构建物理新课改教学模式

第一篇：构建物理新课改教学模式

构建物理新课改教学模式

传统的教学方式认为，教师只要讲得多、细、深、透，学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上，这样做容易造成学生学习思维惰性化，学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中，要想全面提高学生的物理素质，整体性地提高学生的成绩，必须打破传统的教学方式，锁定45分钟，构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式；一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为：1．教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情境，将学生的思维引入到积极的思考之中；2．提出这节课的学习目标、学生自学要求，学生根据自学要求自学，并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记；3．教师巡察发现学生自学中存在的问题；4．教师提问，学生汇报自学结果；

5．师生讨论，相互纠正，检查自学结果；6．教师根据所学内容，设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固；7．将课堂学习的内容延伸到课外，让学生积极思考，努力探索，用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念：教师的责任虽然是教，但主要的是教学生学，教学生会学；学在先，教在后，要以教导学，以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想。

一、导入

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象，联系本课学习的内容，将其有取舍地移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后，教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样，学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学

当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍，而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是，教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后，学生带着问题，在一定时间内，自学相应的内容，完成检验性的练习。自学的形式灵活多样，可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时，教师巡察，发现问题记下来，切记不能打断学生思考，干扰学生自学。

三、引导

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍，而是在学生充分自学以后，师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中，教师通过巡察，全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后，引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题，也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生，达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时，教师也提出自己的问题，这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题，由师生共同讨论，达成共识。之后，教师可简要将学习重点系统地小结，梳理本课的学习内容。

四、练习

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的，约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。

该教学模式能使教学效果显著，但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条，机械地在教学中盲目地运用，而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用，并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解，在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。

第二篇：新课改模式下初中物理教学心得

新课改模式下初中物理教学心得

晋宁县双河民族中学侯兴辉

我校位于晋宁县的山区学校，靠近县城的农村学校生源差，竞争激烈，要进行新课程改革虽然困难重重，但这是一条值得尝试的新路子。前一学年处于试验和摸索阶段，当时又带着一个毕业班，走的步子很小，不敢放手。但现在通过前一年所取得的成绩，我反思很多认为新课改要结合我校的具体情况义无反顾的走下去。现 把 本 人 的 一些 粗 浅 认 识 与 大 家共享，恳请各位批评指正，也可在今后的实际教学工作中进行补充和修改。

一、新课改下的物理教学模式：

进行新课改固然没有固定的模式，但我校的教学经过一年的摸索和学习觉得每堂课采取下面的模式效率要提高些。

1、课前预习。该部分主要针对第二天要进行的新课，让学生提前预习新课的重难点，知道老师要求达到的目标。教师要分析具体的内容，布置多种方式的预习作业。如，第十四章让电灯发光部分就要求每个小组周末回来时制作出一个简易的电路，并在预习本上写明其制作材料和过程。这样全方位的调动学生的积极性，更有利于教学前埋下伏笔。

2、课前三分钟。我校基本上养成了提前三分钟进入课堂的好习惯，该部分的主要目的是使学生提前进入课堂状态。由本班的学生自主进行，其方式多种多样，内容丰富多彩。例如，有朗读重要知识点，有学生讲故事，有学生讲个小知识点或针对前一节课所讲的内容自编道题目进行训练等。

3、对学生的预习作业进行反馈。由于预习作业参差不齐，所

以有必要教师对其点评，同时鞭策不认真的学生。

4、导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、教室的布置和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。

5、教学内容。该部分是整节课的核心，在进行教学时应该从学生的角度出发启发式教学，例如，探究电路的家庭用电部分可以提出问题：如果让你去接个家里的灯泡，你会怎么办呢？这样让学生自己去思考，比教师说明书式的直接给出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。

6、小结。作为这节课的画龙点睛部分必不可少，起到总结和加深印象的作用，我经常采用全班一起来大声的说出重点的做法。

7、预习作业的布置，该部分起初的时候我也很不习惯，但为了和下一节课做好衔接，并让学生提前知晓和本节课的联系。所以尽量在末尾时安排。

二、新课改下的物理教学新方法：

既然要充分调动学生的主观能动性，探寻新的教学方法就迫在眉睫。个人觉得以下方法可以采取。

1、将全班按六人一组分为六组，其分组方法可以按成绩也可以按对学生的了解灵活制定，主要是方便学生组内讨论，分工合作。

2、将全班按成绩分为三层，A层，B层，C层。主要任务是分层布置任务，特别是遇到难度大的章节，要弥补优等生“不够吃”和差生“吃不了”的情况，所以分层布置不同的作业意义在此。

3、简单章节交给“小老师”来完成，例如，水资源，感受信息等简单章节，可以提前辅导“小老师”，让其

在课堂上帮助完成教学，同时使学生眼前一亮，跃跃欲试，调动学习氛围。

第三篇：新课改教学模式

分享式教学模式

一、分享式教学模式提出的背景及意义

（一）提出的背景

1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。

2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。

（二）作用和意义

“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”

所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:

二、分享式教学模式的运用

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。

（一）、提出问题

1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

（二）学生探究

1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

（三）、小组交流

在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反馈评定

对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。

我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。

（六）、拓展运用

针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

三、分享式教学模式的首要任务

让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。

四、分享式教学对提高学生素质的意义。

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步

五、操作“分享式教学”中的一些反思

1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。

2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。

当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。

谢谢大家！

第四篇：浅谈新课改背景下的八年级物理教学模式

浅谈新课改背景下的八年级物理教学模式

进入21世纪，我国的基础教育需要有一个全新的发展，从课程理念的创新到教学方式的转变，都发生了很大的变化，所以，基础教育需要有新一轮课程改革作为动力，这也是课堂教学改革的必要一环。物理这门课程是八年级学生刚接触的一个新科目，好多学生对物理较陌生，因而产生了学习物理的畏惧感，因此作为一名初中物理老师要针对他们的特点，在教学中注重培养学生学习物理的信心。下面是我的一点浅显看法，仅供大家参考。

一、重视实验教学，激发学生学习兴趣

在物理教学中，实验教学是很重要的，但好多老师对此并不重视，实际上物理教学是离不开实验教学的，没有它，物理课堂就像是一座空中楼阁。所以，在教学中，我特别注重实验教学。对于一些研究性的实验教学，我更是特别重视。在教学中，我为了提高学生做实验的兴趣，经常让学生在保证安全的情况下亲自动手操作，然后小组内展开讨论，以实验数据为基础，使学生自己找出其中的规律，同时我还扮演学生的角色，通过一系列的问题使学生得出实验的结论。例如，在教学沪科版八年级物理上册《探究凸透镜成像规律》一节的内容时，在学生自己解决了“放大镜、投影仪的原理”以后，又提出：“请同学们自己归纳凸透镜成像的规律，然后用自己的话概括出来”，问题一提出，学生就开始忙起来了，有的分析理论、有的动手实践、有的查阅资料，最后小组或同桌进行交流，较好地解决了这一问题。这样比老师讲“怎样怎样去做，实验的结果是什么？”学生要感兴趣的多，久而久之，学生就会在实验中找到乐趣，对物理的学习也就会更有信心。

二、优化教学过程，培养学生创新能力

新的教学理念要求教师不但教会学生知识，还要教会学生会学知识，在教学中通过多种途径培养学生的创新能力。所以，在教学中我精心设计教学过程，力争使自己的设计具有探索性、创新性，使学生对整个教学环节有兴趣，真正体现以学生为主体，教师为主导的课改理念。在教学中放手要让学生提问题，让他们自己找解决问题的方法。例如，在学习沪科版八年级物理下册第八章《大气的压强》一课的内容时，有的学生曾经提出：大气压强真的存在吗？教师利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组。这时，课堂气氛异常浓烈。有的小组商讨如何设计实验，再小组讨论实施的步骤；有的小组先进行讨论，再进行分工合作。大家创设的覆杯实验、塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究过程中，学生都能积极地参与到交流、实验中，他们还不时闪现出智慧的火花，这样就很好地培养了学生的创新能力。

三、联系生活实际，激发求知欲望

新课标要求物理要与生活实际联系起来，这样可以展现物理在生活中的存在与运用，让学生充分地认识到我们的生活与物理知识息息相关。同时，物理知识的运用也提高了我们的生活质量，为社会的发展起着推动作用。所以，在课堂教学中，我经常通过联系现实生活的知识，吸引学生的注意力，使他们进入良好的学习状态。比如，在进行“观察凸透镜成像”这一实验时，让学生结合平时用的照相机，通过学生自己实验、探究、讨论、分析，最后得出“凸透镜成缩小、放大、实像的条件：物体到凸透镜的距离大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像”的结论。通过这一过程，学生更好地理解了照相机的原理，也使得课堂气氛异常活跃，学生在课堂上表现出积极进取的精神，提高了物理课堂教学效率。

总而言之，初中物理教学是八年级学生刚接触的一个新内容，在教学中，教师要考虑学生的实际情况，精心设计教学内容，努力提高自身素质，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，想办法调动学生的学习积极性及求知欲望，改变传统的教学方式，探索适合新课改的教学模式，为培养新世纪的人才而努力奋斗。

（作者单位 福建省泉州市国光初级中学）

第五篇：新课改下物理教学模式的转变

新课改下物理教学模式的转变

高中物理新教材的实施已两年有余，为了解广大物理教师对课程改革的认识和当前课堂教学现状，了解物理新教材使用的基本情况，市教科院结合高三视导，组织专、兼职教研员及部分骨干教师，自2007年10月起，采取开会、上研究课、座谈交流、听课等多种方式进行培训和调研，对本市各类学校的新教材实施及课堂教学情况有了一个基本的了解。现将有关情况简单总结如下：

一、调研对象的基本情况

被调研的高中学校有46所，其中省示范性高级中学19所、其它普通中学23所、社会办学6所，共听课102节。调研听课的100位教师平均教龄约为10年。教龄分布最多的两个年段是3年和4年，分别占13％和14％。老教师相对较少。

二、新教材实施基本情况

市教科院为指导各校新教材的使用，各学科成立了由3----5位特级或高级教师组成的新教材实施指导小组，在新教材实施前，我市组织了三次大规模的学习、培训活动，有70%左右的教师参加过一次以上的培训。培训后教师感到最大的收获是“了解新理念”和“了解教材的变化情况”

部分县（市、区）教研室也相应成立新教材实施指导小组，直接指导所属学校的备课及教学活动，如浏阳市教研室，教研员经常到本市各校参加高中物理备课活动，在教研员的带动下，认真进行教育理论学习，并积极应用于指导课堂教学的改革。在课堂教学中通过实验研究、情景设置、方法探索让学生积极参与教学过程。雨花区稻田中学在张新卫校长带领下，以物理课堂教学中的研究性学习为试点，积极推动全校其他学科的课堂教学改革。取得了可喜的成绩。

全市多数学校对本轮课程改革和新教材的使用都很重视或比较重视，特别是四所名校比一般中学更重视。学校领导和任课教师都作出了积极响应，成立了新教材实施指导小组，要求全体教师在教学中努力改变学生的学习方式。组织备课组对高中物理新教材逐章进行讨论，提出知识点落实具体要求、统一教学进度与难度、尝试探究性教学等；这从一个侧面反映出，各学校的领导比较重视这次课程改革及新教材的实施，为课改的顺利展开奠定了良好的基础。这点也从教师哪儿得到了验证。

另外，37.2%的教师认为，在教学中不折不扣地按要求实施新教材，关键是要“业务能力强”，这点也说明教师认识到个人业务素质在教学中的重要性。

三、教学及教改现状

1．对新教材的理解与把握

从调查中发现，有82%的教师认识到“与以往的教材相比有很大改进或有一定改进”，有68.6%的教师清楚新教材的教学要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在调研活动中，还就“你对新教材的认识”这一问题，与物理教师进行了广泛的座谈交流，半数以上（56.6％）的教师认识到“教材将积极引导学生体验探索，思考和研究”，这从调研听课中也有了一定的反映。在具体教学中教师对教学难度及进度把握较为合理，教学进度基本上能按教学大纲要求进行。这有利于学生接受和调动学习积极性。但不少教师对新教材的内涵理解不足，理解深度不够，在处理教学内容时，对课本知识的落实做得比较扎实，对教材中“育人功能”重视、挖掘不够，教材中的物理思想和方法在教学中的体现、各种学科能力的培养等做得欠缺，如物理概念形成过程的展示、研究问题思维的暴露、处理问题方法的培养等。

在具体使用中，93.9％的教师对新教材感到“比较适应或基本适应”，教师们普遍认识到实施新教材首先是要转变教学观念，处理好学科的知识学习和能力培养、教学中教师的主导和学生的主体、教学方法和学习方式等关系。同时，大多数（85％）教师反映，全新教学理念给教师在教学中带来了更大的困难和压力，对教师的素质要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教学中，教师化费时间最多依次的是“教学方案设计”、“教学策略确定”和“物理实验准备”三方面。这几点也反映出新教材能被广大的教师所认可和接受的，但实施起来还有相当的困难。

2．课堂教学模式

各类学校在新课程实施过程中，都在积极地探索与课程改革相适应的教学模式，主要有利用实验进行探索，让学生通过实验设计、过程操作、现象观察、问题分析、结论得出这一过程来实现学生能力的培养和潜能的发挥，以达到学生素质的提高。同时也在尝试用不同的方式和途径进行探究性教学。在师大附中、田家炳实验中学等学校的高中物理教学中，已充分体现出“探究性教学模式在调动学生的学习积极性”等方面的优越性。

转变教学观念、开展研究性学习，虽被教师们有所接受，教学中也在积极尝试课堂教学模式的改革。在调研听课的102节课中，体现学生为主体的教学模式（教学中以问题和探究为主线，学生参与教学活动的课堂教学模式）仅占26%；以教师讲授为主的传统教学模式（教学中以教师为中心，以传授知识为主要目标的课堂教学模式）占44%；介于两种教学模式之间的占30%，这说明，在实际教学中，以教师讲授为主的教学模式仍占较大的比例，这与新课程改革要求存在着很大的距离。

从问卷调查中可看出，能“坚持每周一次以上采用‘探究式’进行教学”的仅占33.3%，大多数（62.7%）是“偶尔采用”。

3．研究性学习和学科小课题研究

作为新课程计划的最新内容--研究性学习和学科小课题研究，经过一段时间的学习和研究，少数学校已做得相当不错，但绝大多数学校仍处于观望状态。

（1）只有少数示范性高级中学能在全校范围内进行研究性学习和学科小课题研究。如长沙市一中在研究性学习课程的开设过程中，学校组织了研究性学习课程领导小组，制定了学校管理的条例和措施。通过外出参观学习、邀请专家来校做辅导报告、理论学习等形式，加强师资队伍的建设。定期对教师进行研究性学习进行备课指导，提出了供教师参考的课题及指南。椒江一中物理组的学科课题研究更是富有特色，从趣味性小实验到小课题研究，发展到从社会实践活动中形成小课题研究以及课堂教学内容拓展的小课题研究，研究的内容不仅丰富而且都是学生所感兴趣的，又是与知识的学习密切相关的。

（2）另有少数学校只在部分学生中进行。如稻田中学物理课堂教学中的研究性学习以教材中某一学习内容为中心，提出需要研究的问题，让学生自行选择方法进行探究，然后根据要求在限定的时间内对某一问题向全班作出阐述，其他组可对该组的阐述的问题进行发问，教师适时作出评价，这种全新的教学模式充分调动了学生的参与积极性。事实证明，该校研究性学习实验班的学生，学习物理的兴趣明显超过学习其他学科的兴趣，也明显超过其他班级学生学习物理的兴趣。

（3）有想法但尚未付诸行动，这类学校占被调研学校的大多数。由于教育观念的惯性、教师自身缺乏这方面的尝试与体验、缺少理论指导和有效的技术培训，以及尚末一个客观的统一评价标准，使得研究性学习和学科小课题研究在大多数普通中学难以起步。

四、新教材实施中遇到的问题与困难

1．教师教育观念一时难以彻底转变。

反映最突出的问题是教育观念的问题，教育观念的转变是一个长期艰苦的过程，不是通过一、二次培训就能解决的问题。当前仍有不少教师关注的只是教材的某些知识点的落实，不太注意全面把握和理解新课程新教材的教学要求。很显然，如果没有新的教育观念的指导，即使用了新教材，也还是会“穿新鞋走老路”。

在与教师交流中，教师们在口头上都认同新教学理念符合素质教育要求，对培养学生全面发展非常有利，但在实际教学中不敢放手参与课改实践，若要他们彻底改变原有的传统教学方式，一时比较困难，主要是：

（1）教师从事教学已多年，传统的教学方法已根深蒂固，加上教师原来使用的教学方法，应付当前的各种考试已检验还是比较有效的；

（2）让学生体验实践，通过探索获取知识，费时费劲，短时间教学效果又不明显，不如直接灌输来得快；

（3）受高考压力。学校领导和教师担心高考考不好影响学校的社会声誉，在观念上谈不上有根本的转变。学校领导和教师更乐意于苦教苦学，加班加点，以牺牲学生的休息时间为代价来提高教师们认为的教学质量。

2．教师缺乏探究学习的尝试与体验。

探究学习，属开放式或半开放式的教学活动。由于教师自身缺乏探究学习的尝试与体验，以及缺少相应的理论指导和有效的技术培训，在实际开展探究学习时，不能给予有效的指导与帮助，以致难以有效地开展探究性学习活动。主要体现在：

（1）教师在尝试开展探究性学习活动时，提出让学生探究的问题起点过高，难度过大，学生一时不知道如何进行研究，使得探究活动难以正常展开；

（2）对学生探究过程中可能出现的问题估计不足，加之缺少有效的监控方法和反馈措施，使得探究的过程混乱无序；

（3）学生在学习中没有思想负担，学生的参与程度相对来说更大了，思维也更活跃了，其带来的不良结果是学生对探究问题的提出或回答中，有很多是不够严肃的、欠科学的。

大班额问题，是难以开展有效探究性学习活动的又一个问题。许多教师们反映，现有条件下，一个班里学生太多（尤其是示范性高级中学），很难在课堂上开展生动活泼的教学活动，更难有效地开展研究性学习或探究式教学。

3．教学评价与新课程改革还没能统一起来

在调研中，教师们还比较集中地谈到了评价问题。教师普遍反映, 当前学校评价教师的工作，更多看学生考试的分数，使教师不敢放手参与课改实践；还有不少教师认为当前的评价体系没能与新课程改革要求完全统一起来，新教材的实施缺乏保障。如在课堂中开展“探究学习”或开设的“研究性学习”课程，教师既费时费劲，短时间的学习效果又不明显，加之尚未有一个客观的统一的标准，使得“探究学习”和“研究性学习”难以有效的开展。至今，仍有不少教师担心，如果评价体系不变，新课程的改革、新教材的实施将无法真正落实下去。

五、研究与对策

1．呼唤教师更新教育观念

传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到原先的教学模式中去，这对于一些颇有建树的成功教师来说尤其艰难。新教材处处体现着新理念、新观念和新创意，这与原先的教学有着很大的反差。改变教育观念，从某种意义上讲，是要他们放弃某些“成功的经验”，去探索一种全新的教学模式。当前，在实施新教材方面，还没有一个成功的教学模式情况下，更要依靠广大教师在实践中摸索与创造，这不仅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材难度降低了，知识面加宽了，这对教师提出了新的要求：自身所储备的知识能否适应新教材的教学？能否满足学生的需要？新观念下的教学要求学生参与教学，自己探索，教师如何引导与调控？„„面对这些新的课题，教师只有不断学习，与时俱进，不断将课程改革的理念，课程标准、教学大纲精神转变为教师的教学观念，进一步将教学观念转化为教师的自觉行动，这样才能保证不折不扣地落实新大纲和新教材。

2．加强集体备课，发挥群体效应。

集体备课意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。尤其在无现成经验可借鉴的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。比如对教材解读，在集体备课时，通过钻研教材，全面挖掘教材的教育功能，对新教材要作深层次的思考：

（1）新教材新在哪儿？与原有的教材有什么区别？为什么要做这样的改变？

（2）教材中隐含了哪些育人功能？

（3）对一些初中已学过，高中重新学习的知识，如匀速直线运动速度教学，要研究同样教学内容高、初中教学的差异与要求有何不同？详、略该怎样把握？课堂中余下的时间怎么办？（当前多数教师采用增加课堂练习的做法）„„

集体备课不仅要备教材，更要侧重于教学理念、目标、策略和实验设计等方面。提倡以“活动设计”为中心进行“三备”，即备课程理念、备课程资源、备学生学习准备状态。在具体操作上，集体备课要改造传统的内容与方式，克服“统一式”的同伴互助。既使统一备课，集体备课，自己也要再进行整合、二度设计，不要同一课题的教学出现统一的教学思路。要充分发挥每个教师的特长、个性，让教学“个性化”。

3．加强教学策略研究

教学是否有效，并不是指教师是否完成教学内容，或教学工作是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是低效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，这样的教学也是低效教学。

要保证教师的教学是有效的，教学策略的确定是非常关键的。教师采用讲授式的教学方式，有结论准确、时间省等优点，而采用探究式教学方式则有利于培养学生的良好学习方式和科学研究的基本素质，但存在费时、学习的效果差异较大等缺陷，这也是探究性教学需要解决的问题。就当前教学现状来看，我们不该全盘否定“讲授式的教学方式”，也不该无限放大“探究教学方式”的功能。在教学实践中将“讲授”和“探究”两种教学方式有机结合是一个比较可行的方法。

当然，无论采取何种教学模式、选择怎样的教学策略，进一步提高教师的教学功底是教学成功与否的关键。加强学科知识体系和能力结构的研究，帮助教师 把握好教材的分析和处理，除了在市级高中物理相关会议上具体落实以外，各县（市）教研室和学校教研组在平常的教研活动中进一步落实。

4．倡导评价方式多元化

我们应该清楚地认识到，要促进教师不断提高，关键是促使教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，校长、教研员对教师教学行为的评价应以全新视角，多样化手段，多元开放的心态来进行，评价的目的在于帮助教师改变教学方式，提高教学水平，而不只是局限于评判；注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教师却无法实施的意见。

物理组 孟晓振

2010-9-20 7