剖析贫困县的三种理想类型

第一篇：剖析贫困县的三种理想类型

剖析贫困县的三种理想类型

申端锋

贫困县重点开发是我国经济社会发展的一项重要战略举措。根据贫困的成因，我们认为贫困县可以分为以下三种理想类型，即资源短缺型贫困县、观念落后型贫困县以及政策依赖型贫困县，政府应根据不同类型贫困县的特点，实施分类开发。

三类贫困县不同的贫困原因

首先，资源短缺型贫困县。资源短缺型贫困县多集中在中西部地区，以革命老区、少数民族地区和边疆地区为主，通常称之为“老少边穷”。在这些中西部地区的贫困县，资源极度匮乏，资源瓶颈是扶贫开发的核心问题。这些地区的生态极其脆弱，人多地少，贫困人口基数之大，超出很多人的想象。很多地区自然灾害频繁，甚至被认为是不适宜人类居住之地。

这类“老少边穷”地区往往交通不便，信息闭塞，当地工业基础薄弱，缺乏支柱产业，单纯招商引资根本不能发挥作用。资本和人才都是向东南沿海流动，追求规模效应，贫困县成为发展的洼地，缺乏自我发展的能力，以致于长期不能脱贫。

地方政府在经济发展尤其是GDP考核的压力之下，往往采取过激行为发展地方经济，如经常见诸报端的贫困县大肆卖地、大手笔的房地产开发以及大建高尔夫球场等。

在资源匮乏的约束下，资源短缺型贫困县的经济发展陷入了这样一个怪圈，即要么不发展，要么极端地发展。地方政府采取极端手段发展经济，往往劳民伤财，还不如不发展，但在发展主义政绩观的支配下，不发展又不行，所以，我们看到了一个又一个采取极端手段发展经济的贫困县。

其次，观念落后型贫困县。资源匮乏是贫困县致贫的客观原因，而观念落后则是主观原因。尤其是在非西部地区，资源瓶颈并不像西部地区那么明显，也具备一定的工业基础，农业生产条件较好，观念落后是这些地区长期贫困的主要原因。

观念落后表现在两个方面，一是民间风气和普通民众的观念，二是官场生态和官员的作风。观念落后型贫困县的社会结构非常僵化，人际关系复杂，家族势力盛行，民众动辄找关系，走后门，视野狭隘，心态封闭。

在这类地区，官场不思进取的风气盛行，政府自降要求，无所事事，甚至推诿扯皮，弄虚作假，贪污腐败。官员普遍缺乏开拓进取精神，官本位思想严重，官场生态恶劣，官员热衷于权力寻租，不想干事，也干不成事，做一天和尚撞一天钟，一潭死水。

所以，在观念落后型贫困县，民间和官场的风气不正，官员和民众安于现状，久而久之养成了“等靠要”的思想，形成了惰性，这成为经济社会发展的最大障碍，也是长期贫困的主要原因。

较之于资源短缺型贫困县，观念落后型贫困县的问题更加难以解决，资源短缺可以通过外部的资源配置来缓解，而观念落后却不是外部力量能够解决的，也不是在短期内能够化解的，其脱贫有更长的道路要走。

观念落后导致思想僵化，经济社会发展内卷化，官员和民众热衷于勾连裙带关系，公共权力私人化，公共政策的作用被蚕食。地方社会在结构和观念上都非常封闭，官员和民众共同编制了一个巨大的黑洞，即使投入再多的资金，也无法解决问题。

在这类贫困县，再好的政策也无法发挥作用，再大的支持也无法脱贫，扶贫资金只是保运转，却无法提升实现自我发展的主体性和能力。

再次，政策依赖型贫困县。所谓政策依赖型贫困县，是指一些地方政府通过成为贫困县而获得了大量的资金支持，因而不愿意摘掉贫困县的帽子，心甘情愿地躺在国家扶贫开发的怀抱里。这种类型的贫困县，其经济社会发展受到了国家扶贫政策的塑造，在实践中形成了经济社会发展的路径依赖，从而生成一种政策锁定的贫困县类型。

制定不同的开发政策和评价指标

贫困县的头衔意味着大量的扶贫资金，各种各样的扶植政策，还有中央、省直单位以及经济发达县市的对口支援，以及名目繁多的社会援助。所以，“贫困县”的帽子一直以来炙手可热，一些县千方百计成为贫困县，以获得大量的资金和支援。而没有获得贫困县的县则非常失落，这在分税制改革后尤其明显。特别是在中西部地区，县乡财政普遍困难，贫困县则可以获得大量资金支持，日子相对来讲好过得多。而那些没有评上贫困县的县财政压力则非常大，在这个意义上，非贫困县的官员甚至非常羡慕那些贫困县。

关键的问题是，农业型地区的县与县之间的实际差距并不明显，因此，各个县都积极争取贫困县的帽子，举全县之力，不惜走后门、跑关系，甚至弄虚作假，虚报贫困人口数量。评上贫困县之后，则长期吃财政转移支付，这种输血式的扶贫，并没有造血功能，致使一些贫困县开发了20年都没有摘掉帽子。这就使得国家贫困县开发政策非但没有实现减贫发展，反而使一些县在经济社会发展实践中锁定了贫困的道路，形成了路径依赖。这对贫困开发政策无疑是一个极大的反讽，是扶贫开发战略需要正视的问题。

同时，也有一些县，虽然还戴着贫困县的帽子，但经济上早已脱贫，这样的贫困县名不符实，是一种政策不合理导致的虚假贫困，贫困县政策成为他们获取资源的一个渠道。由于贫困县的帽子可以带来很多好处，因而，摘帽更加困难，缺乏动态管理和良性的退出机制。如内蒙古的准格尔旗，其经济实力已居内蒙古自治区旗县第一名，西部百强县第6名，但仍然在国家级贫困县之列。

以上是我们总结的贫困县的三种理想类型，在现实中，贫困县的类型更加复杂。但就贫困的成因来看，不外乎以上三种类型及其复合形态。对每一个贫困县而言，既有资源匮乏的因素，也有观念落后的因素，也不排除政策的因素，但对于一个特定的贫困县而言，以上三种因素所占的比例并不相同，因而形成了不同的类型。在今后的扶贫开发中，我们应根据不同的类型，制定不同的开发政策和评价指标，对贫困地区和人口实施分类开发，从而真正促进贫困县的脱贫。

对于资源短缺型贫困县，要落实科学发展观，制定合理的经济发展战略，加大产业支持

力度，突破唯GDP的考核体系，将环境、生态等指标纳入考核体系，从而为该类型贫困县的发展创造良好的环境。对于观念落后型贫困县，要从教育入手，着眼于改变人的观念，摆脱僵化观念和社会结构的束缚，优化经济发展的软环境，充分发挥民众和官员的主观能动性，重塑其核心价值观，向精神文明要生产力。对于政策依赖型贫困县，要充分检讨扶贫政策体系自身的问题，制定科学的开发战略和评价体系，谨防“扶贫”锁定发展道路，要改变输血式的扶贫方式，增强贫困县的造血功能，对于那些长期不能脱贫的贫困县，要重点治理，实施动态管理，防止形成路径依赖。

(作者为华中科技大学中国乡村治理研究中心研究员)

延伸阅读

原定重点县支持政策不变

中共中央、国务院近日印发了《中国农村扶贫开发纲要(2011-2020年)》确定的总体目标为：到2020年，稳定实现扶贫对象不愁吃、不愁穿，保障其义务教育、基本医疗和住房。贫困地区农民人均纯收入增长幅度高于全国平均水平，基本公共服务主要领域指标接近全国平均水平，扭转发展差距扩大趋势。

该纲要中明确规定“重点县和贫困村”为“对象范围”之一。强调要做好连片特困地区以外重点县和贫困村的扶贫工作。原定重点县支持政策不变。各省(自治区、直辖市)要制定办法，采取措施，根据实际情况进行调整，实现重点县数量逐步减少。重点县减少的省份，国家的支持力度不减。

第二篇：三种病句类型

三种病句类型:句式杂糅、搭配不当、不合逻辑

1、一些优秀运动员屡教不改，不断挑战管理底线，暴露出目前对尖子运动员的管理力度、管理方法和管理手段比较单一，值得反思。

2、比特币是一种特定的虚拟商品，不能且不应作为货币在市场上流通使用。但是，比特币作为一种互联网上的商品买卖行为，普通民众在自担风险的前提下拥有参与的自由。

3、法国学者奈尔撰文说，美国之所以从战略和政治上如此倚重监听，原因是美国目前在经济和财政上陷入危机，以及面对新兴大国崛起和德国重返世界权力中心的挑战造成的。

4、25年来，我国南极考察大都在南极大陆边缘地区展开，随着我国第一个南极内陆科考站昆仑站的建成，将实现从南极大陆边缘地区向南极大陆腹地的历史性跨越。

5、根据诺贝尔奖官发布的消息显示，加拿大女作家爱丽丝·门罗获得2013年诺贝尔文学奖，她以短篇小说闻名全球，被称为“当代短篇小说大师”，其影响巨大的《逃离》2004年出版，以其精致的讲故事方式著称，清晰与心理现实主义是门罗的写作特色。

6、一个在你面前战战兢兢，低眉顺眼，小心翼翼地与你交谈的人，总比一个人居高临下，颐指气使甚至飞扬跋扈地与你交谈要舒服得多。

7、中国传统民居由正房、东厢、西厢、倒座和中间天井构成，无论是北方四合院、南方厅堂和上海石库门，都是这种适于合家聚居的结构。

8、博物馆、图书馆、文化馆免费开放后，入馆人数激增，参观者不仅有教师、学生和其他市民，还有进城务工人员也享受到同等的公共文化服务。

9、十八届三中全会公报指出，全面深化改革的总目标是发展和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。

10、2013年的宽带中国专项行动，使我国宽带家庭覆盖面和网络能力都有了大幅增加，下一步工作的着力点和落脚点将是解决“宽带不宽，网速不快”的问题。

11、（不用做，挑战一下自己）始终站在人民立场上而不是站在个人、少数人立场上说话办事，始终代表最广大人民根本利益而不是代表某个人、某一部分人利益，是决定人心向背、事业成功的关键。

第三篇：演讲词的三种类型

演讲词的三种类型：

演讲词，是指在重要场合或群众集会上发表讲话的文稿。在各种会议，它用来交流思想，表达感情，发表意见和主张，提出号召倡议。演讲词有三种类型。

1、叙事型：以叙述为主要表达方式，辅以适当议论说明和抒情。叙事演讲词通过对人物事件景物记叙描述，表达演讲者思想感情，反映社会生活本质和规律。

2、说理型：以议论为主要表达方式，它具有正确深刻的论点，使用确凿充足具有说服力的论据，进行富有逻辑性论证。

3、抒情型：以抒情为主要表达方式，在演讲中抒发演讲者爱恨悲喜等强烈感情，对听众动之以情，以“情”这把钥匙来开启听众心灵。

演讲词的特点：

.1.针对性针：撰写演讲词，要考虑听众的需要，讲话的题目应与现实紧密结合，所提出的问题应是听众所关注的事情，所讲内容的深浅也应符合听众的接受水平。同时，演讲又要注意环境气氛，既要注意当时的时代气氛，又要了解演讲的具体场合：是庄严的会议或重大集会，是同志间的座谈和讨论问题；是欢迎国宾，还是一般的友人聚会。不同的场合，演讲有不同的内容、不同的讲法。

2..鲜明性：演讲的内容不能只是客观地叙述事情，还必须表明自己的主张，阐明自己的见解。赞成什么，反对什么，表扬什么，批评什么，均应做到立场鲜明、态度明确，不能含糊。好的演讲总是以其精密的思想启发听众，以鲜明的观点影响听众，给听众以鼓舞和教育。3.条理性 ：要使讲话易被听众听清、听懂，就要条理清楚、层次分明，否则，所讲内容虽丰富、深刻，但散乱如麻，缺乏逻辑性，亦会影响讲话效果。

4.通俗性：演讲的语言，总是说来应该通俗易懂，明白畅晓。要做到这一步，关键是句子不要太长，修饰不要太多，不宜咬文嚼字，要合乎口语，具有说话的特点。同时，也应该讲究文采，以便雅俗共赏。

5.适当的适当的适当的适当的感情色彩。演讲既要冷静地分析既晓之以理，又要有诚挚热烈的感情即动之以情，这样才能使讲话既有说服力，又有鼓动性

第四篇：作文课的三种类型

以例说要：作文教学的三类课型

30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。

一、作文理论课

从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。

所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。

初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。心理描写属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。

这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子——分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。第三环节的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！

本节课还充满了生成，在第五环节“展示”时，我班“行舟文学社”的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：

看着左上角的那个鲜红的59分。来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。——但是，我肯定活不到明天啊。我脑袋又无力地趴在卷子上。嗯？这道题我不是这样解的啊。那道也不是，还有那一道„„难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”

不论从手法上看，还是从神态、语言、动作描写方法上看，该文已经具有了“微小说”的要素，于是我笑着说，心理描写还有第六种——“微小说式”。

我的作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。

还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。我把这种课型称之为“能力训练课”，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的训练。我的“30个作文要点”中的“观察”“审题”“立意”“联想”等即属于能力点。这种训练，切口越小，效果越佳。“更重要的是，能力训练的各个环节，不管知识学习还是方法掌握，不管是案例列举还是训练组织，整个教学过程都是围绕这个能力点，紧扣一点展开。”（黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011，9.）

我在教学生进行“立意”训练时先说明立意的重要性。王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至深度。接着，以一首诗作为训练的材料。“打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给/鸟笼。”这是台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。这是一首爱情哲理诗。一些夫妻，过于“恩爱”，终日厮守，其实是一种互相的禁锢，当一方打开心的“笼门”时，被解禁的不只是囚禁的鸟儿，还有自己。我改编了这首诗，进行了一次作文“立意”训练。

我请学生补充这首诗：“我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼。”沉默片刻后，学生说出了不同的结果：“鸟儿飞了出去”，“鸟儿没有飞走”，“另一只鸟儿飞了进来”，“想给鸟儿以自由”，“却发现笼门坏了”„„

我让学生把这些诗句板书在黑板上，然后和学生一起分析，学生很快就发现“鸟儿没有飞走”“另一只鸟儿飞了进来”“想给鸟儿以自由”是有意义的；“鸟儿飞了出去”是没有意义的；“却发现笼门坏了”是意义不明确的。我又问：三个“有意义的”哪个最深刻？学生分析后一致认为“另一只鸟儿飞了进来”深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。

我们认为，好的立意应该力求做到方向正确、情感鲜明、思考深刻、思维创新。这三个“有意义”在“思维创新”上还显弱了些，此时我及时推出了诗人非马的诗句——“把自由还给鸟笼”。学生十分惊讶这种思维——克服了以往的定势，打破常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。“文以意为主”，“千古文章意为高”，“意”是文章的核心与灵魂。巧妙地借助此类训练，有助于学生对立意的理解。

黄厚江老师认为这种课型“重在针对性，不求系统性”，要处理好“写于非写的关系”，要“坚持将方法渗透在训练过程中”，当为至理。

二、作文训练课

作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。

大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作·口语交际·综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：

1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。

2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容和方式。

3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。

与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。与人教版初中教材中“写作·口语交际·综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。

李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。

“快乐大作文”这种作文训练课的确为学生赢得了“生活”，获取了写作素材，尤其对于初入门的学生，作文一下子变得“有话可说”了，但“游戏”是有限的，生活毕竟不能全部转化为“游戏”，说白了，考场作文是没有游戏可资参考的，到那时，如果“快乐大作文”没能转化为作文能力，学生有可能会迅速变得束手无策。

作文训练课至少有以上三种形式。当然，先理论教学，再写作训练印证，也算是作文训练的一种，为行文方便，我们将这种方式归纳到“作文理论课”中去了。

三、作文讲评课

在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。四是只见分数，不见意见的草率批改。学生不知道具体的优劣得失，分数也就失去了意义。我们在批改的时候，制作了《作文分项评价表》，夹在学生的作文本内，一个学期下来，学生将6~8张评价表汇总，三年下来，就有40多张评价表了，这是份宝贵的材料，至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。

［《作文分项评价表》（缩微版）见本页。］

这张表将每次作文的“作文要求”印在了表内，意在提醒学生要根据“要求”写作，因为考场作文不同于平时的练笔，也是自由度受限的。同时，老师在评分时是分项的，切题、立意、选材、结构、语言每项满分9分，再加上书写5分，总分正好是满分50分。评语也分成两项：“优点”和“建议”，要求写“一点”优点、“一条”建议，最好能针对本次作文训练点进行评价。这样，定量评价与定性评价结合，学生容易找到自己的优势或不足，老师也能进行“有效评价”。

那么，讲评课到底应该怎么上呢？一般思路是：概略、荐优、指瑕、升格。在进行“概略”时，可以是单一维度的。比如，“切题”的比例与案例以及“立意”的深浅与案例最好能依照本次训练的训练点进行“概略”；当然也可以是多维度的，如根据《作文分项评价表》中所列6项逐项评价。效果最有限的“概略”方式是“报分数”，或者分成“优、良、中、差报姓名”。“概略”有一个原则：观点中肯，评价是发展性的，能够激发学生的写作欲。“荐优”有三种方式，可以整篇予以推荐，并做好点评与赏析结合的工作；也可以对文章的构思进行推荐，这样面可以大一点；还可以针对“训练点”进行专题推荐。“荐优”时，要坚持发展性原则，对于相对落后的学生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好词要及时予以鼓励。相对于“荐优”，“指瑕”专业性更强，基本原则是“稳、准、狠”：“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”；“准”就是准确，如南京市2011年中考作文题“也是一堂语文课”的“指瑕”点在“也”，镇江卷的作文题“理解，是一个慢慢的过程”的“指瑕”点在“慢慢的”；“狠”就是深刻，现在学生作文中“宿构”（抄范文、仿范文）、“添加剂”（填加“好词好句”“题记”“后记”等）现象突出，是“指瑕”重点，要让不良文风无处遁身。“升格”是作文讲评课的主要目的，很多老师喜欢进行“二次作文”，这不失为一种有益的探索。我在实践中也对一些作文升格空间比较大的作文进行过“二次作文”。

以上只是作文讲评的一般模式，还有很多“变式”，限于教学时间，有时只能进行一项。生生互评时，我也会发给他们评价表，填好后，班级交流，效果不错。

四、作文教学序列 我从上个世纪90年代开始进行一项作文教学实验，后来提炼为“一个系统，三个系列，30个作文要点”，2008年《新作文》（原《中学作文教学研究》）杂志曾作过专题介绍。“一个系统”是指初中三年写作教学的系统；“三个系列”即“基础等级系列”“发展等级系列”“考场作文系列”，分别在初中三个学年实施；其中每个系列有10个作文要点，三年共30个。“基础等级系列”的10个要点是：文面、观察、外貌、语言、动作、心理、写景、顺序、详略、结构。“发展等级系列”的10个要点是：找准题眼、深度立意、加工素材、合理联想、点面结合、侧面描写、个性描绘、夹叙夹议、真情实感、凤头豹尾。“考场作文系列”的10个要点是：审题、拟题、立意、选材、构思、波折、文采、开头、结尾、修饰。30个要点根据每届学生作文基础和考试要求变化都有所微调，“三个系列”则呈“入格”“出格”“升格”之发展态势。

“三个系列”着眼于初中学生记叙文写作的基本办法，是初中写作教学最重要的部分，但还不是全部，更不能取代写作的其他路径，如大量的课外阅读和日常练笔。前两个系列是呈递进型的基础系列，重在训练基本技能，保护学生的写作个性；后一个系列是考场作文的主要训练点，重在最后的规范与高分。

30个要点从字面上看，容易让人感觉是在培养写作技能，造成“千文一面”。事实已证明，这是一种不必要的担心，写作如果还是一门学科的话，就势必需要技能，“入格方能出格”，“无技能”是“技能”臻化为极致的形态。

“一个系统，三个系列，30个作文要点”的教学实践是从作文教学的三个维度上落实的，一是学生的写作过程，二是构成学生作文的知识与能力的要素，三是学生不断递增的初中三年的作文能力。

作文理论课、作文训练课、作文讲评课，只是一种大致的分类。事实上，在课堂上三者经常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理论课要“以文（文章）说理（写作理论）”；作文训练课要“据理写文”；作文讲评课要“以理说文”。三者要“文、理兼备”。前文中提到的“一个系统、三个系列、30个要点”的作文教学实践就是三种课型的综合运用和“文、理兼备”的一次尝试。下面，我以“语言”这个“要点”为例将以说明。

教学时，我会告诉学生“语言描写有四种：一个人的独白，一人对多人的话语，两人之间的对话，多人之间的交谈。描写时要注意四点：1.语言要合乎人物的个性。所谓个性，是指人物语言要合乎人物的身份、年龄、性格、职业。2.语言描写要符合人物在不同环境中的表现。3.写作时要结合人物的神态、动作、心理等描写。4.语言描写要力求简洁”，然后布置一道能训练解决要点的片断练习——“2006年春节，我和我的夫人及儿子回到了老家安徽，正月初一那天，儿子一不小心打坏了奶奶家的金鱼缸，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话”，让学生配出四个人说话的神态、动作、心理。这是一种成功的“语言描写”要点练习，尤其是“奶奶”说的是“碎碎（岁岁）平安”，学生在明白“语言描写”要注意的四点时，也明白了语言的含蓄美。

教学中，我还会选一篇足以证明解决策略正确的范文，最好用学生的语言描写比较集中的“范文”。有一次我选用的是《那年，那月》

（陕西旅游出版社《作文技法大全》194页），并当堂结合“四点”进行了评析。在以上认知性活动结束后，我们举办了一个切合“要点”合乎实际的游戏活动。这个“游戏”的指向不是游戏本身，而是用来诠释“要点”，所以要求“游戏”既要具有“玩”的性质，更要能体现“语言描写”的四点要求，游戏前、中、后的适时提醒非常必要。游戏是师生配合表演的一则哑剧——《作业**》：老师气冲冲地来到教室，乱糟糟的教室顿时安静下来；老师点评昨天的“家庭作业”，请一生上讲台，先是面情缓和，表扬了此同学，翻到后一页，脸色大变，怒斥该生„„到底发生了什么故事呢？让学生发挥想象，以“作业**”为题，写一篇记叙文，训练要点是人物的语言。

作文讲评时，我结合“要点”重点讲评。这是该“要点”的最后一个环节，是对语言描写的进一步消化和“深化”。“讲评”分三个步骤：《作业**》的一般构思，旨在从“面”上点评；语言描写的成功范例和不足，意在从“点上”突破；推荐好文，师生自由“说长道短”，推出老师自己的“下水文”，采用记者（学生）问答的形式，揭示作者（老师）的本意。

作文理论课、作文训练课、作文讲评课，三环相连，组成了作文教学的“教学链”。初中三年，有这样30个“教学链”构成的作文教学序列，孩子们升入高中，还不把高中语文老师“乐坏了”？

第五篇：个人简历常见的三种类型

个人简历常见的三种类型

有机组合型

有机组合型的简历，有效地克服了简单罗列型简历的缺点。通过将求职意向作为命题，对自己的工作经历进行分析、整理，使得整个简历成为一个有效地整体，实现了求职意向与工作经历的有机整合。这样的简历会让HR有眼前一亮的感觉，思路清晰、结构明了，没有冗余信息，极易为HR所欣赏。然而，在实际工作中，这样的简历却并不多见。原因很简单，清晰的思路与明了的结构背后是大量资料的分析与整理，是求职者所做的大量的工作。在准备简历的过程中，求职者所进行的工作主要包括：意向岗位具体情况的了解与分析、自身工作经历的梳理与总结。其中，梳理自身工作经历这一任务并非易事，尤其是当自己的工作经历与当前的求职岗位有较大不同时，这一任务就显得格外困难，需要在已有的工作经历所需要的能力中找到与求职岗位所看重的核心部分。这一工作难度较大，建议去找专业的职业规划师或者人力资源管理员做支持

简单罗列型

这种类型简历的特点是，通常求职者对自己的教育背景和工作经历简单地罗列在简历上，一般按照从最近时间到最远时间的顺序进行。简历详实地记载了求职者的工作信息，包括有具体年月日、工作单位、工作岗位以及具体的工作职责。整个简历内容丰富，一般占据篇幅较大。这种简历在HR的招聘工作中最为常见，大量的简历都属于这一类型。原因是不需要太多复杂的分析与整理，只需要按照简历的模板，在空格上填上所需的内容即可。殊不知，简历的存在目的是为了帮助求职者获取面试机会，而不是为了制作详实有料的员工档案。因此，那些与求职意向岗位无关的工作经历，在HR看来不仅无用，而且还会起到遮蔽有效信息的作用。

人职合一型

如果说有机组合型简历让HR感到此人与岗位很适合的话，那么人职合一型简历则会让HR感到非此人不可！这种简历的特点是，不仅具有有机组合型简历的所拥有的全部特点，还将求职者自身的心理特征与求职岗位相匹配，甚至求职者更将自己的发展远景与公司的发展远景保持同向。这样的简历，在HR的工作中极为罕见。这样的简历背后所花费的功夫也远非简历制作那么简单。简历背后简直就是一场连续数次的职业生涯规划咨询。在这场咨询中，求职者完成了自身特点、意向岗位、发展目标以及发展路径的分析与探索。并在最终，将这一场咨询的结果展示给了HR。如果说简单罗列型简历的制作，是为了完成一个简历制作的任务；那么有机组合型简历的完成，则是为了找到一个不错的工作；而人职合一型简历则开启了求职者职业生涯的征程。