落实生本教育 构建小学语文有效课堂教学

第一篇：落实生本教育 构建小学语文有效课堂教学

落实生本教育 构建小学语文有效课堂教学

所谓有效，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样构建小学语文课堂教学的有效性呢？而以人为本、以学生为本, 还给学生自主学习的空间的“生本教育”正是解决这个问题的一把金钥匙。

一、落实生本教育，构建小学语文有效课堂教学，要求教师吃透教材，研透学生，以生为本，以学定教，树立一切为了学生发展的学生观。

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

二、落实生本教育，构建小学语文有效课堂教学，要求教师转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，树立对学生一生的生命质量负责的教育观。

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演（多媒体演示），也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构建小学语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，积极落实生本教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第二篇：推行生本教育构建有效课堂

推行生本教育构建有效课堂

为深入推进课程改革，切实提高课堂效率，促进学生快乐学习，健康成长，把每个学生身上的潜能唤醒，并激活。生本课堂课题研究作为学校龙头课题在日照教科所立项。

学校教学的动力分析：

1.学先于教

学是推动教育教学活动的原动力

2.学决定教

学是教育的真正主导力量

3.学成就教

学是教育教学的工作本质和核心

4.学大于教

学是创造教育教学业绩的根本动力

生本教学的具体做法：

1.充分准备是实行生本教学的必要前提。

2.课堂讨论是实行生本教学的主要形式。

3.信息手段是学生实行生本教学的技术载体。

4.激活思维是实行生本教学的根本目标。

5.纵横小组行动带来整体提升是做好生本教学的重要保证。目前，我们通过一个学期的实验，语文、数学、英语教师已初步进入角色，大部分老师能充分运用生本课堂教学模式进行教学。但是在操作过程中仍存在一些问题：

问题一：对生本教育理念理解不透彻。

生本教育理念由华南师范大学郭思乐教授最先提出的，是当今影响较深远的教育思想之一。他提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”

一切为了学生，怎样理解？有些教师就认为，学生考试分数高了，就是为学生好，一学期资料买几套，搞题海战术，老师让学生做来做去，家长告来告去，学校查来查去。

高度尊重学生，尊重学生什么？对待成绩差的学生，对待问题学生，我们老师怎么蹲下来身子来，怎么平等对待学生，建立平等师生关系。

全面依靠学生。在实验过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象。那么，怎样依靠学生的主动性和创造性？是值得我们探讨的。

问题二：对生本课堂教学模式，操作运用不到位

在上学期的课堂教学展示活动中，全校老师几乎人人都讲了公开课，听课中，我们发现许多老师对生本课堂教学模式的操作方法不够明确，操作程序不到位。有的老师前置性作业落实不到位，导致课堂上学生无话可说；有的课堂无课前两分钟；有的小组交流流于形式，评价不到位；还有的老师一会儿生本模式，一会儿又包办代替，摇摆不定，信心不足。

问题三：缺乏斗志，学习不到位。

上学期，“课内比教学、课外访万家”、“岗位设置”、“大家唱、大家跳”、“校长杯”等活动不断。事情多了我们便找理由说没时间学习，其实“时间是挤出来的”，只是我们现在很多老师都安于现状，缺乏斗志，人变懒了，没有自觉学习的积极性和主动性。

针对以上存在的问题，在新学期我们应该做的主要工作：

一、加强对生本教育理念的学习

学习永远是现代社会的主旋律，是我们教师生活的组成部分（校长致教师的一封信中对我们的要求）。本学期，我们将加强对全体教师进行生本教育理念培训学习，作为教师，我们必须知道：

1.生本教育的内涵是什么？

一：以学生为本

二：以生命为本

三：以生动为本

四：以生长为本

2、什么是生本教育？

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生学好而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，组织学生自主地学习。

3、生本教育的核心理念是什么？

一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

4、组织全体教师系统学习郭思乐教授的三本书《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》。

本学期利用周四理论学习时间和教研时间，组织教师学习郭思乐教授的三本书。教科室教科计划明确列出了学习内容和时间，中心发言人，同时，做好落实检查。

二：生本教育的三个基本观念

1.学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。

2.教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”

印度哲学大师奥修曾说：“当合脚时，脚就被忘记了”。他的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，他要为学生创造生机勃勃的令学生忘我的课堂。

3.学生快乐，美好的学习生活，是德育的真正基础。

三、明确生本课堂教学模式，构建有效课堂

1、生本课堂究竟是什么样的？

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。

“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。

“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“四个基本流程”：即课前预习或前置性作业——小组交流——班级交流——老师点拨。

2、制定明确、详细的生本课堂教学模式。

3、讨论：整理生本课堂老师、学生用语，打印、整理，每位老师发一份。

四、开展生本课堂教学研讨活动

1、召开生本课堂教学研讨会。

为贯彻落实教育局开学工作会议精神，“喜迎十八大，争创新业绩”，市某小学以生本课堂研讨拉开新学期序幕。

新学期，学校紧紧围绕“践行生本教育，打造高效课堂，努力提高教学质量和育人质量”为中心，开学伊始，学校先后召开三次生本教育研讨会。每一次校长都亲自坐阵研究、指导生本课堂的特色实践。第一次会议由分管教学的副校长主持，教导处分管各科的主任和教科室主任参与，研讨新学期如何践行生本课堂，大家畅所欲言，集思广益。第二次，中层及以上领导、教研组长、科研骨干参加，研讨适合我校生本课堂教学模式和生本课堂教师用语。第三次，全体教师会上宣讲生本教育理念及生本课堂教学模式操作要求，课堂上教师、学生

用语。真正以生本为抓手，拉开新学期序幕。在“工作落实年”里做到了工作落实，效果明显。

校长结合新学期工作计划就如何更好推行生本教育谈了四点建

议：一是要营造浓郁的生本校园文化氛围。本学期，学校将充分发挥全体师生聪明才智，人人参与设计和建设生本校园文化，对教室、走廊等地方进行精心布置，让每位师生都能对生本文化入脑入心。二是要以生本教育为抓手，继续开展“课内比教学”活动。教导处和教科室要针对问题，务必尽快制定出生本课堂操作模式供每位教师新学期使用，让生本教育真正在课堂上“安家”。三是加大对生本教育常规监控力度。教导处开学初要制定好详细的生本课堂实施计划，实行每周教学检查制，切实做好过程的督查和落实，每次检查结果都要与教师考核挂钩。四是要做好生本教育科研工作。学校生本教育研究的课题已在日照市立项，教科室要以这个龙头课题为主，提供一些子课题让老师们进行研究。还要在平时教学中坚持撰写生本研究案例、小结、教学日记或随笔，学校将择优定期结集出刊，并向上级刊物、网站推荐发表。

2、第一次大组教研：检查反馈各组生本课堂备课情况（超前备课，不定期检查），发现问题及时纠正。

3、召开生本课堂活动，重点研究讨论：

①前置性作业布置的研究

②课前两分钟如何落实的研究

③生本课堂老师课堂常规，学生课堂常规的研究

④小组合作学习及评价体系的构建

⑤完善并构建市八小生本课堂教学模式

4、结合课内比教学活动，组织开展生本课堂教学展示活动。

五、加强管理，勤于动笔，勤于反思

英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。生本教育倡导老师要与学生共同成长，老师与学生共享生本给人带来的快乐。因此，我们的老师就要树立时常反思意识，要勤于动笔，勤于反思，及时总结交流。

本学期，学校、教科室和教导处要加强对生本课堂教学模式课题研究的管理，每安排一项活动，都必须有检查、有落实。

每位老师坚持每周一次生本教育理论学习，学习要记笔记、有日期；每月坚持写一篇生本课堂教育叙事或教学反思；每学期要写一篇有价值的生本课堂教学案例或论文；不给学生统一考试，但要讲评。

我们探索构建生本课堂教学模式，但又不能被模式束缚，模式是方法的集合，但是它里边有两个核心元素，一是思想或者理论，二是方式方法，最好的办法是一切从实际出发。

第三篇：生本教育构建有效课堂心得体会

生本教育构建有效课堂心得体会

生本教育，结合着许多具体实例介绍了构建有效课堂的一些方法策略，让我们获得很多启发。

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。只有遵循可接受性原则，强调因材施教。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，但教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果。

四、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，真正实现课堂教学的有效性。

第四篇：生本教育课堂教学

生本教育课堂教学

学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好

学而设计的教育。

2、生本教育的特点

① 突出学生 ② 突出学习教得少 学得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求

做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课

堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效

果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题； 1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；｛同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越

是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和

正确思维；

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么？ 在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增

强了学生的思维能力。生本教育课堂模式下的小组合作

小组合作曾一度作为新课程下所有教学评价的一项重要评价内容。但是轰轰烈烈的第一轮新课改结束后，我们发现小组合作有利有弊，我们仍要以科学的态度对待小组合作，因为我们的课堂缺少不得，当今社会的发展也而要合作。我对小组合作在数学教学中曾经尝试过，但是在语文教学中却很少用，觉得操作起来非常不方便。听了张永慰老师的讲座之后，我又重新思考小组合作的价值及实施的过程。以下是张

老师介绍的方法。首先是建组原则。

四人小组的建立：

1、成立四人小组：好、中、差搭配。

2、选好组长：明确职责。

3、培养组长：怎样分工，怎样表达。

4、给小组起名字。

5、语、数达成共识，小组固定，让学生得心应手。在学生对合作学习认可并产生了一定兴趣的前提下，科学组建小组，使学生在小组中承担不同的角色，不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。组建小组，一般可安排4人，通常“学优生、中等生、学困生”的比例为1：2：1；还要综合考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等搭配分工，以保证各组间综合水平相近。角色分配，设小老师、监督员、记录员、发言代表等。合作学习初期，小老师通常先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任；监督员、记录员由综合素质稍逊于小老师的同学担任；发言代表按序号能力依次增强。如1号发言代表能力逊于2号发言代表。角色交流顺序，由于“交流混乱”是导致小组合作学习低效的主要原因之一，为此，可按发言代表先发言（每周的发言代表不重复），监督员（检查员、记录员）、小老师依次的顺序进行，有多名发言代表按序号依次发言，并且发言内容要避免重复，强调“补充、修改、质疑”。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识时，可采取一周(甚至几天、一天)轮换一次的方法。其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重。

其次是四人小组的调控：

1、抓好常规，树立榜样。

2、充分利用示范效益。

3、健全小组奖

第五篇：推行生本教育 构建有效课堂

推行生本教育 构建有效课堂

----让学生快乐成长

宋门学区小天罡小学

为深入推进课程改革，切实提高课堂效率，促进学生快乐学习，健康成长，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。在中心校的大力指导下，积极推进课堂教学改革，创建激情校园，特别是今年春季以来，学校努力的在实践生本教育，创建激情活力校园方面取得了一定的积极效果，校园重新焕发出了勃勃生机，让学生快乐成长。

生本课堂，就是以生为本的课堂，课堂教学从学生出发，相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，成就学生；课堂教学为学生服务，建立新型师生关系，营造激情学习氛围，开创高效课堂模式，实施多元评价机制；课堂教学让学生做主，以学定教，尊重差异，全员参与，全面发展，快乐成长。目前，我们大部分老师也在尝试这种教学形式，运用生本课堂教学模式进行教学。但是在操作过程中存在一些问题：

一、对生本教育理念理解不透彻

（一）什么是生本教育

生本教育理念由华南师范大学郭思乐教授最先提出，是当下影响较为深远的教育思想之一。他提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。” 生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生学好而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，组织学生自主地学习。

生本教育的核心是“以生为本”，这和传统的教学模式相比有它不同寻常的地方，传统教学实行填鸭式、烤鸭式，这扼杀了学生的思维发散能力。我们在教学中也有过困惑，为什么我们的老师下了那么大的气力，而效果往往是不明显呢？为什么我们的老师在课堂上汗流浃背的讲，而学生主动参与的激情是那么少的可怜呢？为什么我们的教学是优生不见增多，而学困生却越来越多呢？这些问题形成的症结在于学生的学习积极性没有调动出来，在于老师没有利用发挥好好学生的潜力，每节课只是老师累，老师忙。今年春，我们面对现在学生学习的主动能力不强的情况，果断实行课堂改革。在班级座位上实行小组制，在课堂教学上推行生本课堂，变老师讲为学生讲，变老师忙为学生忙，变老师动为学生动。当然，我们在推行生本课堂的过程中，全面依靠学生。在教学过程中，我们发现学生在课堂上还是不够自信，不大胆，不敢说，不敢做。部分老师还是不敢放手，还是怕学生学不好，不相信学生，还有包办代替的现象，也有一部分教师抱着抵触情绪，也有的教师抱着观望的态度，还有的教师是你说你的，我还是行我的老一套。那么，怎样依靠学生的主动性和创造性？如何消除老师的抵触情绪，是值得我们探讨的。所以，本学期我校利用周四理论学习时间和教研时间，组织教师学习郭思乐教授的三本书：《教育走向生本》、《教育激扬生命》、《谛听教育的春天》，通过看、学、比，老师们实地感受到了生本课堂的好处，现在连我们的年老教师也行动了起来，自觉地加入到了生本课堂改革的行列。

（二）生本课堂究竟是什么样的

生本教育突出小组学习、合作学习，为了将生本课堂贯彻到我们的教学理念中去，学生的科学分组是一个重要的环节，它关系到合作学习能否预期的实现。针对学生成绩不平衡的状况，我们将学生按照优、中、差分为三类，每四个人为一个小组，小组座位实行循环制，把学习能力突出、管理责任心较强的学生任命为小组长，每组学生按照优中差分类搭配，科学均衡的建组。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”。

“四突出”即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：4—6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习，探究获得知识，形成能力。

“三转变”即变老师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“四个基本流程”：即课前预习或前置性作业——小组交流——班级交流——老师点拨。

二、开展生本课堂教学

（一）召开生本课堂教学会

为贯彻落实学区中心校开学工作会议精神，我校以生为本课堂研讨拉开新学期序幕。

新学期，学校紧紧围绕“践行生本教育，打造高效课堂，努力提高教学质量和育人质量”为中心，开学伊始，学校先后召开三次生本教育研讨会。每一次校长都亲自坐阵研究、指导生本课堂的特色实践。第一次会议研讨新学期如何践行生本课堂，大家畅所欲言，集思广益。第二次研讨适合我校生本课堂教学模式和生本课堂教师用语。第三次，全体教师会上宣讲生本教育理念及生本课堂教学模式操作要求，课堂上教师、学生用语。真正以生本为抓手，拉开新学期序幕。校长结合新学期工作计划就如何更好推行生本教育谈了四点建议：一是要营造浓郁的生本校园文化氛围。本学期，学校将充分发挥全体师生聪明才智，人人参与设计和建设生本校园文化，对教室、宣传栏等地方进行精心布置，让每位师生都能对生本文化入脑入心。二是要以生本教育为抓手，继续开展“推门听课”活动。教导处针对问题，制定出生本课堂操作模式供每位教师新学期使用，并组织观摩活动，让生本教育真正在课堂上“安家”。三是加大对生本教育常规监控力度。教导处开学初制定好详细的生本课堂实施计划，切实做好过程的督查和落实。四是要做好生本教育科研工作。学校计划以生本教育研究为课题进行立项，让老师们进行研究。还要在平时教学中坚持撰写生本研究案例、小结、教学日记或随笔。

（二）以生为本的习惯养成

生本课堂不仅仅局限于40分钟的课堂教学，它涵盖了学生的各个层面与时间点。

1.小组建设

我们的小组建设不仅仅是体现在课堂上的交流组、帮扶组、对抗组，还延伸到以年级、班级为单位的学习研究组，打破年级的兴趣活动组。

2.无辅导教师的自主学习

每天上午早自习与午自习自习，学生自主学习。早自习、午自习学生早读由值班人员巡视。

3.国学经典诵读、弟子规、文明礼仪

每天大课间，分年级至少引领学生诵读一篇国学经典篇目，每学期举行诵读比赛活动。中华民族是礼仪之邦，我们非常注重对学生的文明礼貌教育和行为习惯养成教育。在每年开学以后，学校并不是急于上课，而是要求各班将学校印发的《小学生日常守则》和《小学生文明礼貌用语》、《小学生一日常规》等下发给学生，对学生开展文明礼仪和行为习惯教育，通过教育让学生明白了礼仪的重要性，行为习惯养成的益处。学校还通过各班的文明评比纠正学生的一些不良行为，同时我们还通过班会和学生集会的机会等形式对学生大力进行文明礼仪教育和行为习惯养成教育。这些措施的实施，对我校学生的文明礼仪和学生良好行为习惯的养成起到了潜移默化的作用。

4.少先队大队是以生为本的实现学生自主管理的学校一级组织

配合学校开展各项活动，架起学校与学生沟通的桥梁，对全体学生的纪律、卫生、学习等进行自治管理。

5.两课两操活动

两课两操一活动是学校体育工作的重点。“广播操操”、校园舞整齐有序，已成为小天罡小学一道亮丽的风景；自编自排“火了火了火”校园舞等更是赢得了广泛赞誉。

6.我们定期召开校级、年级、班级家长会，及时交流互通家校信息。

（三）以生为本的兴趣小组

组建书法、舞蹈、经典诵读、计算机、生物奥秘、手工小制作等兴趣小组供学生参与，让不同程度、不同性格、不同爱好的学生都有展示的平台，让学生快乐全面发展。

（四）以生为本的多元评价

设置班级“领军人物”，体艺之星、劳动之星、贡献之星、文明之星、书写之星、参与之星、展示之星、质疑之星、帮扶之星、勤奋之星、组织之星等，让每个学生都能找到自己身上的闪光点。

三、加强管理，勤于动笔，勤于反思

英国哲学家洛克认为：反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。生本教育倡导老师要与学生共同成长，老师与学生共享生本给人带来的快乐。因此，我们的老师就要树立时常反思意识，要勤于动笔，勤于反思，及时总结交流。

本学期，学校教导处加强对生本课堂教学模式课题研究的管理，每安排一项活动，都必须有检查、有落实。

每位老师坚持每周一次生本教育理论学习，学习要记笔记、有日期；每月坚持写一篇生本课堂教育叙事或教学反思；每学期要写一篇有价值的生本课堂教学案例或论文。

我们探索构建生本课堂教学模式，但又不能被模式束缚，模式是方法的集合，但是它里边有两个核心元素，一是思想或者理论，二是方式方法，最好的办法是一切从实际出发。

教育的最终目的是促进学生健康发展。学生作为一个具有完整生命意义的人，本身就是目的，而不是工具；教育的根本目标是培养一个好公民，而不是培养所谓的人才；考试成绩只是学生发展的一个副产品，而不是首要目标。所以，生本课堂应该是以学生为主体，发扬学生的主动性、自主性和创造性的课堂；是遵循人的成长规律，使学习生活走向健康的课堂；也是高效率的学习、能激发学习者强烈学习兴趣的课堂。