《卖火柴的小女孩》初案

第一篇：《卖火柴的小女孩》初案

《卖火柴的小女孩》初案

《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册第四组第一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲剧遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是：学会本课的生字、词；感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实想象的表达方法，引导学生有感情地朗读课文，以深化对课文的理解，提高阅读能力。一，学情分析：

理解这个故事的内容并不难，但学生对这个故事的思想感情的理解缺乏深度，因此引导学生从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。

在语文学习中，学习的发展包括听、说、读、写能力的发展；也包括情感世界的丰富；观察能力的提高和探索创新精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩儿》一课时，着重体现以下教学思想：

1、紧紧把握课程的改革方向：

在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

2、充分发掘课文的情感因素：

在教学中，充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。

三、设计思路：

1、把握一条情感脉络

教学中，紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验、升华情感。

2、培养学生三种能力：

探究感悟能力；想象和表达能力；朗读能力。

四、说教法

根据这篇课文故事性强、学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研计法”教学，学生自己感悟领会，小组合作交流。

五、说学法

在教师引导下，学生自主合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲、学生以读悟情、以读达情。

六、教学过程

1、熟读课文，整体感知：

让学生理解思路，把握整篇围绕“卖火柴、擦燃火柴、冻死街头”三个部分来写。

2、创设情境

教师声情并茂在朗读课文，带领学生进入情境：

大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？

从课文的第一部分哪些地方体会出她的可怜？勾起学生对已有生活经验的回忆，体会小女孩在大年夜“光头赤脚、又冷又饿、不敢回家”，对小女孩悲惨的命运有一个初步的感知。

小女孩的命运究竟如何？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的“幸福”中去明明她那么不幸，为什么还说她是“幸福”的？” 从而将学生带到小女孩擦燃火柴，看到幻想部分，体会小女孩对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求。

让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子，教师指导朗读，要读出火光的奇异、读出她面对火炉时的喜悦，想象当她面对温暖的火炉会想些什么？会说些什么？

讨论：为什么会在火柴的亮光中看见火炉？

同样的教学方法，教学想象当她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么？想些什么？

其中，哪一部分让你最感动？读一读

在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？师范读。

学生思考：“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是什么样的？这样的地方对小女孩来讲存在吗？使学生对小女孩的悲惨命运——冻死街头，有更加深刻的理解，也自然理解两个“幸福”的意思，从而感受作者对穷苦人了寄与的深深同情。

课文因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中，将悲剧诗意地展现，用诗意的美描绘凄惨的悲剧。作者对弱小穷苦的同情，对苦难人的关注，对美好追求和赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：你用一根小小的火柴，烧痛了全人类的心，燃起了我不熄的爱。

四、拓展创新：

想象“假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会说些什么？”

五、指导朗读：

在学生对课文有了深入理解的基础上，让学生自由朗读自己最喜欢的地方，以达到提高学生朗读水平的目的。

六、总结、课后作业：

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人不满，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事，还在被人们传诵着，引起更多

人的思考：我们到底该怎样珍惜今天拥有的幸福生活？|把你有收获的体会写在小本本上。

第二篇：卖火柴的小女孩共案

《卖火柴的小女孩》共案

教学目标：

感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能

力、表达能力和朗读能力。了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共

教学重难点：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。小女孩五次擦燃火柴所看到的种种

幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。深入体会作者的思想感情。让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。

教学方法：

1.、“情境教学法”：教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活情境。

2、“启发质疑法”：当学生了解了小女孩的生活情境后出示最后一段

这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？这样学生会产生浓浓的阅读期待，也激发了学生的探究欲望。

3、“读—思—议—写”结合法。对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章应引导学生入情入境地读，在读中感悟，在理解重点句子是先思考并交流感受。最后利用阅读链接，打开同情话题，仿写小诗，使情感得到熏陶和感染。

教学过程：

（一）创设情境，引导质疑。

上课伊始，伴着哀伤的音乐，我朗读描写在寒冷的大年夜小女孩卖火柴的片段，走近这可怜的小女孩。此时，整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

接着出示最后一段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？ 带着这些问题，很自然地进入第二环节——

（二）、聚焦“幸福”，积淀情感。

王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”在这个环节，我首先请同学快速浏览课文的第二部分，选择自己认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。让学生在读中感悟，读中积累。接下来 观看表现美丽幻想的动画片，感受女孩虚幻的幸福。这样做又为后面衬托现实中的不幸做好了铺垫。

（三）认清现实，宣泄情感。

在这个环节，我让学生把描写现实的句子找出来，我相机出示句子（：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。）让学生读，去体会幸福中的不幸。让孩子们了解小女孩只有在幻想中才是幸福的，尽管这幻想是那么短暂。幻想的幸福更衬托了现实中小女孩不幸的命运。

美丽的幻想更迭出现，写实和写虚交替进行，这时，我们告诉学生，这种写法叫虚实结合。

接着我让学生找出小女孩五次擦火柴的句子

（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

去体会想象女孩的心理活动。由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。这样逐步引导学生走进小女孩的内心世界。

课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

让学生 讨论交流:“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”是什么意思？

“曾经”指的是什么时候?两个”幸福”的含义有不同吗?)在讨论中“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感得到升华。

（四）拓展延伸，升华情感。

课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。

《新课标》要求五六年级学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，在最后我推荐课外阅读安徒生的其他童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。

为了突出主题，我精心设计了这样的教学板书

12卖火柴的小女孩

幻想美好—幸福现实悲惨

（兴奋惊喜）（失望悲伤）死—幸福

对比

虚实结合（细节描写）

．这样的板书既体现了文章的主要叙事线索，也突出了文章的教学重难点，使学生对课文主要的内容一目了然。

第三篇：初读《卖火柴的小女孩》有感

初读《卖火柴的小女孩》有感

新年的清晨，在丹麦某处的一个墙角里，人们看到了一个被冻死的卖火柴的小女孩。女孩两腮通红，嘴上带着微笑，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。虽然她死了，但是没有人知道她曾经多么幸福，因为，她是跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去的。

这个故事就是伴随许多人走过童年的《卖火柴的小女孩》。它是由丹麦作家安徒生写的。也许是经历的原因，他写的不少作品都是在描写穷苦人悲惨生活的。

读过这篇文章，我感到了作者所要表达的思想感情。他通过小姑娘点火柴时产生的美好幻想来突出小姑娘那善良而又纯洁的心灵。小姑娘渴望它能跟自己的奶奶一起走，因为，它对这个世界已不抱有太大的希望了，所以，她跟她奶奶一起走了，去了天堂，因为她认为，只有那里，才不会有寒冷、饥饿和痛苦，只有那里，才能让她跟奶奶团聚。所以，文章第12自然段才讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，但嘴上带着微笑。”

我祝愿小女孩能在天堂获得她用生命换来地幸福。

第四篇：卖火柴的小女孩教案(简案)

六年级语文科《卖火柴的小女孩》教案（第二课时）

桂城街道海三路小学 黎雪兰

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

【教学重点】

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

【教学难点】

理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

【教学准备】课件 【教学过程】

一、谈话复习引入

二、虚实对比，感受人物命运

（一）、品读第五段

1、指名读第5段：你从哪些句子体会到小女孩的可怜、悲惨？

2、生交流 预设的句子：（1）、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（2）、小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（3）、她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。„„

（找句子——谈体会——感情读）

3、师小结

（二）、学生自读自悟6至10段

1、请同学们用刚才学习第一次擦燃火柴的方法，读懂第2、3、4、5次擦燃火柴的段落。

2、学生自读后交流

重点体会以下句子的含义：（1）、“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（2）、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（谈体会——感情读）

（三）、品读最后两段

1、学生自由读最后两段，提出自己的疑问。

2、归纳问题，小组交流。（1）、为什么微笑？你从微笑想到了什么？（2）、交流课文结尾的两个“幸福”的含义，体会作者的思想感情。

3、学生回归课文交流感受。

三、总结

1、你还从课文的哪里感受到了小女孩的可怜？

2、小结写法。

四、拓展延伸

1、和小女孩比童年。

2、读《你别问，这是为什么？》

3、假如小女孩来到我们身边，你想对她说什么？（学生写话）

五、布置作业

课外阅读《安徒生童话》。

【板书设计】

擦燃

幻觉

渴望

大火炉

温暖

烤鹅

食物

圣诞树

快乐

奶奶

疼爱

奶奶飞走

幸福

现实 寒冷 饥饿 痛苦 孤独 死了

第五篇：《卖火柴的小女孩》观后感

《卖火柴的小女孩》观后感

读了《卖火柴的小女孩》这篇文，我的心情就像波涛起伏的海面一样，久久不能平静。当时的社会是多么的黑暗啊！穷苦人民的命运是多么的悲惨啊！

这是一年的最后一天——大年夜。一个小女孩赤着脚走在热闹的大街上，所有人都急急忙忙地赶回家过年。小女孩没有帽子，也没有穿鞋子，更没有披上暖和的棉袄。她扯着嗓子在寒冷中卖火柴，可没有一个人多看她一眼，更没有人买过她一根火柴。那些人都是木头人吗？他们都听不见、看不见吗？还是他们根本就不想搭理她，怕她浪费自己一点儿时间！冷酷的人们，无情的社会！没有一个人可怜她吗？天更黑了，人群也散了，街上没有一个人，小女孩蹲在街边，她的脚冻得青一块儿，紫一块儿，有的还冻伤了，露一点点血块儿，上面还流着脓水，看起来怪吓人的。而那些富人家的小孩呢，他可能正坐在火炉旁边吃烤鸭呢！还有可能依偎在父母的怀抱里呢！更有可能围着圣诞树唱歌跳舞呢！而小女孩的双手已经冻紫了，她小心翼翼地抽出的一根火柴，在墙上擦燃了：她渴望温暖，火炉出现了；她渴望食物，烤鹅出现了；她渴望欢乐，圣诞树出现了；她渴望关爱，奶奶出现了。小女孩希望和慈祥和蔼的奶奶生活在一起，奶奶答应了，抱着她，飞走了……

小女孩真悲惨，她多么可怜啊！可见当时的社会是多么黑暗！人与人之间是多么的冷酷无情！如今，我们穿着整洁的衣服，吃着可口的饭菜，还能背着书包在明亮的教室里学习知识，我们是多么幸福啊！我为生活在社会主义中感到自豪！