新课改小学语文教学模式（本站推荐）

第一篇：新课改小学语文教学模式（本站推荐）

小学语文“以读为主、自主学习”

教学课堂模式

教 师：倾听——引导——点拨——启发——归纳

学 生：听——说——读——写——思

模式的运用说明

以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。教学环节：

激趣导入创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

初读课文整体感知这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

精读体验品味语言这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程 1

要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。引导读懂课文的内容，品味课文的语言；有时候还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。

美读成诵掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

延读创新拓展运用这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。大张卜学校王新毅

第二篇：小学语文新课改教学模式教学体会

最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。

首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就是不学习。等到找同学上去讲的时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!

其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！

第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！

第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。

以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！

第三篇：小学语文新课改教学模式教学体会（推荐）

小学语文新课改教学模式教学体会

(精选多篇)

最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。

首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就

是不学习。等到找同学上去讲的时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!

其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！

第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！

第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。

这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。

以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！

小学语文新课改教学心得体会

散旦小学：赵云香

新课程走近我们已有九年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习九年的学习和教学实践,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于

学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》

提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学

生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，我将力求打破传统

封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步

和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动

等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文

素养的整体提高。

2014年3月12日

近几年我参加了新课程培训。通过学习，我认识到了课改的必要性，急迫性，初步了解课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾。教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理情地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的

教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过公追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素质，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨科学的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》，教科书各教程之间的内在联系，弄清教产书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。

通过改变新的教学方法，希望可以

使学生在课堂上踊跃发言，主动地学习，对学习语文有了兴趣感，提高他们的学习水平。在教学实践中，我将不断总结反思，撰写教学案例，教学随笔，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现民主、和谐、师生互动，生动活泼的新局面。

浅谈小学语文新课改心得与体会

益阳市石码头小学徐静

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。新一轮的课程改革，几乎从根本上改变教师的传统的教学行为、教学态度、教学理念，而教学双方是互动的，学生在教师的引导下也得改变以往的学习方法，才能使新课改顺利有效进行，从而达到较高的教学境界。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方

式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教

学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、在教学中要转变教学观念，改革旧的教学方式。《当前阅读教学的问题及原因》告诉我们，语文课程标准要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式。我校的语文教师在学习了语文课程标准后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。如教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有

什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体。我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在教学中不可忽视课外阅读的指导与交流。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。大胆地改革与创新，鼓励、引导学生在阅读和生活中自主识字，扩大识字量，拓宽知识面和读写能力。为了保证阅读的有效进行，重点指导读书方法，逐渐交给学生读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读；同时，组织读书交流、故事演讲、读书心得展评、朗读比赛等活动，极大地调动了学生读书的积极性。此外，还要求学生每天背一首古诗词，课前三分钟讲一个小故事，这样，极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。事实上，无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起

来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特殊是在解决重点问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。在阅读教学中的困惑及相应的对策尝试。鼓励

学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的提出问题，解决问题，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学案例、教后反思等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

新的一轮课改已步入课堂并结出硕果，这是广大教师与时俱进，紧随时代洪流，大胆改革，取得了与人与教学

实践双丰收的可喜成就。但本人认为也存在不足之处，从近年来的选拔课、参赛观摩课来看，仍存在不少弊病，有的把课文弄得支离破碎，遍体鳞伤，有的盲目探究，有的探究不到位，这就是今后广大语文教师努力的方向。

总之，在新课改形势下，我们只有不断总结经验、发扬优点，纠正缺点，才能不断前进，并且在实践中，不断积累教学智慧，做一个优秀的开拓创新型的教师。

龙源期刊网 http://.cn

新课改小学语文教学的新感受

作者：刁瑞红

来源：《现代教育科学·小学校长》2014年第06期

新课程背景下,新颖的教学方式和先进的教学手段让课堂五彩缤纷,焕发出了新的生机。语文课堂不再沉闷与乏味,但是在异彩纷呈的背后,我们也看到了语文教学的浮躁与迷失。小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的

统一。因此,要正确把握语文学科的特点,不能把语文课上成自然科学、思想品德或别的什么课,而要把语文课上得像语文课样,要还语文的本体特征。其次,小学语文又姓“小”,是小学生的语文教育,是小学生学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得即情意浓浓又扎扎实实呢?我有三点感受:

一、感受语文的魅力

所谓的语文魅力是语文的文学蕴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等,也是语文美。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美,要让学生爱上语文,并快乐地学习语文。那么,要领悟语文的美,首先必须从语言入手,从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。那么,怎样让学生感

受语文的魅力呢?

首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。

例如:在教学《春雨的色彩》一文时,我说:“我们都见过春雨,可是你们发现过没有,春雨有好多色彩呢!你们想知道春雨到底是什么颜色的吗?那就快读课文吧!”我让学生自己想办法把课文读正确,读通顺,自己最喜欢的部分多读几遍,还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听,把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中,我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中,以读为主,以读促悟,以悟促读,引领学生

走进文本的言语深处,经历体验,触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”,在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言:“春天来了,小燕子从南方飞回来了,它在草地上、在柳树丛中飞舞,还唱着欢快的歌,春雨沙沙地落下来,小草、柳树更绿了,所以春雨是绿色的。”“小黄莺飞舞在田野中,春雨落下来,油菜花黄了,所以春雨是黄色的。”……说完了课文的内容,小朋友们意犹未尽,又抢着说:“春雨落到梨树上,梨花白了,春雨是白色的。”“春雨落在花坛里,开出了五颜六色的蝴蝶花,所以春雨是彩色的。”……学生的灵性得到了升华,想象力得到了放大。

其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。

二、感受童稚的乐趣

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人,儿童又是学习语文的主人,因此,小学语文教学必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在这个过程中,语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此,我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现儿童特点,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师 的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

如教学《王冕学画》,在学习大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”是啊,儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的

语文世界,上出儿童趣味来。

三、感受个性的火花

无个性的语文课,犹如作家笔下缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说,这样的语文课不可能是生动有趣的。

古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的,那如何使语文课富有个性呢?

第一,教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的,身为语文教师,要想上出不乏个人味的语文课,就要努力体现“书要滚瓜烂熟,上课不看教材,都在肚子里”。第二,突现优势,形成个性化教学

风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,扩大其知识面。总之,为了语文课的个人味,每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势,善读的要运用范读的优势,善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是很有趣、很有味道。另外,注意放大学生的个性。语文是有生命的,语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立起来,总是要求学生进行着“什么时候,谁在干什么”、“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容

表达出来,也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在《荷叶圆圆》一文学习后,我让小朋友说说,你会把荷叶当成什么呢?学生灵感的火花被点燃了,荷叶也更美了:“荷叶是我的帽子,我在荷叶下,觉得整个夏天不热了。”“荷叶是我的故事书,我在荷叶上读到了许多夏天的故事”……孩子们的独特体验是多么富有灵气呀!他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。

总之,在新课程改革的进程里,让语文课有魅力,有乐趣,有个性,才能做到既情意浓浓又扎扎实实。

~ 26 ~

第四篇：新课改教学模式

分享式教学模式

一、分享式教学模式提出的背景及意义

（一）提出的背景

1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。

2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。

（二）作用和意义

“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”

所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:

二、分享式教学模式的运用

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。

（一）、提出问题

1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

（二）学生探究

1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

（三）、小组交流

在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反馈评定

对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。

我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。

（六）、拓展运用

针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、分享式教学模式的首要任务

让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。

四、分享式教学对提高学生素质的意义。

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步

五、操作“分享式教学”中的一些反思

1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。

2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。

当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。

谢谢大家！

第五篇：甘霖社小学新课改教学模式

甘霖社小学新课改教学模式

——“先学后教，当堂训练，学后汇报” 教学模式

(3-6年级试用)为深化教育改革，优化教育结构，促进义务教育均衡发展，积极推进“五位一体、双全育人”的工作，推动我校素质教育的发展，不断提高教育教学质量，办好人民满意教育。经学校研究决定，在我校开展深化课程改革，推行“先学后教，当堂训练，学后汇报”课堂教学模式。

一、指导思想

1、推行“先学后教，当堂训练，学后汇报”的教学模式以科学发展观指导，全面贯彻党的教育方针，努力深化基础教育课程改革，推进素质教育深入实施，促进教育均衡发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

2、推行“先学后教，当堂训练，学后汇报”的教学模式坚持“自我学习，自我提高，自我发展”的基本原则，以学习、实践、研究、总结、提高、推广相结合，进一步提高我校素质教育和教育现代化发展水平，构建具有地方特色的基础教育课堂教学模式，建设高水平、高质量的基础教育。

二、具体目标

我校三至六年级推行“先学后教，当堂训练，学后汇报”的课堂教学模式，通过一至三年时间，努力实现三项目标。

1、学生成才。学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。

2、教师成长。通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，强化教师课堂教学模式改革意识，不断提高教师在课堂教学模式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学模式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。

3、学校发展。通过课堂教学模式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教育教学质量，全面提升义务教育阶段学校的办学效益，促进学校可持续发展。

三、概念界定

（一）“先学后教，当堂训练，学后汇报”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，充分利用家庭资源，提高学生学习能力、语言表达能力。从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教，当堂训练，学后汇报”课堂教学结构实施基本程序：

1． 自学前指导：新授课前教师出示自学内容与要求（通常是新授课前一天）。要求学生做到：三个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。

2．学生“先学”，（通常是新授课前一天，自学15分钟），并且写出自学收获和疑点。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、搜集材料、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；数学一般是看书，边读书边思考，既要记住公式，看懂例题，还要能做与例题类似的题，数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

3．检查学生自学效果（课上）：学生汇报自学情况，检查上、中、下三层次学生学习情况。（10分钟）以上三环节为“先学”。所以自学情况的检查显得尤其重要，课堂检查和每天上课之前所收集的收获和疑点仔细批阅，掌握知识的准备情况，以便教学时更有目的性。同时，学生看到你的批阅，会更激起他们用心备学的愿望。

4．教师引导更正，指导运用：教师根据学生自学情况进行讲解更正。（15分钟）此部分为后教。后教”可以分为两个方面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互学互教。同伴之间的互学互教，指的是课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。根据检查出的问题，开展行动研究。从“先学”的问题中归纳出学生的知识弱点或空缺，把它做为后教的重点。这时候的问题可能出现两种情况，一是与教学预设的问题相符；二是与学生的实际情况不符。当学生出现新问题时，教师就要调整教学预案，把新出现的问题作为新的教学目标（二次目标），实行二次备课，然后采用新策略解决学生的学习问题。教师在这时候起着导向作用。教师是整盘棋的首脑，帮助学生建立新目标，解决新问题。把问题解决作为根本任务，是教学的必需。教师善于把抽象的事物变成易于理解的具体的事物，让学生解疑释惑，教为学服务。

5．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。

6．学生放学回家后与家长交流汇报学习内容。