生本教育下的语文课堂教学（五篇材料）

第一篇：生本教育下的语文课堂教学

生本教育下的语文课堂教学

木头凳总校 张自强

一、生本理念下“课型”构建

（一）、指导思想：

以生本理念为指导，深化生本教育改革，指导改革方向，提升课堂教学效率，落实三维目标。

（二）、基本课型： 新授课

专题课

评研课 课型功能：

基于生本理念下的三种课型，以感悟学习为主要特征的新授课为基础课，以突出训练为主要特征的专题课和评研课为提升课，设计上遵循“感悟为基、训练为策、悟指导练、练提升悟”的原则。

新授课：

就是新知识的学习课。在设计理念上以感悟学习为主要特征，重在发现知识（规律）感悟是学习的核心部分。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的感悟学习方法是要自己去找路。少限制、少说教，引导他们观察、活动、阅读、思考，从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟。

专题课：

在新授课后针对双基上存在的突出的共性问题，以训练为主要特征的课型，重在巩固新知提升感悟。从内容上可以是：单元整理课、习题课、字词课、复习课、朗读课、习作指导课、课业讲评课、活动课（各种竞赛）等。从执行上：可以在每课之后、可以在单元之中、可以在单元之后。专题课意在通过训练的促进对新知的感悟，依据学习情况灵活安排。

评研课：

即单元评研课，以研代考，是以训练为主要特征的课型，重在新知应用提升感悟水平。研究的内容是单元知识，方式可以是自上而下（教师出题学生解答）或者是自下而下（学生出题学生做）或者二者结合的形式。题型可以按照一贯的单元测试卷或者是其他形式。通过对解题组（个人）的审视、思考、质疑、提升对知识学习的深刻感悟，巩固双基激励个性化学习。

（三）、课型设计原则：

1、遵循方法论，即“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，以学定教是灵魂。

2、突出以“活动为课堂学习的载体”，活动的课堂才是自主的课堂。改变教师满足于、陶醉于个人表演的传统课堂形式，要依据学生表现诱导、引导、辅导学生说一说、做一做、听一听、议一议、试一试、画一画、写一写、争一争、练一练、演一演、想一想„„小研究、小设计、小竞赛„„学生在活动中去经历、去探究、去发现。根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动形式，用活动贯穿课堂，达到学生兴趣盎然乐在其中的学习状态。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性，学生的好奇心，传授的艺术性。变易理论认为，学习和获得知识并不是从简单（或部分）到复杂和高级形式（或整体）的过程，而是从对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程。活动所面对的对象就是整体。

3、合理进行“知识整合，小立课程”。课堂尽力淡化知识的罗列，不要学习本本的知识，要力求以学生的现实生活为背景，贴近生活，从生活中挖掘课程资源，让生活材料为课堂服务。基础知识的外延就是生活的外延。只有小立课程，才能大作功夫（充分活动）。

4、遵循“下要保底、上不封顶”的原则。面向全体，因材施教，让所有学生都有所发展。

5、课堂“从关注预设转移到关注学生”。关注预设即关注教学流程、步骤、环节、先干什么、后干什么的设定。关注学生即关注学生的一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉等这些心声的反应。

二、生本课堂教学的备课环节

生本教育的核心是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，那么，在备课环节如何体现这一理念呢？因为 教育从师本教育转向了生本教育，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该具备一些最基本的特点：

1、教师备课要体现以生为本

教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。

2、备课要考虑预设与生成的统一

师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。

要处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，要走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。

3、备课要体现“三维目标”的统一

师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，要注重学生的情感体验。我们常说兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

4、备课要考虑课程资源的整合

教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，那必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，就说是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。

5、备课要体现尊重学生的差异性 学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生、研究学情的情况下，制定符合学生差异的教学方案。

三、关于生本教育理念下课堂教学模式 基本环节：(师生两条线 环节相对应)生：

师：

各环节操作要点：

（一）、课前环节： 前置作业-----有目标

经验告诉我们：好的前置作业设计是课堂学习成功的一半。

1、目的：通过完成前置作业使学生能够了解相应的基础知识，文史学科达到：熟读文本，能用自己的语言概括文本大意；学会生字词；结合文本谈自己的个性学习感受；数理化学科达到：了解基本概念的内涵，基本规律，相关法则；能运用这些解决简单的问题。

2、形式：以题签为主要形式，还可以是口述型或是指定教材中习题等多种形式。要在新任务学习之前（至少提前一天）布置给学生。

3、原则：简单、根本、开放

（二）、课堂环节：

（一）、小组交流（发现问题、解决问题）-------有问题（占总时间的30%）。

形式：

1、小组交流是针对完成前置作业情况的了解与检查，由组长主持，个人汇报，相互查阅等形式进行。目的在于督促每个学生尽最大的努力完成前置作业，更重要的是发现带有共性的问题在合作的前提下，力求在解决问题。

2、组间交流，各个学习小组间就学习中的问题可以互相合作学习，跨越小组的的界限。

教师的任务是有针对性的做好以下几方面的事情-------有目标（不是面面俱到）

⑴关注学困生的自学情况；

⑵关注情绪上有明显变化的学生，要了解情况，给予人文关爱； ⑶穿插到各个小组之中，了解学习情况，随时参与其中，进行点拨、启发、引导；⑷指导小组提高合作学习效率。

注意：不要随意干扰或打断各小组的交流活动，要给学生充分的自主交流空间。教师的在参与活动中要以成员的身份出现，不能高声点评，不要轻易下论断。

（二）、汇报展示-----有主题（占总时间的40%）

以小组汇报为主要形式，各学习小组可以针对自主学习和小组交流之后的学习收获进行汇报展示，要选择一个主题，进行的较为完整的汇报。可以是一个人完成可以是小组成员共同完成。汇报的方式多样化，有必答、抢答、板演、表演、互问互答、质疑解答等多种方式。

教师要组织好各种形式的汇报，做好点评与提问。点评以激励为主，善于发现学生学习过程中微小的进步和变化，要本着树立自信心、获取成功感、激发学习兴趣的原则进行点评。要更多的关注学困生或问题生。提问要有艺术性，可以是指名问、点组问、循环问、组间问、学生问等方式进行。达到对知识的深入理解和掌握。

教师要认真倾听学生的展示汇报，善于抓住思维闪光点，启迪学生的心智，不要被当前教材的内容所限制，而放弃课堂的生成。

（三）、归纳提炼------有结果（占总时间的10%）

让学生对所学知识进行归纳，利于系统知识的构建，可以通过学生口述、板书要点、合作完善等的形式归纳所学知识，充分利用好学生资源。

教师要抓住重点，引导学生对本课知识的全面把握。

（四）、巩固应用------有实效（占总时间的20%）

利用所学知识解决具体问题。问题的来源可以是源于课本上的，也可以在组内互出问题，组间互出题，教师指定题等各种形式来呈现。充分利用好解题思路的表达，再现思维路径。强化学生的语言表达能力。

教师除了指定解决问题方式与具体内容外，要及时评价做好反馈工作。对完成情况进行点评。可以对后续学习提出新的任务，为新知识学习做好准备。要布置适当作业，形式多样（自选、指定、课本上的、课辅资料上的、学生编题等）及时反馈。

第二篇：生本教育下课堂教学反思

学习与反思“生本教学”

杜林回一小学王玲

观摩名师巧妙的课堂预设，幽默的课堂语言，高超的课堂调控能力无不让我们真正领略了专家的风采。但真正让我感动的不是这些，而是名师们的课堂中能真正的“以生为本”，能站在学生长远发展的高度去思考，课堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老师在课堂中抓住知识的难点，引导孩子争论，互相提问。所谓“真理越辩越明”。争辩的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅要搜集论证自己的观点，还要时刻注意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。

我们也尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：

（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用展延伸了。

（2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

（4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：

（1）认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。

（2）关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。

（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。

（4）教师的“教”要灵活。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在具体的教学实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

最后借用叶谰老师的一段话小结一下我的听课感想：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。

第三篇：生本教育下的课堂教学

生本教育下的课堂教学

在生本教育下的课堂教学中，学校开展了一系列的课堂教学活动，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的艺术化，大家一展风采，同时也是互相学习、取长补短、不断完善自我的良好契机。同时在学习和教学中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了实处

老师们在上课中都能围绕前置性小研究进行教学，放手让学生自主探究解决问题，抓住了生本教育的根本，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学，学生通过自己动口、动手、动脑去解决问题。教师鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,尽量让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,使每个学生都成为数学学习的主人。每一位教师都能对学生进行有效的引导，充分体现了教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

2、注重了有效的评价

对学生的表现和小组合作交流中的表现都能采用合适的评价方式，很好的进行引导和评价。培养学生的合作学习和自学能力，有效地组织学生的探究活动，师生之间、生生之间评价方式多样。

3、关注了教学过程中和练习中的纠错

在课堂上当学生出现错误的时候，给学生足够的时间、空间，采取不同的形式去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师适当的提醒和引导。特别在练习中学生，关注了小组之间的相互检查、全班纠错。

4、通过学习我感觉到 如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。针对讨论的这一特点，笔者认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

首先教师对讨论目标的定位，既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程;才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果;反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。

其次是启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。

最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性。

总之，在课堂教学中，教师对讨论的全过程进行合理有效的控制，是保证讨论成功，充分发挥讨论的优越性，确实提高教学质量的关键。

第四篇：生本教育课堂教学

生本教育课堂教学

学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好

学而设计的教育。

2、生本教育的特点

① 突出学生 ② 突出学习教得少 学得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求

做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课

堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效

果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题； 1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；｛同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越

是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。

小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和

正确思维；

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么？ 在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增

强了学生的思维能力。生本教育课堂模式下的小组合作

小组合作曾一度作为新课程下所有教学评价的一项重要评价内容。但是轰轰烈烈的第一轮新课改结束后，我们发现小组合作有利有弊，我们仍要以科学的态度对待小组合作，因为我们的课堂缺少不得，当今社会的发展也而要合作。我对小组合作在数学教学中曾经尝试过，但是在语文教学中却很少用，觉得操作起来非常不方便。听了张永慰老师的讲座之后，我又重新思考小组合作的价值及实施的过程。以下是张

老师介绍的方法。首先是建组原则。

四人小组的建立：

1、成立四人小组：好、中、差搭配。

2、选好组长：明确职责。

3、培养组长：怎样分工，怎样表达。

4、给小组起名字。

5、语、数达成共识，小组固定，让学生得心应手。在学生对合作学习认可并产生了一定兴趣的前提下，科学组建小组，使学生在小组中承担不同的角色，不同的目标要求，按明确的顺序先后发言，可有效促进小组合作学习的“有序化”、“有效化”开展。组建小组，一般可安排4人，通常“学优生、中等生、学困生”的比例为1：2：1；还要综合考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、发言水平、兴趣爱好等搭配分工，以保证各组间综合水平相近。角色分配，设小老师、监督员、记录员、发言代表等。合作学习初期，小老师通常先由综合素质高、有组织能力、有合作精神的同学担任；监督员、记录员由综合素质稍逊于小老师的同学担任；发言代表按序号能力依次增强。如1号发言代表能力逊于2号发言代表。角色交流顺序，由于“交流混乱”是导致小组合作学习低效的主要原因之一，为此，可按发言代表先发言（每周的发言代表不重复），监督员（检查员、记录员）、小老师依次的顺序进行，有多名发言代表按序号依次发言，并且发言内容要避免重复，强调“补充、修改、质疑”。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识时，可采取一周(甚至几天、一天)轮换一次的方法。其目的在于使每一学生都有可能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重。

其次是四人小组的调控：

1、抓好常规，树立榜样。

2、充分利用示范效益。

3、健全小组奖

第五篇：生本教育下课堂教学反思

生本教育下课堂教学反思

朝阳沟中心学校 刘春莲

我开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生课前的前置性作业做得不好。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中多数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，只有少数学生显得非常活跃和积极，而多数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时老师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）老师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，我想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策：（1）认真备课，设计好前置性作业。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性作业。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与情况。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与情况，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。（4）设立金话筒奖。为了学生发言不积极，我用评选优秀节目主持人的方法调动学生的积极性，每节课、每发言1次记1分（多发言多记),一周一评，累计分多者可以获得金话筒奖。（因为刚开始奖的多一点男生5名，女生5名）。

生本教育下课堂教学反思

朝阳沟中心学校 刘春莲

传统的数学教学，往往是教师在上面积极地讲，学生在下面被动地听，新课程改革的目标之一就是推动学生在学习方式进行变革，即让学生由被动的接受性的学习转变为主动的探究性的学习，把学生引上课堂主体的地位，真正地把课堂还给学生。生本教育的观念正是迎合新课改的改革目标，让学生成为课堂的主人，同理也为教师观念的转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者，学生的帮手，只有这样，教师才能摆脱一讲到底的宿命。《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，改变数学课堂的教学模式已迫在眉捷，生本课堂下教师教学活动与学生的学习方式的转换尤为重要，以下是我对生本课堂的几点反思。

一、把学生当成自己的朋友

生本课堂是从教师教、学生学不断地让位于师生互教互学，彼此真正的形成一个“学习共同体”。在生本课堂中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，甚至让位于学生，与学生在同一个平台上互动探究。从学习的意义上来讲，教师首先是学生学习的伙伴，二者的关系是平等的，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正地为学生的学习着想。教师不应该拿知识的权威来自居而是应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流和一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是学生的指导者。同时教师要肯定以及鼓励学生的一些看法或想法，不要把自己的想法强加与学生，比如在数学教学中会一题多解，要把学生当朋友一样让他们先表达一下自己的想法，然后大家一起交流，讨论找出最好的解法，而不是一味的强调教师的做法。而且在学生表达完自己的想法后，还要进行一定的表扬和奖励，保持学生学习数学的积极性。教师还要有甘当小学生的勇气，与学生共建生本课堂，与学生一起学习，一起分享快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。

二、从学生的“保姆”变化为学生学习的“伙伴”

过去教师然是学生学习的保姆。对知识的传授是反复演练，生怕学生没有听懂没有记住；对作业更是精批细改，唯恐有所疏漏。所有问题都一个人扛，从来不知学生心中的想法，更谈不上让学生去创新。生本课堂的过程是师生交往、共同发展的一个互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师还应尊重学生的人格，关注个体的差异以满足不同的需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地和生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，应结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种良好和谐的课堂气氛，促进课堂上的师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的数学教学效果。因此，我们应激发学生的学习积极性，使他们树立自学的意识。随着信息技术的飞速发展，使学生获取知识的途径越来越多，使教师在传播知识方面的职能也变得更加复杂化了，不再是只传播现成的知识，而是要指导学生懂得如何地获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识需要去处理各种信息的方法。简单地说，就是要培养学生的独立自学能力。成为学生能力和个性的培养者，做一个全心全意为学生的学习服务的“伙伴”，从而真正实现了教是为了不教。

三、从“学”中来“教”

生本课堂在教师与学生之间的关系上所倡导的是一种新型的关系——“民主平等、教学相长”，教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈和优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同研究的发展。为此，教师应放弃“教师至上”的传统理念，与学生进行“零距离”的交流。怎样才能达到这种境界呢？我认为：首先，教师应当一个忠实的倾听者。教师就全身心地去听学生说话，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们在学习过程中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，从而及时地引导、鼓励，促进他们的发展。在课堂教学中，教师关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想的、有情感的人，以及学生在课堂上的珍惜时间和享受生活。其次，教师应做一个积极的参与者。在教学过程中教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复教师讲述的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的学习。在学习中，无论教师还是学生都要有自己的思想和观点，同时，任何一方都应积极地时刻保持批评与自我批评的态度，教师才能与学生一起交流、探讨，互相促进。这样，教师关注的不再是学生学习成绩的结果，而是每个学在生学习和发展过程中的状态。教师参与到学习中来，从面促进学生的发展。再次，教师应做一个虚心的学习者。尤其是在知识飞速发展的今天，知识的更新期大大缩短，学生获取知识的渠道已经多样化，学生懂得的东西，教师未必懂得。那么，教师就应该“不耻下问”，走进学生当中，把他们所提的问题“还”给他们，和他们一起探讨，认真倾听他们的发言，发现学生细微的进步，并用情真意切的语言对他们进行肯定和表扬。与此同时，教师要诚恳、勇敢地向学生请教，大胆地吸收学生的“合理内核”。

这样，教师的那桶水在多股清泉地注入下，定会不断地“鲜活”起来，变得更清、更净、更甜。然后，师生共饮这杯甘泉水，相信事半功倍的奇迹会在我们师生的共同学习中产生，那真正地教学相长也会在我们的努力下变得很完美。

营造“以生为本”的课堂背景

朝阳沟中心学校 刘春莲

我认为 “生本课堂” 就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣．若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。

例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。上次我在执教《九寨沟》这篇课文时，在上课前先 利用多媒体给学生欣赏九寨沟的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到九寨沟来，把他们带进了一个充满神奇色彩的童话世界。所谓“良好的开端是成功的一半”，这下，学生上课的积极性也增强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。当然，不同的课文有不同的导入方式，比如上课刚开始，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。

创造“以生为本”的学习方式

朝阳沟中心学校 刘春莲

教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。

很多时候，在新课一开始，会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问”等类似问题，这看起来似乎是以学生为本，鼓励他们敢想，看起来似乎是个好的开头。但是，纵观整个语文课堂，学生并没有围绕他们所提出的问题来共同探讨问题，相反，是老师一直在牵着学生的鼻子走，在如此被动的教学环境下，学生一味思考老师的发问，而自己不敢说自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，实质性地参与教学过程。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。