教学反思之赏识教育和挫折教育

第一篇：教学反思之赏识教育和挫折教育

教学反思之赏识教育和挫折教育

我们的学生到底应该赏识教育还是挫折教育？以前看电视说现在的孩子缺乏挫折，特地让孩子们去参加一些挫折教育的活动。那我们的孩子们是不是也应该挫折教育教育？有一本书叫《 挫折教育让孩子受益一生》。现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中，增强青少年的心理承受能力和适应能力就成为当务之急。据有关资料显示，我国青少年与美、日、英、德在身体素质、心理素质、知识水平等方面还存在着不少的差距，日本青少年的俭朴和吃苦训练、美国青少年的国家意识和自立精神，以及他们的挫折承受能力，都给我们留下了深刻的印象。

但对我们的学生不能总进行挫折教育，我觉得他们已经经受了很多的挫折教育，现在我们提倡赏识教育。过去总以为赏识教育就是表扬加鼓励。其实赏识教育不仅仅是表扬加鼓励。而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。这个教育过程中要“承认差异、允许失败、无限热爱”

赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！

第二篇：挫折教育和赏识教育

挫折教育和赏识教育 先生们女士们：正如正方一辨所说，赏识教育有这样或那样的好处，我们不反对赏识教育。但是一味的赏识教育，造成孩子受不的半点委屈，所谓峣峣者易折，古住今来，凡有大成者试问那一个离的开逆境和挫折的考验。中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。远的不说就是近在眼前的如张海迪。身残志坚，谱写了可歌可泣的英雄故事。可是形成鲜名对比的是我们地大学生，号称天子骄子。却屡有跳楼事件的发生。究其原因从小到大，都是优秀，周围都是赞赏。全是顺境，突然到了一个全新的环境稍有挫折一蹶不振。所以说赏识教育可以有。但是挫折教育必须有。故我方观点是挫折教育比赏识教育好。下面我说一说何谓挫折教育以及挫折教育的好处。挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。请注意挫折教育不是一味的打击。而是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。我方认为，挫折与逆境更有利于人的成长，是基于以下三个理由。第一，我方认为，挫折与逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为挫折与逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，挫折与逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？

第三篇：赏识教育和挫折教育辩论赛

正方论点：中学阶段学习成绩比全面发展更重要

反方论点：中学阶段全面发展比学习成绩更重要

一、辩论赛流程

立论阶段

（一）正方一辩开篇立论，3分钟

（二）反方一辩开篇立论，3分钟

驳立论阶段

（三）反方二辩驳对方立论，2分钟

（四）正方二辩驳对方立论，2分钟

质辩环节

（五）正方三辩提问反方一、二、四辩各一个问题，反方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

（六）反方三辩提问正方一、二、四辩各一个问题，正方辩手分别应答。每次提问时间不得超过15秒，三个问题累计回答时间为1分30秒。

（七）正方三辩质辩小结，1分30秒。

（八）反方三辩质辩小结，1分30秒。

自由辩论

（九）自由辩论规则

1．自由辩论时间总共主为8分钟，每队各占4分钟。

2．自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间有完为止。

3．在自由辩论时间里，每位辩论队员的发言次序、次数和时间均不受限制。

4．当一队的发言时间只剩30秒时，会有铃铛声提示，当该队的发言时间用完时，用铃铛声警示，该队应立即停止发言。

5．如果一队的发言时间已用尽，另一队还有时间，则该队的一名和多名可以继续发言，直到该队的时间用完为止。

总结陈词

（十）反方四辩总结陈词，3分钟。

（十一）正方四辩总结陈词，3分钟。

每名辩手的评分标准（100分）：

1.论据内容丰富，引述资料充实、恰当。满分20分。

2.论证的逻辑性、说服力强。满分20分。

3.普通话标准，语言的表达流畅，有文采、有幽默感。满分20分。

4.机智、辩才、反驳和反应能力强。满分20分。

5.举止、表情大方、得体、风度佳。满分10分。

6.各院的宣传情况，评委情况，以及辩题采用情况。满分10分。

其它注意事项：

1、在辩论时不要随意打断别人的话；

2、不可进行人身攻击；

二、赛制具体说明：

（一）立论阶段：

由正方双方的一辩选手来完成，要求立论的框架明确，语言通畅，逻辑清晰，能够正确的阐述己方的立场。

（二）驳立论阶段：

这个阶段的发言由双方的二辩来进行，旨在针对对方的立论环节的发言进行回驳和补充己方的立论的观点，也可以扩展本方的立论方向和巩固己方的立场。

（三）质辩环节：

这个阶段是，由双方的三辩来完成这个环节，双方的三辩针对对方的观点和本方的立场设计三个问题，由一方的三辩起来提问对方的一辩，二辩，四辩各一个问题，要求被问方必须回答，不能闪躲，提问方的时间每个问题不可超过十五秒，回答方三个问题的回答累计时间是一分三十秒，双方的三辩交替提问，由正方开始，在质辩的环节中，要求双方的语言规范和仪态庄重，表述清晰。在质辩结束后，由双方的三辩针对对方的回答进行质辩小节，时间一分半，由正方开始。

（四）自由辩论阶段：

正反双方的八位辩手都要参加，辩论双方交替发言。双方都拥有四分钟的累计发言时间，在一方时间用完后，另外一方可以继续发言，直至本方的时间用完。在这个环节中，要求辩论双方的队员团结合作和整体配合，自由辩论阶段由正方开始

（五）结辩阶段：

针对对方的观点和己方的立场出发，双方的四辩总结本方的观点，阐述最后的立场

第四篇：“赏识教育”之批判

“赏识教育”之批判

榜样的力量有时确实是无穷的，但有许多的所谓“典型”却是害了人的——那些个别的成功的所谓“典型”是不具有推广的意义的。比如有人说炒股能发财，而且能够列举出一些普通人炒股发大财的例子来，我们并不否认有这样的事实，但这样的事实并不能以“类比”的方式推论出其他任何人都能够凭靠炒股发财。乐于宣讲炒股发财“典型”事迹的人们大致可以分为这样的三类：一是存心蛊惑他人参加到炒股的行列里来，以便他从中坐收渔利的；一是想从中总结点什么“规律”经验之类的来指导一般股民的；一是盲目的被那些所谓的“典型”迷了心窍以致自我认定错了位的人，这种人以他人宣传的“典型”作为自我鼓励的榜样。这里的第一种人是“骗子”，第二种人是“帮凶”，第三种人则是甘愿被宰割的羔羊，最傻也最可悲。我只知道社会上的这些活动就跟摸彩票是一个规则，损绝大多数人，哄抬极少数的人，用那些极少数“中了彩”的“典型”来进一步诱惑更多的心存侥幸的投机者，最终被蛊惑而企图投机的人们当中，绝大多数只能守着自己编织起来的美好梦幻抱着实实在在的“落空”回去，这当中最大的得益者是谁自然是再明白不过的了。我这里拿炒股说事并不是我对炒股心存仇恨，更没有泼股迷们的冷水的意思，（也许就是出于我的无知）我只是要说现在被炒得很热被吹得很玄的玩艺，很多是靠不住的。

就拿曾一度被鼓吹得很热时下依然很流行的“赏识教育”来说吧，就未必是可以完全当真的。午饭用完，闲坐着没事，我妻子谈起了现

在流行的一种“赏识教育观”，感慨良多，深信这种教育的公德无量，更钦敬发明这种教育的那个聋哑女的父亲的伟大。据说那个只读过初中的父亲就是依靠“赏识教育”把他的聋哑女儿培养成博士，送出国门去打拼天下的。于是被那个搞“疯狂英语”的李阳的经济人看中，进行挖掘推了出来，在全国作巡回演讲，不遗余力地鼓吹所谓的“赏识教育理论”。这种理论不管它被包装得如何精致有多华美，但其内核就是一个——如果我理解没有出错的话——对孩子凡事都翘大拇指……我们知道不管是哪种教育，它都是一个复杂的系统工程，而“翘大拇指”充其量也只不过是这个系统工程当中的一个环节——“教育评价”，而且还是一个极其机械单一的“评价”方式。我实在不敢想象，有哪一种教育竟至于可以简化到只要不断的对学习者“翘翘大拇指”就可以收功的。不过这个父亲用这种方式教育成功了他的女儿，我承认；这个人还能用这一种方式教育成功另外一些孩子，我也相信。但我不能因此相信“赏识教育”理论的普适性，我绝对不敢相信这种教育方式能够所向无敌百试不爽。它可能在一定的条件下是一种“有效药”，但绝对不可能是“万能药”。如果此人一定就凭他一个或几个成功的例子在全国范围内大肆推销他的“赏识教育”理论，那我以为这自觉不自觉的或多或少的恐怕总带有一点自欺欺人的味道。

当然，凡事皆有其两面性，如果在那种专制教育猖獗、“体罚教育”盛行的年代，提倡这种“赏识教育”我们以为还是具有一些反传统移风俗的积极意义的，起码可以让那些只知道有“惩罚性教育”的人们知道此外更有一种“赏识性教育”，可以纠正一些人在他的教育

活动中总是缺少应有的赏识激励的错误。然现实的状况是我国大多数家庭是单子独苗，从家庭到社会对这些孩子宠爱有加，在这样的状况下再来无原则的大谈特谈所谓的赏识教育，我个人以为至少是不合时宜的。其实，最值得怀疑的还是这种所谓“教育理论”的科学性——首先，我非常相信鸡蛋、石头与孵化小鸡的关系理论，外因总是要通过内因来起作用的，内因不受“赏识”再怎么赏识都是不能成功的。如果他的这种“赏识教育”真的是普适的、万灵的，那么我想他肯定不会是像游走郎中一样到处叫卖，而应该是去办一所“赏识教育”学校，而不是企图借助于一些“个案”去说服别人。其二，我始终相信中国的“太极图式”思维理论，任何事物必须阴阳相得才能成务，单纯的“赏识”或单纯的“惩罚”或许在一定范围内，在一些特定的条件下，都可能有所成效，在某些个体身上有时可能还有“显效”，但别忘了促成“赏识”或“惩罚”教育见效的绝对不仅仅是“赏识”或“惩罚”本身，一定还有其他的条件存在。我们现时的中国人作总结，总习惯于做“归一性”总结，一提及什么话题，如果是积极的，就什么成效什么功德都归结于它了；反过来，如果是消极的，于是一切的罪恶也就非他莫属。完全不顾及其他条件的存在，这种归因，这样的总结，是主观的，偏颇的，更多的时候这种以偏概全式的推论甚至是荒谬的不经的（“经”，常也。非谓其必无，终不可概全而恒行之也）。

凡事都有“例外”，随意的把特殊性当普遍性来宣传不是自己的无知，就是有意识的对他人的欺骗。那个育子成功者，也许会拿出他的育子实录来，说“我从来就没有对自己的女儿说过任何一句有损她

自尊的话，除了赏识还是赏识，结果她就成功了”，他没有说谎，他更没有伪造“实验数据”，我们相信他的诚实。不过，我们不能不相信他自己欺骗了自己，他忽视了在他教育他的残疾女儿的同时，另外的一些人也在一同帮他“教育”着她的女儿。我以为一个成功的教育起码必须是“赏识”与“挫折”交互为用的，我们不仅要让受教育者知道该做什么，还得同时让他知道不该做什么，我们人类的语言从开始发生到现在“YES”与“NO”总是并驾齐驱并辔而行的，我想少了哪一个都会给我们的交际、给我们的行为带来极大的不便……那个父亲不是说他的女儿是天生残疾么，那么他女儿除了跟他父亲一起生活而外，不可能不与她父亲以外的人接触，然而社会给他的女儿的绝对不可能会如同他做父亲的一样都是清一色的“赏识”。在一般人的眼里，一个聋哑女有什么好赏识的呀？社会上的人们尽管不至于都缺德到给他的女儿以奚落、冷嘲的地步，但至少是给与她的关心、重视、赏识、肯定的程度要远低于给与一个健康的女孩的。我想这个女孩，在缺德的人那里得到恐怕多是冷漠甚或是鄙视，而在有德者那里呢，获得的至多也只能是同情——带着浓烈的怜悯给与的同情……然而，“这一个”女儿偏偏又是特别的敏感、特别的好强，她所遭遇到的冷漠或同情使得她不知超过常人多少倍的感受到父亲“赏识”的可贵，她在她父亲的赏识中获得了一种在社会上难以获得的精神慰藉，就如同一个总是喝着苦药的人一旦尝到了糖水，他所感受到的甜蜜指数总是超过常人的。于是她看重父亲的任何一点赏识，于是她在父亲的赏识中振奋挺拔，社会这个大环境满足了那个做父亲实施“赏识教育”

必须具有的辅助性条件——对他女儿应有的“挫折”教育，只是这种“挫折”教育对他的“赏识”教育所起到的极其重要的辅助性作用他本人还根本还没有意识到而已。我以为他女儿的被赏识成功起码是离不开这样的三个条件的——社会上的人们对那个女儿的冷遇，父亲对女儿的信任与坚持不懈的赏识鼓励，更有这个女儿倔强图进的性格及良好的天资。离开了第一与第三个条件，只凭“信任、赏识、鼓励”那父亲纵有天大的能耐恐怕也是难以为功的。

其实，不仅仅“赏识教育”是如此，还有一时一时流行过或流行着以及将要成为流行的许多理论思潮，我们对它们都应该作如是观，不要迷信，更不要盲从，当然轻易的全盘否定更是一种轻率无知的综合表征，我们应该冷静下来，对它的存在作一个历史性的全方位的考察与透视，然后再作一个学理上的分析探究……看看它身上到底存在多少合理的东西，看看它身上到底有多少可资利用的地方，并看看它到底适用在什么样的范围及应该怎样用，这样才不至于被人“忽悠”了。别人“忽悠”我们这属正常，社会本来就是由真假虚实掺和混构的，这种构成与“太极图”的宇宙构成模式是完全同一的，只是我们不要不神经过敏到把什么都当假的，或糊涂到把什么都当真的。可悲的是别人本来是来“忽悠”你的，结果还捧着别人“忽悠”自己的东西来不断的“忽悠”自己，这还不算，还要把这东西当宝物用来送人……呜乎，社会上这样可爱又可怜的人还真的不少呢！

第五篇：赏识教育 特殊教育反思

赏识教育

赏识教育在现在的小学教学尤其推广，从我校骆老师第一个提出“赏识教育”的教研方向的时候，我自己也从自己所教的学科中、教学过程中尽可能的渗透赏识教育。但有些教师可能会说，对于一个智障的同学来说，怎样赏识他（她）也不会懂得你所说的，确实啊！对于一个正常的学校来说，智障的、或者学习上有困难的学生（没有聋哑盲的比较严重的学生），毕竟是很少一部分，不必为了一两个这样的学生而花费其它学生的时间。但其实也不是，因为作为小孩还是喜欢别人的赞同和赏识的。所以就本人的一些遇见写下一点心得。案例：

今年，我接手的一年级共53名学生，其中，女同学有23人，男同学30人。他们各有自身的特点，其中有一个叫戴振耀的学生给我留下了深刻的印象，因为他是唯一一个学习有困难的学生，他的主要问题只是自卑。

戴振耀是家里的独生儿，一开始，戴振耀的表现和别的学生差不多，上课认真听讲，课后按时完成作业，和同学相处也很融洽，算得上是个好孩子。可后来不知为什么总是“小练笔”回家不做，为此，戴振辉经常受到家长的责骂，于是“破罐子破摔”，干脆连学校的作业都不做，上课也不认真听讲了，成绩一路下滑，甚至到了下游。因为他已经跟不上原班级的进度，因此，老师和家长也多番沟通试图从某一方面帮组他，希望他在班级能够找回自信，找到自我。

为什么戴振耀的表现差距会这么大？在一次与他的交谈中，我发现：他最爱说的话是“不行”，最常用的手势是用小拇指指着自己说：“我不行，我很差”。我明白了他的这一切都是缘于自卑，可要想对症下药必须了解自卑的起因。

在与他父亲交流的过程中，我了解到：一天早上，戴振耀在家写作业，刚上一年级的他写得很慢，写得也不是很工整，而且电视开着，桌上还放着零食，父亲见了很生气，于是一把抢过本子撕了，还把他狠狠地训斥了一顿，命令他午饭之前一定要完成作业，否则就不要上学了。戴振耀“哇……”的大声哭了起来，很不情愿地拿出新本子，拼命地写啊，可到时间还是没能完成作业，父亲一怒之下又把本子扔进锅膛烧了，这次戴振耀表现得非常冷静，表情麻木，就这样他的作业就再没写过。

我决心要帮助他。先想办法让他完成作业，把他的学习搞上去，让他扬起自信的风帆，从而带动其他方面的进步，让他和别的同学一样抬起头来走路。

教汉语拼音“a”时，我先在黑板上范写，然后请人到黑板上写，其他的学生都举起了手，只有戴振耀没有，但我从他的眼神中看出他也想写。我喊出了戴振耀的名字，他愣了一下，然后慢慢地走到黑板前，在大家的注视下吃力地写下了“a”。由于紧张，“a”写的不怎么自然，但可以看出是认真的，于是我在他“a”的右侧打下了大大的

2“√”。在我的带领下，全班同学为他鼓掌。戴振耀低着的头慢慢地抬了起来，脸涨得通红，嘴角透出微笑。

打铁还需趁热。在离下课还有5分钟的时候，我把作业本发到每个人手中，交代了作业的书写要求，并希望大家像戴振耀那样认真书写。作业完成了，我当面批改，当我看到戴振耀的作业时，他的作业很工整，我给他“优”的评价，在旁边加上了两个大大的星星。渐渐地，戴振耀被表扬的机会越来越多。在第一次家长接送的时候，我特地当着我班学生和家长的面表扬了戴振耀，并向大家展示了他的作业，希望戴振耀回家后认真完成作业。戴振耀果然不出我的所望，当他把满意的作业送到我面前的时候，我的眼睛湿润了，为有戴振耀这样的学生而自豪。在班上我大大地表扬了他，并不断地给他创造成功的机会，不断地鼓励他，赏识他。

经过老师和同学的帮助，戴振耀作业情况发生了根本性的变化，作业能按时完成了，并且写得很认真。成绩进步很快，各方面都有所提高，大家都说戴振耀像换了个人似的。在学期末的时候，戴振耀还被大家评为“三好学生”。

案例反思

赏识教育强调：赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。我想我们教师要坚信孩子能“行”，同时要承

3认人与人之间都是有差异的。案例中，开始我并没有觉得戴振耀与其它学生有什么不同，他既然成为我们一年级的新生，那他就是一张洁白的纸，至于他能画什么，需要我们老师去指引，而不是一味地批评他的不是，因为批评只会让他陷入我“我不行”的深渊。在“a”写得不怎么自然的时候，我看出他是认真的，所以打了大大的“√”，并在他的作业上给予“优”加两颗星的奖励，再带领全班同学为他鼓掌，营造了一个友好、和睦的氛围。鼓掌是赏识他成功的一种方式，教师的赏识给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态。

作为一名教育工作者，我一直追求“随风潜入夜，润物细无声”式的教育风格，我要用我的爱心去拥抱一切孩子，去理解、信任他们，去增强、培养他们的自信心、自尊心，用全身心去拨动每一根琴弦，让他们弹奏出动人的曲调。

记得有本书上有这么一段话：教师的目光像阳光，孩子好比一棵果树。果树上有“果枝”（优点）和“风枝”（缺点）。教师的目光如果一直盯在风枝上，风枝就会越长越旺，最后颗粒无收；教师的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将果实累累。那些随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要他人的欣赏。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，而且让更多的人来欣赏他们！受到赏识与鼓励，他们会更进一步发展自己，形成越来越好的良性循环。

4“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育，我们教育更需要赏识教育。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师应该学会尊重和赏识学生，让他们的心灵得以舒展，快乐而轻松地飞翔。