重庆大学城高校间互选公选课通知1

第一篇：重庆大学城高校间互选公选课通知1

重庆大学城高校教学资源共建共享平台

公共选修课程互选通知

各学生工作办公室：

为充分发挥大学城各高校优质教育资源的积极作用，进一步推动大学城各高校间课程互选、学分互认、跨校修读，从2011-2012学年第1学期开始，大学城高校的校际通识公共选修课将纳入大学城教学资源共建共享平台，供大学城高校学生修读。现将有关事项通知如下：

1.学生都须先在大学城网站上先行注册，注册网址为http://（本次学生注册时间定为：2011年9月14日与9月15日两天。），然后据注册帐户与密码登录后学生即可进行网上选课（具体操作方法详见附件1、2:“注册流程”与“学生选课”）。本学期学生选课时间为2011年9月19—20日。

2.每个高校上课时间仅限星期六或星期日的白天。教师在所在高校教室授课，本学期第一次上课时间统一为9月24日（星期六）或9月25日（星期日）。

3.各校根据各校自行规定确定最低开课选课人数，选课人数不足不开班，由课程开设学校或大学城网站上负责通知老师、选课学生。

4.关于课程学分收费问题：各校缴费地点与缴纳费用在系统对应学校信息中可查询。本学期缴费时间定在2011年09月21日至9月23日。

5.尤其注意：我校学生只能选择“本科院校”的公共选修课，如果选择了专科等非本科院校的公共选修课，我校不承认其所修学分。

附件1：注册流程

附件2：学生选课

教务处

2011.09.13

第二篇：2013-2014-2全校公选课选课通知(上网)

2013-2014学年第2学期公共选修课选课通知

本学期公共选修课学生选课即将开始，选课系统开放时间为：第一轮选课2014年2月24日中午13：00—2月26日24:00，第二轮选课2月27日中午13：00—3月2日24:00。第三轮选课为“尔雅网络通识课程”（试用）选课，具体选课与开课时间另行通知（目前仅试用4门课程）。选修课从第三周开始上课（3月10日）。为保证选课顺利进行，请同学们在选课时注意以下几点：

1.本校学生公共选修课要求达到的学分分别为：四年制10分,五年制和七年制12分，专升本学生四年制5分，五年制7分（具体可参看教务处网站“转学、转专业、专升本及双学位课程修读管理规定”）。

2.缙云校区第一、二轮选课每人每轮分别都只限选1门课程，共计2门课程；校本部学生每人共计可选3门课程。新生第一学期不参加选课。

3.所有选修课上课时间已确定，请根据课表的要求结合本人实际情况进行选课，以免与必修课程发生冲突。

4.某些课程限制了专业和年级，凡学生选定的公选课程若为本专业的限选或必修课程，则只取必修课（或限选课）的学分，请学生核对本专业培养计划后注意选择。另请注意：选修“医用统计软件”这门课程要求学生具有“统计学”基础； “英语广播”、“英语国家概况”选这两门课程学生须具备基本的英语听说能力；“学术英语写作”选课学生须过英语四级;“外教口语”面向第一至第三学期英语成绩均在80分以上学生；“国际卫生法比较”修过《思想道德修养与法律基础》的可选； “计算机与数码产品的选购”更名为“数码时尚与摄影基础”，请以前修过该过程的同学不要再重复选该门课，否则只算一门课的学分。

5.请在开课前务必上网查看选课结果，关注发布的选课信息。选课结束后人数未满30人的课程停开。

6.选课完全在网上报名，不允许在任课老师处随意添加姓名。课程成绩由任课老师通过网络报送，没有在网上选课的同学，任课老师将无法登录成绩。

7.因重师老师给我们开的公选课有曾在大学城平台的校际公选课中开过的课程，故提醒曾在大学城平台校际公选课上已通过相同课程的学生不能再重复选择该门课程，否则只计一门课程学分，例如本学期的 “科学技术史”。

8.请需参加法语班学习的七年制学生于2014年3月3日（中午10：00－24：00）进入选课系统报名。选法语1学生须通过四级英语等级考试，在读学生按学习进度（须通过前期考试）每学期也必须在本时间于网上选课系统上选课。由于法语课不属公选课，不会占用前面选课总门次且单独选课，故在第一、二轮选课时，要选法语班的学生不要先选法语课程。法语课程按75元/学分缴费，学校以正方系统上选课名单收费，法语课程一旦选课结束不允许退选、退费，请选法语课的学生特别注意。

9.另请注意：除单独实验课与体育课外，每门课程的上课周次都相应延长了一周时间以作为学生

考试周次，请注意课程结束时间。

10.选修课上课时间为：

缙云校区：周一至周日晚上7：00，周五至周日白天上午9：00，下午2：00

校本部：周一至周日晚上7：00，周五至周日白天上午8：30，下午2：30。

体育选修课上课时间为下午5：10-6：30，上课地点：缙云校区体育馆。选课如有疑问请及时与教务科老师联系，电话：65714488，68485860。

教务科

2014年02月19日

第三篇：第2学期公选课选课的通知

关于做好2013-2014学年第2学期全校性选修课选课工作的通知

各教学单位：

2013-2014学年第2学期所开设全校性公选修课教学任务已落实，现将在网上进行公开选课。有关事项通知如下：

1．本次选课对象为2012级、2011级和2010级公选课学生未达到培养计划要求的学生。学生选修课程原则上只选一门，在选课时注意该门课程对学生所学专业是否有限制，不能选修与本专业课程相同或相近的课程，不能选修已修读通过的公选课。

2．选课活动分为二个阶段：

第一阶段为开放选课，选课时间为3月4日8：00~3月7日下午13:30。学生可以自由选课、退补选。本阶段选课实行容量限制，选课按先选先得的方法进行。选课结束后，学校根据学生选课人数情况，将对没达到授课人数的课程停开处理。

第二阶段为试听后退补选。试听安排在校历第3周，学生根据所选课程进行听课。试听结束后，学生可以根据自己意愿在网上进行退补选。试听退补选安排具体时间为在3月12日8:00时-3月15日12：00时。

3．注意事项：

（1）已获得学分未达到培养计划要求的学生，请在2014年3月11日之前到行政楼207进行加选。加选课程需交重修费，标准为每个学分100元。逾期将不再受理。

（2）本学期已选公共艺术、特色班、核心引导课程的同学将不参与此次选课；

4．本次选课由各学院负责宣传、组织实施，请各学院切实做好选课的组织工作。

5．请各学院特别提醒2010级本科和2011级专科学生，认真核对公共选修课学分，抓紧选课，以免因公共选修课学分不够而导致不能正常毕业。

6．选课期间（8：00-16:30）教学4号楼和15 号楼机房将全部开放，届时请同学自行前往选课。

教务处

二○一四年三月一日

第四篇：教学质量网上测评及公选课选课的通知

教学质量网上测评及公选课选课的通知

非毕业班全体同学：

一、为促进我校教学质量的稳步提升，进一步完善教师教学质量考核制度和考核机制，我校决定从2010-2011学第一学期开始，利用宿州学院教务网络管理系统进行网上评教。现将具体事宜安排如下：

1、本学期参加网上评教的主要是08级（本科）、09级（本科、专科）、10级（本科、专科、专升本）学生。每一位学生须由本人登陆宿州学院教务网络管理系统，对其任课教师的课堂教学效果进行评价。

2、测评的组织：学生既可以在测评时段内自己利用已有的网络资源进行零散测评，也可以在学校安排的机房进行集中测评。

3、测评时段和地点：测评时段为2011年1月5日—9日。其中8、9日为集中测评时间，学校提供专门的机房用于测评。机房开放时间安排为：

8、9日早上8:00—下午17:00，晚上18:00—20:00，具体地点为： 西校区： ①经济管理学院的学生在信息楼三楼301、303机房进行网上评教。②外国语学院的学生在信息楼二楼第一机房进行网上评教。东校区： ①音乐学院、美术学院和化学与生命科学学院的学生在东区图书馆电子阅览室进行网上评教。②数学与统计学院、文学与传媒学院的学生在实验楼314机房进行网上评教。③信息工程学院、机械与电子学院、地球科学与工程学院、体育学院、社会科学与管理工程学院的学生在工科楼B414、B410、B405、B501、B505、B401机房进行网上评教。

4、网上评教操作流程： 第一步：登录宿州学院教务网络管理系统（http://211.86.128.141/jwweb/）； 第二步：以学生身份登录，初始密码为学号； 第三步：登录后点击左侧菜单中的网上评教； 第四步：点击提交教学评价表； 第五步：在打开的提交教学评价表窗口，点击各未评课程对应的未评，对相应任课教师进行评价，评价完毕后点击提交；返回提交教学评价表窗口，再对其他任课教师进行评价，直至完成。

5、学生进行网上评教之后，教务处将利用我校教务网络管理系统对评价结果统一汇总（不含学生的个人信息），直接打印出来，集中反馈给相关教学单位及教师本人。

6、各教学单位须高度重视学评教工作，各班级辅导员要确保每个学生在规定测评时段内完成网评工作。

二、经研究，我校2010-2011年第二学期为2008级本科、2009级本科、2010级本科（含专升本）学生开设公选课。选课要求：2008级本科、2009级本科、2010级专升本、2010级英语专业本科同学任选1门课程。2010级非英语专业本科同学只能选修英语口语与听力这门程课，也可以不选，学校将会在以后的学期中继续开设英语口语与听力这门公选课。各学院学生原则上不能选修本学院开设的公选课程。每个学生只有一次选择机会，请慎重选择。选课时间：2011年1月5日上午9：00 —1月9日晚上23：00。

选课网址：http://211.86.128.141/jwweb/，用户名和原始密码为学号，密码修改后忘记的请找本系教学秘书重新设置密码。请先仔细阅读教务网络管理系统主页上的公选课选课通知，再进入系统选课。选课注意事项：登陆后，首先对任课老师进行网上测评，测评结束后才能进行选课。单击菜单项“网上选课→选课→正选”，在课程范围下拉选定“主修(公共任选)”，单击“检索”按钮，即可加载相应页面。宿州学院教务网络管理系统中英语口语与听力这门公选课的上课时间、地点及任课教师是为选课临时设定的，具体上课时间及上课地点下学期开学后另行通知。公选课每门课程选修人数低于20人，原则上不开课，需重选，重选人员名单及重选时间将于1月11日后在教务网络管理系统主页面公布，请同学们按时登录教务网络管理系统选课。2010年12月30日

教务处

2010-12-31 09:45:50

第五篇：《高校艺术公选课教师教学质量评价研究》成果公报

《高校艺术公选课教师教学质量评价研究》成果公报

河北师范大学史晓燕教授主持完成了全国教育科学“十一五”规划体育艺术卫生国防教育研究专项《高校公共艺术课教师教学质量评价研究》（课题批准号：GLA102062）。课题组成员有：赵华、王桂平、左海云、霍素君、蔡雅萱、齐天、孙惠娟、张健龙、梁静毅、赵利曼。

一、内容与方法

（一）主要内容

本研究首先要构建高校艺术公选课教师教学质量评价的新的评价理念，尝试融入开放性的教师评价思想和操作模式。对比新的评价理念，调查和发现现有的公共课教师教学质量评价存在的问题，并在调查师生对公共艺术课教师教学质量评价需求的基础上，研究高校公共艺术课教师教学质量评价机制的建立和改革的具体措施。具体的研究内容为四个方面。

1.高校公共课教师教学质量评价的新理念

研究教师教学质量评价的新理念，主要是对比为管理服务的教师教学质量评价模式，研究构建引领教师专业发展为导向的新的教师教学质量评价模式：探索开放性的教师评价模式。

2.调查高校公共艺术课教师教学质量评价现状

调查了解高校公共艺术课教师教学质量评价开展中的评价主体、评价标准、评价过程及评价结果的运用，从而发现高校公共艺术课教师教学质量评价存在的主要问题及成因。

3.调查高校开展公共艺术课教师教学质量评价的师生需求

了解高校师生对高校公共艺术课教学质量评价主体、评价标准、评价过程及方法、评价结果运用的态度意向，特别是被评教师的需求，从而为构建新的评价机制提供依据。

4.研究高校公共艺术课教师教学质量评价策略

主要是结合基础研究，在评价组织建设、评价过程及方法、评价结果的处理等问题上研究开展公共艺术课教师教学质量评价的机制，提供具体的改革措施。

（二）研究方法

本研究在收集信息过程中主要涉及文献法、问卷调查法、访谈调查法。处理信息过程中，对结构性的量化数据采用SPSS统计软件进行统计分析，而对于非结构性的文献、访谈资料等主要运用逻辑分析，发现问题及问题产生的原因。

文献法：利用文献法主要是梳理相关研究成果，并以理论推演的方法进行调查问卷及访谈提纲的设计。

问卷调查法：利用此研究方法主要是了解以往高校开展公共艺术课教师教学质量评价现状，以及相关师生对开展公共艺术课教师教学质量评价的态度意向，主要的调查角度是评价主体、评价标准、评价过程的组织及方法、评价结果的处理。

访谈调查法：为编制调查问卷提供基本问题；了解师生对以往公共艺术课选课及评价制度的认识和态度；并对问卷调查的结果进行追查，同时更好的归因。

二、结论与对策

（一）结论

1.开展高校艺术公选课教师教学质量评价应建立开放性的教师评价系统。打破预定式教师教师教学质量评价对教师发展的局限性，通过评价活动为教师发展提供切实的帮助。故而建立开放性的教师评价系统，评价中重实效、重教师的主体参与性。以“观察——理解”为基本的评价范式，即通过评价者与评价对象共同开展教育活动，即利用参与性观察，多角度收集信息，在共同协商不断达成共识的基础上，改善评价对象的教育行为。其没有预设的、固定的操作程序，但是基本操作过程可以包括建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析这三个方面。

2.现行高校艺术公选课教师教学质量评价在评价标准及方法上存在问题。主要表现在，评价标准缺乏针对性。指标较雷同，更多涉及的是教学内容、教学方法、教师教态等外显的内容，而缺乏对教学设计、师生关系及学生能力培养等方面内容的考察；重量化打分，只重可量化内容的考察，而对于内在的能促动教师教学改进的项目很少涉及；一些指标不适宜学生评教，如“教学内容的完整性、逻辑性”“教师教学过程组织的合理性”，像这样的评价内容学生难以把握。评价过程的组织欠科学。高校公共艺术课评价组织过程缺乏各因素间的联动性，表现在选课与评课、评价者与评价对象、教学过程与评价结果、教学水平鉴定与教师发展间。评价信息不能有效利用。无论评教主体来自何方，由于目前学校开展教师课堂教学评价的目的主要是鉴定教师教学水平，利用评价结果区分教师、奖惩教师，所以重视的是评价结论的获得，较少反映教师的需求来征集和反馈评价信息。

3.在评价主体、评价组织形式、评价内容及结果处理上师生具有改革需求。通过调查发现，在高校艺术公选课教师教学质量由谁来评价、评什么及怎样评的问题上，师生态度基本一致，且符合教育评价改革取向。

（1）关于评价的主体。被调查学生较认同由听课学生评教，支持率达81.1%，对被评教师参与评价的认同度与专家（39.7%）、同专业教师（39.8%）大体相当为38.1%。授课教师支持听课学生评教的程度显然与被调查学生不同，尤其是较年轻的教师更支持由专家和同专业教师评教，一些受访者对于学校以学生打分为教师排队的做法颇有微辞。被调查学生在是否应建立由多方人员参与的专门的评价小组来评价教师上基本持肯定态度，选择“赞同”和“很赞同”的比率之和是66%，而受访的多数授课教师强调不希望建立以打分排队为目的的专门的评价小组。在评价结果应由谁来主导问题上设置了“专家” “被评教师”“同专业教师” “学生”“学校管理人员”“其他”选项，被调查学生的选择结果分别是6.6%、3.9%、4.7%、3.9%、81%、0.2%，显然倾向于由学生来评教，这与受访教师意见存在分歧，他们更希望由专家和同专业教师参与评价过程。

（2）关于评价的组织。在是否需要学期中间进行一次有组织的评教上占总人数67.3%的学生认为有必要，且追问采取何种形式评价时32.4%的学生选择了以评价表打分的形式，还有38.1%的学生选择网上评价。而受访的教师却认为没有必要专门组织一次评价打分，最好以开座谈会的形式了解学生对教师教学的意见和建议，部分年轻的受访教师认为在学校BB平台上建立论坛区与学生交流是很好的评价形式。在列出的“问卷”“座谈会”“ 网上评教”“其他”几个选项中，学生认为最好的评价方式的选择结果分别是26.2%、30.2%、40.8%、2.7%。在是否应为艺术公选课教师单独编制评价标准问题上，赞成单独建标准的比例是60.1%，而所有受访教师都倾向于单独建标准。

（3）关于评价的内容。学生认为完全适宜学生评价的指标依次为“按时上课，不随意调停课，无迟到早退现象”（4.62分）、“课堂上敢于严格要求，严格管理”（4.58分）、“教学有激情，课堂气氛活跃”（4.46分）、“衣着整洁大方，教态自然，体态语运用恰当”、“ 尊重学生，辅导学生学习时耐心、细致”（4.29分）。认为完全不适宜学生评价的指标为“教学目标制定正确、具体、符合学生实际”（1.29分）、“教学内容充实，教学进度合理”（1.39分）。调查相关教师对学生适宜的评价指标的态度与学生选择完全一致。

（4）关于评价结果的处理。学生普遍不赞成只给教师打分并以得分排队的做法，只有4.3%的学生持支持态度。而所访谈的教师也基本上持否定态度。学生选择“打分与评语结合”的占到了一半以上为55.7%。教师不赞成打分方式主要是担心评分的可比性问题，认为评语对教师的改进提高有更多的价值。在反馈问题上，81.5%的学生认为很有必要反馈，教师也持相同的态度。对于评价结果学生们认为一定要反馈给被评教师，同时也应反馈给学生。如果以会议形式反馈评价结果，学生们普遍认为应有被评教师参与，同时学生、同一教研室的教师也应在场。对教师访谈结果表明，教师们较希望了解学生评价的结果，大多数教师建议在学期中进行几次面谈式的评价活动，并能直接与学生交流，表达自己对教学设计的思路和想法，让学生更多的了解自己，也想更多地了解学生对已授课的意见。而在以会议形式反馈评价结果应由谁来参与问题上，教师们普遍认为应有学科专家，被评教师参与是理所当然。在评价结果反馈的形式上，学生们认为应单独告知被评教师的占51.2%，认为应张榜公示的占了26.9%，认为应开会宣布的占了20%。

4.应建立新的评价机制并改革现行的公选课教师教学质量评价制度

开展高校艺术公选课教师教学质量评价应引入发展性教师评价的思想，建立新的教师评价机制。使评价主体多元化，且被评教师应成为评价主体；评价组织形式多样化，倡导面对面的评价活动；评价内容分化，对应评价者确定具体评价内容；评价结果处理定性定量相结合，实现激励功能。

（二）对策

建立发展性的教师教学质量评价制度。

1.建立有效的高校艺术公选课教师教学质量评价机制

（1）课程选择与课程评价联动机制。从当前的高校课程管理现状看，学生选课与评课是两个独立分设的系统，意味着选课与评课没有直接的联系。学生如果不满意教师的教学，可以在课程结束时给教师差评，但无法影响其最初的选课。有些学校设计了课程退选制度，如果对课程不满意或感觉不适宜可以在学期开课的两周内退课，其实在退课的同时也失去了评课的资格。如此看来，需采取相应措施联结课程选择与课程评价。具体措施是建立评课结果的质量控制线、搭建多元、透明的评价信息平台。

（2）评价过程与评价结果联动机制。从目前对公选课教师评价的情况看，基本上采取的是终结性的评价，即在一定标准下对教师所授课的质量进行一次性的评价。这种评价方式支持开展奖惩性评价，评价结果直接为教师评优、晋级等提供依据。但就课程的改进及教师的发展而言，这种评价方式有局限。且不论评价结果的客观性，假使评价是准确的，但课程已完结，没有了改进的机会。因之联结评价过程与结果是提升公选课教学质量的要求，也是即时满足学生需求的手段[3]。可采取累积满意性及建立适切的评价标准等措施造就评价过程与评价结果的联动机制。

（3）评价者与评价对象联动机制。由于现行教师评价多采用泰勒的行为目标导向模式，根据评价标准（既定目标）考察教师的目标达成度，评价者与评价对象间处于分离状态。致使现实中无论是学生于评价系统中为公选课教师打分评价，或由督导或相关管理人员通过听课为公选课教师做出评价，都使得被评教师在评价过程中成了局外人，处于非常被动的地位，只能接受评价结果。不仅被评教师不满评价结果无以应对，更为值得关注的是无法了解自身的问题所在，这样也就无法改进和提高。其实对于评价教师的学生而言也同样处于不利地位，真实的需求无法表达，没有与教师沟通的渠道[5]。如此，需要使评价者与评价对象平等互动、创建评价者与评价对象的双向沟通渠道。

（4）教学水平鉴定与教师发展联动机制。评价的本质是价值判断，教学评价进行教学水平鉴定这也是评价的本质使然，然而评价的目的决定了评价方法及手段的不同，如果开展教师教学评价只是为了鉴别教师的优劣或为教师评优晋级提供依据，则重在开展教学水平鉴定，为所评教师排序或评出差异。而若改变评价目的，以教师发展为根本则评价模式及方法需要改变。一方面是推行发展性教师评价模式；另一方面是倡导开展质性的教师评价。

2.具体的改革措施

（1）确立被评教师的评价主体地位。

随着新的评价理念的建立，我们倡导要将教师教学质量的评价活动变为一种教育活动，在活动中促成教师成长和发展。正如教育界已公认教育教学活动存在 “双主体”一样，教师是教的主体而学生是学习与发展的主体，那么在评价活动中被评价者也同样是改进和发展的主体，如果在评价活动中处于被动地位或者游离于评价活动之外，则评价活动便缺失了实践的承载者。

而要使公共艺术课教师在评价活动中处于主体地位，应考虑：

第一，被评教师要参与到评价活动中来。评价活动应是吸收被评教师一同进行的过程，无论是评价标准的制定、评价信息的征集方式、评价信息的分析都应与被评教师共同协商，使被评教师最大限度地享有信息。

第二，评价活动过程中，评价者与被评教师处于合作平等的关系。允许被评教师解释、质疑，并最终对评价意见达成共识，让所有参与者特别是被评教师共享经验。

（2）改进评价方法，建立形成性评价机制。

以往开展教学质量评价，主要采用的是泰勤模式，即先确立评价标准或称评价目标，由指定的评价者打分而产生评价结果，明显采用的是一种终结性的量化评价方式。而为了使评价过程对被评教师产生实际的帮助，应强化对教学过程的评价，让评价与教师的教学活动同步开展，真正地将评价活动纳入公共艺术课教师的教学活动过程中，建立形成性的评价机制。

第一，强化自我评价环节。应使教师养成自我评价的习惯，每节课后、一定时期要进行自我评价，从教学目标的实现，教学内容、方法的适宜性，教学效果等方面检视自己教学行为的有效性，这样有利于公共艺术课教师实现自我认识、自我改进、自我完善。

第二，开展即时性的评价。不要僵化地认识形成性评价，形成性评价与终结性评价具有相对性，终结性评价是以形成性评价为基本内容的，而形成性评价也是即时性的评价，可以为终结性评价提供评价信息，更多的是以及时发现问题、及时矫正问题为目的。也不要将评价本身功利化，开展评价不单是为了获取评价结论，所以形成性评价并非都要做成正规性的评价活动，可组织包括被评教师在内的相关人员面谈、由学生通过各种形式反映需求等等。

（3）充分利用网络平台，强化公共课师生的交流反馈。

以往我们开展教师评价，强调评价结果的准确、客观，而现代评价科学性的标准有所改变，更强调评价对教师产生的实效。所谓实效不仅评价本身要对教师产生影响，而要使教师切实获得帮助。在评价中充分利用网络平台，强化师生交流反馈则是重要手段，可以使被评教师获得更多的有效信息，也可以使学生更了解教师的教学意图和设计思想等。

第一，利用“博客”交流信息、开展公共艺术课教师电子档案袋评价。博客被称为网络日志，是教师进行反思和传达个人思想的重要工具，也可用于评价活动之中。一方面满足评价者与被评教师交流的需要；另一方面是教师将相关课程资源，如教学资料、多媒体课件、教学事件记录等上传到博客存储空间，形成电子档案袋，以开展教师电子档案袋评价。

第二，建立用于开展公共艺术课教师评价的“论坛”。这里所谓的论坛是基于网络供师生发表言论的平台，在论坛中，无论是评价者还是被评的公共艺术课教师，均可以发贴或回贴的形式发表自己的看法。这种形式突破了时空的限制，实现了评价者与被评教师间的实时交流和共享信息。还为教师提供了与专家、同行、学生、家长等交流的场所。尤其是对于被评教师而言，不仅可以了解到评价者及有关人员的意见，还可以表明自己的观点，可见，“论坛”为评价者与评价对象间创建了双向沟通的渠道。

三、成果与影响

（一）成果

本课题研究完全依开题报告设计如期完成，包括研究综述、评价新理念建构、评价现状、评价需求调查、评价机制研究。现已公开发表论文5篇，论文《开放性教师评价研究》，史晓燕、霍素君，发表于《中国教育学刊》，2011（11）（北大核心期刊）；《艺术公选课教师教学质量评价现状及改革策略》，史晓燕、蔡雅萱，发表于《河北师范大学学报》，2012（6）（2008北大核心期刊）；《高校教师评价研究综述》，蔡雅萱、史晓燕，发表于《保定学院学报》2011（1）；《以CIPP模式开展体育课堂教学评价的研究》，赵华，发表于《河北师范大学学报》，2010（12）（2008北大核心期刊）。另《高校公选课教师教学质量评价师生需求调查》报告，史晓燕；《学分制下公选课教师教学质量评价机制探索》史晓燕，正在发表中。

其中基础性的研究成果《开放性教师评价研究》被评为第十三届河北省社会科学成果奖三等奖。

（二）影响

由于本选题缘起于普通高校本科新生对艺术类公选课选择及修学后的困惑。经对多所高校公选课设置比较发现，一般院校中学生公选课修学的学分限制在20%左右，而且绝大多数学校不足20%，意味着本科生可选修的公选课比例很少。而专业选修课常常设置于第二个学年后，这样对于新生而言选修课则固定在公选课上，而现实是，在有限的公选课选择上学生又集中于艺术类公选课，这有可能是学生兴趣使然，也不乏有些高校的强制性规定。经对部分修习了艺术类公选课的高年级大学生调查发现，普遍存在着认为自己当时选课较盲目、所选的课程不能反映个人需求、对教师教学质量不认同的问题。

故而，本研究对指导普通高校大学生选课、对艺术类公选课教师提高教学质量等均具有重要意义和影响。而通过对大学师生对高校艺术类公选课教师课堂教学质量评价如何开展的态度意向调查，可以为高校建立公共艺术课教师课堂教学评价体系提供决策依据和策略参考。

四、改进与完善

由于课题组财力、精力及能力所限，无论在研究的深度和广度上都具有不足之处。如所调查样本的类别及数量均有必要再行扩大，同时研究成果的适用性也有待在较大范围内试测及评估。

今后有待进一步深入研究及改进完善的内容：

第一，进一步研究不同类型高校艺术公选课教师教学质量评价问题；

第二，将成果引入实践，在实践中检验成果的实际效果并完善相关研究。

第三，现有的研究成果形成于现行的环境，需不断研究环境的变化，随之不断地加工和提炼研究成果以适用于现实的需要。