《中小学生心理健康水平的评价研究》课题研究阶段总结

第一篇：《中小学生心理健康水平的评价研究》课题研究阶段总结

《中小学生心理健康水平的评价研究》

课题研究阶段总结

图强中学课题组

自2006年7月针对我校实际情况提出研究课题以来，经过了长期的准备和等待于2006年10月顺利的举行了开题仪式，这标志着我校的课题正式进入实际操作阶段，在准备期中，我校课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题的顺利开题和以后的研究做好了一个良好的铺垫，具体如下：

一、反复论证，申报立项。

我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善实验方案，对中学生心理健康教育的评价方式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各种条件具备和资源充足及社会各界的大力支持下，我们的课题《中小学生心理健康水平的评价研究》向黑龙江省中小学心理健康教育研究室申请并被立项。

二、进一步加强了对课题的宣传力度。

在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是课题研究是我校发展的必经之路，是科研强校的重要策略之一，二是学会做课题是每个教师成长的必经之路，是当代教育发展对教师提出的要求之一，三是能够正确准确地评价学生心理健康发展水平是开展当前学校有效开展中小学生心理健康教育的保证，也是学校全面落实素质教育的保证。对于学校的德育工作乃至教学工作都会提供有力的支持。

三、更新观念，明确目标。

中小学生心理健康问题是教育界和全社会的热点,焦点.因为现代社会变得十分复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情.从各方面调查来看,中小学生心理健康的情况令人担忧.据加拿大,日本学者估计,中学各年级学生中,约有15%的中小学生学生具有各类的心理问题,其中男生高于女生,城市高于农村,包括情绪障碍,不良习惯,性格问题等.心理健康的需要为广大教师提出一个时代的命题。

三、建立健全相应的实验管理制度和信息流通渠道。

学校制定了“课题管理制度”、“学习培训制度”、“科研资料管理制度”“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，从制度上保证课题实验的顺利实施；制定了“教育科研课题组组长工作职责”、“教育科研课题人员职责”等等，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，在具体实验研究中，我们将课题分解成若干子课题分头实施，强化过程研究和原始资料的收集管理，坚持每个阶段完成“四个一”，即一份研究报告、一份教案、一堂研究课、一篇总结。

四、制定课题实施方案，研究计划，并进行需求分析、可行性分析、概要设计。

课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，结合我校教师和学生实际制定了课题实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。

五、确定了每个课题小组分担的子课题任务

第一课题小组分担子课题为《中小学学生心理健康水平的调查》小组成员为康少卿、孔大伟、陈宏、刘珊、王华俊、邱波、邹宏凤、李德臣、王学东。

第二课题小组分担子课题为《中小学学生心理健康水平评价标准的研究》小组成员为李晶玉、唐永强、郭秀艳、谢艳春、孙桂芝、姚芳、王晓霞、孙桂娟、陈慧敏。

第三课题小组分担子课题为《学生心理健康问题的具体表现及原因的调查研究》小组成员为才荣丽、张欣、于淑清、张丽娟、高素苹、孙柏胜、曹希彤、赵丽、孙瑞、刘丙银、李新福。

六、根据各课题小组分担的子课题研究内容，组织课题组成员，进行理论学习及研讨，为课题的实施做好理论准备。

第二篇：研究课题阶段总结

《提高小学语文阅读教学提问有效性的研究》 阶段小结

课题开题以来，课题组教师在学习讨论的基础上，制定课题实施方案，采取了切实可行的工作措施，深入到日常的教学研究中，取得初步成效。

一、研究进展情况

1、加强学习与培训，提高教师理论水平。

采取个人自立学习与集体学习培训相结合，加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面、多渠道地进行理论培训，培训的内容包括：学习语文课程标准（2011年版）；学习教材及教材分析；观看相关课例录像；学习相关的教育教学理论。5月，黄燕老师做《阅读教学中有效提问的方法探究》的讲座，讲座从“何为有效的课堂提问、有效提问的重要性、当今阅读教学提问的现状分析、有效提问的方法”四个方面展开，条理清楚，富有说服力。

2、调查研究，摸清现状

为了了解我校语文教学提问的现状，使课题研究更具有针对性，课题组开展了几项调查。（1）教师课堂提问调查。共向语文科组14位教师发放调查问卷14份，收回14份。问卷调查显示，大多数教师都意识到课堂提问的重要性，也曾有意识地去改善，但所取效果不明显，原因在于没有认真地对自己的课堂进行梳理，对问题没有进行理性的分析。（2）学生课堂提问调查。向学生发放《语文课堂提问调查问卷》100份，收回98份。调查显示，几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自己对所学知识的理解程度，可以帮助自己更加注意听讲，积极学习。大部分学生都希望教师所提的问题不要过于简单，最好是在思考之后，运用所学知识能够回答的问题。学生不主动回答问题的几个原因，提醒老师设计问题时难易要适度，提出问题后能够给学生留出一定的思考时间，对问题的表述语言要清晰、简洁。（3）观察教师课堂教学提问情况。为了了解学校阅读教学课堂提问的现状，课题组成员听了我校五节语文课，分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式等方面进行观察，完成了《教师课堂提问有效性观察量表》的填写。从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。这些调查，帮助我们认识到了我校目前在阅读教学提问方面存在的问题，使研究工作能做到有的放矢。

3、以课堂教学为抓手，改变教师教学行为。

课题的研究，需要理论和实践相结合，研究者必须对课题的思想进行领会，具体落实、渗透到教学实践中去，以理论指导实践，以实践检验理论。课堂就是我们教学的主阵地，也是检验我们研究效果的主途径。为保证课题研讨课的质量，每节研讨课授课老师都要提前将教学设计拿出来探讨，在集体备课中优化问题设计。授课过程中，课题组成员要分工完成《教师课堂提问有效性观察量表》，分别从教师提问的指向性和层次性、学生获得问题的途径、学生候答时间和回答问题形式、教师理答方式、问题设计与目标达成的关联度五个方面进行观察，形成观察小结和个人反思，在评课中大家共同探讨本节课中学到的闪光点，在问题设计方面存在哪些不足之处，如何改进。在研究中，教师们能根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设问题，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的发展。通过研究，对如何在教学中创设有效的问题，每位教师都有自己的认识，并在课堂教学中加以实践，取得了较好的教学效果，在探讨和交流中形成共识。

4、创建课题研究博客，及时上传材料

按照省教育科学规划领导小组办公室对课题研究实施网络化管理的要求，课题组于2012年3月创建了课题研究专题博客，通过网络动态展示研究进程和成果，接受省专家的指导。借助博客这个平台，我们还能与别人交流经验，分享成果，提高研究的质量。

二、阶段性研究成果

在三个月的研究过程中，教师们付出了辛勤的劳动，取得了部分阶段性的成果。

1、促进了教师教科研意识的提高。

在课题研究中，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研讨，对“精心设计课堂提问，提高课堂教学有效性”这个课题的本质有了更深的理解，老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力得到了提升，写出了一些有借鉴价值的教学论文，如陈彩元老师撰写的论文《优化问题设计，提高教学有效性》。

2、提高教师的提问水平。

经过本课题的研究，教师认识到提问的重要性，问题的有效与否直接影响课堂的整体推进与教学的效率，教师在备课时多考虑备学生，设计问题时多考虑怎样问学生能接受、问题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮助学生的思维更进一步。通过研究我们认为要提高阅读教学提问的有效性，就要做到：

（1）老师要吃透教材，精心设计问题

读懂文本是精心设计问题的前提。如果教师钻研教材不透，就难以把握教材的联系点，提问时信手拈来，不假思索，带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨论问题，消耗时间。教者对课文缺乏整体理解，缺乏深度把握，如何能通过有效的提问去点燃学生智慧的火花、引领学生阅读感悟呢？教师在问题设计的整个过程中，要潜下心来，认真钻研教材，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，弄清哪些是主要的和重点要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是课内必须解决的问题，哪些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题作合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文字表达出来。

（2）调控课堂提问的难易度

人的认知水平是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。教学时要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点来设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

（3）适当延长候答时间（思考时间）

有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，一般自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

（4）发挥学生自主性的学习，让学生自己提出问题

学生是学习的主体，我们要让他们学得快乐，学得自主，学得创新，不能老是让老师牵着鼻子走。一般教师只看到，让学生回答问题是对学生的一种训练，其实，这样的应答还是处于被动的。在课堂中，教师要要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，这才是一种更高要求的训练。教师在设疑问时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（5）评价要多元化。

尊重学生的人格是最基本的要求，教师的评价最好使用的语言要富有鼓励性。教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生。应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。语文学科有开放性，课堂问答同样也有开放性。因此，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的计划，只要学生言之成理，就应该予以肯定，予以鼓励，并且适当的给予表扬。尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣,不同表现和不同学习需要,评价要有利于鼓励学生,促进每位学生的健康发展。

3、有效地促进学生思维的发展。

以往课堂中学生的思维时常跟着教师走，教师一问学生一答，丝毫没有自己思考的余地，全由教师或好学生替代。而今的课堂被教师精心设计的问题贯穿着，有效的问题给学生充分思考和发挥的空间和时间，学生的思维在思考中得到了提升，从而学生分析问题、解决问题的能力也得到适当的提高。

三、存在问题

1、教师们的理论水平，教科研能力有待提高，部分教师对课题研究仍处于初步的了解层面，没能深刻理解课题的指导思想，导致在课堂的实践过程中，没能够做到完全渗透，更多的只是从表面上来进行实践，用理论指导实践的导向不强，导致课题研究的深度不够。

2、繁重的事务，课务，使一些教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、老师们不够重视平时资料的搜集与整理。

四、下一步研究计划

1．加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理，组织老师们学习业务知识。

2、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究，加强实践后的提炼，努力形成有效提问的策略成果。

3．定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。

第三篇：小学数学练习活动的评价研究课题研究阶段总结

《小学数学练习活动的评价研究》课题研究阶段总结

执笔：徐丽华

2007年11月，我校全体数学老师参加省级课题“小学数学练习活动设计的探究与实践研究”——子课题《小学数学练习活动的评价研究》的研究，现已有一年光景，现将这一学期所做工作作如下汇报：

一、努力加强课题组的理论学习。

本课题是因为《数学课程标准》提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程等”。本学期我们课题组将在教师思考该从哪些方面来关注小学数学练习活动设计的有效性、价值性（包括文化价值、思维价值及人文价值等），从而构建在课程改革背景下小学数学练习活动设计的评价体系。所以课题研究紧紧围绕练习活动的评价这个教学科研的中心工作来开展。时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一年我们集中学习了《小学教育教学评价的理论与实践》、《评价艺术》等多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，开展了“智慧旅行”活动，读有关评价的书，写读后感。力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。

二、扎实开展研究活动

本学年，我们把课题组与数学教研组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。本学期采取一课多上的形式，同年级教师上同一节课，以达到真正提高教师钻研教材的水平。其中有管伟林和芮婷执教的《24记时法》；徐丽华、徐辉和王震执教的《比例》；王小燕和王丽执教的《认识角》等。王丽代表学校参加了市级的优质课赛课，获得了一等奖。本学期，我校还承办了课题的市级研讨活动，徐丽华和张丽所

上的课获得专家和兄弟学校老师的好评，活动取得了圆满的成功。为了使平时上课的点滴能够记录下来，本课题组设计了“小学数学课题课堂教学评价表”，要求课题组每位成员每次听完课后要填写课堂上对部分精彩练习（片断）教学的过程摘要，并对教学目标、资源运用、教学方法的评价研究，学生数学练习活动过程的评价研究、教学特色的评价等视角谈自己的观点。本课题组成员每次都积极参加兄弟学校举行的课题研究汇报交流的现场会，认真学习，做好记录，为我们下面的课题研究指明了方向。

三、研究进程与成果

1、迎接课题中期评估，做好资料的收集和整理工作。

2、要求课题组成员上交与本课题有关的案例和论文各一篇。

3、研究成果

研究中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，并写了一些研究论文，课题组成员取得了一些成绩。2人在市级评优课中获奖，十余篇论文获省、市一、二等奖。

四、研究展望

在研究中取得了一定的成果，但这还仅仅是个开始，我们将通过研讨课、讨论座谈、质量分析等多种形式继续开展课题的研究，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的策略。更有了值得进一步研究的问题：如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。即应该如何评价数学练习活动，应从哪几个方面入手来进行评价，初定为：1．教学目标的评价研究。2．资源运用的评价研究。3．教学方法的评价研究。4．学生数学练习活动过程的评价研究。5．教学特色的评价。在今后的实验实施中，我们全体组成员会及时总结经验，认真分析存在问题，进一步解放思想，把这个课题研究搞好。

第四篇：农村小学心理健康教育研究阶段总结

农村小学生心理健康教育研究阶段性总结

赵中铺小学课题研究小组 执笔者：刘晓闯

《农村小学生心理健康教育研究》的课题是唐河县2015课题，本课题共分三个阶段，即：

一、准备阶段（2015.3----2015.4）

1、申报课题，完成课题研究设计

《农村小学生心理健康教育研究》是唐河县教育科学规划2015课题。

2、成立课题组，明确分工

在校领导的组织和带领下，成立课题小组，选取毛秋旭为组长，刘晓闯，邓洪娟，司万生为组员进行课题研究。

3、学习文献，组织学习文献资料

在组长的带领下，抓住一切可利用的时间，学习《教育学》《心理学》《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过阅读图书，网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

4、选取实验群体

在我校150余名学生当中，基本全部是农村孩子，我们课题组确定了我校每个班级10名孩子作为实验群体，进行调查研究。

5、拟定研究方案

为了全面了解我校孩子的心理健康状况，为下一步对农村小学生心理健康教育研究提供理论基础，结合本校实际情况制定研究方案，通过问卷调查、实地考察，统计我校学生的学习、生活、品德等各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律，并且与城镇小学生各方面进行比对。此次调查为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高农村小学生心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。

二、实施阶段（2015.5----2015.10）

1、调查我校小学生的基本情况。

四个年级40名学生抽样调查，留守儿童占总数的40%，孩子父母大多外出务工，由爷奶照顾，而爷爷奶奶能够对孩子学习严格要求的占37.5%，关心孩子心理健康状况的家庭仅占12.5%，并且在这被调查的40名学生中，学习成绩优秀的有8人，中等的12人，较差的20人。

2、组织实施研究，在课堂教学和校外活动中进行综合试验、分析和论证。

小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作业是非常重要的。而农村孩子由于长时间家庭教育的相对缺失，他们的学习和性格的表现都明显有别与城镇孩子。

3、分学期制定计划并具体实施。

主要任务是：培训实验教师，开展教师心理健康教育知识讲座，发动宣传动员，在学校和村上张贴宣传标语，进行学生心理健康知识问卷调查，设立爱心电话和师生谈心薄，走访被调查孩子家庭，了解孩子在家心理状况，在各科教学中开展心理健康教育，召开课题工作研究会和参会人员经验交流会，组织撰写研究论文、实验小结和阶段性总结报告。

4、收集、整理资料。

收集、整理个案的评价材料（班主任、科任教师、家长、同学的评价）、实物材料、档案材料。

5、进行阶段性总结，接受阶段性验收。

三、结题阶段（2015.11----2015.12）

本阶段的主要工作有：

1、进行经验总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类；

2、在梳理、归纳、提高的基础上，完成结题报告，并推广成果。召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行简要回顾，对所取得的成果进行讨论、分析和总结，统一安排课题结题准备工作日程和具体分工，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组长执笔完成课题结题报告的撰写。

3、邀请专家进行结题鉴定。

对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，之后，邀请心理健康教育方面的专家进行结题鉴定。

通过研究，我校小学生的心理健康状况得到了明显改善，同时该课题的研究带动了学校心理健康教育工作的全面开展，具体如下：①孩子的心理更健康了，我们从学生的学习、生活、及班主任和家长的反映中了解到:孩子独立学习的能力有所增强，成绩有所提高，与人交往的态度明显好转，能积极参加学校、班级组织的各种活动，学习态度好转。

第五篇：研究课题阶段总结

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——用激情点燃心智研究课题阶段总结

2009年9月，在新课程改革浪潮的感召下，我满怀激情地加入了教学研究课题，开始了语文教学上崭新的尝试。回首这一年来的历程，一路探索一路实践，一路风雨一路歌。我既品尝到披荆斩棘的艰辛，又感受到小小的丰收的喜悦；既摸索到一些宝贵的经验和方法，也产生了许多的思考与困惑。现将这一年来的实验情况作个总结。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

只有在教学过程中充分调动学生的积极性，拨动了他心灵的情弦，引起共鸣，乐于参与教学活动，才能达到激情教育的效果。

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”语文和其他学科相比，更强调人文因素，只有对这门学科怀着浓厚的兴趣，学生才能自发地去学，也才能学得有效。我通过多种方式，努力地让学生感受语文这门学科的魅力，感受语文课堂的轻松和快乐，体验语文给自己带来的进步和成功，多方位地激发学生学习语文的兴趣，并持久地保持下去。

要想让学生爱上语文，首先要让他们爱上语文老师。这是我的切身体会。征服学生的方式有很多，结合自身实际，我个人认为，我最大的武器是语言幽默、睿智。在课堂上，我既把自己当做老师，有时

又俯下身子，做孩子们亲密的朋友。在平等和谐的气氛中，我经常会说出一些让学生开怀大笑同时又受到教益的话。比如，我们班有一位戴着眼镜的学生，思维很活跃，我就开玩笑地说：“每当我看到这位学生，就想起了聪明的哈利．波特。”话一出口，同学们哄堂大笑，那位学生也很高兴。再比如说，有一次，全班同学都很期待一位女生上台演讲，可她却有点胆怯，迟迟不敢上台，这时，我微笑地看着她说：“你再不上来，我就让你的两位邻居用轿子抬你上来了啊。”她马上感受到老师善意的鼓励，于是在同学们热烈的笑声中很豪气地走向讲台。

在课堂上，幽默、睿智的语言除了能给学生带来快乐，还能于不动声色之中鼓励或提醒学生，更能让学生感受到老师的乐观、智慧以及对生活的热爱，在不知不觉中树立了积极向上的人生观。我时刻用饱满的激情去感染学生，激活他求知的热情。

此外，我还勤奋工作，创新工作，关心每一位学生，让学生感受到我高尚的师德。我还时不时地在学生面前露一手，唱一首歌啊，朗诵一首诗啊，甚至于来一段表演啊，在学生心目中树立一个优秀的新新教师形象，让自己成为学生效仿的对象、崇拜的对象。事实证明，我做到了。在我们班所有的老师中，我是学生们最喜欢的一个。在学生评教的活动中，我是得分最高的一个。当听说我下学期有可能不继续教他们时，甚至有很多学生跟我说：“皮老师，你带哪个班我就跟到哪个班。”自然地，语文课也成为了他们的最爱。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望，学习兴趣是学习活动的主要动力。”„„他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣，使他们对学习充满激情。

所以我精心组织口语交际的教学，运用辩论赛、演讲等形式，针对“如何花压岁钱”“这样过生日好不好”等与学生生活息息相关的话题进行交流，让学生在畅所欲言逐步提高表达能力。每星期利用一节课，为学生讲故事，然后让学生复述故事，从而培养学生组织语言和口头表达的能力，在老师和同学的赞赏中，他体会到成功的喜悦。

课堂教学中互动的方法还很多。最根本的是抓住学生感兴趣的内容来理解、体会、揣摩，这样才能深人走进他们的心灵世界，才能有发现，才能享受到乐趣。当我们的教学真正实现了教师、学生、文本的互动时，课堂才能实现沟通的乐趣，我和学生一起快乐，一起分享，教学成为师生一次生动的人生经历。

爱玩是孩子们的天性，因此，在活动中学习，在“玩”中学语文，才能抓住学生的心。这一年来，我开展了丰富多彩的语文活动。比如：利用每晚读报时间开辟语文栏目：星期一：《我读诗词》；星期二：《我读名篇》；星期三：《我说生活》；星期四：《佳作欣赏》；星期五：《读书交流》。还不定期地开展赛诗会、辩论赛、课本剧演出、书法比赛等活动。通过这样的活动，在快乐和竞争中锻炼了学生听说读写的能力，更丰富了“快乐语文”的内涵。

苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”

指的就是丰富的生活和追求教学更高教学境界的热情。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而美丽；课堂，因为激情而动人。

心

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——用激情点燃心智研究课题阶段总结

大同城区23校

皮振刚爱