中职数学教学核心问题及简要分析

第一篇：中职数学教学核心问题及简要分析

中职数学教学核心问题及简要分析

核心问题的表述：中职学生计算能力的薄弱

问题背景分析：高一机械班中考平均成绩330分，数学平均分55分左右，简单的分数运算将近有一半不会。

问题研究价值：老是针对职高学生数学成绩差，能力弱，老师为自己找种种借口，其实我们有责任去帮助这些不幸的学生，因为不懂的学习的孩子比会学习的孩子更加痛苦。解决问题的策略：

1、纠正学生学不好数学是因为智力因素的偏见。

2、放慢教学进度，前几个星期就放在整数运算，分数运算上，纠正学生运算的错误的习惯，提高学生的运算速度及准确度。

3、规定做数学题尽量不要使用计算器。

发展性思考：

计算能力的好坏直接影响着数学及相关的专业课，提高数学计算能力对职高学生学习兴趣的培养有着举足轻重的作用。

第二篇：中职学校数学教学现状分析及对策

中职学校数学教学现状分析及对策

摘 要 新课标改革以来，“高效”的教学已成为提升中职数学课堂效率的目标。但目前我国很多的中职学校数学课堂仍存在很多问题，教师的教学观念和教学模式还停留在传统的阶段，导致教学效率不高。所以教师应该改变教学观念，对教学方式进行创新，从而提高教学效率。本文分析了中职学校数学教学的现状，并针对这些问题提出了有效的解决对策，以期对中职数学教学提供参考。

关键词 中职数学 教学现状 解决对策

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

随着我国课程教学改革的不断深入，中职学校的教育教学理念、教学方法、教学内容以及教学方式都发生了变化，但是仍然没有改变数学课程教学低效的现状。因此中职数学教师应该从数学课程教学的实际出发，改变教学方式，提高数学课堂的效率，采取多样化的教学模式，提高学生对学习的积极性，从而解决数学教学中的问题。

1中职数学教学现状

1.1中职学校数学教学观念比较落后

中职学校数学教学观念直接影响着教学的质量。当前制约中职学校数学教学的主要原因就是教师的教学观念不能与时俱进，传统的教学观念根深蒂固，在实际的教学中以学生为中心的教学理念并没有落实到位。很多数学教师并没有针对当前“教”与“学”的关系作过多的探究，只是片面地认为中职学生的基础差，课上讲得再好也发挥不到作用，所以学生和家长都普遍认为“基础文化课难学、专业课学习重要”。

1.2教学模式单调无创新

在中职学校中使用的教材版本几乎都是以理论知识讲解以及练习为主，教师在教学过程中依然使用传统的教学方法。造成很多学生上完一节课根本不知道教师讲了什么，对教授的知识完全不理解，对数学学习失去兴趣，完全失去了对学习的主动性。这种传统的教学方法以及抽象复杂的数学内容，使数学教学课堂变的枯燥、单调。

1.3教学内容不符合学生实际需求

目前，中职学校数学教学使用的教材比较老旧，大部分的教材内容还是以理论知识为主，课本中缺少与中职学生专业相关的实际例子，而且与学生的未来职业联系并不密切，学生们学完之后不知如何应用，对数学知识也不理解，导致失去了对数学学习的兴趣，学习积极性降低。此外，目前中职学校的数学教材并没有一个明确的标准，各院校、各专业使用的教材版本不尽相同，还有部分院校的数学教材过于陈旧，完全不适应现阶段数学教学的需求。

2改善中职学校数学教学效果的对策

2.1?D变教学观念 引导学生学习

中等职业教育是高中阶段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等职业教育是为社会培养专业性的应用人才，而并非为高等学校输送人才。但是，无论是中等职业教育还是普通高中教育，数学学习是必不可少的。在中等职业教学中，要合理安排数学课程和专业课程的比重，在紧抓专业知识的同时搞好数学教学。中职学校的领导要对全校的数学教师加强培训，让教师明白数学教学的重要性，从而转变自己的思想观念，提升教学效率。只有教师自身的思想观念转变了，才能在教学过程中更好地发挥作用，更好地引导学生学习数学知识。

2.2采用多元化的教学方法 培养学生学习兴趣

数学教学应该杜绝满堂灌输，避免课堂呆板沉闷。所以教师应该根据学生的具体学习状况采取合理的教学方法，从而提高教学效率。

2.2.1采用分层教学法

中职院校的学生最主要的特点就是：学习兴趣不高、学习水平参差不齐，针对这种特点教师可以采用分层教学法，以提高学生自主学习的能动性。教师可以根据学生的基础情况设立不同的层次和不同目标的教学内容、教学任务、教学作业等。比如：对于水平比较薄弱的学生，教师在讲解的过程中应该有针对性的进行基础知识补充，并且对这类学生的要求要放低一些，以基础知识为主；对于学习程度较好的学生，可以在讲解例题时给他们安排一些附加题，对其进行扩展训练，从而提高教学效率，让学生进行自主学习。

2.2.2小组合作学习方法

小组合作学习是指在教师的指导下，学生为完成共同的任务，通过明确责任分工进行互助性学习。为了有效地开展合作学习，数学教师在组织合作学习过程中必须要明确教学目标、合理分配小组，根据教材内容以及学生的实际情况来选择教学内容。

2.2.3多媒体辅助教学

多媒体的应用能将课堂变的形象生动，通过声音、视频能够吸引学生的注意力，从而调动学生的兴趣。比如，在讲“空间四边形”一节时，教师可以通过多媒体展现旋转运动的三维空间四边形，现场添加对角线，让学生容易理解“空间四边形的对角线不是相交直线，而是异面直线”。

2.3改造教材 教学内容生活化

数学源于生活，在数学教学的过程中，数学教师要结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣和意义的活动，让学生切实感受到身边有数学。教师在教学过程中，应考虑教学内容和生活的联系，适当调整教学内容。比如，在《概率与统计》引言课中，向学生提出“彩票中奖概率”问题，在学习立体几何时，让学生自己动手认识长方体、正方体等几何体的本质特征，然后再给学生讲解，以加深印象。通过类似的导入，帮助学生清楚地认识到数学和生活之间的联系。

3结束语

中职数学教学是一个长期的探索过程，中职数学教师需要根据学生的实际情况，针对目前教学的现状，改变教学模式，完善教学手段，可以通过采取多元化的教学方式，来提高学生的学习兴趣。此外，还要对数学教材进行改进，选择符合学生的教材，从而实现教学生活化，提高教学效率。

参考文献

[1] 郎学军.中职学校数学教学改革探析[J].天津职业院校联合学报，2017，19（03）：47-51.[2] 吕刚.浅谈中职学校数学教学的专业特色[J].中国培训，2015（20）：93-94.[3] 梁勇.中职学校“人文化”数学教学课堂的构建研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（04）：117-118.

第三篇：中职数学教学现状分析与对策

中职数学教学现状分析与对策

摘要：当前中职数学的课堂教学中存在着一些弊端与不足，严重影响了中职数学课堂的教学效果.本文笔者在分析当前中职数学教学现状的基础上，将数学知识与学生的专业相结合，提升学生的学习兴趣；教师转变观念，树立学生的主体地位；灵活利用多种教学方式，丰富数学课堂教学等三个方面对提升中职数学课堂教学效率的策略进行了论述.关键词：中职数学；教学现状；对策

一、当前中职数学教学的现状

1.学生缺乏数学学习的兴趣

当前中职数学的教学偏向于数学理论教学，教师将课堂教学的重点放在数学理论知识的传授上而忽略了数学知识在实际生活中的应用，这就给学生造成了数学知识无用的假象.同时，单纯的数学理论教学是枯燥而乏味的，在这双重因素的影响下，就使得中职学校的学生失去了数学学习的兴趣，从而影响了中职数学课堂的教学质量.2.课堂教学中教师占据了主导地位

在中职数学课堂的教学中，教师在课堂教学中占据了主导地位，学生则处于“被动的接受”的地位.教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式使得学生的数学思维无法得到激发，在课堂上唯“教师之命”是从.这样学生在课堂上看似掌握了知识，但是一旦知识稍有变动，他们便会“手忙脚乱”，无所适从了.在这种教学模式下的中职数学教学无疑是低下的.3.教师的教法单一

当前中职数学的课堂教学中，教师通常采取“讲解+练习”的单一的教学模式.这样的教学模式下，学生通常会感觉到数学学习枯燥、乏味进而失去对数学学习的积极性.新课改强调“要改变单一的课堂教学模式，灵活利用多种教学方式进行课堂的教学.”由此可见，多样话的教学手段在中职数学课堂教学中的运用势在必行.二、提升中职数学课堂教学效率的策略

1.将数学知识与学生的专业相结合，提升学生的学习兴趣

中职院校是为社会输送应用型人才的地方，因此，中职院校的数学教学应该将数学教学的重点放在其实用性和专业性上，培养学生学以致用的能力，而不应该一味的强调数学理论的教学.教师在数学教学的过程中，应该根据学生专业的不同，有侧重点的进行数学课程的教学，将数学理论与学生的专业相结合，这样学生在数学学习的过程中，才能更好的体会到数学学习的价值所在，才会更加积极、主动的去学习数学知识，从而提高中职数学教学的有效性.例如，针对建筑类专业的学生，教师可以重点讲解函数及其不等式，这样就能解决建筑类专业学生利用此知识来解决实际问题中求面积、体积等的最大值和最小值问题.针对企业管理专业的学生就应该将教学的重点放在函数、成本核算、利润函数等问题的教学上.针对财会专业的学生，教师则应该将数学教学的重点放在等比数列上，因为等比例数列这个知识点很好的解决了年、月增长率、利息等问题.2.教师转变观念，树立学生的主体地位

在新课改的背景下，中职数学教学在课堂教学的过程中，应该转变教学观念，有意识的引导学生参与课堂的教学，充分树立学生在课堂上的主体地位.例如，笔者在教授指数函数及其性质的过程中，就突破了传统课堂的教学模式，在课堂教学中，在课堂上有意识的引导学生参与到课堂的教学中来，让学生在我的引导下，一步一步的完成教学，在激发学生数学思维的同时也很好的树立了学生的主体地位.在课堂上，我首先让学生在同一坐标系中画出下列函数的图象：

接着，根据学生画出的函数图象，提出了以下的问题，引导学生思考：

问题1：从画出的图象中你能发现函数y=2x的图象和函数y=（12）x的图象有什么关系？可否利用y=2x的图象画出y=（12）x的图象？

问题2：从画出的图象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能发现函数的图象与其底数之间有什么样的规律？

问题3：你能根据指数函数的图象的特征归纳出指数函数的性质吗？

通过这样对学生进行引导，让学生通过自己的努力一步一步寻找问题的答案，从而更好的理解课堂教学的内容.3.灵活利用多种教学方式，丰富数学课堂教学

在中职院校数学课堂的教学中，教师往往延用着单一的课堂教学模式，仍然以 “一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”贯穿整个课堂的教学，在这样的课堂教学中，学生就会失去数学学习的兴趣，从而严重影响了中职数学课堂的教学.随着科学技术的迅猛发展，教学资源日益丰富，中职教师应该灵活应用这些教学资源，并将其运用于我们的数学课堂教学中.例如，可以在课堂教学中运用多媒体进行教学，形成声、像、图、文并茂的教学系统，使得“死”的教学内容变“活”，平面的内容变得立体化了，极大的增强了课堂的教学效果，丰富了中职数学课堂的教学，从而真正的使得中职数学课堂的教学内容 “入耳、入脑、入心”，最终达到“入行动”的教学效果.综上所述，在中职数学的课堂教学中，教师要勇于突破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学模式，将学生引入到课堂的教学之中，并让学生灵活运用数学知识，从而不断激发学生的思维、充分调动学生数学学习的热情，最终达到提升中职数学课堂教学效果的目的..参考文献：

[1]郑成生.中职数学教学现状分析与对策职业[J].技术教育，2010，31（32）.[2]李梅.中职数学教学现状分析与对策[J].管理学家，2012（19）.[广西省银行学校（530007）]

第四篇：中职数学教学现状分析与对策

中职数学教学现状分析与对策

摘要

中职数学教学面临困境的原因，主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。针对这些问题，中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和考查办法等多方面对中职数学教学进行改革，尤其要重视教学知识与学生生活实际、专业知识结合，提高教学的针对性和有效性。

关键词 中等职业学校；数学教学；教学内容；教学方法

一、引言

2009年，教育部颁布新修订的《中等职业学校数学教学大纲》明确提出，数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职数学课的定位主要是促进学生智力的发展和健康个性的形成、服务专业学习、为学生终身发展奠定基础三个方面。然而，目前中职数学教学面临教师难教，学生难学的，困境已是不争的事实。要真正提高数学课的教学效率，全面完成新修订的《中等职业学校数学教学大纲》提出的课程任务，需要认真分析中职数学教学的现状，探讨中职数学教学走出困境的对策。

二、中职数学教学存在的问题：(一)教材因素

中职数学教材存在的主要问题是缺乏职教特色，普教色彩较浓。一方面，部分中职教材严重脱离学生实际，未能充分考虑中职生数学基础普遍薄弱这一现实，在教学内容的选取及教材难度上定位于接近普通高中数学水平，内容偏多，难度偏深，这给学生的学习及教师的教学都带来较大困难。另一方面，现有教材缺乏对普通文化课定位的针对性。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，中等职业学校公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。而现行中职数 学教材内容与学生生活、专业和社会实践的联系不够紧密，影响了文化基础与专业的有机结合，也不利于激发学生的学习兴趣。(二)教师因素 中职教师是当前教学改革的主力军，教师的激情、创新和实践是推动职业教育发展的基础。教师的工作心态及教学观念会直接影响到学生的学习质量，关系到能否真正实现中职数学课的教学目标。就工作心态而言，目前中职学校数学教师存在的问题大致有以下几个方面。

一是浮躁。部分教师面对基础较差的中职学生，心浮气躁，在课堂上经常训斥、挖苦学生，师生关系紧张，课堂教学几乎无法进行，教学效果难以保证。二是困惑。部分教师在教学上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。极个别教师对学生采取放任的态度，不管学生课堂纪律如何，都以不变应万变，一讲到底。(三)教法因素

首先，一些教师缺乏对中职生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生。不能及时调整教学内容，改进教学方法，做好学生引导作。其次，大多数数学教师无法把数学知识与专业学习联系起来，从而影响到应用性教学的开展，一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。(四)学生因素

一些中职生对数学课有一种厌学情绪，其主要表现是，把数学学习当作一种负担，对数学学习缺乏主动性和自觉性，无法按时完成数学作业。究其原因，一是学习基础普遍较差。进入中职学校的学生大多是在初中阶段学业成绩中等及中等以下的学生，80％以上的学生在数学学习上都存在不同程度的学习困难，很多学生对理论学习的理解和接受能力较弱。

二是学习目的不明确。学习没有明确的目标，抱着无所谓的学习态度，缺乏学习的自觉性和主动性。三是学习方法、学习习惯不正确。由于中职课程与初中课程不同及教学方式的改变，学生课后自由支配时间多于初中，而学生并没有自觉养成与中职学习相适应的学习习惯。

三、中职数学教学走出困境的对策

(一)突出重点，优化教学内容教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，直接关系到学生的学习兴趣，进而关系到教学效率和效果。应该从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，对教材内容进行适当取舍、增删、整合，教给学生必备的、有用的、学得会的知识。一是可新增一章数学预备知识。预备知识包括多项式的运算、整数指数幂的运算、解一元二次方程、二次函数的性质、特殊角的三角函数等，主要目的是为学习中职数学打基础。二是在注重数学知识系统性的同时，在“基本、够用”的前提下突出职教特色。数学教师要了解学生专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，在注重知识系统性的同时，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到学以致用。

(二)改革教法，激发学生兴趣新修订的《中等职业学校数学教学大纲》对教学方法建议是：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动。包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”为此，教师要树立以学生发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。1．数学知识生活化

一是从学生身边的事例中引人数学知识。如讲“集合”知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?“全班同学”(集合A)与“全班男生”(集合B)有何关系?“全班女生”(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出“空集”概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。二是用通俗幽默的生活语解释深奥的数学知识。张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：“方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须清‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生”。三是充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时。引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。其可理解为诗人处在原点，天地各为X轴的正负半轴，正弦函数图像沿着X轴左右两边无限地伸展着。四是引导学生解决生活中或本专业的实际问题，使学生觉得学好数学非常重要，增加学习的动力。2．师生关系情感化

融洽的师生关系是提高学生学习数学积极性的重要因素。要让学生“亲其师，信其道”，建立深厚的师生情感。尊重学生。中职生在初中学习阶段由于各种各样的原因，他们的学业成绩处于中下游水平，长期得不到来自教师的真切关注，往往处于被忽略、被否定的境遇中，学习信心受到严重挫伤。因而在教学中，教师要以学生为本，尤其对基础差的学生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流。让学生体验成就感。教学中，教师多进行鼓励性评价，使学生看到自己的进步，就会增加学习自信心，获得学习成就感。教师要起示范作用。要求学生做到的，教师自己必须做到。教师还应不断提高教学水平和知识水平，珍惜参加进修研讨的机会，积极参加教改实验，研读中职数学的专业刊物，积累教学教改新信息、新经验，为数学课的教学引来源头活水。3．教学方法多样化

在教学中教师应根据不同的教学内容，结合学生的特点，选用不同的教学方法，即使在一堂课的教学中，也应坚持一法为主，多法并用。目前，数学教学方法层出不穷，如探究式教学法、互动式教学：法、自主讨论式教学法、碰壁点拨；式教学法、创设思维情境式教学

法，等等。但无论采用哪一种教学l方法都必须重视三个问题。一是在：教学内容的展开和基本技能的训练上，坚持从学生的实际认知水平：出发，从学生日常生活与专业的实际需要出发。二是关注数学的学习|过程，鼓励学生主动参与。借助直观，多举实例，引导学生由感知到分析、判断、推理，再进行抽象概括，或形成概念，或总结规律、方法，然后理论联系实际，加强数学应用。三是关注学生的学习方式。教师不能用自己逻辑推理式的标准要求学生，要更多地利用情景导入方式，数形结合方法等感性思维模式引导学生学习。4．教学手段现代化

教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代多媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合。适当运用现代化教学手段辅助教学，使抽象的数学知识变得直观形象，化难为易，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣。

(三)合理评价，改进考查办法

为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，笔者所在学校在实践中探索了新的学生学业成绩考查评定办法：取消期中考试，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50％。学生平时成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占15％，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，配合教师教学等方面评定；第二项为平时测验，占15％，要求任课教师每学期至少组织两次平时测验；第三项为平时作业，占20％，由学生平时作业平均成绩乘以20％。在这样的评价方式下，学生可以尽自己最大的努力，争取到更好的学业成绩。

参考文献：

[1]王欢．关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考[J]．中国职业技术教育，2010(9)：73-78．

[2]朱勘．高职院校高等数学教学困境成因及对策研究[J]．职业教育研究，2009(11)：95-96． [3]黄另竹．对中职学生数学学习兴趣培养的探讨[J]．中等职业教育，2010(9)：30-32．

第五篇：小学数学课堂中的核心问题教学

小学数学课堂中的核心问题教学

【关键词】核心素养 核心问题 探究学习

核心问题是近年来的研究热点之一，?S多专家的研究更偏向于理论探讨，我们一线教师则应该重点关注核心问题的教学策略，呈现分析与提炼核心问题的具体做法。“用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养”，是当前数学课堂的首要任务。

一、数学核心素养、核心问题是什么

数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

“核心素养、探究学习、核心问题”是数学核心素养的三个关键词，这三个关键词的含义不难理解，但若能真正地落实在课堂教学中，将对新课程改革的“再出发”有着重要的意义。可以看出核心素养的培养来源于核心问题的探究，核心素养是数学教育的最高目标，探究学习是培育核心素养的重要途径，核心问题是有效探究的重要前提。也就是说，我们一线教师要把研究的重点放在“如何用核心问题引领探究学习”上。

二、数学核心问题来源于哪里

“用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养”，是当前数学课堂的首要任务，那么学生的核心素养的培养要从什么地方入手，核心问题从哪来？从教师创设的情境中来。一个好的情境，它应该能唤起兴趣、激活已知、产生冲突、激发创造.而这样的情境，它来自于教师对教材的深度发掘所制定的教学目标;来自于教师对班级不同学生认知特点的充分了解;来自于教师让学生先行的课堂教学活动;来自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉;来自于教师教学实践、反思所生成的教学智慧……即来自于教师。

三、数学核心问题如何引领探究活动

数学核心问题如何引领探究活动，我认为，一定不是教师的“强行引领”（即教师用一个个小问题将学生的思维预设的轨道），而是学生为解决核心问题又产生系列的子问题，以不断地发现问题、进行探究，再发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，学生的思维也随之不断地拓展、深入。

例如，在学习《小数乘小数》时，通过学生的分析，并提出了问题“买肉花了多少钱？”然后，引导学生进行探究，教师给出探究提示：

①想一想，你能列出算式吗？说说你的理由。

②看一看，你列出的算式有什么特点？

③估一估，这个算式的结果是多少？说说你是怎样估算的？

④试一试，你能用整数相乘的方法计算出结果吗？记下你的方法并交流。

⑤议一议、猜一猜，你发现了什么规律？

学生开始探究，并收集有价值的资料，教师巡视并指导个别学习有困难的学生。班内交流，小组展示，在分享的同时相互评价、质疑。

这里渗透一个转化的数学思想：

25.6×0.9――25.6×9――256×9;让学生经历一个转化的过程，由小数乘小数转化成小数乘整数，再转化成整数乘整数去做。

我这样做的目的是：情境中尽可能让学生发现并提出核心问题;学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法;学生充分表达自己的想法;倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。没有思维碰撞，教育就无法完成。

四、如何以“核心问题”引领的课堂教学

以“核心问题”引领的课堂教学，教师要认真解读教材，明确教材重难点，确立核心问题，并以“核心问题”为主线，引领学生独立思考、自主探究、合作交流，有效地调动学生学习热情，激发学生学习积极性。以“核心问题”引领的课堂教学要求学生和老师都要学会“变”。

1.教师的备课方式要改变

一直以来，教师在备课时着重要做到“六备”，即备教材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段。在实施“核心问题”教学后，教师在备课时，不仅要做到“六备”，而且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核心问题”，并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动。这就要求教师：

首先，要认真分析教材，在解读教材中，提炼“核心问题”。必须准确把握教学内容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，需要让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等。要明确教学重难点，教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是从班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从中提炼出教学的核心问题。

其次，要精心进行预设课堂教学方案，即如何呈现核心问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如何引导学生再提出问题等，这些都需要我们教师在备课时精心预设。可以看出，以“核心问题”为引领的教学，教师在备课时需要用“心”备课，不仅要备核心问题，而且还要备核心问题如何呈现;不仅要备活动组织，而且还要根据不同课型而安排、组织不同活动的形式.这样，虽然教师备课方式发生了转变，但是教师的备课变得更有针对性，突出重点，从而让教师学会把握教材、吃透教材、科学预设、条理清晰，便于施教，从而促进教师业务能力的提高。

2.课堂教学的组织方式要改变。

以“核心问题”为引领的课堂，需要改变课堂的组织方式。传统的课堂教学，教师往往提出许多问题，多是采取“一问一答”的方式，或是自主学习、独立完成去解决问题。这样，在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问题，学习积极性受到极大的抑制，不利于培养学生的各种学习能力。而“核心问题”教学，是以一两个“核心问题”为主线，贯穿整个课堂教学，由于一两个“核心问题”思维含量大，并具有探究性、开放性，不是学生一下子就能解决的，而是需要学生在独立思考，自主探究的基础上，再进行合作交流，共同探讨才能解决的。这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式，采取独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组织方式。那么，以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学的流程通常应为：“创设情境，提出问题――小组交流，分析问题――指名汇报，解决问题――引导质疑，再提问题――实际应用，深化问题”五个基本环节。

3.学生的学习方式要改变。

传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，小组汇报。而以“核心问题”为引领的课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者。

（1）注重自主探究。如在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短;角的一条边长一条边短;角的两条边都较长;角的两条边更长.让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”并随机出示两个问题：

怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？

角的大小与什么有关，与什么无关？

让学生先独立思考，再摆弄活动角，然后在组内进行交流，并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关”。这样，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠。

（2）注重合作学习。由于“核心问题”通常具有探究性、开放性，问题比较大，学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了，需要开展合作学习，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或班集体学习活动之中，开展合作学习，有利于开展帮教活动。而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，必须有明确的分工，即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。

如在学习《因数和倍数》时，教师出示情境图：这12个同学做球操表演，如何排队呢？

学生思考后回答：

方法一：每排6人，排2排;

方法二：每排4人，排3排;

方法三：每排12人，排1排。

教师组织学生自主学习，小组探究。在操作中得出乘法算式。

教师提出要求：同学们用手里12个圆片，代替12个同学，摆一摆，你是如何给这12名同学排队的？每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。

学生操作，教师指导学困生。汇报展示，教师提出要求：每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来课件展示：

方法一：每排6个，摆2排，算式：6×2=12;

方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;

方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;

通过学生的探究，怎样拼摆才能做到不重复，不遗漏呢？

引导学生说出：可以按照从小到大的顺序，进行拼摆。如：每排1人，排12排，每排2个，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6个，摆2排，每排12人，排1排。教师小结，在实际操作中，只能按照一定的顺序拼摆，才能保证把所有的方法找到，还能做到不重?汀?

总之，作为一名数学教师，必须要找准一节课的核心问题，教师的教学就有了“抓手”，学生的学习就有了“靶心”。因此，把握并提炼每节数学课的核心问题，并围绕这一核心进行教学，是教师实现高效课堂的重要途径，也是探索、设计核心问题的初衷。