演讲稿(构建主动质量管理模式促进产品质量全面提高)

第一篇：演讲稿(构建主动质量管理模式促进产品质量全面提高)

构建主动质量管理模式

促进产品质量全面提高

尊敬的各位领导，各位工友：

大家上午好！我叫***，来****。今天，能站在这里为大家演讲我感到十分荣幸，我演讲的题目是《构建主动质量管理模式，促进产品质量全面提升》。

众所周知，产品质量是品牌的核心要素，是企业的第一生命线。当今行业竞争日益激烈，一个企业要想发展壮大，就必须依靠质量打造品牌、依靠品牌赢得信誉、依靠信誉求得发展。

一年来，我也曾多次因产品报检和工友发生过“不愉快”。在车间与工友们朝夕相处，我对他们的辛苦十分理解，但是，作为公司的质量检验人员，领导的谆谆教导和自己的学习体会，我已深深地认识到质检工作的重要。哪怕是一点小小的疏忽，或者是对工友的不当宽容，都有可能给工程质量带来严重的后果，进而影响到企业的信誉和每个职工的切身利益。因此，严把质量关口不仅是对公司的负责，也是对全体职工的负责，是质量检验工作人员应尽的责任。说实话，每当看到不合格的构件被割开重新焊接，我的心里也隐隐作痛。因为这样不仅导致工人师傅的辛苦劳动付之东流，而且还会造成原材料的浪费，给公司带来不应有的损失。怎样才能尽可能地减少这种耗材费时、劣质低效的生

产现象呢？我认为除了不断提高全体员工的生产技能和质量意识外，还要对传统的质量管理模式实行改革，变终极性被动检验管理为过程性主动指导管理，实行生产前技术要领提示——生产中质量跟踪监督——完成后严格数据检测——阶段性目标奖惩的管理方法。

生产前技术要领提示。就是在生产之前，对加工这一构件需要注意的事项、易于出现的问题等进行提示，让工人在加工之初对需要注意的事项做到胸中有数，以便在加工中对易于出现的问题加以预防，减少质量问题出现的几率。

生产中质量跟踪监督。就是尽量增加构件加工生产过程中的跟踪检查，做到及时发现问题，及时进行整改，尽量减少和避免无效劳动和原材料浪费。

完成后严格数据检测。就是产品完成后，严格对照图纸设计要求进行全面检测，这是确保产品质量的重要一环。检验人员务必做到严格标准，全面细致，不徇私情，苛尽职守。

阶段性目标奖惩。就是分阶段根据各工段完成质量目标情况实施奖惩，这一做法的主要目的是强化生产工人的质量意识，提高他们不断学习生产技术、严格遵守操作规程的积极性和自觉性。

日前，我市委市政府出台了《关于开展“全面提升年”活动的意见》，市委市政府的决策远见卓识、高屋建瓴，给我们市各行各业的发展带来了新的机遇。构建过程性主动指

导质量管理模式，是我们积极响应市委市政府和公司领导的号召，全面提升质量管理水平采取的重要改革措施。

新的一年，新的机遇。我们愿在新的一年里，紧跟公司领导的战略部署，锐意改革，大胆创新，不断提升质量管理水平，为公司发展做出自己应有的贡献。

最后，祝我们的公司如虎添翼，兴旺发达！

祝各位领导和全体工友们合家欢乐，万事如意！我的演讲完毕，谢谢大家。

第二篇：构建新型管理模式促进师生主动发展

构建新型管理模式促进师生主动发展

——沙河城镇中学制度管理模式

沙河城镇中学位于大沙河北岸，107国道东侧，学校始建于1950年，1967年由原来的“东风小学”改名为“城关中学”，1993年又更名为“沙河城镇中学”，1993年由原址沙河城北街搬迁至位于沙河城南街的老沙河中学，学校占地面积30348平方米，建筑面积5200平方米，服务范围13个行政自然村，覆盖人口1.8万人。

98年以来，我校先后有4位学生获得中考状元，中考成绩连续九年全市第一。学校先后被命名为市文明单位、校风建设先进单位、特色学校、素质教育示范学校、教科研工作先进单位、德育先进学校、教学质量先进单位等荣誉称号。由于学校管理科学系统，教育教学成效显著，先后有十余所兄弟学校来校参观学习，学校的社会知名度不断提高。

回顾过去成绩斐然，展望未来我们更要以新理念促新发展，以新思维创新成就。我们正确认识新课改给学校管理带来的巨大推动力，树立新的教育理念，构建新的管理模式，促进师生主动发展，通过管理创新提高了学校的办学水平和教育质量。

一、提升办学理念，明确发展目标

苏霍姆林斯基说：“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”随着课程改革的进一步深入，我校立足当前、规划未来、明确目标、谋求跨越，从学校的办学传统和特色着眼，提出了“为学生的一生发展奠基，为教师的事业成功铺路”新的办学理念。

二、“依法治校”和“以人为本”相结合，构建新型管理模式

本着“依法治校”和“以人为本”管理理念，深化学校内部管理体制改革，进一步健全校长负责制的领导体制。进一步完善学校内部管理运行机制，实行决策民主化，管理制度化，不断增强学校的凝聚力。

在学校管理体制的改革与建设方面，力求集体目标与个体目标，标准化要求与个性化要求的平衡；既要教职工遵循共同制度的规范，同时又尊重教职工的个性化的选择和创造性的表现。学校实行“扁平化管理”，其目的就是要创设出一种民主和谐的环境，倡导以人为本——主人翁精神；居安思危——竞争精神；同舟共济——团队精神；追求卓越——创新精神。具体表现在：(1)实行以校长、中层领导和教研组长为主体的三级管理体制，提高管理质量；

(2)实行班级常规管理和目标管理相结合的管理模式；(3)实行常规考核，目标考核，阶段考核和学期考核“四结合”的考核办法，并将考核结果与绩效工资挂钩，把竞争机制引入学校管理中，形成强有力的办学活力；(4)坚持实行领导、教师 “两位一体”的值班制度，加强师生的常规管理；(5)对教师的课堂教学效果实行学生评价，教研组评价，学校综合评价相结合的办法；(6)对升学考试实行奖励机制。

“依法治校”和“以人为本”相结合的管理，在我校教职工间产生了强大的凝聚力，形成了同甘共苦、开拓创新的局面。

三、以学生为本，创新德育工作方法

学校围绕“为学生的一生发展奠基”的办学理念，创新德育工作方法。学校致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，尊重学生人格。倡导赏识和激励教育，融洽师生关系，以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。

1、措施：开展“三个—活动”，即：承担一份应尽责任，行使一份管理权力，奉献一份关爱之心。做到人人应尽责任，人人行使权利，人人奉献爱心。

2、要求：为实现齐抓共管，全体教职工都要关心学校，关爱学生，敢于管理学生，纠正违纪学生的不良行为，共同维护学校利益，为 1

树立学校的形象尽一份力量。

3、制度引领：以《班主任量化考核制度》和《班级学习小组管理评价》等制度为保障，不断完善监督机制，使养成教育才能落到实处。

4、创新活动：本着“不抛弃、不放弃”“不让一个学生掉队”的教育思想，学校专门开展以“学困生”为对象的“综合素质比赛”，让在音、体、美等方面有特长的“学困生”体验成功的喜悦，感受集体的温暖。

四、以学生的主动发展为本，创新教学管理

学校结合教学改革和发展的实际，从“以人为本”的思想出发，坚持尊重人，理解人，关心人的原则，真心实意地依靠教职工办学，把他们真正看作学校的主人，并把他们的成长，发展作为学校的成功要素之一。引导教师树立教育目标，把教育工作不仅作为谋生的职业，而是作为为之奋斗终身的事业来对待。加强教师队伍建设，就要营造一个公平合理的激励竞争机制，而且要牢固树立质量就是学校的生命线，以学生的主动发展为本的思想，创新课堂教学方法。

1、管理方面：（1）完善学期考核制度。以教师职称考核为依据，从教学任务，教学质量，业务进修，科研能力，育人管理等方面进行综合考核，比较客观真实的反映老师的教学业绩，作为评优晋级的重要依据。（2）实行骨干教师动态管理。学校对教师实行动态管理，依照确定的骨干教师承担的教学任务，科研情况和获奖成绩，每年进行一次考核，形成激励机制，推动优秀教师积极努力，不断进取。（3）实施听课制度。对所有教师明确规定听课节数，各学科适时开展一些研究课，探讨课堂教学方法。中层以上领导干部要深入课堂，督察教学的实际情况，研究解决存在问题。（4）做好考核工作。依照月考、期中、期末考试成绩，同兄弟学校进行对比。以各班平均值的增加和降低来测评教学效果，长期的统计分析则能比较客观的反映学生学习能力的实际水准。（5）强化教学常规管理。第一，从老师的备课，作业批改，听课基本工作查起，实事求是严格要求。第二，从老师的提前候课，工作精神来看敬业精神。第三，从自习辅导，课外活动，课件制作，了解老师的创新能力。第四，从同学科老师的评价感受自己的教学能力。第五，从家长反映，学生测评知道自己在学生心目中的形象。五个方面从课内延伸到课外，从课外体现课堂教学的真实水平，使教学常规管理落地实处。

2、教学方面：（1）大力推进自主学习教学改革，对实行自主学习的实验教师在绩效工资上予以政策支持。（2）优化教师备课环节，强调教师要把备学生作为备课的重中之重，问题设置要考虑到班内的每一个学生，想方设法调动每一个学生的积极性，真正做到“不抛弃、不放弃”、“一个都不能少”。（3）完善班级学习小组评价机制。合理划分学习小组，小组评价及考核具体到每个学生，做到每节有统计，每周一总结。

3、科研方面：近几年，学校加强对教师的培训力度，帮助老师明确教育发展的新动向、新课程倡导的新理念。这是落实我校“为教师的事业成功铺路”办学理念的具体体现，是促进学校可持续发展的重大举措。近两年，我校教师赵延科、苗玉红、苏伟光、解静、左利敏等教师的论文均在省级刊物上发表。同时，学校加大校本课程的研究力度，力求达到基础性与发展性的统一，社会化与个性化的统一，科学精神和人文精神的统一。我们充分挖掘学校半个多世纪的历史积淀和文化资源开发校本课程。目前，具有沙河老城和本校特色的《知我家乡爱我家乡》、《孙氏太极拳》等校本课程读本业已完成定稿工作，且校本课程《孙氏太极拳》已稳步开展。

总之，我们“以转变理念为前提，以学生本位为标尺，以激励机制为杠杆，以课题研讨为载体”。建立健全以促进学生发展为目标的评价体系，建立有利于促进教师职业道德和专

业水平提高的评价体系，继续完善有利于提高教育教学质量的评价体系，探讨考试制度的改革和尝试学生多元评价的途径，探索中考双赢的管理模式，继续完善教研常规管理制度。开展以课改为基础的教育科研，推进以研究为先导的教育改革，营造以培养学生的主动发展为中心的学校文化，让全体教师都来参与学校的办学实践和改革研究，不断提高教育科研水平和教育创新能力，提升学校的社会形象。

第三篇：构建学习型组织 促进教师主动成长

构建学习型组织 促进教师主动成长

李烈

内容提要：教师的成长与发展决定着教育的质量。如何促进教师成长、提升教师素质，已成为学校发展的需求。通过学习“学习型组织”这一

管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践极为吻合，对照该

理论的合理内核，我们将已有实践进行总结，并蒋“学习型组织”理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

主 题 词：学习型组织促进教师成长

教师的成长与发展直接决定着教育的质量。因此，如何促进教师成长、提升教师素质，已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。

1997年我校提出“双主体育人”的办学思路，强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。从此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路，成为我校管理工作的重心。

多年的实践使我们深刻地认识到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展，社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此，有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高，切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。

2001年我们学习了“学习型组织”这一当前最前沿的组织管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践有着极为吻合之处，对照该理论，我们将已有实践进行总结，并在此基础上将该理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队

氛围是基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养

过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。因此，注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境是我校一个基本的做法。

良好的团队氛围是学习型组织创设的基本前提。而团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们主要从以下两方面抓起：

（一）鼓励教师与管理者平等对话，积极参与民主管理

我们淡化管理者的角色和地位，强

调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。我们组织教师通过教代会等多种形式研究学校理念，参与教师评价体系的制定；在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，围绕某一个主题大家阐述观点，并形成台上台下自然的互动；经常的大会或小会前不指定发言人，而鼓励教师“自由发言”；时常就某一专题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”，运用“头脑风暴法”各抒己见，为解决问题献计献策，此种会不允许有针锋相对的批评，营造了畅所欲言的会场氛围；同时，公开校长的手机、信箱；设立每月一次的“校长聊天室”；依不同年龄分别组织“校长我想对你说”集体谈心会；为教师提供各种机会，面对面进行交流，和校长说心里话；等等。这一系列的措施不断地激励教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师在参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。因此鼓励平等对话、强调教师参与是构建学习型组织的第一步。这其中我们的体会是：贵在坚持。

（二）同事间强调团队意识，倡导教师自主发展

学习型组织的一大特点即开放性。

在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师自主发展的有效策略。为此，我校非常重视团队建设，鼓励教师间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。学校从1997年起设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人的优秀，鼓励教师之间要学会合作。我们引导教师认识到，合作不是对与错的简单较量和交锋，合作更多需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习并吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们的体会是：重在改善教师的人际沟通理念与技能。我们引导教师们清楚地认识到，人际关系的好坏同样是一个人优秀与否的表现，它对一个人的成功起着至关重要的作用。我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。

二、将办学理念转化为教职员工的共识是必要条件

一位好的校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够。好校长还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件。当个人对集体的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度，就能自觉担负起责任，发挥积极性和创造性。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的、无所作为的”，所以在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量。一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么，这所学校就有了办好的基础。

例如，我校主体“双主体育人”办

学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励

教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。1997年，我们提出“双主体育人”理念与思路，即：“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长”；以及其思路的主旋律“以爱育爱”即：以教师自身的爱育出学生的爱，重新诠释了爱的内涵，将爱不仅作为教育的手段，而且作为教育的目的；“以学论教”即：以学生发展的需要确定教师教学和以学生的发展质量评价教师教学质量；对此我们先后多次就“双主体育人”，以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题展开专题讨论。为了帮助大家领悟这一办学思路，学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理论培训。这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长说„„；而现在，在各种场合下，教师们的发言无不都是：我认为„„

其次，以行动研究法，引导教师将

学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。几乎所有的教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践的过程。在这个过程中，学校的各种理念不再是本本主义，教师们不但能谈：我认为„„，而且还能够结合自己的教学实践或者工作实际来举例说明或论证这些观点。在实践的过程中，我们又不断丰富着“以爱育爱”的内涵，强调“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”，并在师生各自层面强化对爱的理解、体验和付出。而在“以学论教”理念的实施中，陆续总结提出了“课前参与---课中研讨---课后延伸”的课堂教学三段式。

再次，在实践的基础上，全员参与

重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。学校的理念和规划不应是一个简单的、被动的忠实执行过程，它需要转化成为每一位教师的行动计划，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。在前两个阶段的基础上，教师更加充分发主体作用，行使自己的权利，从而使校长的理念和教师的理念完全一致，真正成为了学校的理念，同时也最大程度地激发了教师在工作中的创造潜能。教师们在各自的工作中自觉体现，教育教学行为不断发生着变化。

当全体教职员工强烈认同学校理

念、形成共同愿景时，每个人真正的自我就会和学校的任务完全融和在一起，就会改变被动与遵从的角色，就会激发教师新的思考方式与行动方式，从而全身心地投入工作。可见，将学校的办学理念转化为全体教师的共识，既是学习型组织建设的基础，也是学习型组织的重要特征。

同时，在有意将校长的先进理念在全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景。因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附合别人的愿景，缺乏了主动性，结果就只是顺从，而决不是发自内心的意愿。这样，当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建学习网络

是关键环节

培养新形势下的全面发展的人才，需要教师组成一个团体，共同学习，合作共事。教育的连续性和一致性对教师的团队学习了提出了迫切的要求。教育是一个连续的培养人的工作，在教育的不同阶段，教授不同学科的教师具有共同的目的，那就是造就面向新世纪全面发展的新一代。所以，从某种程度上讲，对每一个学生而言，教师们是作为一个团体而出现的。同时，学生们具有天然的向师性，教师团结协作的精神会成为一个榜样让学生来仿效，从而在学生中间也逐渐形成团队学习的氛围，取得个人学习所无法实现的绩效。

重视学习指导，构建学习网络是学习型组织建设的关键环节。学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习，使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变

成一个动态发展的过程。作为校长要在这个过程中，结合时代发展的需要，准确把握状况，善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题，不断超越自我，思考和提出新的目标，同时带领教职工一个个去实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程，是促使教师对校长的理念逐步达成共识的过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程，更是调整和完善校长办学思路，使教育科研出质量、出效能的过程。在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。我们主要抓了两方面的工作：

（一）结合实际问题，重视学习指导

在调研中我们发现，学习在许多教

师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。通过学习可以促进教师教育教学实际的改善，而教育教学能力的提高又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性的互动和有机的整体，实质上是在有效地促进教师的自主发展。

在指导教师如何开展学习时，我们

主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

（二）构建学习网络，提升基层团队解决问题的能力

只有构建起全员的学习网络才能形

成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。我校学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级的学习，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力

量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想以后，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。我校特别地提出了“小校长”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论认真完成。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。

每学年我校都会有近六十人参加的“组长工作研讨会”，旨在帮助组长不断提高认识水平和管理能力。在日常工作中，校长随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持。而对于出现的纰漏或者问题，校方则和组长一起共同承担责任，旨在解除组长拍板做决定时的后顾之忧，使得组长可以放开手脚、大胆工作。现在全校教师198名，我们已经锻炼出了拥有40余名“小校长”及“支部书记”的中层管理者队伍。这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教

师自我超越是核心目标

构建“以学校为本位，以学校为主

体”的发展性校本培训机制，为教师的自我超越提供合适的机会和土壤是我校建设学习型组织的核心目标。一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才会凝聚在共同愿景下获得共同的发展，使组织获得前进的不竭动力。学校在构建学习网络的同时，要注重建立开放、动态的发展性校本教师培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求，鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求。

在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到教师当前的教育教学困难，同时，也强调对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，体现了对教师具有前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。

比如，随现代社会不断出现的教育

新问题及教育对象的变化，组织教师更多一些的心理健康知识的学习，全校70余位教师参加了为期三年的“儿童心理健康与发展”研究生课程班学习并拿到了结业证。又如，我校每学期都有的“凌空杯”基本功大赛，已由简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为校本教师培训、学习和提高的良好机会。首先，我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流，大赛更是研讨与提高。因此，每学期大赛之后我校都有持续多周的教师自发组织的后续研讨活动。就在这种展示、交流和研讨中，每一位教师有针对性地确定自己新的发展目标和制定发展规划，不断从中获得发展和提高。此外，随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要，每年大赛的主题、内容和方式都会发生变化，以不断促进教师实现自己超越。

学习型组织的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。以上四点正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现。具体关系请见下图：

五、帮助每一位教师拥有成功的人

生是根本追求

除了上述这些具体的做法以外，在学习型组织建设的探索中，我们还逐步摸索、发现并形成构建学习型教师队伍的学校管理的理论思考和特色。

孔子的因材施教原则，是他在教育学生的实践基础上的高度总结。这一原则，对于教师一样具有重要的指导意义。因为每一位教师都是一个发展中的个体，每一位教师也都有着不同的潜质与兴趣。作为学校管理工作者，就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位教师身上的优势与长处，并结合通过前面提到的与教师们的倾心交谈中所获取的信息帮助教师认识到自己适合做什么，周密适当地安排工作以及对其开展相应培训，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中的成员满意地找到自己的位置，在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长。

认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建设学习型组织的重要目的，也是学习型组织管理的根本追求。

在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是一种职业的表征，教师的发展不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发，否则将是缺乏人文特质的一种纯理性主义的观点。在这种观点中，教师仅仅被看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，教师主要被定位为奉献者和付出者。但随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

在多年的摸索和实践中我们提出

“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，引导教师“快乐地工作、快乐地

生活”，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

同时，学校管理者要认识到在当前

学习化社会，教师的成长要更多地借助每位教师自身的力量，学校不可能为每一位教师预设好所有的发展轨迹，更主要地是让教师自身生长出推动其成长的能力，也就是说要教给教师如何自我发展，而不是为其摆出现成的方案。所以，作为学校管理者要特别强调教师们的规划意识与反思能力，鼓励教师制定于自己切实可行的发展规划，这对于每位教师最终的职业价值与生命价值的实现是有不可替代的积极意义的。

六、转变管理者的角色与行为是根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。同时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要为教师成长搭台铺路，创造条件，更要引导教师主动发展，要使其学校的所有教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得“我能行”。在新型的管理角色中，校长要对整个学校的共同学习负责。一位成功的校长，会认识到人们都是学习自己想要学的，而不是别人认为他们需要学的，所以在管理中，不是把理念强加于每位教师，而应该是当让教师在把自己设计的事情完成时说：是我们自己完成这件事情的。

校长还应注重在学校管理中融入新时期管理的新特点。如，增加一些具有开放性、人文特点的非规范化管理策略。如我校设立了每月一次的“烛光晚宴”，以倾听各不同年龄段教师的心声；举办“我爱我们的家”新年联欢晚会，请来家属共同参加。目前，许多年级组也开始出现了这样非正式的聚会和谈话活动，使教师在轻松愉悦的交流和沟通中互相学习共同提高。

七、形成独具特色的学校文化是必然成果 实验二小多年来致力于“学习型组织”建设，经过不懈的努力，逐渐形成了以“以爱育爱” 为核心，包括“教师文化”、“学生文化”、“家长文化”、“党员文化”、“课程文化”、“课堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校园文化”在内的整体学校文化。这种文化，已经渗透在学校工作的方方面面，已经成为每位实验二小人心中的精神之歌，已经形成实验二小进行“从制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建设学习型组织，促进教师主动

发展的过程，有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，无论是教师的工作状态还是生存状态都发生了显著的变化。1997年以来，我校教师每学年人均一个课题，人均一篇论文，教师论文和评优课获区级以上奖达近万人次，出版了《以爱育爱》文集和个案等10本书。学校共接待来自国内外听课参观者万余人，获得市、区级校园文明示范校、德育示范校、科研先进校、师德建设先进校、校本培训先进校等荣誉称号百余个。接受为全国教师培训等任务，录制课堂教学光盘百余节。教师的成长不仅仅体现在教育教学方面，而且体现在学校建设和发展的各个方面。如，每学期的党课或发展会的自由参加的教师均在全校教师80％以上，目前，党员已达80余人，成为西城区惟一一所拥有党总支的小学。很多教师把实验二小当作自己的家，常常会听到他们这样动情且让人感动的话：我们辛苦却快乐着！我们付出但收获着！

通过学习型组织的建设，实验二小

教师在令人羡慕的成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。

【责编：刘建新】

第四篇：提高角色游戏质量 促进幼儿主动发展

提高角色游戏质量 促进幼儿主动发展

大家都知道“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。并予以指导这是非常最重要的。

“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。也是他们一日生活中最开心的时刻了。教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。

一、角色游戏环境的创设

1、活动区的创设和调整

到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。

2、材料的投放和调整

（1）材料要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。教师感到很累又不知怎么处理。在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

（2）材料的调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。“我知道那叫菜单”。“老师，也给我们写一个菜单吧。”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

二、角色游戏过程的指导

教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。我们讨论后的做法是：

1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各施其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。

2.加强对游戏过程的指导

游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。

刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。Α、参与幼儿游戏

例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。”说完就巧妙地离开了。而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。B、提出问题、建议

幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。

（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望

① 评价什么

首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。评价幼儿的明显进步。包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。评价幼儿创造性表现。如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。

② 评价的形式和时机（也就是怎么评价）

从评价形式看：可以是集中评价、小组评价、也可个别评价； 从评价时机看：可以在游戏过程中评价，也可以在游戏结束时评价；

从评价主体看：可以是教师评价，也可以是幼儿自我评价。

评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整，大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，因此，教师要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓励幼儿自我评价，且以幼儿评价为主，还可以通过讨论达成一致见解。如当大夫在游戏结束自我评价时讲到：“今天我给几个病人看了病，可在开药方时不知怎么记”?这时教师引导幼儿回忆已有经验，“我们到医院看病开处方时，大夫是怎么说的？”“我拉肚子大夫让我吃药片。”教师继续引导，“那大夫说药片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我发烧时大夫要每天打两针。”孩子们的经验被调动起来，教师继续启发：“那我们的药方要怎么写别人才看得明白呢？”“也许我们可以画药片，吃一片就画一片，写上每天几次就行”“药水可以画一个小瓶，再画几个点就知道点几滴了，”于是孩子们设计出自己的小药方。

另外，教师还可以从以下几方面提出问题，引导幼儿进行评价：

你在游戏中遇到了哪些困难，是怎么解决的？你还有什么困难，需要大家一起出主意吗？为了使下次玩的更开心，你们还需要什么？怎么做？

这样，孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验，也可以通过讨论解决问题。同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见，在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让游戏活而不乱的开展，孩子们才会玩的更开心，获得更多的本领。

第五篇：构建自主学习方式 促进学生主动发展

技校服装专业学生自主学习策略探讨

周丽宏

{佛山市高明区技工学校，广东 佛山 528500} 摘 要：建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。自主学习就是在建构主义学习理论的指导下，突出学生学习主体性的学习方式和学习模式。本文主要从营造氛围、激发兴趣、设疑启思、提供机会、学法指导等方面探讨技校服装专业自主学习策略。

关键词：自主学习策略；服装专业教学

联合国教科文组织的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔说“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。” 现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自主学习能力，让学生掌握开启知识宝库的钥匙，不断丰富自己的知识。作为教师，改变学生原有的学习方式，让学生自主学习、自主发展，这是新课程教学改革的重要内容之一。下面结合多年的教学经验，粗浅谈谈自身的感受与体会。

一、营造氛围，形成自主学习意识

和谐的师生关系，融洽的课堂气氛是形成自主学习方式的重要条件。心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，课堂教学中，教师要彻底抛弃“师道尊严”的古训，树立民主教育观念，尊重学生爱好、个性和人格，充分信任学生，关爱学生，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生心情舒畅，进而积极主动地参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。教师在组织课堂教学时要有明确的角色转换意识，通过言语、表情、举止等让学生产生亲近感，使其“亲其师、信其道”；改变教师讲、示范，学生听、模仿的单一模式，平等地进行双向交流。教师还要以建议、协商的口吻来组织课堂教学，调动学生自主学习的能动因素，使其平等、主动地参与教学活动。如要学生回答问题，可以说“你来为同学们分析一下好吗？” “你愿意把你的想法告诉大家吗？”代替“你来回答”。课堂上有学生不遵守纪律可以说“请大家安静一下好吗”，而不冲其个人大声吆喝“安静”等等，让学生感到一种请求和协商，而不是一种强迫和命令，以培养学生自主学习的意识和主人翁意识，体现学生的主体地位，促进学生主动、全面发展。

二、激发兴趣，引发自主学习动机

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“兴趣是最好的老师。” 兴趣是求知的源泉，是推动学生自主学习的内在动力。课堂教学中，教师要不失时机地激发学生的学习兴趣，引发学生自主学习的动机，变“要我学”为“我要学”。

1、精心设计导入

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕，能充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生自觉主动地迎接新知识、探求新知。教师要发挥创造性，使课堂导入新颖、别致、巧妙，增强求知欲，引发自主学习动机。如在进行“衬衣结构设计”教学时，我不采取“温故知新”的方式引入课堂，而是抓住学生好动、对新奇事物感兴趣这一特点，运用多媒体让学生首先观看第六届广州服饰博览会专场衬衣SHOW的拍摄光碟，以此调动学生的学习兴趣与积极性。在进行“裤子结构设计”教学时，我运用历史典故——胡服骑射给学生讲述赵武灵王如何废弃下裳——长袍而改装为胡服——裤子的故事引入课题，给生硬、枯燥、单调、无味的结构设计教学增添了不少生机，致使学生的学习激情高涨，学习兴趣十足，学习自主性由此得到充分发挥。

2、善于运用激励

心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最容易被人忽视激发学习动机的方法。”因此，课堂教学中，教师要善于抓住学生特点，多表扬少批评，多激励少打击，帮助学生树立学习自信心，激励其奋发向上的动机。服装实习教学中，为引领学生开动脑筋，积极思考，自主研究零部件的制作程序，只要学生在积极用脑，思考的方向基本正确，即使有不少漏洞，笔者都会给予他们充分的肯定，常用 “你考虑问题较全面，进步很大”“你真聪明”“你肯动脑筋，很不错” “结合成品再思考一下，你一定会想到如何去做”“老师希望你再动动脑筋，相信你一定会想到做法”等语言表扬与鼓舞学生，使他们产生一种学习内驱力——渴求思考，引发自主学习动机。既使学生操作有误，笔者也从不直接给予否定，而是给予一种建议、一种引导，常说成“假如这样来考虑，操作起来会不会更简洁一些？”“还有没有别的方法？反推过来试一下（课堂上经常运用反证法引导学生思考其工艺流程）”帮他们树立信心，从而改变思维方式，使其朝正确的思维轨道上自主探索、自主发展。

3、灵活运用教学方式

课堂教学的方式方法很多，传统的“感知——表象——理解——记忆”已不能满足现代学生“好动、爱玩”的心理需要，不符合新时期人才培养规格的需要。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识。不动情感的脑力活动就会变得疲倦，学习就会成为学生的负担。”因此，课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法，除讲解与板书之外，还应穿插使用幻灯投影、故事讲述、音像资料、角色扮演、实验演示、游戏竞赛以及表演操作等教学形式，以调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，引起学生的直接兴趣，引发自主学习动机。如“服装图案设计表现技法”教学中，笔者先借用幻灯图片分析与讲解了各种图案设计表现技法及其综合运用，设计了以下游戏竞赛活动，分别在黑板的不同位置画了几片相同树叶造型，并请各组同学派代表运用设计表现技法进行加工改选造设计，组员可以进行建议或再改造，使其更加生动、形象、具体。各组同学七嘴八舌，争先恐后，自由设计、加工与改造。课堂气氛相当活跃，学习兴趣盎然，自主学习达到时高潮。

三、设疑启思，激发自主探究 学起于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中，教师根据教学目标、教学内容和学生的发展水平、心理特点，精心设计一些具有挑战性、探索性、开放性的问题，并在教师的指引与点拨之下，让学生自己思疑、解疑，使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，充分发挥学生学习过程中的主体作用，促进学生主动、全面发展。

如服装结构设计教学中，学生学习了垂直立领的结构设计后进行内倾斜立领结构设计教学时，我利用幻灯片让学生观察了内倾斜立领和垂直立领的款式并提出如下问题：

①内倾斜立领与垂直立领在款式上有何区别？

②内倾斜立领与垂直立领的款式区别反映在结构上何处会有变化？有怎样的变化？ ③如何实现内倾斜立领与垂直立领平面结构的转化过程？

学生顺着教师的提问积极思考，在教师的启发与引导下学习兴趣更加浓厚，探究欲望更加强烈，都纷纷拿出垂直立领的平面结构，通过剪切、折叠等方法，努力实现二者的结构转化，整个过程成了学生自主参与、自主探究的过程，学生的主体作用得了充分发挥。

四、提供机会，自主参与学习活动

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。

1、提供操作机会。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。服装材料是人们生活联系非常紧密，理论性极强，课堂教学往往单调、枯燥而又乏味。教师如果不结合教学内容，不为学生提供亲自参与实践活动的机会，学生的学习兴趣便无从谈起，自主学习便无法启动。如在学习各种纺织面料特征时，教师先拿出预先备好的几组面料小样，要学生以组为单位，引导他们通过看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外观特征，并结合生活实践，让他们交流各自的感受与体会。然后要各组学生分别点燃其织物，观察各种材料燃烧的速度、火焰的颜色、发出的气味及声音等，并要他们仔细研究燃烧后的残余物，从而详细、全面地总结出各自的特征。最后让学生收集各种面料，并按性质进行分类。这种三段式的操作、层层递进式地教学，有利于学生内化新知。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”只有提供平台让学生通过看一看、摸一摸、折一折、烧一烧、闻一闻，使他们的多种感观参与活动，从而丰富自己的感性认识。这样以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

2、提供合作、交流与探讨的机会

建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用，并指出交流是协作学习过程最基本的方式或环节。学生通过面对面地促进性的合作、互动、交流、探究及语言实践，发展用语言解决实际问题的能力。服装车缝实训教学中，教师往往忙于示范，然后要学生按其示范的步骤与方法反复操作练习。笔者一改常态，先不急于示范，而是以自学、预习的形式先安排学生独立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。学生可以看书，查阅相关资料，也可以将成品或半成品按步骤拆出来，教师适时进行启发与点拨。然后学生进行交流、讨论，概括与总结其制作步骤与方法。这种教学，不仅实现了知识、技能的转化过程，而且让学生学到了具体的学习方法，实现了教学的真正含义，达到了“教是为了不教”的目的，为终身学习打下了良好的基础。

3、提供自主发展的空间

自主学习的最大障碍是被教师牵着鼻子走，教师包办，使学生没有发展的时间与空间。因此，教师在传授知识或解决问题时不能满堂灌，要给学生留够时间，让他们自己去操作、去思考、去交流。同时，所设计的问题或活动要给学生提供广阔的思考空间，如“要学生以海洋生物如海螺、贝壳、海藻、海花以及鱼纹样进行服装创意设计”时，让学生自己展开想象，不仅极大地鼓励了学生的创新思维，还提高了学生学习的自主性。另外，要根据特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式，如小组活动中，学生可以走动、自己选定活动场所，自由选择最佳合作伙伴等。

五、学法指导，培养自主学习能力

教学有法，教无定法，贵在得法。学生学习也贵在得法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的职责不仅在于“教”，更重要的是教给学生自主学习与探索的方法。如预习、读书、听课、观察、质疑、讨论、练习、阅读、记忆、复习等方法，尤其要善于运用启发式与探究式教学，引导学生自主分析问题与解决问题，培养学生的自主学习能力。“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”只有通过教师的精心指引与点拨，才能使学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”，达到“教是为了不教”的目的，学生的自主学习能力才能得到提高。

构建自主学习方式，让学生主动学习、主动发展是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中努力营造良好的课堂氛围，千方百计地激发学生的学习兴趣并不断地设疑启思，加强学法指导，多为学生提供自主活动的机会，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，学生的综合素质一定能够得到提高。

参考文献：

[1]刘泽平等．关于探究性学习的实验研究．教育与职业，2006年第18期． [2]许镇松．先学后导教学模式．中国职业技术教育，2007年总第281期．

作者简介：

周丽宏，女，1976年6月出生，服装设计与工艺教育学士学位，出生于湖南常德，现于广东省佛山市高明区技工学校从事服装教学工作，于2007年被评为服装设计工艺讲师资格。联系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com