个学习点进行探究、合作、交流、展示，在师生互动、生生互动中完成课堂的知识构建，训练学生的思维，培养学生的能力。
课堂互动、互助、合作是以教学案为媒介，以学习探究为依托进行的，以教师精讲与学生精练为手段。其目的在于让学生在互动中学会学习、训练思维、培养能力，通过导、学、展、练、评等环节的精心谋划，让学生在自主探究和合作互动中体验知识的生成和学习的快乐。
（三）课后组内评价——课堂互动、互助、合作成果的巩固 课后在教师的指导下，各学习小组组长依据组员在课堂互动中的出色表现及教学案、学习探究、作业等完成情况给予各组员以中肯的激励性评价，项目可分为‚思维最积极‛、‚发言最积极‛、‚表现最出色‛、‚最乐于助人‛、‚组内贡献最大‛等。目的在于激发学生参与小组学习的积极性，调动学生‚互动、互助、合作‛的主动性，使学生真正成为学习的主人。
三、课题研究为教学改革提供了智力支持
我校的课题研究经历了‚从无到有，从少到多，从分散到系统规范‛的过程。课题研究给我校带来最大的受益就是更新了广大教干教师的教育教学理念，改变了广大教师的教育教学行为；‚在研究状态下工作、在工作状态下研究‛的教师越来越多。因此，课题研究为我校的课改提供了坚实的智力支持。
四、课改为校本课程开发提供了必要的前提
在积极开展课堂教学改革的同时，学校依托当地充盈的乡土资源，进行以奇石特色开发，形成校本教材——《石韵春秋》，充实了校本课程的开发，目前我校的校本课程被县教研室推荐参加市优秀课程资源开发的评选。
回顾过去，欣慰在胸，在局党委的正确领导下，我们凝心聚力，真抓实干，摸索出了一条适合自身实际的课改之路；展望未来，任重道远，我们将继续发扬团结拼搏、敬业奉献的优良作风，虚心学习兄弟乡校先进经验，与时俱进，开拓进取，力争教学质量再上新台阶！
第五篇：构建生本课堂 感悟幸福教育
构建生本课堂
感悟幸福教育
——新课标学习心得
·黔西县第三小学 袁备友
摘要：我国教育事业的重要基础是小学教育，而在我国基础教育中小学语文教育是重要组成部分。这些年来，伴随着新课标的制定和信息技术的日益发展，怎样采用新教学方法，使得学生学习兴趣得到提高，取得满意的学习效果，这已成为了当前教育研究必须面对的问题。
关键词：生本课堂
幸福教育
快乐教学, 21世纪是个知识经济时代，科学技术日新月异。“十八大报告”指出：要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务„„。教育要跟上时代的潮流就必须改革，为此，课程改革正顺应了时代的召唤，中华人民共和国国家教育部进行了一系列的研究与探索，整编了《新课程标准》（2011版），为中国的教育指明了方向，带来了生机与活力。
《新课程标准》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐教学”。要“快乐教学”，教师必须认真解读《新课程标准》，加强理论学习，转变教育思想，形成与时俱进的教育理念——生本课堂。生本教学其指导思想是：以现代教育思想和新课程理论为指导，优化课堂教学模式，培养学生自主学习能力，体现以生为本，培养学生自主学习能力，不断提升教学效率和办学质量，实现课堂教学观念转变、方式转变、结构转变，使学生乐学、会学、学会、学用。
一、转变教育观念，构建生本课堂。
1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2.对现行的课程进行地“二次开发”。生本课堂应以现行的教材为基础，在尊重教材的基础上进行研究，与编者进行对话，思索编者的意图，认真结合学生的学习兴趣、个性特点、认知特点及情感态度开发“生本”教材。
3.生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
4.善待学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
二、注重课堂教学过程，体现生本课堂。1.前置性学习，为形成“生本课堂”作航前准备。“生本课堂”的构建要求教师注重前置性作业的设计。教师必须认真解读《新课程标准》，明确各学段的教学重点、难点、编者意图等，结合学生的实际进行课前作业的设置。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2.自主、合作、探究,体现“生本课堂”特征。教师多放手，把课堂交给学生，但并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率
3.反思为本，让“生本课堂”得以优化。名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
三、变“要我学”为“我要学”，感悟幸福教育。
1.充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。
2.生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。
3.我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。
总之，教育是幸福的，课堂学习也是幸福的、高效的。我想只有学生幸福了，老师也就幸福了。让生本课堂走进每一位学生的心中！
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