幼儿园课程试题（5篇）

第一篇：幼儿园课程试题

第一章 概述

一、名词解释：课程，幼儿园课程，学科课程，活动课程，显性课程，隐性课程

二、简答题：

1、如何理解课程是学科

2、如何理解课程是经验

3、学科课程和经验课程有哪些不同点

4、课程的价值取向在课程中的作用

5、西方课程价值理论主要探讨课程价值的哪些问题

6、试比较显性课程与隐性课程

7、幼儿园课程的特点

8、幼儿园课程各要素及其主要倾向

第二章 幼儿园课程的理论基础

一、名词解释：最近发展区，鹰架教学、其余只出选择判断题

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动

一、名词解释

二、简答题：

1、如何看待幼儿园活动中儿童的行为是否属于游戏

2、对于将幼儿的活动分成是“较多的游戏或较少的游戏”，你如何认识，这样分有何意义？

3、游戏与教学的关系

4、如何看待幼儿园教育活动中游戏与教学的结合5、幼儿园教育活动中，游戏与教学的结合形式有哪几种

6、如何按结构化程度划分幼儿园教育活动，这样划分有何意义

三论述题

1、在幼儿园课程编制中如何实现幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡

第二篇：最新幼儿园课程试题

幼儿园课程试题

一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求的，请将正确选项前的字母标号填入题干的括号内。每小题1分，共8分)1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的（）A.知识体系

B.学习经验 C.行为习惯

D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是（）A.游戏

B.生活

C.实践

D.上课 3.活动课程是以（）为中心来组织学习内容的。

A.学科

B.问题

C.儿童

D.概念

4.间接教学经常借助的中介有（）A.教具和学具

B.提问和启发 C.表情和动作

D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是（）A.项目活动

B.作业教学 C.关键经验

D.游戏活动 6.在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是（）A.教师

B.幼儿

C.教师和幼儿

D.教师和家长 7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是（）A.先介绍，后开放

B.以小组活动方式进行 C.给幼儿提供练习的机会

D.观察与评估 8.活动区的活动多为（）的活动。

A.幼儿自选

B.教师指定 C.家长参与

D.师生商定

二、填空题(每小题1分，共10分)1.学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的_________________。2.以影响学生的方式为标准，课程可以分为_________________和隐性课程。3.论理组织法是根据_________________而组织课程内容的一种方法。

4.用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为_________________目标。5.间接教学中幼儿的学习方式以_________________学习为主。

6.陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“_________________”，俗称“单元教学法”。7.蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具、_________________、学术性教具和文化艺术性教具等四类。

8.维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距称为“_________”。

9.幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调_________________。

10.教师在区域活动中逐一布置各个活动区时要注意_________________问题、自理问题、心理气氛问题和规则问题。

三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分)1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。（）2.经验中心课程关注学生的个性形成和自我实现。（）3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。（）4.幼儿园一日活动的安排要遵循动静交替的原则。（）5.乌索娃等人认为，作业教学有利于儿童形成系统化的知识和认识方式。（）6.陈鹤琴活动教育的目的是做中学、做中教，做中求进步。（）7.单元主题活动中选择主题的出发点即是从现有的“内容”和“材料”出发。（）8.幼儿园的学科活动基本上是一种“前学科”课程。（）

四、名词解释(每小题2分，共8分)1.隐性课程 2.幼儿园课程组织 3.心理组织法 4.单元主题活动

五、简答题(每小题5分，共30分)1.幼儿园课程具有什么特点?

2.幼儿园课程内容有哪几个基本组成部分? 3.制定幼儿园课程目标的原则是什么? 4.简述蒙台梭利教育法中“有准备的环境”的主要要求。 5.皮亚杰式的学前教育课程有哪些主要特点? 6.单元主题活动和项目活动有哪些区别?

六、论述题(每小题10分，共20分)1.教师在课程实施中应如何充分利用时间资源? 2.试述当前幼儿园区域活动中存在的问题及对策。

七、案例分析题(8分)

以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公路”的指导记录：

几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问“我的车在哪里交费?“对不起，还没有建好呢，请过一会再来!”„„我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走?”孩子们一看不对劲儿。“哎呀!对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗!赶快在旁边搭条反向的车道吧!”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊!”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站!”

请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。

八、活动设计题(8分)设计大班项目活动“公园”的主题网。要求写出主题网的制作过程，并画出主题网络图。

幼儿园课程试题参考答案

一、单项选择题(每小题1分，共8分)1.B

2.C

3.C

4.D 5.A

6.C

7.D

8.A

二、填空题题(每小题1分，共10分)1.学术发展 2.显性课程

3.知识的内在逻辑联系 4.行为 5.发现 6.整个教学法 7.感官教具 8.最近发展区 9.直接经验 10.安全

三、是非判断题(每小题1分，共8分)1.×

2.√

3.×

4.√

5.√

6.×

7.×

8.√

四、名词解释题(每小题2分，共8分)1.隐性课程是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

2.幼儿园课程组织是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

3.心理组织法是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。4.单元主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。

五、简答题(每小题5分，共30分)1.启蒙性，生活性，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性。2.(1)有助于幼儿获得基础知识的内容；

(2)有助于掌握基本活动方式的内容；

(3)有助于发展幼儿智力和能力的经验；

(4)有助于培养幼儿情感态度的内容。3.(1)整体性原则；

(2)系统性原则；

(3)可行性原则；

(4)时代性原则；

(5)缺失优先原则；

(6)辩证性原则。4.(1)秩序。

(2)自由。

(3)真实与自然。

(4)美感与安全。

5.(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性。

(2)强调活动与游戏的教育价值。

(3)尊重儿童发展的年龄特点和个别差异。

6.(1)单元主题活动是教师预先计划好的，而项目活动是慢慢地发展出来的；

(2)单元主题活动教师事先设定好目标，而项目活动的目标是经由孩子和教师的商议发展出来的；

(3)单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相似的工作，而项目活动中孩子自由选择活动；

(4)单元主题活动课程持续时间较短，而项目活动课程持续时间较长。

六、论述题(每小题10分，共20分)1.(1)尽量减少不必要的集体行动，以减少等待。

(2)过渡环节可提供一些有趣的活动，以减少消极等待。

(3)活动安排要符合儿童的兴趣和需要，如设计有趣的活动形式，提供充足的活动材料，以避免活动过程中的隐性时间浪费。

(4)不要对幼儿照顾过度，以避免教师忙不过来、幼儿消极等待的现象。

(5)养成幼儿良好的常规和专心做事的习惯，这样可以节省教师在活动中用于班级管理(如维持秩序、处理不当行为)的时间。

2.当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。

(1)从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：第一，把活动区视为分组教学的场所；第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；第三，把活动区看做在集体活动之外的一个自由活动环境。

对策：第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。

(2)从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。

对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。(1分)

七、案例分析题(8分)所谓“支架式教学”，指的是教师和儿童在最近发展区内有效的教学互动；儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。

在上例中，教师的支架性行为表现在：

(1)注意到幼儿只搭了两条同向通行的车道，发现了幼儿游戏中存在的问题；

(2)通过提出“回来时我从哪里走?”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突；

(3)通过提醒提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法，搭一个立体双层公路收费站。

八、活动设计题(8分)主题网的制作过程：

(1)脑力激荡：尽可能多地写出与“公园”有关的字词。(2)归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。

(3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。(4)连网：将一组组字词使用“网状”形式连起来。画出主题网络图。

第三篇：《幼儿园课程论》模拟试题

《幼儿园课程论》模拟试题一及答案

1.幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。（A）A.正确

B.错误

2.儿童中心课程是从（C）来界定的课程。

A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 3.认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（A）的理念。A.浪漫主义

B.文化传递

C.进步主义

D.行为主义

4.幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（A）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

5.幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（C）的问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

6.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（B）问题。A.为什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么样

7.基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。A.从学科维度

B.从计划维度

C.从经验维度

D.从目标维度 8.以经验维度界定课程，起源于（B）。

A.皮亚杰的认知发展理论

B.杜威的进步主义教育思想 C.弗洛伊德的精神分析理论

D.迪卡尔的唯理论

9.从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。（A）A.正确

B.错误

10.父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的（C）。A.小系统

B.中间系统

C.外系统

D.大系统 11.受行为主义理论影响的课程模式是（D）。

A.发展适宜性课程 B.光谱方案

C.斑克街早期教育方案

D.DI直接教学模式 12.为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。（B）A.正确

B.错误

13.受实用主义哲学思想影响的是（C）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 14.受唯理论哲学思想影响的是（B）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 15.受经验论哲学思想影响的是（A）。

A.蒙台梭利课程

B.福禄贝尔设计的恩物

C.方案教学

D.直接教学模式 16.精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。（B）A.正确

B.错误

17.根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。（A）A.正确

B.错误

18.High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论，其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。（A）A.正确

B.错误

19.各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。（A）A.正确

B.错误

20.如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。（A）A.正确

B.错误

21.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。（B）A.正确

B.错误

22.认为（A），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

23.（B）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

24.从（C）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

25.（D）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。A.课程即科目

B.课程即经验

C.课程即目标

D.课程即计划

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.下列关于分科课程，正确的是（ABDE）。

A.又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

B.注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。

C.赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明。

D.分科课程是预先安排好的。E.分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。2.幼儿园课程的心理学基础有（ACD）。

A.知识建构理论

B.人类发展生态学理论

C.精神分析理论

D.行为主义理论

E.进步主义理论

3.下列关于活动课程，正确的说法是（ABCDE）。

A.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

B.打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

C.活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。

D.代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。

E.活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。

4.显性课程和隐性课程的区别有（ABC）。

A.显性课程时有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的。

B.显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观。

C.显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。D.显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程。

E.条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程。

5.维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（ABCDE）。A.幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性

B.幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展

C.教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等

D.幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段

E.幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性 6.具有以下（ADE）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

A.真实性

B.源于内在动机

C.目标导向 D.自由选择

E.积极情绪 7.低结构化教学的主要特征是（ABCD）。

A.儿童与教师共同确定学习的目标

B.活动主要由儿童发起

C.活动的动机主要是儿童的需要

D.强调活动的过程

E.活动应完成规定的任务 8.下列关于蒙台梭利的描述正确的有（BCE）。

A.她是幼儿园的创立者

B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C.她强调儿童的感官训练

D.她是唯理论的代表人物

E.她为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序

9.以下从课程即经验的维度界定课程的是（ABDE）。A.幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也

B.幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备

C.以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

D.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程

E.在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程

10.如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（ABCE）。A.幼儿园课程会注重儿童本身的活动

B.注重幼儿园环境的创设

C.注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握

D.课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现

E.注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量

《幼儿园课程论》模拟试题二及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（A）A.正确

B.错误

2.课程编制的目标模式的创始人是（A）。A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 3.被称为“行为目标之父”的是（B）。

A.博比特

B.泰勒

C.惠勒

D.斯坦豪斯 4.（C）提出了课程编制的过程模式。

A.艾斯纳

B.杜威

C.斯坦豪斯

D.泰勒

5.在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标 6.从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D）。

A.认知心理学

B.成熟理论

C.精神分析理论

D.行为主义心理学

7.继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（C）等人。

A.博比特

B.斯坦豪斯

C.布卢姆

D.梅杰

8.艾斯纳提出的（C）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.预设性目标

9.我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（B）取向。

A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

10.“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。A.课程内容即教材

B.课程内容即学习活动 C.课程内容即学习经验

D.课程内容即生活体验

11.学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（D）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

A.纵向组织

B.横向组织

C.直线式组织

D.螺旋式组织

12.课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。（A）A.正确

B.错误

13.（A）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

14.（B）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

15.直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（C）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

16.以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（D）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.量化评价

D.质性评价

17.美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

18.既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的（C）原则。

A.科学性

B.发展性

C.全面性

D.多样性

19.在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。（A）A.正确

B.错误

20.课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。（A）A.正确

B.错误

21.行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。（B）A.正确

B.错误

22.生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。（A）A.正确

B.错误

23.斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。（A）A.正确

B.错误

24.艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。（B）A.正确

B.错误

25.认为“课程内容即教材”，会使课程编制者和教师将课程内容的重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，完全不会顾及儿童的兴趣和需要。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）1.幼儿园课程编制的过程包括（BCDE）。

A.教育理念的确立 B.教育目标的确定

C.课程内容的选择

D.教育活动的组织 E.课程评价的实施

2.桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE）。

A.描述对象的评价能力

B.描述评价背景的能力

C.使评价的适当目的概念化的能力

D.确定评价对象的优点或价值的能力

E.能否坚持道德标准 3.课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ACE）。

A.强调课程目标的制定

B.强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 C.强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动

D.强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者

E.强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果

4.泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（BCDE）。A.学校课程的价值取向是什么？ B.学校应该达到哪些教育目标？ C.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ D.怎样才能有效的组织这些教育经验？ E.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

5.以下是斯坦豪斯的观点的有（ABE）。

A.知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解放儿童。B.教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。C.教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中。D.课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标。E.改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。6.关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ACD）。A.过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标

B.过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标

C.过程模式的目标不构成评价的主要依据

D.过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果

E.过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者 7.下列属于行为目标的是（BCD）。

A.增加幼儿对兔子的认识

B.描述出兔子外形的特征

C.说出兔子喜欢进食的食物 D.做到每天轮流喂兔子进食

E.培养对兔子的感情和爱心 8.以下关于生成性目标，正确的说法是（ABCDE）。

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果

B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开

C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身

D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力

E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标

9.关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ABCD）。

A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会

B.课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华

C.课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力

D.课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用

E.在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

10.幼儿园课程评价的内容有（ABCDE）。

A.考察和评定课程方案本身

B.考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合C.考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用

D.考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素

E.考察和评定课程的效果

《幼儿园课程论》模拟试题三及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 75 分。）

1.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（A）A.正确

B.错误

2.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。（B）A.正确

B.错误

3.杜威同时代的（B）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。A.皮亚杰

B.克伯屈

C.博比特

D.布卢姆 4.光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A.多元智能

B.认知发展的非普遍性理论

C.成熟理论

D.皮亚杰的建构理论 5.下列不属于综合性课程的长处的有（D）。

A.能促进儿童的主动学习

B.能符合儿童的兴趣与需要 C.能使儿童发展与知识结合成一体

D.已有相当长的运用历史

6.在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。（A）A.正确

B.错误

7.综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。（B）A.正确

B.错误

8.综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。（A）A.正确

B.错误

9.在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。（A）A.正确

B.错误

10.单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。（A）A.正确

B.错误

11.在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。（A）A.正确

B.错误 12.学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。（B）A.正确

B.错误

13.在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。（A）

A.正确

B.错误

14.与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。（B）A.正确

B.错误

15.“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。（A）A.正确

B.错误

16.综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。（A）A.正确

B.错误

17.在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。（B）A.正确

B.错误

18.在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。（B）A.正确

B.错误

19.学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。（A）A.正确

B.错误 20.幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。（A）A.正确

B.错误

21.以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。（A）A.正确

B.错误

22.以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。（B）A.正确

B.错误

23.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。（B）A.正确

B.错误

24.美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。（A）A.正确

B.错误

25.综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。（B）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 5 道试题，共 25 分）

1.下列关于学科（领域）课程，正确的说法有（ABCDE）。

A.学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

B.学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 C.学科（领域）课程已有相当长的运用历史

D.学科（领域）课程有较强的可操作性

E.学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展

2.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（BDE）。

A.所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面

B.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

C.所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序

D.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近

E.所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合 3.以下关于光谱方案的说法，正确的是（ABCDE）。

A.光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论

B.光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展

C.光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心成分、材料及具体步骤，以及注意事项、给教师的建议等

D.光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向，也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展

E.光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架 4.课程综合化的方式有（ACDE）。

A.通过主题综合B.通过单元综合C.通过学科（领域）的综合D.通过幼儿园环境的综合E.通过儿童发展方面的综合

5.以下关于综合性课程的说法，正确的是（ABCDE）。

A.综合性课程是有关联的课程

B.综合性课程能促进儿童主动地学习

C.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

D.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

E.综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西

《幼儿园课程论》模拟试题四及答案

一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）

1.“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。（B）

A.正确

B.错误

2.在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。（B）A.正确

B.错误

3.“五指活动课程”是（B）创编的。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟 4.以下（C）不属于“活教育”思想体系的内容？

A.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

B.以“做中教、做中学”为课程实施的方法

C.以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容

D.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

5.“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（A）的教育思想。

A.张雪门

B.陈鹤琴

C.陶行知

D.张宗麟

6.（C）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 7.（B）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 8.ECCE词汇的出现说明了（A）的趋势。

A.保育和教育相结合B.反偏见课程的出现 C.课程全纳化

D.课程多元文化化 9.下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？（D）

A.课程多元文化化 B.保育和教育相整合 C.课程的全纳化

D.课程的共同化 10.主题网和课程轮是（C）课程设计和实施中常运用的工具。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 11.（A）的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 12.“南陈北张”，陈鹤琴和张雪门都提倡让儿童“在做中学”。（A）A.正确

B.错误

13.(B)的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他的一些活动组成的。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 14.（B）不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。

A.直接教学模式

B.海伊斯科普课程

C.斑克街早期儿童教育方案

D.方案教学 15.“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说的是（D）的课程。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系 16.在（C）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。

A.海伊斯科普课程 B.斑克街早期儿童教育方案 C.蒙台梭利教育体系 D.瑞吉欧教育体系

17.以下不是瑞吉欧学校的特点的是（D）。

A.注重发展人际关系

B.注重让儿童学会如何与人协作

C.注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点

D.注重教师对儿童的观察和评价 18.以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（B）。A.主动学习的关键经验

B.发展人际关系的关键经验 C.语言运用的关键经验

D.创造性表征的关键经验

19.凯兹认为，脑研究的新发现对学前教育的启示之一是在0-6岁期间，脑神经生长的速率是最大的，因此应该尽一切努力在此期间挖掘儿童的潜力，提高儿童的智力。（B）A.正确

B.错误

20.从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。（A）A.正确

B.错误 21.国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。（B）A.正确

B.错误

22.国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入微的观察。（B）A.正确

B.错误

23.张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。（A）A.正确

B.错误

24.斑克街儿童早期教育方案的目标之一是鼓励儿童的创造性，同时努力提高儿童的学业成就。（B）A.正确

B.错误

25.直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。（A）A.正确

B.错误

二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分）

1.斑克街早期教育方案将儿童的发展归为以下（ABDE）原理。

A.教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡

B.在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界

C.早期经验的获得会消失，但是会被整合到以后的系统中去

D.儿童的自我感觉是建立在与他人和物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用中反复地感知和自我检查而形成的E.冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素相互作用的性质

2.当今我国幼儿园课程改革呈现（ABCDE）的发展趋势。

A.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

B.0-6岁学龄前儿童教育课程一体化 C.幼儿园课程与社区教育和服务相融合D.重视教师职业水平的提高

E.幼儿园课程管理多元化、自主化

3.关于直接教学模式，以下说法正确的是（ACD）。

A.BE直接教学模式是为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案

B.DI直接教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案，但该课程方案与BE直接教学模式有较大差异

C.BE直接教学模式的教学方法强调快节奏，强调口语反应，强调将于任务无关的行为减少到最低程度，其课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反馈组成D.DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每个方面都包括三个层次的目标，小组教学是其最主要的特征

E.对接受过直接教学模式课程训练的儿童进行追踪研究，发现他们在学业成绩测验方面的优势随着时间的推移更趋明显 4.关于蒙台梭利，以下说法正确的是（ABCDE）。A.蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童

B.蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭

C.自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素

D.自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱

E.感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点 5.以下属于方案教学的特点的是（BCE）。

A.儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作

B.儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机

C.儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战

D.教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的E.师生共同为学习与成就负责 6.方案活动主题的选择应遵循（ABCDE）原则。

A.选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活 B.应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能

C.应能为儿童未来的生活作准备

D.应有益于平衡幼儿园的课程

E.应能充分运用幼儿园和社区的资源

7.关于瑞吉欧教育体系，以下说法正确的是（ABCDE）。

A.瑞吉欧教育体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义理论和意大利特有的文化和政治

B.在瑞吉欧的方案活动中，创造性表现和表达是知识建构的基本要素

C.在瑞吉欧的方案活动中，记录既是学习的过程，又是学习的结果

D.在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者

E.在瑞吉欧教育工作者看来，存在于个体与他人之间的关系是教育最为关注的问题

8.以下关于课程全纳化，正确的说法是（ABCDE）。

A.认为所有的儿童都是有价值的B.认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益

C.通过范例和相互作用，会发生有意义的学习

D.在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心

E.目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的 9.1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（ABCDE）方面。A.强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会

B.强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展

C.强调游戏在幼儿教育中的重要性

D.强调寓教育于幼儿园一日活动之中

E.强调幼儿园活动的过程 10.我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（ABCDE）。

A.如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要

B.注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施

C.什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系

D.教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系

E.在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与

第四篇：幼儿园课程

幼儿园课程

快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。

趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。

牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。

创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。

第五篇：幼儿园课程

第一章

幼儿园课程概述

第一节

课程概述

一、课程的定义

课程定义的几个维度（P4-6）

学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。

经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。

“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。

目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。

课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。

计划维度：是一种学习计划

。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案

二、课程理论

课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”

将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向

1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。

2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。

一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程

在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。

分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果

两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。

第二节

幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的特点（P11-14）

早期教育课程发展的历史回顾（阅读）

福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论

二、幼儿园课程的要素（P15-18）课程的三种流派

1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等

2、文化传递理念：行为主义理论

3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等

幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）

课程理念：儿童的自然发展

教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得

学业知识和技能的获得

对儿童自然发展和一般能力获得的强调

对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向——结果取向

课程内容：儿童经验——知识逻辑

教育方法：启发、诱导——传递、灌输 教育形式：个别、小组——小组、集体

课程评价：过程评价——目标评价

第二章

幼儿园课程的基础

第一节

幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）

认知发展阶段学说：

1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性

2、前运算阶段（2-

6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义

3、具体运算阶段（7-

11、12岁）

4、形式运算阶段（11、12岁以后）对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。

建构主义理论的发展——社会建构理论

维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）

理论要点：最近发展区

鹰架教学

心理工具

对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； 应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能； 应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景

成熟理论与幼儿园课程（P37-38）

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。代表人物：霍尔、格塞尔

根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。

精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）

是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。

精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。

精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。

行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）

行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。代表人物：华生、斯金纳

根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。

二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）

心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础； 儿童发展理论或学习理论不同于教育理论

1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；

2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；

3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。

第二节

幼儿园课程的哲学基础（P43-47）

一、哲学流派与幼儿园课程

二、哲学对幼儿园课程的影响 经验论和唯理论

1、经验论：洛克-白板说

2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”

3、调和论：康德、皮亚杰

唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利 实用主义哲学

1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素

2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。

第三节

幼儿园课程的社会学基础（P47-54）

幼儿园课程与社会文化有着密切的联系 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点

美国社会主要的文化组成群体的对比研究 托宾等人的跨文化研究

“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南

第三章

幼儿园课程中的游戏

第一节

游戏在学前教育课程中的地位

一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）

从心理学角度看儿童游戏：

1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

2、游戏是实现的愿望和控制（优势）从文化的角度看儿童游戏：

1、游戏作为一种分类框架

2、游戏的背景

二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62）在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想

三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65）鲁宾等人的标准

福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述 裴雷格勒尼的观点

儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。

四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

第二节

游戏与教学的优化结合

一、游戏与幼儿园课程的有机整合 幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）

游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏与教学既有内在联系，又有本质区别

二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）

考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等 从形式上分

1、分离式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼儿园课程的各学习领域

第一节健康教育与幼儿园课程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面

第二节

语言教育与幼儿园课程

先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD）行为主义理论：刺激-反应-强化 建构主义理论：语言与思维的关系

随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。

第三节

数学教育与幼儿园课程

建构主义观点：

1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。

2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。

社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。

理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。

第四节

科学教育与幼儿园课程

科学是一个知识系统 科学是一个研究过程 建构主义观点

理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理

第五节

美术教育与幼儿园课程

儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论

第六节

音乐教育与幼儿园课程

奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 理性思考：

1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。

2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。

3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。

第七节

社会领域的教育与幼儿园课程

社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用

促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面 社会领域的教育具有潜移默化的特点

第五章

幼儿园课程的编制

第一节

幼儿园课程编制模式

目标模式

泰勒的《课程与教学的基本原理》

课程编制过程中的四个问题 对幼儿园课程编制的影响

评价

过程模式

斯坦豪斯的过程模式

对幼儿园课程编制的影响

评价

第二节

幼儿园课程目标

行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

例：通过绘画和手工的自我表达 生成性目标：在教育过程中生成的课程目标

例：High/Scope课程（P258）表现性目标：指向的是培养儿童的创造性

第三节

幼儿园课程内容的选择和组织

幼儿园课程内容的取向

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的选择

课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活

课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力

幼儿园课程内容的组织

原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织 方式：学科中心课程；儿童中心课程

第四节

幼儿园课程的评价

幼儿园课程评价的要素

1、作用

2、人员

3、标准和指标 幼儿园课程评价的取向

1、形成性评价

2、总结性评价 幼儿园课程评价的模式

第六章

幼儿园教育活动的设计和实施

幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

幼儿园学科（领域）课程的含义

1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。

3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。

幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程

2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念

3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史

4、学科（领域）课程有较强的可操作性

第一节

幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

幼儿园学科课程中教育活动设计的原则

1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当

2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近

3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向

1、教师计划为主的学科教育活动

2、教师与儿童共同计划的学科教育活动

幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）光谱方案

综合性课程的涵义

综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程

不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度

1、学科（领域）的综合

2、发展方面的综合

3、通过专题(topics)的综合

4、通过幼儿园环境的综合

5、通过主题（thematics）的综合

综合性课程的长处和弱点 综合性课程是有关联的课程 综合性课程能促进主动的学习

综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

第二节

幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则

1、教育活动应与儿童的个体差异相适合2、教育活动应与群体儿童相适合3、教育活动应与文化差异相适合4、教育活动应将发展与学习连结一体

较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向

1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程

2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动

3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学

幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年）上海市幼儿园教师参考用书（2002年）

第三节

不同结构化程度的教育活动组成的连续体

第七章

当代西方早期教育课程及其发展趋向

第一节

当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利课程模式 直接教学模式

海伊斯科普（High/Scope）课程 方案教学（Project Approach）瑞吉欧教育体系

未来对早期教育课程的挑战

来自未来的挑战

1、来自科学技术的挑战

2、来自社会关系变化的挑战

3、来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考

第二节

西方早期教育课程的发展趋向

课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化

课程科技化和信息化

第八章

中国幼儿园课程的历史沿革和改革

第一节

中国幼儿园课程改革的历史

20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪50年代的幼儿园课程改革

20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革

第二节

现代中国著名的幼儿园课程和教育方案

陈鹤琴的“五指活动课程”：

1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标

2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法

4、对陈鹤琴五指活动课程的评价

张雪门的“行为课程”：

1、幼稚园课程的编制原则

2、课程内容来源于儿童直接的活动

3、课程实施强调儿童通过行为进行学习

4、对张雪门行为课程的评价

第三节

当今中国幼儿园课程改革的主要动向

课程改革中有争议的问题：

1、关于幼儿园课程的综合和整合问题

2、关于幼儿园游戏问题

3、关于幼儿园园本课程的问题

课程改革的发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合5、重视教师职业水平的提高