TBL简介

第一篇：TBL简介

TBL初级入门知识---什么是Triple Bottom Line？

1.TBL：Triple Bottom Line

什么是三重底线?

1997年,国际可持续发展权威、英国学者约翰·埃尔金顿（John Elkington）最早提出了三重底线的概念，他认为一个企业何以能持续发展，立于不败之地？

我认为最重要的，不是只想着如何实现盈利的最大化，而是始终坚持三重底线原则，或称作三重盈余，即企业盈利、社会责任、环境责任三者的统一。在实践中你会发现，当你不把盈利作为惟一出发点时，它反而成了水到渠成的结果。因为单纯追求盈利，忽略社会和环境责任，企业就有可能走向消费者和全社会的对立面，将面临无源之水、无本之木的困境，既不可能做大，更不会做强。企业的社会责任，不单纯是捐赠和慈善事业，它有更广泛的内涵：既包含遵守法律、善待员工，也包含提供优质的产品和服务，满足社会的需求。企业的环境责任其实包含在社会责任之中，把它单独提出来强调，是因为我们深深体会到环境的脆弱性和对人类的重要性。没有良好的环境，任何产品的消费都是低质低效的；没有对资源的节约和循环使用，别说是企业，人类的进步也难以为继。企业盈利、社会责任、环境责任，这三重底线，是企业的立身之本，是企业不断发展、长盛不衰的根基。

——From TBL Leadership Partner

2.TBL Leadership Partners 有关TBL Leadership Partners的介绍非常多而且复杂，为了节省时间，简而言之就是美国的一个公司。旗下有三个业务，分别贴图供大家了解：

a.Business Success：Impacting Business

生产重工业机器，COLLECTIBLES

b.Community Success: Infulencing the Community

一个旧社区改造项目，咖啡馆MANITOWOC COFFEE

c.People Success: Inspiring People

这个就是我们接触到的TBL，一个美国管理咨询公司TBL LEADERSHIP PARTNERS

对于TBL的详细介绍，这里从他们网站上贴来一段英文介绍，帮助大家继续深入了解

3."Our Mission ”

The mission of TBL is to educate and empower people for

Triple Bottom Line success: Business Success, Community Success, & People Success.Customizing and personalizing our partnerships with every client, we fulfill our mission through a variety of means...At the organizational level:

Executive coaching on strategy, systems, and personal effectiveness

Customized workforce training & experiential learningCoaching for groups and teams

At the individual level:

Dynamic talks and interactive forums

Practical workshops

Personalized coaching

We will partner with you to design your business, deliver in your community, and develop your people.What is TBL Leadership

Serving organizations around the world, TBL Leaders deliver results that mutually benefit the Triple Bottom Line of:– Business Success– Community Success– People Success

TBL Leaders combine a passion for excellence with a heart of servant leadership to lead people to succeed both professionally and personally, thus building

Businesses with increased sustainability,Communities with increased opportunity,and People with increased fulfillment at work and in life.Why Be A TBL Leader?

If you strive to:

Align your professional goals with your life purpose

Build your professional and personal success based upon positive values Continually progress with new learning opportunities

Face adversity with emotional intelligence, resolve, and resiliency Grow and develop the people around you to be wildly successful Deliver consistent and sustained results

Then come join those already making a difference around the world and be a TBL Leader!

第二篇：TBL心得体会

对于TBL教学法的一点心得体会

TBL教学法就是以问题为导向的教学方法，对于医学这个精英教育来说，是最适合不过的。

首先，这种教学方法让学生从浩瀚的书海中解放出来，以讨论的形式，加深学生的理解，从此医学不在是一门以死记硬背为主的学科，极大地提高了学习者的学习效率和兴趣。比如说，我们学习一个人体器官，就要从它的位置，结构，功能几个方面入手。你想全部记住的话，绝非易事。但是，如果采用TBL教学法，先提出一个问题，可以从疾病入手，再通过正常结构与异常结构的对比，轻松的记住全部内容，这就完成了我们的目的。

其次，以问题为导向，会由此延伸出更多的问题，一一解决它们之后，我们将学习到更加丰富的内容，这对于我们学习兴趣的培养，是不是也有帮助呢？

最后，需要我们注意的一个问题是，既然这种学习方法是以问题为导向，那么问题的内容是至关重要的，它必须涉及到各方面的内容。而且对于一些比较棘手的问题，我们决不能不了了之，一定要找到一个令人满意的答案。这就是本人的一点心得体会。

第三篇：TBL 教学法学习之心得体会

TBL 教学法学习之心得体会

近日参加了由趋势教育开展的《任务型教学活动设计与实践》，有幸聆听了趋势教育的高级学术总监张敏老师的关于任务型教学---TBL教学法（Task Based learning）的深入讲解，在此与大家分享学习心得。

TBL教学法虽广获语言教学界探讨与运用，却始终没有确切的定义。所谓的「任务导向教学法」乃指：教师给予学生学习任务，让学生透过完成任务的过程，自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。

TBL认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件：

一、接触「真实语言」的机会（exposure to “real language”）。

二、将语言运用于真实情境的机会（opportunities for using language for real purposes）。

三、学习语言及使用该语言的动机（motivation to learn and to use the language）。

三段式教学步骤

1.「任务准备阶段」（the Pre-Task Stage）：教师先给予学生某项任务的说明（task instructions），并透过听力或阅读活动等，让学生先熟习与该任务内容有关之单词、句型、语法等。

2.「任务执行阶段」（the While Task Stage）：教师将学生分组，并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单词、句型、语法等去完成任务，并讨论如何发表其执行成果，最后则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中，教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预，但教师可在学生报告完后，依其表现给予适当的指点及回馈。

3.「语言加强阶段」（the Post Task Stage）：教师与学生共同分析在第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题，如单词、语法或句型结构之运用等，并且加强练习其用法，以增进学生的语言能力。

TBL的优点：

可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等，自然而然地接触真实的英语。可使学习者透过各项「任务」，将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务式教学比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神。

在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单词及语法等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予单词或语法，在未经消化的情况下死记。TBL法的运用范围相当广泛，除了可用于听、说、读、写的教学外，亦可用来教授单词、语法等。

TBL的缺点：

由于「任务」经常占去大半的课堂时间，使得学生专注于语言学习与练习的时间反受压缩。再者，虽然此一教学方式能使学生兴致盎然，却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据我的经验，不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应，针对于雅思托福考试的大学生甚至是成人考生也会有时间短，任务紧迫的种种客观条件，所以更希望在短期内出分而不是特别在意真正语言能力的培养，并对TBL教学法产生抵触情绪。

此法和「沟通式教学法」有一共通缺失，即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际，便要求他们将所学运用于沟通活动或任务执行。这种过于强调沟通训练的做法，不仅无法帮助学生扎实语言的根基，反而经常造成学习挫折感。

真正能由TBL法教学过程中受益者，大都是语言程度较好，且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程，并能自我评估学习成果，再加上语言能力好，所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言，TBL法反而可能增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋，若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题，简直是「不可能的任务」。

教材及任务准备不易，课堂管理困难。由于TBL法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学，因此教师在材料的搜集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外，在面对语言程度良莠不齐的班级，要设计各种适合不同程度学生的「任务」，对多数教师而言就是一项「艰巨的任务」。而若要使TBL法在课堂中收到成效，教师除了要擅长于学生能力分组，并按其程度分派合宜的任务外，在「任务执行阶段」中，还得一边监督学生的语言运用、管理其行为，同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧，大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之。

最后，虽然TBL在教学应用上颇具挑战性，但此法确实能激发学生的语言学习兴趣，且又能与其它教学法相结合而弹性运用，因此，十分值得教师们加以深入了解、学习并应用！我们只要了解TBL的本质与优缺点，懂得任务设计及运用的技巧，便不难将之运用自如，用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方，我们可以搭配其它教学法，或不断加以改良，以减少TBL的应用缺失。毕竟，每一种教学法的原理与应用，乃是众人不断研究改进的结果，并不是什么神圣不可侵的教条。如果我们能对每一种教学法加以思索、批判并改进，才是教学进步与自我成长的原动力！

第四篇：高中英语TBL写作教学模式实践及反思

高中英语TBL写作教学模式实践及反思

【摘 要】 任务型写作教学（TBL）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。

【关键词】 高中英语 TBL写作教学模式 反思

1.高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题

1.1高中英语写作教学现状

新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题―学生写作―教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。

1.2学生写作中存在的问题

学生在写作中主要存在以下问题：

1）词汇量贫乏

由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。

2）中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去, 于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然, 这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。

3）语法方面的错误

有些学生虽已有了比较好的立意，且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就错误百出。主要是由于对常用英语句式结构掌握不好，应用不够熟练。在写作时常常缺乏表达思想的语感, 语言运用能力较差, 无法准确表达文意，经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

4)学生缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、句式变换和前后衔接的方法。学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

5）只会写短句子, 不会使用复合句

学生在写英语作文时, 反复使用一些简单句型, 结果写出的作文语言干巴, 不连贯, 表意不清，内容贫乏。

2.任务型写作教学能很好地激发学生写作热情，提高写作能力

随着新课改的纵深推进，“任务型教学法”越来越受到重视。在教学中，笔者根据任务型教学的三大步骤，尝试将任务型教学法运用于写作训练中。通过多年教学实验，笔者探索出适合我校学生实际的写作训练策略：任务确定――体裁――写提纲――关键词

――草稿――小组讨论――写稿―小组讨论――定稿――教师评价――讨论反思――强化。整个写作过程充分体现了学生的主体地位，强调师生互动，注重学生的参与，学生在语言应用的过程中提升了写作技能。

3.高中英语任务型写作教学过程

任务型写作教学过程同样有Pre-writing, While-writing, Post-writing三个部分构成。

3.1 Pre-writing

该环节主要是为了加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块。可以分为以下几部分：

1）明确写作任务：教师通过PPT等方式呈现写作任务, 让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣。

2)分析体裁：指导学生分析材写作体裁，为接下来的课堂讨论做准备。

3）将学生分成若干小组，这部分也可运用brain storming, 小组成员围绕该话题共同探讨可用哪些词汇和句型，可鼓励学生使用word map进行发散性思维。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型，教师可做适当指导和帮助。

4）写作提纲：每位学生根据小组讨论结果各自拟写提纲。

3.2 While-writing

该阶段主要帮助学生解决写作中出现的问题。检查学生表达是否准确，用词、句型结构是否正确，上下文是否连贯，语言运用是否得体以及单词拼写和语法等是否正确。鼓励学生运用各类不同的词汇，巧妙使用过度词语，鼓励学生使用一定量的高级句式，如强调句、倒装、复合句等。

3.3 Post-writing

该阶段是师生、生生互动阶段，具体操作如下：

1）小组反馈：教师可让学生以同桌或小组讨论形式进行，学生相互交换习作，为对方检查的同时也可学习他人习作中的写作技巧，吸取其精华，强化合作学习。

2）班级反馈：选出较优秀的习作，请学生朗读并听取班级反馈，可稍作修饰润色。将小组推选出的典型作文投影到屏幕上，然后师生将这类作文作为短文改错集体修改，在提升文章质量的同时提高写作技能。

3）教师点评：教师进行总结性点评，并可投影示范，强调写作要点并适当指导写作技巧。

4）教师评阅及讨论总结：教师课下评阅学生习作，给学生习作恰当的评语，评分。在下次作文课上，教师利用5分钟让学生交换习作，讨论彼此作文中的优缺点，相互学习、借鉴，共同提高写作技能。

4.实施任务型英语写作教学模式的几点反思

4.1写作任务要符合学生学习生活实际

写作素材最好是源自学生实际认知水平及生活实际，这样的活动学生才会有话可说，可激起学生讨论的共鸣，激发起参与讨论的积极性。如中学生能否携带手机、中学生早恋、中学生零花钱等都是不错的话题。

4.2任务设置要有梯度

写作教学的任务设计要符合英语写作的学习策略，在完成一个写作任务同时要为下一项任务埋下伏笔，这样可以起到循序渐进，层层推进的效果。

4.3培养兴趣, 调动写作积极性

兴趣是最好的老师。如果学生对作文的主题不感兴趣,他们是不可能充满热情的去写作文的。所以, 教师一定根据教材的要求, 精心设计作文的主题内容, 必要时候可以对教材进行一定的删改。

4.4 合理分配时间

对于课堂教学过程的时间分配教师一定要做到心中有数。教师应将更多的时间应放在任务分配和完成任务阶段, 因为这两个阶段是语言的学习和运用阶段。

4.5 精心评阅

教师要对学生的作文进行认真、客观的评阅。教师要指明学生作文中的典型错误及改进措施，以利于学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。

4.6重视评价

及时而有效的评价能使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是口头报告、书面报告、小组测评等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。

■

[1] Ellis, R.Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1989.[3] 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究, 2002.[4] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学, 2002(02).[5] 侯亚明.高中英语任务型写作教学的实践与思考[J].中小学英语教学与研究, 2008.（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果[2012]GSG310）

第五篇：TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学教学探索与实践

TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学教学探索与实践

摘要：为提高医学留学生教学质量，结合留学生教学现状，将TBL教学法应用于医学留学生细胞生物学全英文教学。从建立学习小组、教学实施过程、教学后评价等方面来实践TBL教学模式。并从建立教师队伍、做好课前准备、课堂氛围等方面总结TBL教学经验。同时对TBL教学法在留学生细胞生物学全英文教学中的优势以及存在的问题进行了展望。总之，TBL教学方法在留学生全英文教学中值得推广。

关键词：TBL教学法医学留学生细胞生物学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0012-03

Abstract：In order to improve the teaching quality of medical international students，combine the teaching present situation of international students，application of TBL teaching method in international medical students in English teaching of cell biology.From the aspects such as establishing learning group，the process，the evaluation to practise TBL teaching mode.And through teaching experience such as set up teachers team，do the pre-class preparation，creat teaching atmosphere to summary TBL teaching.At the same time discuss the advantages and problems of TBL teaching method in English teaching in cell biology.In conclusion，TBL teaching method is worthy of promotion in English teaching of international students.Key Words：TBL teaching method；Medical international students； Cell biology

当今世界正朝着多元化方向发展，国与国之间知识文化交流也不断深入。如今，我国高等教育国际化的趋势日益明显，留学生教育是新时期教育国际化的一个重要组成部分，留学生教学研究也成为了各高校一个崭新的课题。南华大学于2010年开始扩大留学生教育，主要招收巴基斯坦，索马里等亚非拉美国家的留学生。留学生的扩大招生提高了我校国际声誉，同时也对教师的教学水平和教学质量提出了严峻的挑战。细胞生物学是医学留学生的必修课之一，是基础医学与临床医学重要的桥梁课程之一。在留学生细胞生物学全英文教学实践过程中，本学科担任理论教学和实验教学任务的教师运用TBL教学模式，投入了大量的时间和精力，变革传统教学模式，取得了较好的教学效果，得到了留学生和同行的一致认可。本文就本学科运用TBL教学模式进行医学留学生细胞生物学全英文教学的经验进行总结，并对存在的问题进行分析和探讨。

TBL教学模式

2002年，美国Oklaboma大学的Larry Michaelsen等正式提出TBL（team-based learning）教学模式[1-2]。这种以团队学习为特色的全新教学策略为缓解新生人数剧增，节省师资，提高课堂教学效率起了很大作用。目前，在一些发达国家.特别是美国和加拿大，TBL已被广泛接受和采用[3-4]。

与传统教学方法相比较，TBL教学法变填鸭式教学为主动协作式的教学模式。它将有着共同学习目标的学生作为一个团队来教学，教师将这个团队分为几个小组，教师提前将教学内容告知学生，学生据此进行课前准备。TBL教学模式包括小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等过程[5]。TBL模式较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协作的能力，培养学生收集和处理信息、获得和更新知识的能力。这样的学习使学生对知识的认识从感性上升到理性，提高了学生的分析、判断能力，并且通过学生之间互相督促、互讨论，积累了知识，提高了学习效率，并培养了学生的团队合作精神。同时，TBL教学过程中，教师是引导者、组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到教学相长的目的[6]。

我校留学生教学现状

由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，我校留学生与国内学生大不相同，相对来说他们更为自信、独立、活跃。他们在课堂上思维活跃，与教师具有很好的互动，在授课过程中可能随时打断教师的讲解，提出问题与教师、同学讨论，课堂气氛非常活跃。留学生来自不同的国家，他们的医学基础参差不齐。部分学生在国内已经接受过一定医学教育，而有些学生基础知识的缺乏，影响了他们对新知识的理解，一些留学生随堂提出的问题常常涉及到与其关联的其他课程的知识点甚至临床问题，涉及面广，因此彼此间掌握的知识水平和接受能力差异较大。此外，虽然他们的英语口语带有浓重的地方口音，难于理解，因此中国教师与留学生之间的交流也存在一定的困难。

目前，我校医学留学生教学采用全英文授课，对授课教师提出了更高的要求。不仅要求他们精通医学专业知识，而且要用准确、流利的英语讲解专业知识。我们在留学生的教学过程中所面临的困难之一就是语言交流问题。其次就是如何处理留学生医学基础参差不齐的问题，如果按照传统的填鸭式被动的教学方式给他们授课，不仅课堂的教学进度不容易控制，而且留学生会感到厌烦，教学效果会很不好。根据留学生的特点和学科的实际情况，在教学过程中不断改进和完善教学方法和手段。将TBL教学法应用于细胞生物学的教学，使学生的学习由被动变为主动，在学习科学知识的同时，更加注重留学生的团队协作精神的培养。这对培养社会需求的复合型医学人才有重要的意义，也为今后留学生的教学积累宝贵经验。TBL教学模式的实施方案

3.1 建立TBL学习小组

在学习该门课程之前，授课教师要向留学生详细讲解TBL教学目的和具体方案，让学生明白应该如何完成本课程的学习任务。根据留学生自由组合的方式，将留学生分成若干由4～5名学生组成的TBL学习小组。小组成员轮流负责组织本组同学查询、讨论、记录等工作，并及时反馈本组成员学习方面存在的困难。授课教师根据每次的教学内容设计一两个情景问题，于课堂教学前两周左右发给各学习小组。各学习小组根据情景问题立足于教材，借助图书馆、网络资源等收集相关专业书籍及文献资料，进行组内的分析讨论。各小组要将讨论结果进行概括性总结，并制作成简单多媒体课件在课堂上汇报。

3.2 教学实施

细胞生物学教学由小组讨论、小组汇报、集体讨论、教师点评等几个基本部分组成。小组讨论在课前进行，各学习小组根据授课教师布置情景问题进行组内的分析讨论，并将讨论结果制成多媒体课件。小组汇报是由各学习小组分别推荐一名学生对问题进行汇报，汇报完毕后，若有遗漏，本组其他同学可进行补充。每个小组汇报完成后，其他各小组同学如有疑问或不同意见可当场进行提问，汇报小组要对所提问题当场一一作答，持有异议的其他小组也可以采取相互辩论的形式说服对方。可以说小组汇报和集体讨论几乎同时进行。在TBL教学实践中，教师点评贯穿整个教学过程。在小组讨论过程中授课教师就可以通过各种方式参与学生的组内讨论，及时了解学生对问题的解决情况并给予一定的指导，帮助学生理清思路。在集体讨论过程中，教师通过与学生的互动，使学生更深入了解知识点。所有小组汇报完成后，指导教师应对学生争论的焦点问题、疑难问题进行学习指导，并提出对问题解答的多样性，帮助学生自行归纳出每个问题相对全面的答案。最后，教师还应对本次教学内容进行小结，并补充学生遗漏的知识点，最终达到学习的最佳效果，以完善学生认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

3.3 教学后评价

TBL教学后，各小组应根据汇报后的讨论情况对所学习的内容进行总结，并修改多媒体课件进行存档。修改后的多媒体课件发布内部网站上供所有同学学习。同时，指导教师要对本次TBL教学进行总结，召开留学生座谈会及发放问卷调查，及时发现并纠正教学中存在的问题。

开展TBL教学的经验与体会

4.1 建立一支高素质的全英文教学教师队伍

培养和建立一支高素质、高水平的师资队伍是搞好全英文教学的关键。目前南华大学生物科学系中具有高学历、高职称的中青年教师很多，但具有长时间出国经历和外语专业学习经历的却很少。多数教师在全英语教学的开始，多少存在理论教学照本宣科、依赖课件，临床教学运用术语不准、解释问题不清等现象，无法达到良好的沟通。对此，生物科学系通过参加英语教学培训班、观摩其他专业全英语授课、预讲和试讲以及积极参加学术交流等多种途径大力提高教师的专业水平和英语运用能力。目前，我系已逐步形成一支结构合理、教学水平高、教学效果好的全英文教学教师梯队，为顺利开展医学留学生细胞生物学教学奠定了基础。

4.2 充分做好课前准备

应用TBL教学法首先对教师提出了更高的要求。开课前要做大量的教学方案制定、教学资料整理、教学案例收集等工作，教师必须具有较强的知识储备。教师在授课时面对的是几十个来自不同国家，有着不同医学基础的留学生，留学生所掌握的医学知识各不相同，这更要求教师要有宽广的知识面，要及时应对学生所提出的观点。细胞生物学是一门基础课程，内容涉及到生物化学、生理学、病理学、病理生理学以及内科、外科学等课程。学生在讨论过程中会提出很多纵向和横向知识的问题，随时需要授课教师用专业知识予以点评。例如在学习线粒体这一章节时，我们给学生准备的情景话题是：线粒体具备有哪些方面的功能？学生分组做的汇报涉及到三羧酸循环、母系遗传、衰老以及肿瘤发生等诸多方面。这就要求授课老师在进行课前准备时，不仅要准备线粒体的结构和半自主性等细胞生物学内容，还要准备生物化学、遗传学、病理学、肿瘤学、内科学等课程相关内容。对于医学生而言，理解疾病的发生、发展、转归和治疗等涉及到各门医学基础课程，而且各门医学课程之间又是相关联的。所以教师在备课时要掌握与细胞生物学的基础知识相关的一些临床疾病的发生发展，才能设计出典型、合理的讨论题。同时，充分的课前准备在分组讨论中可以积极参与学生的讨论，从而达到教学相长的目的。

4.3 营造生动活泼的课堂氛围

目前留学生教学采用的是小班单独授课，每班人数在30人左右。因此，充分利用学生人数少的有利条件，运用TBL教学法的同时，加强互动式、启发式教学。这些教学方法的应用也正好迎合了留学生喜欢思考、气氛活跃的特点，也有利于师生之间可建立了一种平等、民主、亲切、和谐的关系，从而使学生思维系统处于最佳运动状态，有利于培养学生创造思维[7]。除此之外，授课教师另外可以借助手势、表情活跃课堂气氛，融趣味性、艺术性于授课之中，善于激发学生的学习动力，避免枯燥、呆板的教学局面，获取最佳的教学效果。另外，留学生们非常独立自信，善于思考，乐于在课堂上发表自己的见解。教师应鼓励学生积极发言，特别是在学生汇报和集体讨论环节。无论学生观点是否正确，老师都应予以鼓励。营造生动活泼的课堂氛围是提高课堂教学效果非常重要的环节。

4.4 TBL教学法在留学生细胞生物学教学中的优势

传统教学法是以老师讲授为主的填鸭式教学法，学生只是听课、记笔记，被动学习，师生间、同学间几乎没有交流互动。学生通过听课仅仅理解概念，获得了教学内容和要点，缺乏分析解决问题的能力。TBL教学法则不同，教师确定教学内容和要点后，同学以团队为载体，进行课前预习和准备，在课堂上通过小组汇报、集体讨论等方式，让学生掌握更多的知识，从多方面掌握解决问题的方法。TBL教学法更强调团队创建和应用，达到充分挖掘每名学生的潜力[8]。

TBL教学法在留学生细胞生物学教学中的应用得到了一些专家学者的好评，我们在具体实施过程中也发现TBL能够激发留学生对细胞生物学这门课程的学习兴趣。通过资料收集、查找和预习及PPT的制作等提高了学生的自学能力和分析推理能力，对于大一学生医学纵深能力的拓展也有很大帮助。在讨论过程中。进一步加强学生的沟通交流能力和团队合作精神，同时对培养学生综合分析能力、发散思维能力和解决实际问题能力。TBL教学法的应用，打破了传统教学法的学科界限，融合各个学科内容于医学疾病中。通过学习与讨论，使学生学习更具主动性、趣味性，学生团结协作能力空前提高。TBL教学法存在的问题及应用展望

尽管目前TBL教学法在我国的某些院校逐渐开展起来，也得到一些专家、学者的好评[9]。但在具体的实施过程中，仍面临诸多困难。首先TBL教学法对教师提出更高的要求。这要求教师花费更多的精力准备教学资料，要求教师对课堂的驾驭能力进一步提高，要求教师的知识面更广阔，不再局限于本学科的知识。如果教师没有达到这些要求课堂讨论效果将大打折扣，这将对整个教学效果产生很大的影响。其次，对学生面言。分组时可能会出现小组搭配不当，会造成小组间成绩相差较大。课堂教学时间有限，不可能每个同学都有机会发表自己的意见，依然做不到人人都积极参与。再次，在与教学内容相关问题设计的把握上仍然需要进一步的斟酌和改进。因此，TBL教学法在留学生细胞生物学全英文教学中的的效果评价仍然需要较长时间的追踪，才能从多方面评价其有效性[10]。

传统教学法是以学科为中心、以教师为主导，随着科技的迅猛发展，学科分化和交叉增多，使得医学基础课程之间的联系更加紧密。医学留学生的培养方案也在逐渐完善，如何提高留学生教学效果，让医学留学生在有限的学习时间内更牢固、更全面、更有效地掌握医学知识，是我们亟待解决的问题。TBL教学法在留学生细胞生物学中的实践结果表明，TBL教学法在很大程度上可以提高留学生学习的主动性，从而有效提高教学质量。传统的以教师为主体的教学方法在留学生的教学中存在诸多弊端，而TBL作为新兴的教学方法值得在留学生教学中推广并在今后的教学中进一步探讨。

参考文献

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