《小学语文教学策略方法的五个问题》作业

第一篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》作业

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点启发总结如下：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关

键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

第二篇：小学语文教学策略方法的五个问题作业1

识字、写字是传统语文教学的一个重点问题。前人在这方面用的功夫特别大，积累的经验也比较多。如何根据汉字的特点和学生的认知规律进行科学的汉字教学，是从根本上改革语文教学的最基本环节。语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的重点。怎样进行识字、写字教学呢？

一、“识”与“写”要分开

以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每学一个字都要会读、会写、会讲、会用。要做到“四会”，其实很难，也没有必要。学习汉字贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。

二、低年级学生应“多认少写”

低年级学生少写一些字，可以腾出时间多认一些字，以便更快地凭借汉字阅读。同时低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字、写字的兴趣。

三、识字教学要讲究心理和字理

识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号，他们急于学会这些符号。我们应优先满足学生的学习需求，满足他们生活中表达与交流的需要。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。小学阶段，儿童形象思维的发展优于抽象思维，由于具体的东西比抽象的东西容易接受，应优先把一些表示具体事物的汉字教给他们。学生生活在汉字世界之中，他们可能在生活中已经认识了好多汉字。因此，要充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生的识字兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴含着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当地利用这些因素，激发学生的识字兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。“六书”中的象形、指事、会意、形声，是汉字造字的基本方法。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不能一味地为了好记，不顾字理乱改汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理和符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

四、识字教学要综合运用多种识字方法

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、计算机辅助识字等。这些识字方法都积累了许多宝贵经验，我们应博彩众长，灵活运用多种方法组织教学。

五、识字教学要采用多媒体手段

多媒体手段辅助识字，为识字教学提供了新的思路，开辟了新的天地。应创造性地运用挂图、卡片、录音、录像、计算机等现代技术手段，为学生识字创设更好的情境。在运用中识字是被证明了的好方法，也是符合认知规律的，任何时候都不应忽视。独立识字是识字教学的重要目标之一。应注重教给学生识字方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字。

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。重视培养学生的写字姿势、习惯和书写的基本技能。重视对汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺的教学。在练习书写的过程中，要有意识地引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课中，提到了识、写分开，而它不是简单的识字表和写字表分开，“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的是为了写作。我个人认为，识写分开对于教学具有积极的现实意义。首先，加快识字的速度，便于使儿童及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。儿童天生有探索未知的兴趣，包括阅读。但苦于不识字或识字不多，无法达到独立阅读的水平。虽然可以借助拼音阅读，但过多的生字仍会使儿童产生畏难情绪。适应儿童的阅读需求，在适当降低识字要求的前提下，尽快完成常用汉字的学习，使学生进人阅读的自由世界，对儿童未来发展的影响是不言而喻的。

其次，加快识字的速度，有利于学生语文素养的整体发展，而不是识字或书面语言的单一发展。以前的情况是，由于识字要求高，速度不快，所以识字教学显得滞后，赶不上儿童口头表达能力的发展，致使口头语言在实际的语文教学中发生阻滞。现在，适当降低识字的要求，加快识字的速度，促进儿童尽快掌握书面语言，并在口语基础和书面语学习之间迅速地架起一座桥梁，有利于对儿童进行综合性的语文教育。

再次，“识写分开”的安排，有利于遵循汉字书写的独特规律，合理地在教材中安排写字的序列。这对降低起步阶段的写字难度，普遍提高学生的写字水平有着不可低估的积极意义。

《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合 具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的 开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学 的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内 容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学 的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用 一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生 学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上 的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师 是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精 神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关 键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热 情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感 而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好 的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我最大的启发是课程中提到识写分开对于教学具有积极的现实意义。首先，识字分开加快识字的速度，便于使儿童及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。适应儿童的阅读需求，在适当降低识字要求的前提下，尽快完成常用汉字的学习，使学生进人阅读的自由世界，对儿童未来发展的影响是不言而喻的。其次，加快识字的速度，能促进儿童尽快掌握书面语言，并在口语基础和书面语学习之间迅速地架起一座桥梁，有利于对儿童进行综合性的语文教育。再次，“识写分开”的安排，有利于遵循汉字书写的独特规律，合理地在教材中安排写字的序列。这对降低起步阶段的写字难度，普遍提高学生的写字水平有着不可低估的积极意义。识、写分开，而它不是简单的识字表和写字表分开，“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的是为了写作。

识字、写字是传统语文教学的一个重点问题。前人在这方面用的功夫特别大，积累的经验也比较多。如何根据汉字的特点和学生的认知规律进行科学的汉字教学，是从根本上改革语文教学的最基本环节。语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的重点。怎样进行识字、写字教学呢？我认为： “识”与“写”要分开，低年级学生应“多认少写”识字教学要讲究心理和字理。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。重视培养学生的写字姿势、习惯和书写的基本技能。重视对汉字的基本笔画、偏旁部首和笔顺的教学。在练习书写的过程中，要有意识地引导学生感受、体会、欣赏汉字的优美，进而热爱汉字，追求书写的美感。

第三篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。下面结合自己几年教学积累，谈一谈小学语文教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如：我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

第四篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》)

小学语文教学策略

劳动街小学

葛剑

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。下面结合自己几年教学积累，谈一谈小学语文教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如：我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

第五篇：小学语文教学策略方法五个问题启发)

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

假期是给自己充电的时候，学习了《小学语文教学策略方法》后，感慨颇多，觉得自己做的还差很多，有点感想，记载下来，用于以后的教学。希望自己能多注意，多改善。

1检验效果多层次

在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。就语文学科来说，我认为属于感性学科，一些非智力因素也会起到相当重要的作用。比如，孩子的语文基础不好，可作文却不赖，所以我认为检验孩子学习效果的层次，作为教师不能太单一，每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，就是为了考试需要，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。

2主张孩子识写分开

在一线的教师，包括我自己，观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。学习完以后，我才知道，这是多么的愚昧。我们忽略了“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的却是为了写作。我们总是在主张孩子们阅读，却生硬的要求着他们会写多少汉字。在以后的教学中，我们不能强硬的要求孩子会写多少字，尤其是低年级孩子，而是要求孩子去识字，有了大量的识字，才会有更好的阅读，才会达到最后质的飞跃。

3要让孩子保持正确的书写态度

平时我们要求孩子书写整篇干净、整齐就可以了，书写目标、书写速度也是我们都非常关注的问题，比如说书写的时候要注意的一些基本的问题，如字体的问题、速度的问题跟这个握笔方式的问题以及这个连笔字的问题，还有这个我们说到的笔顺的问题，甚至谈到更深层次的一些问题，就是关于书写态度的问题。关于书写态度，我做了思考，孩子的书写潦草及连笔等习惯，不是孩子写不好，而是没有正确的书写态度，在以后的教学中，从低年级抓起，要培养孩子良好的书写态度，字端正了，人才会正直。读写结合是关键

阅读跟写作不是完全分开的，我们除了要看到他们各自独立的一面要更多地看到他们相互促成的一面，实际上就是有两个侧面的问题。一个就是说阅读和写作之间有桥梁，桥梁是双向的，从写作可以到阅读，从阅读可以到写作。到你写作遇到问题的时候，你可以去找阅读方面的东西来帮助你，在阅读的时候你也会想到写作的一些东西，所以它是这个双向的桥梁，这是第一步，这是我们的观念要意识到的。语文学习是两方面都要兼顾的，这样才是综合完整的。以后教

学中要有这样的观念，然后根据自己实际的教学经验，以及根据学生的实际状况，挖掘教学点。

5引导学生探究性学习

教育本身其实是为了学生的成长，就是说以学生为主体，在教育当中学生要得到一种能力，这种能力的获得要通过自己的主体性来实现，探究其实是一种重要的方式。语文课堂的一个主要的任务，我更愿意说老师是引导性的作用，你引导他去探究。教师这种主导变为一个引领者，然后学生他是一种学习的主体，学习的主人。在语文学科里面，应该探究什么？其实是探究语文的规律，然后获得的是个人化的，个性化的语文学习的经验，经验是什么？经验就是经历过以后的体验，你有这种体验，留存下来了，那么就是经验。那么经历了这个探究的过程以后，孩子会有积累自己的学习经验，进而有方法，进而再发展成能力。

在以后的教学中我一定积极做好自己，也给孩子们一个快乐的课堂。