遵循规律灵活运算——整数四则混合运算和简便运算教学

第一篇：遵循规律灵活运算——整数四则混合运算和简便运算教学

学生掌握了整数的口算和笔算方法之后，将继续学习四则混合运算的简便运算。教学中要注重遵循规律，综合发挥学生已掌握的口算、笔算技能，使计算能力和思维的灵活性得到进一步提高。整数四则混合运算的顺序以及简便运算的方法，以后还要迁移到小数、分数的运算范畴。因此，整数四则混合运算和简便运算是很重要的教学内容。整数四则混合运算教学

新

教材把整数四则混合运算的教学分为三个环节。

第一册到第三册是混合运算初步教学阶段，教学由百以内加减法组成的两步式题、由表内乘除法组成的两步式题、很简单的乘加（减）与有小括号的两步式题。在这一环节中，四则混合运算教学有三个特点：一是以口算为主；二是解题时只要求写出两步式题的最后结果；三是辅助相关知识的教学，如乘加（减）两步式题能帮助学生了解相邻两句乘法口诀之间的联系。

四则混合运算教学的第二个环节是第四册各种运算顺序的教学，它有两个特点：一是用四句话概括表述了常用的混合运算顺序，“在没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有乘除法，都要从左往右按顺序运算”，“在没有括号的算式里，有乘法和加、减法，都要先算乘法”，“在没有括号的算式里，有除法和加、减法，都要先算除法”，“算式里有括号，要先算括号里面的”。第四册教材暂时把“先乘除、后加减”分成两句话表述，适当降低了教学要求；第二个特点是解题时要写出每步计算的结果，以表明运算顺序。

四则混合运算教学的第三个环节是第五册到第八册，在学生初步掌握混合运算顺序的基础上，教学三步计算的式题。它也有两个特点：一是由易到难，先教学比较容易的三步式题，如16×4 6×3，然后教学稍难些的三步式题，如74 100÷5×3；二是式题中有乘、除数是两、三位数的乘、除法，计算比较复杂，容易出现错误。

学生掌握四则混合运算顺序的过程是先“知道”，再“应用”。

“知道”混合运算顺序的主要思维形式是归纳推理，要在分析、比较的基础上进行抽象概括。如第四册教学只有同级运算的两步式题时，出示四道题：24 8-6，47-10 5，3×6÷9，28÷7×6。先让学生逐题算出结果，再带着“每个算式里含有哪些运算，它们的运算顺序怎样？”这两个问题去观察思考，得出结论。

“应用”混合运算顺序的主要思维形式是演绎推理，思维活动顺次分成三步：观察式题中有没有括号及各个运算符号→回忆有关的运算顺序→按运算顺序确定计算步骤。如100-(32 540÷18)，看到算式中有括号，立即想到运算顺序“算式里有括号，要先算括号里面的”，确定应该先算32 540÷18；又看到括号里有加法和除法，立即想到运算顺序“有除法和加减法，要先算除法”，确定应该先算540÷18。

学生计算四则混合运算式题时常见的错误与分析。

(1)运算顺序错误。如328-76 24=328-100=228，600÷25×4=600÷100=6，60-20÷4=40÷4=10等。发生这些错误的原因是学生对运算顺序认识不清，他们不是从对算式中各种运算符号的分析中判断运算顺序，而是被算式中某些数之间的“特殊关系”所干扰。针对这种错误，一要加强“说题→说运算顺序→说先算什么”的训练；二要让学生在第一步计算的部分下面画“横线”标记，如328-76 24，600÷25×4，60-20÷4；──────────

三要把易混易错的题放在一起进行对比，引起学生的注意，如180÷60×3与180-60×3，20×(30-18)与20×30-18等。

(2)把第一步算得的结果都写在算式前面的错误，如120-27×4=108-120=12。出现这种错误的原因是学生的思维与动作处于“简单同步”状态，还不能真正协调。针对这种错误要指导学生分析混合运算式题的意义，如120-27×4是从120里减去27乘以4的积，求差是多少，27乘以4的积是减数。

(3)过失性错误。学生进行四则混合运算时，抄错数或计算错误是极普遍的错误。原因在于学生对四则混合运算缺少兴趣，计算时情绪低沉，造成计算过程中注意力不集中、分配不合理、转移不及时，再加上部分学生的口算、笔算不过关。为此，在四则混合运算教学中，一要继续重视口算、笔算基本功的训练，尽量提高学生计算的正确率；二要指导学生用好草稿；三要创造安静的作业环境；四要提高学生对混合运算的热情与信心。

简便运算教学

理解运算定律、运算性质是学习简便运算的前提。

许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果。如果学生没有理解运算定律、性质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能是照葫芦画瓢，在题目明确要求用简便方法时才简算，题目没有明确要求用简便方法计算时，即使算式有简算条件，也不会自觉地采用简便方法计算。因此，教材在每次教学简便运算前都有计划地安排

运算定律、性质的教学。

一种是把运算性质安排在习题中，让学生通过解答习题，了解运算性质。如第七册练习六第16、17两题，填写下表，说一说：什么数没变？什么数变化了？怎么变化的？加数***280加数***和被减数***250250减数***190差

学生通过填一填、比一比、说一说，知道了一个加数不变，另一个加数增加几，和也增加几；被减数不变，减数增加几，差反而减少几。对和、差变化规律直观的、初步的认识，为以后学习一个数加上（减去）另一个接近整

十、整百数的简便算法创造了条件。

一种是把运算定律、性质安排在应用题复习中，让学生在重温应用题解答的过程中感知运算定律、性质。如第七册第110页复习，用两种方法解答应用题：“三年级同学参加春季植树，把90人分成2队，每队分成3组，每组有多少人？”这道题的两种解法结果相同，所以90÷2÷3=90÷(3×2)，这个等式表示：“一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，再用它们的积去除被除数，结果不变。”教材对这条除法性质的直观描述，成为教学390÷5÷6、420÷35的简便算法的基础。

还有一种是为运算定律的教学安排例题，在学生充分感知的基础上进行抽象概括，形成对运算定律的理性认识。教材第八册中的加法、乘法简便运算教学都是这样安排的。

简便运算是在特殊条件下应用运算定律、性质的快速计算。

运算定律、性质本身是具有普遍意义的规律。如只要是三个数连乘都可以先把前两个数相乘，再与第三个数相乘，也可以先把后面两个数相乘，再与第一个数相乘；只要是连减，都可以先把各个减数相加，再从被减数中减去各个减数的和。但在应用运算定律、性质简便计算时，需要根据算式所具备的特殊条件灵活运用。

思维的灵活性是简便运算的灵魂。

简便运算在一定程度上突破了算式原来的运算顺序，根据运算定律、性质重组运算顺序。因此，培养学生思维的灵活性就显得尤为重要。首先，要培养学生敏锐的观察力。在教学中加强有针对性的口算练习，如两位数加（）等于100，100减两位数等于（），25乘以2、4、6、8，125乘以2、4、6、8等，提高学生发现简算条件的能力。第二，要使学生正向思维和逆向思维同步发展，能正向也能逆向应用运算定律。如39×25×4=39×100=3900是正向应用乘法结合律，25×24=25×4×6=600是逆向应用乘法结合律；102×43=4300 86=4386是正向应用乘法分配律，9×37 9×63=9×100=900是逆向应用乘法分配律。在应用的同时让学生正向、逆向表述运算定律、性质。如表述减法性质：“一个数连续减去几个数，可以从这个数里减去各个减数的和”，“一个数减去几个数的和，可以从这个数里连续减去各个加数。”第三，要使学生收敛思维和发散思维同步发展。有些简算虽然方法相同，但可以用不同的原理来解释，如637 102=637 100 2=737 2=739，可以看作是应用和的变化规律，也可以看作应用加法结合律。有些题目可以运用不同的原理找到不同的简算方法，如350÷25，应用“一个数除以两位数，可以改成连续除以两个一位数”，那么350÷25=350÷5÷5=70÷5=14；应用“被除数和除数同时扩大相同倍数，商不变”，那么350÷25=1400÷100=14。在教学中不宜把简算方法教得过死，也不要把一道题可能用的简算方法教得很全，要鼓励学生动脑筋，自己寻找简算方法。

第二篇：整数简便运算教案

整数简便运算工程车人体的人特大号

教学目的

1、使学生进一步理解减法性质,加法运算定律,乘法运算定律,除法性质.2、通过复习整理,提高学生的计算能力,发展思维能力和思维灵活性,沟通知识间的联系。

.教学重点：理解运算的性质和定律.教学难点：沟通知识间的联系和发展思淮能力.7教学过程：

一、导入揭示课题。

二、复习整理：

（一）、整理加减法的简便运算。

1、出示：

734+98

56+78+44

(63+71)+29(1)、学生练习

(2)、说说简算的依据.（2）、随生回答板书。

2、出示：

385-199

836-265-35

412-73-312（1）、学生独立练习。

（2）、较对方法同上.（二）、整理乘除法的简便运算。

1、出示：

25×26×4

139×125×8

（200+2）×36

148×25（1）、学生讨论

（2）、学生汇报计算方法

（3）、说说你是根据什么道理？

2、随生回答板书。

3、出示：2700÷25÷4

225÷25（1）、学生讨论

（2）、汇报计算方法

（3）、为什么？

随生回答板书。

三、巩固提高。

1、出示：想一想：下列各题怎样计算较简便。374-(74+83)

27-59+58

102×236-236×2

8÷7+6÷7

28÷9-10÷9

2300÷4÷23

4500×25÷45(1)、学生讨论

（2）、同组同学互说简算的根据.(3)、问:这些方法与什么运算定律或运算性质有联系.2、随生回答板。

四、作业(略).板书设计（略）

三、整数简便运算的整理课的设计思路及教后摘记：

（一）、设计思路：、本课是在学生学习了应用积、商不变性质简便运算之后系统复习、整理整数的加减乘除法的简便计算方法。以归纳、概括、疏理运算性质和运算定律，沟通知识间的联系，发展学生思维能力为指导思想。、学过程的设计努力体现学生的主体地位。师生协作、同学间的合作的教学方法。努力开发学生的智力，为发展思维能力、提高计算能力、拓展学生的知识。

（二）、教后摘记：

1、从整堂课的完成情况来看，教学目标达成，教学思想得以体现，教师在教学中只充当“朋友”的角色，创设了融洽和谐的师生关系和活跃的课堂气氛。

2、教学中实施了小组讨论教法，针对学生所提出的向题充分展开讨论，激发引导学习小组积极讨论，培养了学生良好的思维能力，以及积极的个性心理品质，以发展性、主休性、民主性的原则也得以体现。使学生在与其他人的交往过程中学到了巧妙的计算方法，也使自己的见解得到别人的认可，体验到成功的乐趣，同时也培养了团结的精神。课题：整数加减法的简便算法

教学内容：加减法的运算规律及其应用

教学目标：

1、使学生初步认识加数和加数交换位置和不变，与从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去两个数的和的运算规律。

2、学会应用这种规律进行简便计算。

3、培养学生分析、综合和抽象的思维能力，以及合理、灵活地进行计算的能力。教学过程：

一、复习引新

1、口算

48+52= 237+63= 74+26= 85+15= 128+175+25= 64+78+36= 439+302=

2、引入新课。刚才我们用简便方法，很快算出这些题的得数，这节课我们继续学习加减法的一些简便算法。(板书课题)通过学习，要能步认识减法运算中的一些规律，并能应用这些规律进行简便计算，进一步提高计算的能力。

二、教学新课

1.教学减法的运算规律。(1)、出示题目，读题。

指名学生口答解题算式，老师板书一种方法的算式和结果。

提问：第一种算法是怎样想的?求还剩多少米，还可以怎样算?(学生口答，老师板书算式和结果)第二种算法又是怎样想的? 这两种算法都是求的什么问题?从一个数里连续减去两个数，实际上就是从这个数里减去什么?所以两种算法的结果怎样?说明哪两个式子相等?[板书：360—87一113=360一(87十113)] 提问：从360里减去87和113这两个数，等于从360里减去什么?(2)题组的计算、比较。用小黑板出示第68页下面的题组。

请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的符号。

让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。

提问：从第一组两个算式里可以看出从30里减去4和6两个数，等于从30里减去什么?第二组呢?第三组呢?(3)归纳运算规律。

在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同特点?你发现了什么规律? 总结出运算规律，并让学生看课本上的结语读一读。(4)根据规律填空。

563—174—26=563—(174o26)342—69—31=342—(o)1284一(600+7)=1284—600 o 7 324—(24+198)=324— o 456—102=456—100 o 2 提问：前两题为什么o里都填加号?第三、四题为什么o里都填减号?为什么456一102等于456—100—27 说明：应用这一规律，可以使一些计算简便。2.教学简便算法。

出示例题。提问：这道题里两个减数可以凑成怎样的数?根据刚才学习的减法运算规律，怎样算比较简便?为什么? 谁再来说一说，这道题用简便算法可以怎样想? 按照这样想的过程，黑板上的题怎样算?(板书简便算法的计算过程)小结：例1里两个减数可以凑成整百数，就先求出两个减数的和200，再从724里减去这两个减数的和。这样算比较简便。

(2)计算724——(224+30)。出示题目。

提问：这道题是724减去两个数的和，大家看一看这三个数，先算加法会简便吗?你发现从724里先减去哪个数比较简便?为

什么?接下来再怎样算?为什么还要用减法减去307 谁来说一说这道题怎样计算?(老师板书计算过程)板书时结合提问：为什么等于724—224—307并说明这是把刚才的规律反过来应用。

小结：这道题是一个数减去两个数的和，由于724减去224可以口算，所以就反过来应用刚才的规律，从724里先减去224，再减去30。这样算比较简便。

(评析：这里补充了这一类型的练习题进行讲解，不仅使学生认识这一运算规律还可以反过来应用，加深了对这一规律的理解，还可以为下面例2的教学作好铺垫，使学生进一步领会和掌握应用这一规律使计算简便的关键。)(3)出示例2。提问：减数301接近几百?可以看做哪两个数的和?这样，400—301就可以写成400减去哪两个数的和?[板书：=400一(300+1)]现在你能看出怎样算比较简便吗?(板书计算过程)谁能说一说，这道题用简便算法是怎样想的? 追问：这里是怎样用刚才学到的规律的?(反过来用)小结：当减数接近整百数又比整百数稍大一点时，可以把它看成是几百加几的和，反过来应用刚才的规律，先减去几百，再减去几，这样算比较简便。

三、巩固练习1.“练一练”

(1)指名两人板演左边两题的连减题，其余学生做在课本上。集体订正。提问学生是怎样想的。

(2)指名两人板演右边两题，其余学生做在课本上。集体订正。提问学生是怎样想的。

(3)提问：这里四道题的简便算法，第一步得到的都是怎样的数? 指出：这里应用减法的运算规律简便计算，关键是看能不能先得到整百数再减。如果能先得到整百数，就可以应用规律使计算简便。

四、课堂小结

今天学习的减法运算的规律是什么?应用这个规律进行简便计算时，关键要看什么? 简便计算小练习

1、三年级3个班为学校修补图书。一班修补了47本，二班修补了42本，三班修补了58本。三个班共修补图书多少本？（用两种方法解答）

2、2、学校买来新书254本。其中故事书86本，文艺书114本，其余的是科技书，科技书多少本？（用两种方法解答）

3、一辆客车上有乘客54人，到达某站时，先下去28人，又上来36人。这时客车上有乘客多少人？

4、用简便方法计算

（1）15+36+35

（2）18+19+12

（3）48+25+75

（4）18+46+54

5、用简便方法计算

（1）145+67-45

（2）132+29-32

（3）116-48+84

（4）156+28-156

6、在□里填上适当的数

（1）47+98=47+□-□

（2）177-97=177-□+□（3）78+201=78+□+□

（4）211-101=211-□-□

7、在○里填上适当的符号

（1）739-（239+278）=739○239○278（2）968-257-143=968○（257○143）（3）645-（145+273）=645○145○273（4）898-543-257=898○（543○257）

8、用简便方法计算（1）、100-54-46

（2）234-（134+45）

（3）127+99

（4）232+208

9、用简便方法计算

（1）2+4+6+8+10+11+12

(2)1+3+5+7+9+11+13+15

第三篇：分数混合运算和简便运算 教学设计

教学课题：分数混合运算和简便运算 教学目标：

知识与技能：通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。

过程与方法：在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。

情感态度与价值观：创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质。

教学重点：理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。

教学难点：熟练掌握运算定律，灵活、准确、合理地进行计算。教法与学法：自主探究、合作交流 教学准备及手段：直尺、卡片；课件。

教学过程：

一、复习导入

⒈复习整数乘法的运算定律

乘法交换律：a×b=b×a 乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法分配律：(a＋b)×c=a×c＋b×c ⒉能举例说明这些运算定律有什么用处吗？ ⒊用简便方法计算：25×7×4 0.36×101 ⒋谈话导入新课。

今天这节课，我们就来研究有关分数简便计算的知识。

二、探索新知

⒈出示算式。

学生计算后，会发现每一行的两道算式结果相等，启发学生思考：每一行的两道算式结果相等，这是数字的巧合呢？还是有一定的运算规律？

⒉知道观察，发现规律。①第一组运用乘法交换律。②第二组运用乘法结合律。③第三组运用乘法分配律。⒊总结规律。在分数乘法中，也能使用乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，整数乘法中的运算定律在分数乘法中同样适用。

⒋运用规律进行简便计算。⑴出示例题7。

⑵让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。指名板演：

3151（5）()12 5664交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。

三、巩固练习

⒈出示教材第9页“做一做”第1题。

学生独立计算，并请个别学生上台板演，完成后集体讲评。⒉出示教材第9页“做一做”第2题。这道题先算“1×100”会使计算更简便。50⒊出示教材第11-12页“练习二”第10、11、12题。

学生独立计算，交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。

⒋出示教材第11-12页“练习二”第13、14、15题。这三道题都是解决问题的练习题，都是与分数混合运算相关的问题，前两道是连乘的问题，第三题是乘加混合计算的问题。

四、课堂小结 你有哪些收获？

第四篇：《整数四则混合运算》教案

《整数四则混合运算》教案

教学内容

苏教版数学四上第70-71页

教学目标

1.使学生联系具体问题情境，理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，能正确的进行三步混合运算的计算；

2.使学生能联系实际问题说明解决问题的计算过程，联系计算过程归纳运算顺序，发展归纳思维，提高运算能力；

3.使学生进一步发展认真严谨、细致计算的学习习惯，树立数学规则意识，培养按规则办事的良好品质

教学重难点

重点：理解不含括号的三步计算混合运算的运算顺序；

难点：两个乘法（或除法）与加法（或减法）混合运算同时进行脱式计算的运算方法。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、激活经验 1.说说每题先算什么。52—36÷3 20×3÷4 20×2+72 82—9+18 提问：第一组：加减乘除法在一起，先算什么？ 第二组：只有加减或者乘除，怎么计算？

明确：（1）先乘除，再加减；（2）同级：从左往右，依次计算。2.引入新课

揭题：我们已经学过不含括号的两步混合运算，掌握了运算顺序。今天，就以原来的知识为基础，学习新的混合运算。

二、教学新课 1.理解题意

很多同学喜欢下棋，我们一起去看看这位同学在买棋时遇到什么数学问题。演示例题，指名说说：知道哪些条件，要求什么问题？ 提问：你想怎样解决这个问题？ 2.列式计算（1）要求：你能列分布算式解决问题吗？ 指名说，前两步算的是什么？

明确：要求一共要多少钱，可以用3副中国象棋的价钱加上4副围棋的价钱，也可以用4副围棋的价钱加上3副中国象棋的价钱。先算象棋或者先算围棋都可以。

（2）要求：列出综合算式你会吗？试一试。指名说算式，试着算一算。3.运算顺序

12×3＋15×4 12×3＋15×4 ＝36+60 ＝36＋15×4 ＝96（元）＝36+60 ＝96（元）

比较两种运算顺序，它们都对吗？哪个更好？为什么？

指出：这是一个三步混合运算，有乘有加先算乘，即分别先算象棋和围棋的价钱。4.问题：4副围棋比3副象棋贵多少元？ 学生讨论、交流。

5.比较12×3＋15×4和15×4—12×3的计算过程，有什么相同点？

指出：二级的乘法位于一级的加减法的两头，两头的乘法可以同时先算，再算中间的加减法。

除法位于加减法的两头，也是这样。6.试一试

同桌讨论交流：先算什么？明确计算顺序。独立完成计算。

7.回顾今天所学，提问：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算什么？

三、练习巩固 1.练一练第1题

在书上画出运算顺序，同桌说一说，完成计算。2.练一练第2题 找出错误，并订正。

四、课堂总结

今天你学到了什么知识？

第五篇：整数四则混合运算应用题

整数四则混合运算

（二）1.有一批货，用卡车6小时运了90吨，以这样的速度又运了3小时才运完，这批货有多少吨？

2.甲、乙两人同时工作，甲每小时加工120个零件，乙每小时加工140个零件，他们工作了5小时，一共可以加工多少个零件？

3.一条裤子108元，一件上衣比裤子贵67元，买3套这样的衣服需要多少元？

4.一块长方形的地，宽是15米，长比宽的2倍还多5米，这块地的面积是多少平方米？

5.每辆卡车每次能运货6吨，18辆这样的卡车9次可运货多少吨？ 6.在运动会上进行大型团体体操表演，一共8个方阵，每个方阵12行，每行12人，一共有多少人参加表演？

7.两个工人加工晶体管，甲每小时加工22个，乙比甲每小时少加工2个，每人每天工作8小时，两人5天可以加工多少个晶体管？

8.某校一年级有学生96人，二、三年级有学生共280人，四年级有学生168人，平均每个年级有学生多少人？

9.公共汽车上原有乘客38人，到东村站后有12人下车，又有4人上车，汽车上现在有多少人？

10.四一班有作文540篇，四二班有作文450篇，每30篇作文装订成一本作文集。四一班比四二班要多装订几本作文集？ 11.期末考试，聪聪的语文和英语两科平均成绩是94分。他的数学需得多少分才能使三科的平均成绩达到96分？

12.学校新买了12套故事书，每套60元，还买了22套科技书，每套45元，学校新买故事书和科技书一共用了多少元？

13.24只母鸡9个月共产蛋5616个，平均每只母鸡每月产蛋多少个？

14.5台抽水机6小时抽水8400吨，平均每台抽水机每小时抽水多少吨？

15.4个打字员5分钟完成一份3600字的稿件，平均每个打字员每分钟打多少字？

16.王明家有4口人，每月（按30天计算）需生活费1080元，王明家平均每人每天需生活费多少元？

17.某运输队每辆汽车每天运煤15吨，照这样的计算，用8辆汽车6天可以运煤多少吨？

18.某运输队8辆汽车6天运煤720吨，照这样的计算，平均每辆汽车每天可以运煤多少吨？

19.某玩具厂15个工人5天能生产900个玩具，平均每个工人每天能生产多少个玩具？

20.植树小组4个人8天能栽树416棵，平均每个人每天栽树多少棵? 21.同学们做纸花，15人3小时能做540朵，平均每人每小时能做多少朵？

22.一个缝纫小组25人8天一共可以做400套衣服，平均每人每天做多少套衣服？

23.1只青蛙一个月（按30天计算）能吃害虫2100只，平均每只青蛙每天能吃多少只害虫？

24.5名同学的体重分别是32千克、39千克、43千克、40千克和31千克，这5名同学的平均体重是多少千克？

25.甲乙丙丁四位同学为学校捐书，甲乙两人共捐38本，丙丁两人共捐70本，平均每人捐书多少本？

26.一只鸵鸟3小时跑162千米，自行车4小时行112千米，鸵鸟每小时比自行车快多少千米？

27.电影院有25排座位，每排有32个座位，现在学校共有759人到电影院看演出，还剩多少个座位？

28.四年级有31名学生，两个学期共用练习本248本，平均每人每学期用多少本练习本？

29.学校选一些同学参加合唱表演，男生站成3行，每行18人；女生站成6行，每行也是18人，一共有多少人参加合唱表演？

30.王师傅每小时能做55个零件，李师傅每小时能做60个零件，他们各工作8小时，一共可以加工多少个零件？ 31.一列火车5小时行驶475千米，一辆汽车6小时行驶228千米，汽车每小时比火车慢多少千米？

32.一箱鸡蛋40千克，一箱鸭蛋42千克，30箱鸡蛋和30箱鸭蛋共重多少千克？

33.某小学组织科技活动小组，低年级有48人参加，高年级有56人参加，如果每8人组成一个小组，一共可以组成多少个小组？

34.服装厂两个生产小组共同加工一批儿童服装，6天完成，第一生产小组加工了348套，第二生产小组加工了288套，平均每天第一生产小组比第二生产小组多加工多少套儿童服装？

35.四年级同学糊纸盒，一班有41人，二班有49人，平均每人糊5个，一共可以糊多少个？

36.一辆客车和一辆小汽车都行驶4小时，客车行驶180千米，小汽车行驶272千米，客车比小汽车平均每小时少行驶多少千米？

37.商店运来一批水果。其中橘子720千克，苹果700千克，橘子每30千克装一筐，苹果每25千克装一筐，运来的橘子比苹果少多少筐？

38.小红和小兰看同一本故事书，小红6天看了138页，在相同的时间里小兰看了108页，小红比小兰平均每天多看多少页？

39.王师傅每天做150个零件，李师傅每天做165个零件，两人各做6天，王师傅比李师傅少做多少个零件？王师傅和李师傅共做多少个零件？ 40.小明和小红比赛踢毽子，小明每分钟踢65下，小红每分钟踢89下，他们踢了5分钟，小明比小红少踢多少下？

41.水果店运来一批水果，其中375千克香蕉，500千克梨，如果每25千克水果装一筐，香蕉比梨少装几筐？

42.有两部爱国主义影片，第一部放映48分钟，第二部放映37分钟，每分钟放映25米，这两部影片共长多少米？第一部比第二部长多少米？

43.粮店运来大米和面粉各63袋，大米每袋25千克，面粉每袋30千克，运来的面粉比大米多多少千克？

44.一列火车4小时行416千米，一辆汽车3小时行156千米，火车的速度是汽车的几倍?