《小学语文教学策略方法的五个问题》启发

第一篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》启发

学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》，给我印象也是感想很深的是学生书写速度问题。小学语文课标要求学生要“硬笔书写楷书，有一定的速度。”写字要有一定的速度，这是日常生活、学习的需要。但是，班级里却有这样的情况：每天抄得最慢的总是那几个人，抄得最快的也是那几个人，慢的和快的抄写速度竟相差两三倍，大大影响了学习的效率与质量。究竟原因何在？

观察发现：小朋友在抄写作业时会有四种不同的表现：

1、有的一眼看一句话或半句话，这些同学往往是班上写字最快的同学；

2、有的一眼看一个词；

3、有的一眼看一个字；

4、有的一个字看几眼，而这些同学通常就是那些写得最慢的。

当然，孩子们的抄写习惯也不尽相同。抄写快的同学拿本子的速度也快，抄写时一鼓作气，没有半点多余动作；反之，那些抄写慢的同学半天找不到本子和铅笔，人家写了几行了，他还在东瞧瞧、西望望，手这里摸摸、那里摸摸，做些与抄写无关的动作。

书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，就没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。因此，提高小学生书写速度是一个刻不容缓的问题。学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》我总结了以下几点策略：

一、熟练掌握汉字的书写规律

汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础。在笔画学习过程中，要让孩子体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。

汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。要做到：横平竖直；间距匀称；主次有别。

只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度

二、培养良好的书写习惯

中低年级的学生年龄小，可塑性强，培养好习惯更显重要。老师和家长要经常有意识地培养学生良好的书写习惯，如：集中注意力书写，看清楚再写，边想边写，写时不东张西望，不做无关紧要的事等，归结为以下4点：

1、正确执笔

执笔正确与否，直接影响到书写的速度。写字姿势要做到“三个一”，最为关键的是执笔方法，正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角；五指自然有力，掌心要空。

2、想好再写

许多小朋友写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。对于一年级刚入学的小朋友来说，一开始可以“边看边写”，但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、保持良好的心境

写字时保持良好的心境，可以有效提高写字速度。写字时，挺胸收腹，面带笑容，心情愉快，呼吸顺畅，高度专注。当然，安静的环境至关重要。孩子写字时，边上的人不宜过多说话，以免干扰书写。

4、持之以恒地练习

要想提高书写速度，熟练是基础。首先要天天练。其次是巧练，应该注意引导孩子归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到学会一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高写字速度。

小妙招：

一、化整为零法

低年级的孩子注意力短暂，注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果持续时间太长，大脑会疲劳，学习效率变低，做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，他们最后选择的结果就是拖拉。因此，可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟”一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有“短期终极目标”作为激励，做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

也可以用数量分割的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如，有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，然后再做下5道题。休息时可以让学生听音乐，可以陪他们说说话或做点游戏。开始实施时一定要有人监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。

二、间隔不要太长

一些孩子写作业慢的原因是写字间隔时间太长，有些孩子在写完一个字到写下一个字中间间隔时间达到了20秒，这可能是天长日久形成的习惯。因此，老师和家长要注意观察孩子在写作业时的一些细微的环节，告诉他们要想提高做作业速度必须减少间隔。两个字的时间间隔不超过5秒，写满一页可以休息5分钟，可喝水、削铅笔等。学习半个小时可以休息10分钟，画画、看画报或玩玩具。

当然，提高孩子书写速度的方法还有很多，如有意识地进行书写速度训练；还要让家长配合等。不管采用什么方法，都只有一个目的：希望我们的孩子能把字写得又快又好，这也是每个老师的心愿，每个家长的心愿，更是每个孩子的心愿。

第二篇：小学语文教学策略方法五个问题启发)

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

假期是给自己充电的时候，学习了《小学语文教学策略方法》后，感慨颇多，觉得自己做的还差很多，有点感想，记载下来，用于以后的教学。希望自己能多注意，多改善。

1检验效果多层次

在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。就语文学科来说，我认为属于感性学科，一些非智力因素也会起到相当重要的作用。比如，孩子的语文基础不好，可作文却不赖，所以我认为检验孩子学习效果的层次，作为教师不能太单一，每一位老师应该立足于自己的学校，自己的课堂，为自己建立一个标准，千万不要把很多的任务集中在一堂课里边、一个单元里边，就是为了考试需要，这样的话，学生会苦不堪言，我们老师自己的压力也会很大。我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。

2主张孩子识写分开

在一线的教师，包括我自己，观念里面有一个非常重要的东西，就是字要会写了，然后才能认识，对于识字，认为写字是必经的阶段，而非是两个不同的过程。学习完以后，我才知道，这是多么的愚昧。我们忽略了“识”的根本目的是为了阅读，“写”的目的却是为了写作。我们总是在主张孩子们阅读，却生硬的要求着他们会写多少汉字。在以后的教学中，我们不能强硬的要求孩子会写多少字，尤其是低年级孩子，而是要求孩子去识字，有了大量的识字，才会有更好的阅读，才会达到最后质的飞跃。

3要让孩子保持正确的书写态度

平时我们要求孩子书写整篇干净、整齐就可以了，书写目标、书写速度也是我们都非常关注的问题，比如说书写的时候要注意的一些基本的问题，如字体的问题、速度的问题跟这个握笔方式的问题以及这个连笔字的问题，还有这个我们说到的笔顺的问题，甚至谈到更深层次的一些问题，就是关于书写态度的问题。关于书写态度，我做了思考，孩子的书写潦草及连笔等习惯，不是孩子写不好，而是没有正确的书写态度，在以后的教学中，从低年级抓起，要培养孩子良好的书写态度，字端正了，人才会正直。读写结合是关键

阅读跟写作不是完全分开的，我们除了要看到他们各自独立的一面要更多地看到他们相互促成的一面，实际上就是有两个侧面的问题。一个就是说阅读和写作之间有桥梁，桥梁是双向的，从写作可以到阅读，从阅读可以到写作。到你写作遇到问题的时候，你可以去找阅读方面的东西来帮助你，在阅读的时候你也会想到写作的一些东西，所以它是这个双向的桥梁，这是第一步，这是我们的观念要意识到的。语文学习是两方面都要兼顾的，这样才是综合完整的。以后教

学中要有这样的观念，然后根据自己实际的教学经验，以及根据学生的实际状况，挖掘教学点。

5引导学生探究性学习

教育本身其实是为了学生的成长，就是说以学生为主体，在教育当中学生要得到一种能力，这种能力的获得要通过自己的主体性来实现，探究其实是一种重要的方式。语文课堂的一个主要的任务，我更愿意说老师是引导性的作用，你引导他去探究。教师这种主导变为一个引领者，然后学生他是一种学习的主体，学习的主人。在语文学科里面，应该探究什么？其实是探究语文的规律，然后获得的是个人化的，个性化的语文学习的经验，经验是什么？经验就是经历过以后的体验，你有这种体验，留存下来了，那么就是经验。那么经历了这个探究的过程以后，孩子会有积累自己的学习经验，进而有方法，进而再发展成能力。

在以后的教学中我一定积极做好自己，也给孩子们一个快乐的课堂。

第三篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》的启发（范文模版）

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，结合具体教学案例谈谈这门课给自己最大的启发是什么。

宽城二小 金海菊

学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，感受颇深，本课程分别从汉语拼音、识字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学五个方面发现的问题，以及针对这些问题采取的相应的对策，进行了讲述。以下是个人通过学习的一点启发：

1、汉语拼音教学：这部分内容主要是低年级的教学任务，却要贯穿整个语文教学过程中。但是往往许多老师只是要求学生熟练地拼读音节，和强调背诵默写生韵母表、整体认读音节表外，还有就是将拼音教学与识字教学分开，教学方法枯燥单一，不能很好的激发孩子的学习情趣，最后只能是事倍功半。意识到上面存在的问题后，我们应该将拼音教学与识字教学相结合，降低教学要求，教学方法尽量做到灵活多样，这样就能够尽可能的激发学生的学习情趣，提高教学的质量。

2、识字教学：好多老师通常会将“会认”和“学会”的字同等对待，往往以写、记、读、背为主，课后很少引导学生进行相关的实践及积累汉字，这样做既增加了学生学习难度也加重了学习负担，打消了学生的学习积极性。我认为我们在识字教学过程中应该进行“会认”和“学会”的字分层教学，交给学生更多的有趣的识字方法，强化学生对生字的巩固，可以将多种与学字有关的小游戏引入课堂，使学生在愉快轻松的气氛中学习。

3、阅读教学：关于阅读教学我们一部分老师从自己对教材的理解出发，更甚至是直接照本宣科参考书目上的内容，对学生进行满堂灌式的教学，这样就容易导致学生阅读量小，相关知识积累量小的问题出现。个人认为，对待这些问题我们只有转变教学观念，联系实际制定教学目标，重视量的积累，加强课外阅读指导才能得以妥善的解决。

4、口语交际教学：本部分教学过程中，有的老师忽视学生倾听能力的培养，课堂教学中缺少运用口语进行交际的环境创造，激发不了学生进行口语交际的兴趣。这就要求我们在教学过程中营造和谐、民主、互动的谈话氛围，创设真实的生活化的交际情境、重视对学生倾听能力的培养。

5、习作教学:好多时候学生怕写作文，首先是无话可写，其次是无词可用，还有就是即使写出来了却非常空洞。这与教师在习作教学过程中习作指导与讲评时效性不强有很大的关系。因此老师在习作教学过程中应该想办法激发学生的习作兴趣，鼓励学生自由想象、表达，多鼓励孩子，评价性语言应该丰富，寓教于乐、多鼓励、表扬孩子，尤其是低年级的孩子。多关注孩子的生活体验，善于激发孩子们的读、说、写的兴趣，引导他们善读、悟情、明理。

总而言之，通过这部分内容的学习我懂得了，作为一名合格的教师应该能够随时总结不足和发现问题，然后积极寻求对策去应对，只有这样我们才能够让我们的语文教学工作越来越完美。

第四篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我的启发

《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课给我最大的启发有两点：

第一点是讲座内容结合实际，能有效的指导我的语文教学。如：检验学生学习语文的效果，可从定性、定量两个方向来进行检测。“定性” 是检测对语文的热爱程度，属非智力因素的长效检测方法；“定量”是检测学生语文知识、技能的掌握程度，属智力因素的短效检测方法。不管什么评价方法，对学生而言都是指导方向的。

第二点是在语文实际教学中所遇到的、难以解决的问题，在本次讲座中给予了很好的定位。如：讲到“小学语文识写分开问题”时，让困惑语文老师已久的一类、二类字教学问题“真相大白”：认识日常生活中的3500个汉字，目的在于能自己阅读、获取信息；会写2500个汉字，目的是用文字传达信息，所以一定要识、写分开。

后面又陆续讲到学生书写、速度问题，并给了量化数字的标准；语文综合性学习——找“读和写”的结合点；进行语文探究学习，就是探究经验、探究方法的问题。

韩通小学

朱小芬

第五篇：《小学语文教学策略方法的五个问题》

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。下面结合自己几年教学积累，谈一谈小学语文教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达。

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如：我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量。

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。