第一篇：凡卡教学设计(乐至简利)
《凡卡》教学设计
执教乐至县城西小学校 简莉
一、教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
三、教学时间 三课时教学设计
第一课时
一、教学目标
1、初读课文，了解课文内容。
2、学习生字、新词。
3、以“信”为线索，给课文分段。
4、阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
二、教学重点、难点
1、初步了解课文内容。
2、给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
介绍文章的时代背景和作者。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。
（五）再读课文，按下面的提示勾划、批注。
作者的叙述【】方括号旁批：叙述
写信的内容（）圆括号旁批：信
凡卡的回忆｛｝花括号旁批：回忆
六、按上述三条线索分人朗读全文。
作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、体会文章表达的思想感情，感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从
中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
教学过程
（一）复习引入
这篇课文主要写什么？课文是按什么顺序写的？
(二）深入学习课文
1、找出凡卡写信过程中三次叹气的有关句子。
2、凡卡写信过程中三次叹气，他每次叹气都想到了什么呢？表达了他怎样的心情？
（三）深入细读，理解重点。
1、带着上面的问题一起来学习课文。
2、首先理解凡卡写信前是怎样的心情？抓住“担心”、“斜着眼睛”、“叹气”等词语。
3、凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
(1)默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：从
什么地方，感受到了什么，为什么？
（2）这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
4．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
指导朗读家乡冬夜的美景。范读，抽读、齐读。
读爷爷一起看圣诞树的情景，理解对爷爷的思念。
回忆的过程中两次叹气，体现了凡卡孤独、痛苦的心情。
5、学习对比的写作方法，文中信的内容主要讲凡卡在城里所受之苦；
文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的乐，诉苦为重，以乐相称，形成内容情感上的强烈对比。
6、凡卡生活极度痛苦，苦苦哀求爷爷带他离开这里，读苦苦哀求的句子，指导朗读。
四、讨论：凡卡的信爷爷能收到吗？
五、文章最后一段，他做了一个甜蜜的梦，预示着什么？
第三课时
教学目标：
1、指导背诵第六自然段。
2、引导学生谈谈读课文后的感想，表达自己对文章思想内容的认识。
3、小练笔，写出读后感。
第二篇：《凡卡》教学设计
《凡卡》教学设计1 [学习目标] 1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。[学习重难点] 1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。[课前准备]
1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。2.多媒体课件
[课时安排] 2课时 [教学过程] 第一课时
一． 介绍背景，导入新课。
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）二． 整体感知，理清脉络。1． 按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。2． 检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。3． 简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）
4． 快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？
5． 文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？ 三． 感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。2.轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）四． 这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。
第二课时
一． 感受凡卡“美好”的乡村生活。1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）4.有感情朗读4．5自然段。
5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）（1）守夜
（2）家乡美丽的夜景（3）砍圣诞树
6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求—— “快来吧，亲爱的爷爷„„我老是哭。” “亲爱的爷爷，来吧！”
二． 放飞想象，展现凡卡未来的命运。1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。
2.学生想象练笔（任选一题）
（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？
（2）假如爷爷收到了凡卡的信„„ 三． 自主探究，揣摩文章的写作方法。
1.请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？
2.小结归纳。
（1）巧用插叙进行对比（2）细节描写生动形象（3）文章结尾意味深长 四． 拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫•托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
《凡卡》教学设计2
一、教学内容：人教版小学语文第十二册第十五课
二、教学目标：
1、正确规范地读写本课的生字、新词
2、有感情地朗读课文
3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活所反映出的在旧俄沙皇帝统治下的社会现实，揭发不合理的社会制度，激起学生们对凡卡悲惨遭遇的深切同情和对黑暗社会的愤怒之情，引导学生珍惜现在幸福的生活。
4、认真学习凡卡写信时的环境、动作、神态，深入角色体会凡卡内心中的“痛”。
5、引导学生以合作交流的方式自主学习课文，深入感悟，注重培养学生表达自己独特感受到能力。
6、学习并讨论课文中运用到的插叙等表达方法，分析这些表达方法的效果。
三、教学重点、难点：
1、深入理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。
2、结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托等写法，深入体会凡卡的思想感情。
四、课时设计：2课时
第一课时
一、教学目标：
1、初读课文，了解课文内容
2、学习课文中的生字、新词
3、了解凡卡信的内容，深入角色体会凡卡内心的痛。
二、教学重点、难点：
自主学习课文，学会探索质疑，深入体会凡卡的悲惨生活
三、课前准备：学生预习课文，认读生字词
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们都喜欢过圣诞节吗？在圣诞节前夜，你们的心情是不是很兴奋？在圣诞节里，你们或许会收到家人或者小伙伴们的礼物，对吗？你们的生活可真幸福！可是，生活在1886年的一个小男孩凡卡，他就没有你们那么幸运了。想知道他发生什么事了吗？那我们今天一起来学习新课文——《凡卡》。（板书课题）
（二）介绍作者及文章背景
相信同学们都已经预习过这篇课文了，老师也收集了一些有关这篇课文资料，请同学们认真看看，了解文章的背景。出示课件：
契诃夫，俄国著名作家。全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医科求学。做过店员，当过医生，后弃医从文。他生活在十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和社会的丑恶现象。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到旧俄时代劳动人民的悲惨生活。
（三）通读全文，整体感知
1、听读课文，自主探索 同学们听读一次课文，并思考这样一个问题：课文中写了什么事？是分了哪几部分写的？在读课文之前，老师有一点建议，同学们请认真看看自学提示，看完后就开始听读课文。（出示自学提示）
2、读书交流
同学之间交流讨论，你是用什么方式学习这篇课文的？课文中哪些句子给你的感受最深？为什么？
3、学习生字、新词（出示课件）指名读生字新词，要读准字音。
（四）阅读凡卡信的内容，体会凡卡痛苦的心情
1、初读信的内容，感受凡卡悲惨的学徒生活
凡卡在莫斯科过着怎样的生活呢？请同学们快速默读课文，把信的内容用记号标出来。
2、从课文中找出哪些自然段是写凡卡的学徒生活的。（8、11、15自然段）
3、通过读信，你了解到了凡卡的学徒生活了吗？（引导学生答：凡卡在莫斯科过着悲惨的学徒生活。）
4、学习第8、11、15自然段，说说凡卡在老板家里受到了怎样的待遇，画出相关的语句，进一步体会凡卡的痛苦。
① 出示第8自然段中凡卡被虐待的词句
② 指名让学生回答出这几层意思：凡卡挨打、挨饿、没得睡，他迫切地希望爷爷带他离开。③
教师示范读第8自然段，指导学生对于这段话，要有表情地朗读，把自己就当成是极度痛苦的凡卡。让学生边听边想，想象凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打的画面。
④自由朗读第11自然段，想想这个自然段讲了什么？ 莫斯科是个繁荣的城市，是富人的天堂
⑤这个自然段描写莫斯科的繁荣起了什么作用？
起了反衬的作用，莫斯科虽然繁荣，却是穷人的地狱，凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他迫切地想离开这个地方。
⑥学习第15自然段，凡卡是怎样形容他现在的生活的，请找出关键的句子。引导学生回答，出示课件：“我的生活没有指望了，连狗都不如！„„” 谁来说说，指望是什么意思呢？（指望：一心期待，期盼。）
⑦为什么小凡卡来到大城市里才三个月，他就感到他的生活没有指望了呢？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。出示例句：“带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„” “亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„”
⑧信中多处出现的感叹号和省略号代表什么意思呢？（小凡卡痛苦万分，绝望的心情）
这是一封饱含悲情的信，怀着美好希望的小凡卡来到城里却受到非人般的折磨，孤苦伶仃的他难以逃脱这个魔鬼般的黑暗世界，只能求助于自己唯一的亲人——爷爷，年纪小小的他已经在短短的三个月里历经了沧桑，他甚至看到了死亡在向他招手了！这个可怜的孩子带着血泪的控诉你们都听到了吗?请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（五）小结
这节课我们学习了凡卡悲惨的学徒生活，他的命运会怎样呢？下节课我们继续学习！
第二
课
时
一、教学目标：
1、深入体会凡卡绝望的心情
2、领悟写法，总结积累。
二、教学重点、难点：
学习文章所采用的对比、反衬、暗示等表达方法。
三、教学过程：
（一）回顾导入
同学们，上一节课我们从信的内容了解到了小凡卡挨饿、挨打、没得睡的悲惨学徒生活，今天我们继续来学习《凡卡》，继续关注我们的小主人公的命运。（板书课题）
（二）感知凡卡关于乡村生活的“美好”回忆，体会文章情感
1、快速默读，找出与乡村生活有关的段落，做出标记，小组讨论：乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？凡卡在回忆的时候，心情是怎样的？请把描写他的心情的句子画出来，完成后小组讨论。
（1）爷爷在乡下守夜的情景
（2）家乡美丽的夜景（感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情）
（3）和爷爷一起砍圣诞树的情景（感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐）
2、小凡卡在乡下的生活其实也很穷苦，从哪些地方可以看出呢？ 凡卡的爷爷已经65岁了，却还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里。砍圣诞树时爷孙俩“冷得吭吭地咳”。
3、穷苦的生活为什么在他的回忆里却如此美好、快乐呢？
与乡村生活对比，他现在的学徒生活要悲惨得多，已经到了难以忍受的程度了。
4、朗读第4、6自然段和第13自然段，深入角色，读出乡村的贫苦生活在凡卡心中留下的美好印象，读出他的快乐。
（三）讨论写法的作用
1、凡卡写信时穿插了第4、6、13这三个自然段，这是什么写法呢？这样起到了什么作用？ 请快速浏览课文，小组之间互相讨论。文章这里采用的是插叙的方法，衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2、在文章中，你还发现了哪些写法，表现出了小凡卡的悲惨生活？ 课文中生动细腻地描写了凡卡写信时的环境、动作、神态。出示例句：
“在写第一个字以前„„架子上摆满了楦头。”（动作、环境描写，表现出了凡卡写信时那种担心害怕的心情，烘托出了当时环境的凄凉恐怖。）“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”（动作描写，突出表现了小凡卡的委屈、极度痛苦的心情。）
“他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。” “凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。” “凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”（神态描写）凡卡只是一个九岁的孩子，本应该是无忧无虑的，为什么他连连叹气呢？ 第一次叹气：凡卡写信是偷偷进行的，叹气表现出凡卡没有了人身自由。
第二次叹气：写信时凡卡想起了爷爷和美好的乡村生活，表现出了他的思念之情。第三次叹气：凡卡想起了以前在乡村过圣诞节的快乐，可是如今他已经没有幸福和快乐可言了。
（四）学习课文第16至21自然段，讨论故事结局，体会课文结尾“梦”的含义。
１、轻声读课文第16至21自然段，思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？ 收不到。表面理解：因为他没写清写信人的地址和名字。
２、仅仅因为这个吗？还有其他的理解吗？
结合当时社会状况深入理解：在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。
3、在课文结尾，凡卡做了一个很美好的梦，与残酷的现实形成了鲜明的梦，这暗示着什么？你有什么感受呢？
凡卡的希望在罪恶的社会里不过是一场不能实现的梦。
对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
（五）拓展延伸
这篇课文以做梦结束，似喜似悲，凡卡后来的命运到底会是怎样呢？请同学们充分发挥想像，续写这篇文章。
第三篇：凡卡教学设计
第二课时凡卡
一、教学目标
1、感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
二、教学重点难点
1、了解凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
2、体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。教学过程：
一、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知 1．通过学习，你知道凡卡是一个怎样的孩子？（可怜、孤苦伶仃、饱受虐待，命运是那样地悲惨。板书：悲惨。）2．可是文中却有这样的语言深深地打动了我、吸引了我。课件出示：（“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”）这句话中有一个字用得特别传神，是哪一个字呢？（藏）它可以换成哪个字呢？（放、装）你仿佛听到凡卡怎样对爷爷说呢？（指名读）（从这里你可以看到凡卡一颗怎样的心？（板书：童心）
3、这里还有一句话，谁会念，像凡卡那样说？（课件出示：“……等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。”（指名读）在村里，爷爷是被欺负的，凡卡最大的心愿，就是保护爷爷，你能读出凡卡当时的语气吗？这一句中我们读出了凡卡有一颗爱爷爷的孝心。（板书：孝心）
4、再读句子：“……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”你又读出了凡卡一颗怎样的心？（板书：爱心）凡卡才九岁，他却特别懂得关心别人、惦记别人，所以他还有一颗爱别人的爱心，可就是这样一个孩子，他的命运却是如此地悲惨，文中哪一自然段最直接、最具体地写出了凡卡命运的悲惨？（第八自然段）
二、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1、这段很长，把它分成三个部分，想想为什么这样分？(出示第八自然段)学生汇报（第一部分写的是凡卡挨打，第二个部分写的是凡卡挨饿，第三部分写的是凡卡挨困，板书：挨打
挨饿
挨困）这么长的一段，作者很有顺序，很有条理地先写挨打，接着写挨饿，然
后写挨困。再看看每个层次，有没有很有顺序地先写什么，然后写什么？
学生汇报
挨打部分：先写挨老板的打，接着写挨老板娘的打，最后写挨伙计们的打。挨饿部分：先写早晨，接着写午饭，最后写晚上。
师：我们说话和写作都要像作者这样条理清楚、顺序清楚，说话明明白白，这段中不仅是条理清楚，而且有详有略，哪一个部分写得最详细？（挨打的部分）指名读一读。看看凡卡是怎样被挨打的，哪些字刺痛了你的心？（指句读）（课件出示：揪 拖 揍 捞 戳）
2、九岁的凡卡，当他被揪着头发的时候 会是怎样的疼痛呢？（出示：当老板揪着我的头发）出示：当老板揪着我的头发 出示：把我拖到了院子里 出示：拿皮带揍了我一顿 出示：拿鱼嘴直戳我的脸 同学们，我们真的不忍心想象，可我们又会不由自主地想象，这一幕幕是那样地触目惊心，谁能有感情地读一读这一段，读出让你心痛的感情来。（指名读，看屏幕，读一读屏幕上的句子）师：这一幕幕，是那样地令人心痛，那一个个画面是那样地触目惊心。这一段就是写凡卡挨打挨饿挨困，作者用一个个动词直接地描写出来（板书：直接描写）让我们感受到凡卡命运的悲惨。其实在这一段中还藏着这样的一条线（课件出示：摇摇篮
收拾青鱼
打发买酒）这能看出他命运的悲惨吗？ 学生汇报 A：他是去当学徒的，可老板却打发他去干其它的事情（可他做了还是要挨打）B：这些事应该是佣人做的，可是这些事却让当学徒的凡卡做 C：凡卡才九岁，就要做那么多事 师：是啊，大事小事全被他一人独揽了，你有没有发现，凡卡的生活和老板一家的生活形成了鲜明的对比，我们从被打的原因也看出了凡卡命运的悲惨。是啊，这样的日子怎能呆下去，这样的日子怎能忍受，凡卡此时此刻最大的心愿就是要离开这里，回到自己的家乡，他会怎么样地哭诉，怎么样地向爷爷哀求？（课件出示：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……要不，我就要死了……？？谁来读？（配音读）师：那一个个省略号我们仿佛看到了凡卡在哭泣、在流泪、在喊着，谁再来读？ 师：说得有气无力地，说得那样令人同情，是啊，凡卡真想回到他亲爱的家乡，回到爷爷的身边，我们去看看他的家乡是怎样的？（课件出示：
天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。）
三、学习回忆的部分。
3、凡卡的家乡到底是怎样地呢？（课件出示：那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一苦，苦更苦。是啊，这样的日子他怎能过下去，就在圣诞节前夜，大家开开心心的时候，可凡卡却一个人，没有亲人，没有朋友，没有爱，没有温暖。他在哀求，他在苦苦地哀求，他在不断地哀求（课件出示：“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。）
师：谁来读一读，这句中的哪个字用得特别好，师生对比读。
如此美的景色还有（课件出示：天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„）
师：是啊，这星星仿佛有人把它擦亮，是拿什么把它擦亮的？（雪）多么富有想象啊，凡卡的心思好像飞到了空中与星星对话，多么美丽的景色，对于凡卡来说，乡村的景色真是太美了。（板书：景色美丽）乡村美丽的景色就像一首诗，就像一首歌。再来读一读这段话。（课件出示角色朗读的句子）
师：这么美的景色在莫斯科看得见吗？在莫斯科能感受得到吗？
4、这么美的景色在莫斯科是看不到的，他只能在心中回味着，那乡村里有他快乐的生活吗？他什么时候最开心、最快乐、最幸福？（和爷爷一起去砍圣诞树时最开心）课文哪一自然段写了这个内容？（13段）请大家大声地自由地读一读这个部分。想一想，什么地方最开心？请你用笔轻轻地画出来。
和爷爷一起砍圣诞树，是在什么样的背景下？ 汇报
你会听到什么声音呢？（爷爷咳嗽的声音，是长咳的声音）（课件出示： 喳喳 吭吭
一斗烟 一阵子 一会儿）
师：小凡卡已经冻僵了，他会和爷爷怎样逗笑呢？（再读一读这三个词）谁会像爷爷那样读出这句话来（课件出示：忽然，不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”）
该怎样读？
这一句也留在了凡卡的心中，乡村生活的情形是那样地美好，那乡村的生活是那样地快乐。（板书：生活快乐）
5、难道乡村的生活是那样地无忧无虑吗？他的生活是那样地开心、快乐、美好，就像在天堂一样吗？
学生汇报
师：文中很多地方提到了他在乡村的生活是那样地苦，可作者为什么要花那么多笔墨写乡村景色的美和乡村生活的快乐？
（这样与他在莫斯科的生活形成对比，板书：对比）作者就是用这样鲜明的对比，反衬了凡卡莫斯科生活的悲惨，板书：反衬）
师：这样的对比就像以美衬丑，丑更丑；以喜衬悲，悲更悲；以乐衬
幸的孤儿吧。”）谁来念？他还会怎样地哀求？（出示：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了。”）（“亲爱的爷爷，来吧！”）
6、同学们，凡卡为什么要这样一次又一次地反复地哭诉？反复地向爷爷诉求？
（他希望结束这苦难的生活）
7、凡卡最后回家了吗？（信封上的地址是无效的）作者为什么没有直接地告诉我们凡卡有没有回家，但我们却看到了凡卡最后的结局，他并没有回家，我们从他的信封上的地址可以看出来其实作者已经巧妙地将这个结果告诉给我们了。（板书：暗示）多么巧妙地容在了文章之中了，他和爷爷团聚了吗？
8、如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？
不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。
4．齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？
5、小结。师：是啊，这是一个没法实现的梦，凡卡终究还得在莫斯科生活下去。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
四、课外延伸，布置作业
1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。
板书设计：
15凡卡
童心
孝心
爱心
信 挨打 挨饿
挨困
悲惨
暗示
直接描写
景色（美丽）生活（快乐）
对比
反衬
第四篇：凡卡教学设计
微课教案——五年级下册《凡卡》片段
教学目标：
有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学重点：
通过阅读第八自然段，关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。教学过程：
一、导入
1、同学们，刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷？文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？ ——（屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊？哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢？
二、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家自由朗读第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好，开始读（师随机巡视，个别交流。）
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打（屏幕出示）
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、哪个镜头深深的刺痛了你的心？哪些动作词可以看出是一顿毒打？
b、此刻，你似乎能看见什么？似乎又能听见什么？再来读一读？ c、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)
师：因为常常遭这样的毒打，所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？（屏幕出示）（2）挨饿 “吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。” a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么？而旁边的老板呢？ b、多么鲜明的对比呀！凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？(指名读——赛读——男女生读)
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻（屏幕出示）
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？在你的想象中过道是个怎样的地方？
是啊！凛冽的寒冬里，大家缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在睡？ b、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？(指名读,小组读)
c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡？（别想、只好）难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”（4）孤独（屏幕出示）“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
就连穷人也欺侮弱小的凡卡，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨，孤独的凡卡不仅挨打挨饿，还要挨冻！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。（屏幕出示）
（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我的生活没有指望了，连狗都不如！”
读着凡卡蘸着血泪的叙说，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到什么情景？请同学们想一想，说一说。
三、拓展想象，指导说话。（屏幕出示）：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次 ······
。片段教学设计意图及反思：
我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段，来关注凡卡的悲惨命运，体会人物思想感情。
教学时，我先让学生找出信的内容，并让学生把信的内容连起来读一读，从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话，让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段，从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活，设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后，创设情景师生合作朗读体会。最后，让学生发挥想象，还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景，拓展学生思维，培养学生的表达能力。
第五篇：凡卡教学设计
《凡卡》教学设计
城区八校
荆雪娟
教学目标：
1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
4.教育学生珍惜幸福童年，努力学好科学文化知识。
教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。设计理念：
1角色的转换《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《凡卡》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“凡卡的生活悲惨在哪儿？”的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者，能积极参加小组探究的参与者，当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。多样化语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。如学生对“凡卡睡醒后，会发生什么事？”的汇报时，学生们通过展开合理想象，自由表达，这样不仅提高了语言运用能力，而且学生的创造性思维也得到发展。教学流程
（一）复习导入，创设疑问
1、通过上一节的学习，我们知道这篇课文主要写一件什么事（学生回答：讲凡卡给爷爷写信）？那么信的主要内容是什么（学生回答：凡卡希望爷爷把他带回乡下去）？
2、凡卡为什么希望爷爷把他带回乡下去？（板书：现实悲惨）那么凡卡在乡下过得怎样？（板书：回忆快乐）从哪里看出来？（学生回答：守夜、砍圣诞树）
3、今天，你们想进一步知道什么呢？（学生：凡卡的悲惨生活？凡卡的生活为什么这样悲惨？）
（二）读信悟情，解答质疑
1、快速读信，想想课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？（第八、十、十五自然段）
2、自由读第八小节，找出反映凡卡悲惨生活的句子，读一读并把自己的体会标注在书上（1）学生交流
（2）出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。（3）引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会凡卡生活的苦。
（4）综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词语中体会凡卡生活的孤独。
（5）交流后引导学生总结：这一小节讲凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。（6）教师引导学生设身处地地想想，假如是你，你会怎么做？（学生自由发言）（7）可怜的凡卡正向爷爷倾诉自己的不幸，要求爷爷尽快地带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说？请选择最能打动你的句子有感情地读一读。
（8）教师可适时范读，要求学生读出凡卡生活的凄惨及绝望中的哀求呼救的语气。
3、同学们用同样的方法默读第十、十五自然段，找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些体会，产生质疑的地方，在旁边打个问号。（1）交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
（2）学生质疑：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活艰苦，但当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
（3）在第十和十五小节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读，两小节各指名一人读、评读。
（4）引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几个方面进行指导）
4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅道的资料谈谈。（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇课外一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
（以问题引导探究，让学生在学会比较分析，多向开放，合理想象，自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。）
（三）再问再议，拓展延伸
1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？（1）学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
（2）讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
（3）对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（师读课文最后一自然段）
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法现实的梦，他还是在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
（4）全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻地，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）
3、练笔（任选一题）
①课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？
②读了课文，你可能有很多话想对凡卡说，先说一说，再写下来。板书设计：
现实： 悲惨
凡卡
希望爷爷带他回到乡下去
回忆： 快乐
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