2014国培小学语文作业一《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》帮助小学学生设计一篇课文的预习纸

第一篇：2014国培小学语文作业一《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》帮助小学学生设计一篇课文的预习纸

认真回顾《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》这门课，请帮助小学高年级学生设计一篇课文的预习纸，注意在“常规性预习”的基础上体现“特定性预习”。

预习作业纸的内容设计

不动笔墨不读书，让这小小的作业纸记录我预习的收获吧！

（一）找出并初步理解生字、新词

1．今天我预习了一篇新的课文，题目是“_________”，第一眼看到这个课题，我就想到了______________________________________________________。

2．我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

①借助课文中的生字注音，我认识的生字有__________________________________________________。

②我通过查字典学会的字有__________________________________________________。③在预习中，我认识的新词有。查字典联系上下文理解的词语有，它们的意思分别是__________________________________________________。

（二）搜集了解背景、作者等信息

1．这篇文章的写作背景我已经知道了：__________________________________________________。

2．我还知道了作者的许多事情：____________________________________，我是通过__________________知道的。

3．关于这篇课文，我还查找了一些资料。__________________________________________________。

(三)初读了解课文内容

1．我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了__________________________________________________。

2．我知道课文主要讲了__________________________________________________。

3．就课文的内容，我提出了这样的问题：__________________________________________________，我认为可以这样来解决__________________________________________________。

4．我把自己读课文的感受写了下来：__________________________________________________。

(四)记录下现存疑惑

读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我已记录在下面了。

（１）__________________________________________________。

（２）__________________________________________________。

上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。

第二篇：2014国培小学语文作业二《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》

认真回顾《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》这门课，请帮助小学高年级学生设计一篇课文的预习纸，注意在“常规性预习”的基础上体现“特定性预习”。

尊重小学生，首先是尊重小学生的天性。“天性为师”，就是说天性是学生最重要的引导和方向。但从小学到大学，我们往往遵从规训教育——“一种控制人们心智、要求人们必须服从的机制”。

在这种教育模式下，在校内，学生整齐划

一、事事听命、统一行动,从而挤占了儿童挖掘和开发其天性和兴趣的时间，抹杀了孩子的个性、剥夺了孩子的自由。

尊重天性，就是“尊崇身心发展的自然规律”，释放他们的自主性能量、增强他们的生存性力量和创造性力量，让孩子能够追寻自身的多样化发展。老师对孩子好奇心和探索的鼓励，不仅是尊重孩子的基本体现，也是促进儿童智力发育的重要手段。美国人的创造能力远高于很多国家的国民，其重要原因就在于，该国教育对“学生的异端思想生成和突破性方法路径”的宽容和鼓励。尊重孩子的好奇心，包括他们的“异端思想”，给他们的想象力、创造力以肥沃的土壤，才可能百草劲舞、百花怒放、万物竞艳。

知识不等于智慧，智慧是知识的知识，智慧来自于联想、猜想、梦想、理想甚至狂想。一个国家，儿童强才能强；一个国家，儿童要强，首在思想之解放；一个国家，思想要解放，首在尊重人格人权，特别是尊重学生尤其小学生的人格人权。没有尊重，就没有文明；没有尊重，就只有物，没有人。

李怀源：

老师曾经举过一个例子来，一年级的小朋友入学，大家互相介绍时就会运用总分总结构，但我们很多老师却觉得，教了六年小学有的学生也掌握不了总分总的结构，其实他不知道孩子一入学，一种天然的总分总他是会的，但最终谁把本能教没了呢？从人的本质出发，让学生真实地表达他自己，然后具体怎么表达，我们可以给他一些支撑。其实最简单的方法就是不停地鼓励，让他们找到自己写作的经验，最后形成自己的方法，最后获得自己的写作能力，我觉得这一点是非常重要的。在做范文的时候，我们更需要注意教一些写作文的方法有许多时候也会破坏到孩子的想象空间。

习作是一种天性，要保护孩子这种天性，老师指导的时候，尽量在基于孩子的基础上做必要的指导，我想这样可能会对大家平时的课堂教学会有帮助。保护孩子们的天性，写出真情实感，不需要有太多的好词好句来修饰，保护孩子们的想象空间，多鼓励孩子们写出自己的真实文章。

第三篇：小学语文学习习惯及方法指导预习纸

认真回顾《小学语文学习习惯与学习方法指导的五个问题》这门课，请帮助小学高年级学生设计一篇课文的预习纸，注意在“常规性预习”的基础上体现“特定性预习”。

《将相和 》预习学案

一、自主学习：

1、读第五组“导读”，我知道了本组的主题是，要求是：。

2、读课题：题目中“将”指；“相”又是指；“和”的意思是；“将相和”的意思是：。

3、读一读“资料袋”P95。查找历史背景和相关资料。

4、把课文读几遍，读通顺，把课后的生字读两遍，读准字音。召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力

5、自由读课文，了解课文的思路： 这篇课文共讲了小故事，给三个故事加上小标题“”、“”和“”。并分别说说主要内容。

6、课文的主要内容是：

二、合作学习：

1、同桌合作学习。朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结

果。

2、小组合作学习。

（1）再读课文1----10自然段，思考：1说说蔺相如是在怎样的情况下去秦国的，他是怎样一步步与秦王展开斗争的，结果怎样？分别用“──”“﹋﹋”标画出蔺相如言行的句子，感受人物形象。

（2）提出几个感兴趣或不理解的问题小组内交流解决。也可以考考别的小

组。

(3)从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？你从哪儿读出来的？

3、有感情地朗读这个故事。

第四篇：国培小学语文作业

国培小学语文作业 作业一：

1、设计一个三年级以“问路”为话题的口语交际片断。

2010-07-20 18:56 《问路指路》是九年制义务教育教材六年制小学语文第五册第七单元的听说课，也是这一册中最后一次听说训练。

（一）、课前猜谜语激发学生参与学习的兴趣。１、有个老公公，整天热烘烘，晚上落在西，早上出在东。２、白天出现，晚上不见；又红又圆，照亮地面。３、一个球，圆溜溜，雨天不见晴天有。

师导语：“谜底是太阳”；“也是太阳”；“还是太阳”。你们看，同是太阳这个事物，我们抓住它的不同特征，可以用不同的语言来描述它，可见我们祖国的语言是多么丰富啊!你们愿意学吗? 我觉得在课伊始用三个谜语引出，有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生出好奇心，求知欲就会转化为学习新知的强大的内驱力，也为下面抓住特征说清路线做好了铺垫。

（二）、构建互动的师生关系，引导学生发现学习要点。

根据学生刚才猜谜语时听、说的表现肯定优点(如：听得认真，边听边思，能大胆说，说得响亮)，指出缺点(如：未等老师把话说完，就急着打断老师的话，这是不礼貌的)，从而引导学生说说：应该怎样听人说话和对人讲话。

引导学生答出 “听”：

1、集中注意力；

2、边听边记；

3、边听边想。“说”：

1、口齿清楚，声音响亮，态度自然；

2、比较有条理。

（三）、合作学习，为学生提供探究学习的氛围。

1．讲述精彩故事，展示生活画面——揭题

运用故事激发兴趣，是我们教学中常见的导入揭题方法。但多媒体计算机集符号、语言、文字、声音、动画、视频图像于一体。它的大容量信息向学生提供了许多生动形象的感性素材，为听说训练创设了优美的情境。于是，上课一开始，我就边讲故事《糟糕的大头儿子》，边又为它添上新奇的一笔——动画展现生动画面。如“阳春三月，春光明媚，正是一年春游的好季节。”马上画面上就出现鸟语花香、桃红柳绿的一片生机勃勃的景象。再如当讲到“当大头儿子来到第一个十字路口的时候，糟了！爸爸给的路线图不见了。”画面上先出现一个十字路口，再出示一个大头儿子摸摸后脑勺的头像，最后音乐提醒，出现字幕：“糟了，路线图不见了。”这样画面清晰，条理清楚，形象生动，其中也蕴含了大头儿子接着为什么问路的原因。同理接下来“大头儿子没礼貌地问路，小白鸽不负责任地指路，以致最后大头儿子仍在十字路口，伤心地流下眼泪”也都出示了一连串的动画，不但让学生更直观、更形象地了解故事，饶有兴趣地走进课堂。同时也激起了学生的好奇：大头儿子在小白鸽的指路下，为什么找不到长城呢？它们到底该怎样问路和指路呢？教师在学生悬念迭起，思维被疑问所激活的时候顺势揭题，导入听说训练。

2．勇闯三关，扎实训练

美国著名教育家布卢姆曾说：“如果学生对教学目标有明确标准的话，如果学生在学习遇到困难时能得到帮助，所有的学生均能掌握学校所教的大量东西”。于是我就带领学生去闯听说训练三大关。这三道题其实就是本节听说课的重点，特别是后两道题问路和指路的要求更是本节课的中心。让学生通过自学明确教学目标是教学取得成功的先决条件。接着训练听说技能。技能是明确目标、掌握方法后通过不断的变式训练而形成的。紧接着我让学生自由表演，议议评评后，已初步具有操作问路和指路的能力时，我就带他们闯进第三关。以上三关，从熟悉要求——掌握方法，初步运用——两次迁移，多次运用；层次分明，循序渐进。同时勇闯三关，争夺金杯，形式新颖，能激活课堂教学气氛。为攻克内容关，学生迅速地积极凭借教材，阅读思考，解决问题。接着分角色表演，学生在活动中主动探索，掌握方法。为顺利闯过练习关，学生必须动脑、动手、动口来攻克难关。教师则重在指导、点拨、评价，还可以让学生再次借助电脑形象演示行走的路线（包括方向、路名、标记等）帮助学生准确地把握指路的难点。这样，教师教得轻松，学生学得主动，整个课堂教学实现优教、优学。

3．首尾呼应，小结回味

好的课堂教学结尾，不仅对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。当学生闯三关后，我又重新带领他们回到故事中，把故事揭题中留下的问题放在课内将结束之际解决，让学生判断刚才大头儿子糟糕在哪？他该怎样问路呢？小白鸽又该怎样正确指路呢？让学生在辨析明理中再次提高认识，也从学生的信息交流中反馈教学的效果。这样首尾呼应、完整鲜明。最后课在大头儿子经过小白鸽的指点，终于找到长城，师生共同欣赏长城美景的愉悦气氛中结束。学生得到了美的享受，课也得到了美的升华。教师随机板书：问路：问标记(地点)有礼貌指路：说清楚说明白(方向、路名、路线、路程、标记)。

我觉得运用学生喜欢的表演形式，可以激发学生参与和表达的欲望，在提高表达能力的同时培养学生的表演能力。在演和评的过程中不吝啬表扬，注意及时的肯定学生的优点，不否定表达能力慢些的同学，意在激发学生说话的热情和兴趣。

（四）、运用新知拓展训练，为每一个学生提供说话的机会。指导学生说说从学校到家里怎么走。(这一过程可在课下完成)

1、创设情境：你们都这么聪明，这么好学，放学后,老师想到你们家里去请教你们的父母，向他们去取取经，你们乐意告诉老师你们家的地址吗?(指名说家庭地址)你能说清楚从学校到你家的路线吗?

2、学生说路线时，可以抓住方向说，可以抓住路名说，可以根据标记说，也可以说说路程，当然有能力的同学也可综合运用。同时，指导学生有礼貌地说，比如：“欢迎老师光临”。“我非常乐意为您指路”，老师也要作出相应对答：“谢谢你为我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大训练面：找自己喜欢的同学说说学校到家的路线。(可以先选择几个有代表性的地址共同讨论一下。)

本课练习，话题内容是谈如何问路和指路，交际形式是“讨论会”。在教学设计中我是让学生做主人，实实在在充当问路指路的“主持人”和“参与者”，使每个学生都有机会在现实的问题上，以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践活动。避免了呆板的名为“问题讨论”，实质上仍是教师问、学生答的满堂问答的教学形式。

2、二年级《称赞》有10个要认的生字，试分析这些字音形义的难点，你打算分别用哪些方法帮助学生识记这些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由读课文，要求：（1）借助拼音读通课文。（2）思考：文中写谁称赞谁？

2、反馈，交流。完成：（）称赞（）

借助拼音，读一读“刺猬”和“獾”。“猬”和“獾”都是兽类，所以是反犬旁。

你有好办法记住“刺”、“猬”两个字吗？

刺：左边“束”字去一横，右边立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一块“田”，旁边有一只带刺的野“兽”，它就是小刺“猬”。

三、认读字词

1、称赞这个故事不仅仅给我们带来“刺”、“猬”和“獾”三个字宝宝，你瞧，还有这么多的字宝宝正等着我们去认识呢！

（课件出示带拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由读，请小朋友大声地去喊喊他们的名字。

（2）小老师领读；齐读。

2、字宝宝摇身一变，变成了词娃娃。

（课件出示带拼音的词语）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（见）

留下

（1）同桌互读（假如你的同桌读得好，请你称赞一下他。）

（2）“开火车”认读。

3、这些词娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你还认识他们吗？

（出示带词语的句子）

（1）自由读句子，读通顺。

（2）指名读；分组读比赛读。

3、下面是三年级课文《我爱故乡的杨梅》中的一个语段。请设计一个教学片断，体现从语言文字的言读入手，把握文本的价值观念。

细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的雨露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

：

细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？

这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？ 词典中的“甘露”什么意思？在课文里“甘露”指的是什么？

师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。投示：

杨梅树四季常绿的枝叶在雨雾中生长着。

杨梅树伸展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。问：杨梅树真的会像人一样“伸展”和“欢笑”吗？ 作者这样写是为了突出什么？（杨梅树的可爱）

在这句中，作者把杨梅树当作人来写，是为了具体形象地突出杨梅树在雨雾中旺盛生长的样子，因为他非常喜欢杨梅，所以这样写。因此，我们在读这段时应该用赞美、欢快的语气来读。有语气地朗读这段。指名读课文，评价

作业二：

1、《落花生》中说：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”有学生提出：桃子、石榴、苹果并不是没有用的东西，它们既好看又好吃，做人就应该像桃子、石榴、苹果。你怎么解答学生提出的问题？《落花生》中说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”有学生提出：桃子、石榴、苹果并不是没有用的东西，它们既好看又好吃，做人就应该像桃子、石榴、苹果。你怎么解答学生提出的问题？

参考答案：

要点：

1、注意文本价值取向

2、花生的特点：含蓄朴实 参考案例：

师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？ 生同桌讨论，气氛热烈。

生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。生：是，做像落花生一样的人。生：这就是父亲所希望的。

生：我觉得做人应该做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。生：从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。

师：从外表看，它们之间谁美呢？生：当然桃子、石榴、苹果好看啦！生：我不同意他的观点，我觉得花生也很漂亮。生：你看，他的曲线多么柔美。生：你看，他的衣装（颜色）多么雅致。

……

生争论激烈，各抒己见。

师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。师：对了，我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。

生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做出贡献。生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。

生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年级有一次习作要求学生“写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事”。你打算在习作指导中怎样帮助学生打开写作思路？写一个教学设计的片段。

参考答案：

怎样打开学生的写作思路？

一、培养学生观察事物的能力

在作文教学中有计划地对学生进行观察训练，是治疗学生在作文时普遍存在的思路闭塞、内容空泛、题材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是观察？鲁迅先生曾经说过：“留心各种的事情，多看看，不看到一点就写。”鲁迅先生讲的是“留心各样的事情”，不是一样半样事情；讲的是“多看看”，不是只看一眼半眼。这学期指导学生写作文《春》，我先选了范文——朱自清先生写的散文《春》（这篇文章学生已经在小学时学过）“春雨图”部分：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”把春雨写得十分贴切。问：“作者为什么用牛毛、花针、细丝来比喻春雨呢？”学生只能说这三样东西都很细，但不知道这个比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花针形容雨点微弱的闪光，细丝形容雨丝连绵不断。”这是作者准确地观察事物，贴切到用词的结果。

究竟要指导学生观察些什么呢？就初中学生观察的对象而言，就是学生所熟悉的学校生活以及与学校生活密切相联的一些社会生活。单说学校生活也是相当丰富的。静物有：教学楼周围的花、草坪、树，400米标准运动场，门球场，篮球场等；动态有：上学路上，考试，做早操，做实验，课间10分钟，兴趣活动等；人物有：我的老师，我的同桌，我的家长等。尽管学生的周围每时每刻产生着、出现着大量有意义的活生生的题材，但由于缺乏观察和记叙这些东西的能力，也缺乏“留心各样的事情，多看看”的良好习惯。因此，学生每逢作文，不论是命题作文、半命题作文、给材料作文、话题作文、自由作文，总是觉得无从下笔。于是许多学生就采取“临时抱佛脚”的办法——抄作文选中的文章。究其原因是多方面的，然而症结所在，就是学生不懂得观察生活，有的甚至连观察的习惯也没有。

教了《中国石拱桥》一文后，我要求学生写写家乡的随处可见的“桥”。我向学生提出了明确的要求：观察从远到近，细致具体，比喻要贴切，只写事物的现象，不要求写事物的本质。我还亲自带领学生去萧江的夏桥观察两座桥——一座是古老的青石材料的“夏姑桥”，一座是现代的混凝土结构的“夏桥大桥”。有的学生就以“夏姑桥”为题，从桥的历史，写到桥的结构；从桥的形式，写到桥的工艺；描写细致，运用了一些贴切的比喻。这样，就使细致观察到的事物，生动地跃然于纸上。经过反复地训练，学生的语言表达能力也就逐步得到培养，也养成了“留心各样的事物，多看看”的良好习惯。观察训练的指导原则，应该是从小到大，从易到难，从情到动，从简单到复杂，从现象到本质。

二、培养学生掌握“联想”。

如果说，观察的目的主要是解决文章的内容——物，那么，联想就是要解决文章的思想感情——意。为什么要写某样物、某件事、某个人？都有自己的目的。我们要教育学生重视“联想”，掌握“联想”。这样，文章的意就深了，也就能够从中引出积极向上的主题来。在及时表扬有些学生不仅具体生动地记叙、描述某一事物，而且写出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同时要进一步告诉学生：

1.“联想”要以记叙、描写为基础，要记得具体，描写得形象生动。2.“联想”的方法：要能从这一事物想到与此事物有关或性质相近的另一事物或事件。

三、启发学生学好范文。

课文是范文，特别是一些名篇，它们凝结着遣词造句，谋篇布局等丰富的经验。学生作文所缺少的正是这些方面。语文教师就应当从课文及学生的具体情况出发，在表现手法上进行比较，通过讲练结合，让学生把这些经验学到手。

许多学生作文，往往把句子写得干巴巴的，文采比较差。我们可以有意识地选择一些范文中的句子，启发学生模仿运用。

总之，好的文章，要学的东西很多。我们语文教师必须根据范文的要求并密切结合学生的写作实际教好每一篇范文，也让学生学好每一篇范文。如果读归读，写归写，又缺乏必要的有计划，有目的的指导，就不能提高学生的阅读能力，更不能提高学生的写作水平了。教师指导得法，读和写结合得好，那么学生的读就会有兴趣，写作水平也一定提高得快。

3、围绕“生活中的传统文化”这个主题，讨论一下当地有哪些资源可供学生开展语文综合性学习。

《生活中的传统文化》教学设计

浙江省金华市新狮小学 陈仙华

设计意图

口语交际课是听与说双方的互动过程，追求的是在不知不觉的状态下，让学生有滋有味地参与口语交际活动，培养他们的听话、说话能力。“生活中的传统文化”，虽然内容丰富，但如果脱离了学生现实的生活场景，那必将是无源之水，无本之木。所以我把这一次的口语交际训练与学生最熟悉的饮食紧密联系起来，以“话──选──赞──品”四大环节创境促说，通过“分组互动悟传统、调查展示各抒情怀、角色扮演饮食聚乐、才艺展示谱写饮食新理想”等活动让学生置身于和谐的情境中进行多元感悟，亲自去体验、感受传统文化所绽放的生命异彩，以“趣”促交流，以“情”促互动，以“活动”促使全体学生积极参与，力求结合口语交际教学的情境性、互动性等特点，突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾，使口语交际的练习达到由“量”到“质”的提升。

教学目标

1．引导学生从生活中的饮食着手，初步了解传统节日中相关的饮食，学会观察生活和搜集资料，体会饮食中蕴含的传统文化，激发学生口语交流的积极性与主动性。

2．引导学生在互动的学习过程中，学会使用正确、得体的语言把自己想说的话说出来，做到声音响亮，条理清楚；学会合作，促使学生在语言实践中发展语言。

3．在交流中学会倾听，鼓励学生能具体、有条理地表达自己的活动成果。

4．引导学生做生活的有心人，善于发现生活中随时随处包蕴的传统文化，牵引学生爱国情愫，激起学生的自豪感与爱国热情。

教学重点

从生活中的饮食着手，引导学生乐于交际，并把要说的内容条理清楚地叙述明白。

教学难点

激发学生口语交流的积极性与主动性，学会使用正确、得体的语言把自己想说的话说出来，做到声音响亮，条理清楚。

教学准备

课件 生活照 食物头饰 调查表 相关的儿歌童谣、妙语佳言等 桌椅分成四大组，呈方阵 黑板布置

预设过程

一、激趣导入，话饮食。

同学们，咱们浙江可是个“鱼米之乡”，美味佳肴数不胜数。那么，你平时都喜欢吃些什么呢？请学生各抒己见，并表演一下吃自己最喜欢的食物时的样子。

俗话说：民以食为天。食物对世界上的任何一个人都非常的重要，不仅如此，许多食品都包含着特别的意义，这就是我们今天要聊的话题（板）：饮食的传统文化。

从日常生活引入，让孩子们通过已有的经验、感受来说一说自己喜欢的食物，力求在课一开始就打开学生的话匣子，为学生提供一个自由想象的空间，激发起学生心底的期待与好奇，引发他们的积极性与主动性，使他们感到有话可说，有话要说，让他们带着情感，怀着兴趣，走进交际情境快乐表达。

二、重现生活，选饮食。

活动

（一）：观看饮食诉衷肠。

1．在我们的生活中，有着丰富的食品，充满了诱人的香味。请同学们一边看一边选一选自己最钟爱的食品。（课件播放具有民族、地方特色的食物及品尝的情景）

每播放一种食物就让学生抢答诉说，如：这是什么食品，曾在什么时候吃过，味道怎样等。组织评议，给予及时地鼓励。

2．自由选择刚才课件中播放的一种食品，说说为什么喜欢它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品尝具有民族、地方特色的食物的情景），让学生认一认照片中的主人公、食物，请学生调理好自己要表达的内容后指名说一说。

选择播放学生自身品尝过或见到过的感兴趣的饮食，让学生在情境中互动起来，有利于帮助学生找到交际的金钥匙，感觉有话可说，为体会饮食文化作铺垫。

活动

（二）：分组互动悟传统。

1．出示四种传统食品，分别为粽子、汤圆、月饼、清明果，放于四大组，请学生选其一种并迅速坐到那一组当中。结合发下的讨论提纲组织各大组讨论，参考内容：

①本组的食品通常在什么节日里出现？

②能介绍一下它的样子吗？味道怎样？

③你们组觉得这种食品中蕴含着什么意思？

④你们组搜集了哪些与这种食品相关的资料（如儿歌童谣、成语、故事、格言等）？

⑤你们组还有哪些新的发现？

2．指名带着本组的食品上台介绍，共同评议，评议参考内容：可以按提纲把本组食品介绍清楚，说话有条理，能让人听明白，声音响亮，口齿清楚等。

3．请学生出示自己的调查表

（一），各组结合刚才的点播再次进行组内交流，取长补短。表格预设如下（*为机动题）：

姓名 班级 传统节日

传统食品 蕴含的意义 所思所感 制作简介*

元宵佳节

汤圆 家人团圆，美满幸福

4．各组选派1－－2名组员进行组间调换交流，师巡视加入学生活动，并将学生的调查表展示于黑板上。

小组内及组与组之间的口语交际过程，使得每一个学生都有了听话、说话的机会。学生在这样的氛围中可以无拘无束地进行听与说的训练，真正实现了“听与说的双向互动过程”。这样，不但能有效地提高学生合作交际的能力，还能为一些不敢发言的学生消除恐惧心理，使大家都变得敢说、愿说、乐说。而教师在学生小组合作的过程中，以“参与者”的身份深入到各小组中指点、协调，起到了“幕后导演”的导向作用，关注培养了学生合作意识，团队精神，促进学生的感情升华。

三、集思广益，赞饮食。

除了我们刚才所说的，正如同学们搜集的，生活中的饮食文化气息还相当丰富。古往今来，许许多多的人都在赞美着我们所不可缺少的食物，也有许许多多的人通过食物来寄托自己的思念，诉说自己美好的祝福。

活动

（一）：调查展示，各抒情怀。

下面就请同学来一一诉说吧！展示学生的调查表

（二），预定表格如下：

姓名

班级 食品 儿歌童谣

妙语佳言 相关的故事

成语、格言等

请学生上台介绍，形式可以多样，说、演、唱均可，还可以用实物器具、图片资料辅助介绍。其他同学可作补充介绍。同时将学生的调查表

（二）展示于黑板上。

丰富的日常生活是孩子们永恒的话题。而口语交际训练的效果最终也要在日常生活中进行检验的。因此，我努力联系生活实际，巧设调查表，使学生在观察生活的同时进行记录，积累口语交际资料，真正做到有话可说，自然地投入到口语交际训练中，从而有效地培养学生的口语交际能力。

活动

（二）：角色扮演，饮食聚乐。

1．根据自己搜集的资料及倾听所得，自由准备一种自己最喜爱的食品（师也可以建议罗列简单的发言提纲）。

2．每位同学分别扮演一种自己最喜爱的食品，带上食物头饰，以自述的形式向大家介绍自己源远流长的传统文化。师融入学生之中，适时加以指导。

3．音乐声中，各组选派代表上台表演，饮食聚乐，及时鼓励点播。

4．说说聚乐会后的感受。

苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃学生渴望知识的火花。” 角色扮演不仅能促使学生情感很快融入，还能让学生在不知不觉中体会浓郁的传统文化，收到润物细无声的效果。而饮食聚乐更凸显了主题，自然地把交际气氛推向高潮。

活动

（三）：才艺展示，谱写饮食新理想。

1．分组研究本组最钟爱食品的广告词，上台展示：如今，我们已经和饮食交上了朋友，已经能听懂饮食所带来的语言了。你们的心中也一定有许多的话要说，有许多感受要和人分享。那就来吧，把你要说的话凝成你最想说的一二句话说出来吧！学生的创意作品将展示于黑板上，欣赏评议。

2．以小品、诗歌等形式进行口语交际：的确，传统的食品都有着深厚丰富的文化底蕴。可生活中的食品又是多么喜欢我们为他们实现新的理想呀！你看（出示课件──食品的新理想。如汤圆说：我多么希望小朋友们能更关爱家人朋友，让我们的世界团团圆圆，更美满幸福„„）。同学们，我们又该怎样来帮助它们实现理想呢？

这一环节积极调动学生的语言储备，引导学生用规范的丰富的语言有条理地、有理有据地说话，在交际过程中有效提高言语表达能力。此外，口语交际的目的除了发展学生的语言外，还要关注学生的心灵健康成长。“小品谱写食品理想”这一安排的隐性目标正是为了构建学生健全向上的心灵。

四、拓展延伸，品饮食。

1．关于中国的饮食文化，真是说也说不完。这些文化就在我们的身边，需要我们去细细体会。那就请同学们回家后和妈妈一起做一样自己或家人最喜欢的食品，一起品尝。

2．为所做的食品制作一个谜语，让家人猜一猜，然后为他们讲讲这种食品所包蕴的故事，说说相关的其他资料。

3．自定研究主题，搜集相关的资料，同学间或家人间进行交流。

从课内到课外，学生将一次次受到生活中传统文化的熏陶，一次次完善着自己的语言，一次次强化着交际的信心，进一步体会这些传统美食带来的那种幸福与关爱。

第五篇：小学语文国培学习心得体会

XX年的10月我带着一颗渴望而又真诚的心来参加小学语文国培培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。我的思想意识有了提高。充分认识到，作为一名教师，要打心底热爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地体现出自己的精神价值。我总是想，做一个普通教师未尝不可，但是，能做一个好老师更是梦寐以求，若能如愿以偿，演绎出的人生肯定会更加精彩。

顺应对好老师的向往，教师才能注重对学生的教育，启发学生亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示教师，要教育好学生，得先把学生的心拴住，学生才能在向师性的驱动下健康成长。只有这样，提高学生语文素养的可能性才会更高，落实好素质教育才能水到渠成。

常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨；教改势在必行而非雁过无迹，教改是循序渐进而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动，是因为我们没有用绿草去喂。学生之所以远离我们，是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际出发，以学生为本，以教材为源，以多方力量为推动器，农村小学语文教育教学照样可以熠熠生辉。如果我们用心寻找到各种教育教学资源交叉的点，那个点即是开启学生心智的金钥匙，进而以此激发学生学习的兴趣，那么，无限的知识将迎着方法之刃而解。

下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得：

儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。

1、加强认读，逐步提高

入学前学生的认识的字都很少，入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。

2.感受乐趣，启发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。

3.自主阅读，感受语言

学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。

总之，这次我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。

湖南省娄底新化县实验小学 陈林