《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我的启发

第一篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我的启发

《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我最大的启发有两点：

第一点是讲座内容结合实际，能有效的指导我的语文教学。如：检验学生学习语文的效果，可从定性、定量两个方向来进行检测。“定性” 是检测对语文的热爱程度，属非智力因素的长效检测方法；“定量”是检测学生语文知识、技能的掌握程度，属智力因素的短效检测方法。不管什么评价方法，对学生而言都是指导方向的。

第二点是在语文实际教学中所遇到的、难以解决的问题，在本次讲座中给予了很好的定位。如：讲到“小学语文识写分开问题”时，让困惑语文老师已久的一类、二类字教学问题“真相大白”：认识日常生活中的3500个汉字，目的在于能自己阅读、获取信息；会写2500个汉字，目的是用文字传达信息，所以一定要识、写分开。

后面又陆续讲到学生书写、速度问题，并给了量化数字的标准；语文综合性学习——找“读和写”的结合点；进行语文探究学习，就是探究经验、探究方法的问题。

韩通小学

朱小芬

第二篇：小学语文教学策略方法五个问题启发)

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

假期是给自己充电的时候，学习了《小学语文教学策略方法》后，感慨颇多，觉得自己做的还差很多，有点感想，记载下来，用于以后的教学。希望自己能多注意，多改善。

1检验效果多层次

在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。就语文学科来说，我认为属于感性学科，一些非智力因素也会起到相当重要的作用。比如，孩子的语文基础不好，可作文却不赖，所以我认为检验孩子学习效果的层次，作为教师不能太单一，每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，就是为了考试需要，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。

2主张孩子识写分开

在一线的教师，包括我自己，观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。学习完以后，我才知道，这是多么的愚昧。我们忽略了“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的却是为了写作。我们总是在主张孩子们阅读，却生硬的要求着他们会写多少汉字。在以后的教学中，我们不能强硬的要求孩子会写多少字，尤其是低年级孩子，而是要求孩子去识字，有了大量的识字，才会有更好的阅读，才会达到最后质的飞跃。

3要让孩子保持正确的书写态度

平时我们要求孩子书写整篇干净、整齐就可以了，书写目标、书写速度也是我们都非常关注的问题，比如说书写的时候要注意的一些基本的问题，如字体的问题、速度的问题跟这个握笔方式的问题以及这个连笔字的问题，还有这个我们说到的笔顺的问题，甚至谈到更深层次的一些问题，就是关于书写态度的问题。关于书写态度，我做了思考，孩子的书写潦草及连笔等习惯，不是孩子写不好，而是没有正确的书写态度，在以后的教学中，从低年级抓起，要培养孩子良好的书写态度，字端正了，人才会正直。读写结合是关键

阅读跟写作不是完全分开的，我们除了要看到他们各自独立的一面要更多地看到他们相互促成的一面，实际上就是有两个侧面的问题。一个就是说阅读和写作之间有桥梁，桥梁是双向的，从写作可以到阅读，从阅读可以到写作。到你写作遇到问题的时候，你可以去找阅读方面的东西来帮助你，在阅读的时候你也会想到写作的一些东西，所以它是这个双向的桥梁，这是第一步，这是我们的观念要意识到的。语文学习是两方面都要兼顾的，这样才是综合完整的。以后教

学中要有这样的观念，然后根据自己实际的教学经验，以及根据学生的实际状况，挖掘教学点。

5引导学生探究性学习

教育本身其实是为了学生的成长，就是说以学生为主体，在教育当中学生要得到一种能力，这种能力的获得要通过自己的主体性来实现，探究其实是一种重要的方式。语文课堂的一个主要的任务，我更愿意说老师是引导性的作用，你引导他去探究。教师这种主导变为一个引领者，然后学生他是一种学习的主体，学习的主人。在语文学科里面，应该探究什么？其实是探究语文的规律，然后获得的是个人化的，个性化的语文学习的经验，经验是什么？经验就是经历过以后的体验，你有这种体验，留存下来了，那么就是经验。那么经历了这个探究的过程以后，孩子会有积累自己的学习经验，进而有方法，进而再发展成能力。

在以后的教学中我一定积极做好自己，也给孩子们一个快乐的课堂。

第三篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》启发

学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》，给我印象也是感想很深的是学生书写速度问题。小学语文课标要求学生要“硬笔书写楷书，有一定的速度。”写字要有一定的速度，这是日常生活、学习的需要。但是，班级里却有这样的情况：每天抄得最慢的总是那几个人，抄得最快的也是那几个人，慢的和快的抄写速度竟相差两三倍，大大影响了学习的效率与质量。究竟原因何在？

观察发现：小朋友在抄写作业时会有四种不同的表现：

1、有的一眼看一句话或半句话，这些同学往往是班上写字最快的同学；

2、有的一眼看一个词；

3、有的一眼看一个字；

4、有的一个字看几眼，而这些同学通常就是那些写得最慢的。

当然，孩子们的抄写习惯也不尽相同。抄写快的同学拿本子的速度也快，抄写时一鼓作气，没有半点多余动作；反之，那些抄写慢的同学半天找不到本子和铅笔，人家写了几行了，他还在东瞧瞧、西望望，手这里摸摸、那里摸摸，做些与抄写无关的动作。

书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，就没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。因此，提高小学生书写速度是一个刻不容缓的问题。学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》我总结了以下几点策略：

一、熟练掌握汉字的书写规律

汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础。在笔画学习过程中，要让孩子体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。

汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。要做到：横平竖直；间距匀称；主次有别。

只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度

二、培养良好的书写习惯

中低年级的学生年龄小，可塑性强，培养好习惯更显重要。老师和家长要经常有意识地培养学生良好的书写习惯，如：集中注意力书写，看清楚再写，边想边写，写时不东张西望，不做无关紧要的事等，归结为以下4点：

1、正确执笔

执笔正确与否，直接影响到书写的速度。写字姿势要做到“三个一”，最为关键的是执笔方法，正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角；五指自然有力，掌心要空。

2、想好再写

许多小朋友写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。对于一年级刚入学的小朋友来说，一开始可以“边看边写”，但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、保持良好的心境

写字时保持良好的心境，可以有效提高写字速度。写字时，挺胸收腹，面带笑容，心情愉快，呼吸顺畅，高度专注。当然，安静的环境至关重要。孩子写字时，边上的人不宜过多说话，以免干扰书写。

4、持之以恒地练习

要想提高书写速度，熟练是基础。首先要天天练。其次是巧练，应该注意引导孩子归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到学会一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高写字速度。

小妙招：

一、化整为零法

低年级的孩子注意力短暂，注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果持续时间太长，大脑会疲劳，学习效率变低，做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，他们最后选择的结果就是拖拉。因此，可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟”一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有“短期终极目标”作为激励，做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

也可以用数量分割的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如，有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，然后再做下5道题。休息时可以让学生听音乐，可以陪他们说说话或做点游戏。开始实施时一定要有人监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。

二、间隔不要太长

一些孩子写作业慢的原因是写字间隔时间太长，有些孩子在写完一个字到写下一个字中间间隔时间达到了20秒，这可能是天长日久形成的习惯。因此，老师和家长要注意观察孩子在写作业时的一些细微的环节，告诉他们要想提高做作业速度必须减少间隔。两个字的时间间隔不超过5秒，写满一页可以休息5分钟，可喝水、削铅笔等。学习半个小时可以休息10分钟，画画、看画报或玩玩具。

当然，提高孩子书写速度的方法还有很多，如有意识地进行书写速度训练；还要让家长配合等。不管采用什么方法，都只有一个目的：希望我们的孩子能把字写得又快又好，这也是每个老师的心愿，每个家长的心愿，更是每个孩子的心愿。

第四篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》的启发（范文模版）

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

宽城二小 金海菊

学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，感受颇深，本课程分别从汉语拼音、识字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学五个方面发现的问题，以及针对这些问题采取的相应的对策，进行了讲述。以下是个人通过学习的一点启发：

1、汉语拼音教学：这部分内容主要是低年级的教学任务，却要贯穿整个语文教学过程中。但是往往许多老师只是要求学生熟练地拼读音节，和强调背诵默写生韵母表、整体认读音节表外，还有就是将拼音教学与识字教学分开，教学方法枯燥单一，不能很好的激发孩子的学习情趣，最后只能是事倍功半。意识到上面存在的问题后，我们应该将拼音教学与识字教学相结合，降低教学要求，教学方法尽量做到灵活多样，这样就能够尽可能的激发学生的学习情趣，提高教学的质量。

2、识字教学：好多老师通常会将“会认”和“学会”的字同等对待，往往以写、记、读、背为主，课后很少引导学生进行相关的实践及积累汉字，这样做既增加了学生学习难度也加重了学习负担，打消了学生的学习积极性。我认为我们在识字教学过程中应该进行“会认”和“学会”的字分层教学，交给学生更多的有趣的识字方法，强化学生对生字的巩固，可以将多种与学字有关的小游戏引入课堂，使学生在愉快轻松的气氛中学习。

3、阅读教学：关于阅读教学我们一部分老师从自己对教材的理解出发，更甚至是直接照本宣科参考书目上的内容，对学生进行满堂灌式的教学，这样就容易导致学生阅读量小，相关知识积累量小的问题出现。个人认为，对待这些问题我们只有转变教学观念，联系实际制定教学目标，重视量的积累，加强课外阅读指导才能得以妥善的解决。

4、口语交际教学：本部分教学过程中，有的老师忽视学生倾听能力的培养，课堂教学中缺少运用口语进行交际的环境创造，激发不了学生进行口语交际的兴趣。这就要求我们在教学过程中营造和谐、民主、互动的谈话氛围，创设真实的生活化的交际情境、重视对学生倾听能力的培养。

5、习作教学:好多时候学生怕写作文，首先是无话可写，其次是无词可用，还有就是即使写出来了却非常空洞。这与教师在习作教学过程中习作指导与讲评时效性不强有很大的关系。因此老师在习作教学过程中应该想办法激发学生的习作兴趣，鼓励学生自由想象、表达，多鼓励孩子，评价性语言应该丰富，寓教于乐、多鼓励、表扬孩子，尤其是低年级的孩子。多关注孩子的生活体验，善于激发孩子们的读、说、写的兴趣，引导他们善读、悟情、明理。

总而言之，通过这部分内容的学习我懂得了，作为一名合格的教师应该能够随时总结不足和发现问题，然后积极寻求对策去应对，只有这样我们才能够让我们的语文教学工作越来越完美。

第五篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》

在语文学科里面，应该探究什么？其实是探究语文的规律，然后获得的是个人化的，个性化的语文学习的经验，经验是什么？经验就是经历过以后的体验，你有这种体验，留存下来了，那么就是经验。那么经历了这个探究的过程以后，孩子会有积累自己的学习经验，进而有方法，进而再发展成能力。