普通高中政史地选修课育人价值研究[共5篇]

第一篇：普通高中政史地选修课育人价值研究

普通高中政史地选修课育人价值研究

实施方案

一、问题的提出

1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的新课程的目标之一是“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校及学生的适应性。”

2003年教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况”。同时《普通高中课程方案（实验）》还规定：“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”

选修课程开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。基于以上政策和我们的认识，我们参与了由重庆市教育科学研究院唐果南同志主持的全国教育科学“十五”规划、教育部规划课题“普通高中选修课Ⅱ课程开发与实验研究”的课题研究工作，并结合我校实际，选择“普通高中政治、历史、地理选修课育人价值研究”作为该课题的一级子课题开展研究工作。

目前，从教学实践的情况来看，高中政史地教学脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理构建。在教学活动中，学生仿佛为教材而活着，不是为自己活着，不是为现实活着，更不是为理想生活而活着。从政史地教材的编写到政史地教学活动的开展，都没注重学生对历史文化和人类生存环境的深层次认识，缺少对现实生活中经济、政治、文化、环境各个领域应用知识的价值体验和时代精神的感悟，学生失去了生活的源动力，失去了学习的兴趣，学生的道德生活乃至整个精神生活都不能得到满足。

鉴于此，开展普通高中政史地选修课的育人价值研究显得十分必要。

二、选题的意义

本课题涉及的主要概念有“选修课”和“育人价值”两个。要弄清“选修课”这一概念，先要弄清什么是“课程”？对“课程”的理解可谓众说纷纭，莫衷一是。有人认为“课程即教学科目”，这种理解在历史上由来已久；也有人认为“课程是学习者在学校环境中获得的全部经验”，这对课程作了较为广义的理解，它把学生在学校范围内所引起文明行为的养成、思想品德的提高、知识技能的增长、身体素质的改善等等都包括在课程概念之中，而且不限于课堂教学和课外活动。对于课程当然还有其它理解。在上述两种观点中，我们认为后一种理解是可取的，它抛弃了课程等于科目这种狭隘的课 1

程观，反映在课程结构上扩大多了，丰富多了。鉴于此，我们把“选修课”界定为：在学习过程中，学习者根据自己的客观实际情况和主观意愿，从众多学习内容中选择的自己所要重点学习的课程。它是与必修课相对的一个概念。“育人价值”即培养人的过程中所产生的积极作用。本课题就是研究普通高中政史地选修课在培养人的过程中所产生的积极作用。这一研究对于转变师生教学观念，增强政治、历史、地理学科选修课教学有效性，发展学生在政治、历史、地理学科特长，为其他学科的育人价值研究提供经验等方面有着积极的作用。

三、研究的目标、内容与措施

（一）、研究的目标

1、通过本课题研究，使学生受到厚重历史文化的熏陶、健康高尚的审美情趣和审美创造力得以培养。

2、通过本课题研究，培养学生关于政史地知识的应用和探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。

3、通过本课题研究，激发学生学习政史地的兴趣及潜能，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值，提高学生文化素质和人文素养。

（二）研究的内容与措施

普通高中政史地选修课的育人价值，主要表现在以下方面：

1、拓展深化学生的政史地知识系统

过去多年来，我国中学课程设置上是必修课一统天下，所有的学生都必须学习完全一样的所有课本，没有灵活选择的余地。这种只求共性，忽视学生个性的课程制度的弊端已被有识之士摒弃。为了突破单一的必修课的课程体系，必须在学校的课程体系中确立选修制度。人是有差异的，政史地课程的设置应该也必须考虑到这一点，高中政史地选修课应该允许学生根据自己的兴趣、需要和水平选修内容、深度、广度不同的学习内容，促使他们在选择课程开展学习活动的过程中不断认识自我、发展自我，从而尽可能地挖掘出他们在政史地学习中的潜力，充分发挥个人的独特性、自律性和创造性。同时，由于选修课的形式灵活，可以采取微型化、模块化、讲座式以及综合性等等多种方式，能够不拘一格容纳范围、难度各不相同的现代化最新信息，因而这更有助于增强高中政史地课程结构的弹性及面向生活的开放性。

2、促进学生个性和谐发展

我们要打破局限课堂的封闭格局，将课程向社会向生活开放，构建与现实生活紧密联系的以探究活动为核心的高中政史地选修课程，并有机地使必修课和选修课趋于统一。政史地选修课能促进学生在选修过程中获取经验，增强兴趣，解决问题，并使自己的才能得到发展。与必修课程相比，高中政史地选修课具有更强的综合性、经验性、趣味性。学生在手脑并用的选修活动中可以积累丰富的经验与体验，更加自由地表现自己的个性、才能和特长，并容易产生创造的欲望与“灵感”，从而提高综合运用知识解决问题的能力；通过社会生活的参与，还能够强化学生的主人翁意识、价值观和信念，从而促进学生文化素质的整体提高，个性和谐发展。

在确定选修课的内容时，地理选修课程可以从“宇宙与地理”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个板块中选择。

政治选修课可以从“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”、“公民道德与伦理常识”六个板块中选择。

历史选修课可以从“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”六个板块中选择。

四、研究的原则

（一）学生为主原则。选修课的“选”应体现出学生为主的原则，教师要发挥其“指导”作用，但应以学生为主体，尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。

（二）因材施教原则。选修课应体现因材施教原则，必须充分尊重学生的主观意愿和情趣爱好，教师可依据不同学生的不同特点如兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行指导，不能一刀切，给学生提供雷同的建议。

（三）科学性原则。选修课应体现科学性原则，教师在充分了解学生的基础上，必须熟悉高中政史地新课标，同时要对社会未来的人才需求和高校的招生动向有预见性的把握。为此，学生选课应当处理好必修课与选修课的关系。注意选修课的开设时间和开设方式，使选修课在课程内容、结构和教学方法方面与必修课保持相应的连续性，体现出它们之间的互补。学校开课与学生选课之间的关系。学校应当首先调查学生选课的意向，尽可能地满足学生选课的愿望，解决开课与选课之间的矛盾问题。

五、研究方法与周期

1、方法：行动研究法、调查研究法、文献资料法。

2、周期：2005年5月至2008年5月

六、研究的对象

高中一年级、高二高三文科班级

七、成果预期

“普通高中政治、历史、地理选修课育人价值研究”研究报告（论文）

八、研究的步骤

（一）准备阶段（2005年7月至2005年8月）：邀请有关专家对实验教师进行理论培训，完成课题论证和研究方案的设计。

（二）实验阶段（2005年9月至2007年12月）：继续培训提高参研教师的理论水平，结合本校实际拟定具体可行的理论指导方案，探索高中语文选修课在育人过程中的积极作用。

（三）总结阶段（2007年12月至2008年5月）：对研究过程进行总结分析、物化研究成果、完成结题工作。

九、研究的组织与管理

1、课题研究顾问

唐果南（重庆市教育科学研究所原所长）

赵正铭（重庆文理学院教育科学系教授）

苏武银（永川市教研室研究员）

龚春燕（重庆市教育科学研究院发展研究所所长）

胡方（重庆市教育科学研究院发展研究所研究员）

赵淑兰（重庆市教育科学研究院发展研究所研究员）

2、课题研究领导小组

组长：陈铁钢（重庆市永川北山中学副校长）

组员：李天鹏（重庆市永川北山中学校长）

黄大勇（重庆市永川北山中学副校长）

唐钦贤（重庆市永川北山中学副校长）

王平（重庆市永川北山中学教科室主任）

赖明勇（重庆市永川北山中学教务处主任）

马奇鑫（重庆市永川北山中学教务处副主任）

卢贤祥（教科室研究人员兼本课题学术秘书）

3、课题研究小组

组长：陈铁钢

副组长：李天鹏

组员：王平、卢贤祥、陈登友、陈田英、蒋开金、4、课题研究组及具体负责人

（1）课题管理组

组长：陈铁钢

副组长：王平

组员：卢贤祥、陈登友、陈田英、蒋开金

（2）课题理论组

组长：王平

副组长：卢贤祥

组员：陈登友、屈燕、陈田英、龙红利、蒋开金、宋代斌、段绪彬

（3）课题实践组

组长：王平

副组长：卢贤祥

组员：陈登友、屈 燕、陈田英、龙红利、蒋开金、宋代斌、段绪彬、涂小林、（4）课题成果形成组

组长：王平

副组长：卢贤祥

组员：陈登友、屈燕、陈田英、龙红利、蒋开金、段绪彬、涂小林、九、研究的基础和条件

（一）科学建立科研网络是落实科研策略的基础。

二十一世纪将是一个科学技术革命的崭新时代，科研兴校注定成为学校改革的一大潮流。为了适应这一趋势，我校改革内部管理体制，实行科研统领全校工作的新格局，建立健全五个组织：（1）专家组（聘请重庆市教科院、西南师大、渝西学院、市教研室等专家、学者组成，负责理论与实践的指导）；（2）领导组（以校长、书记为首的校级领导组成，负责规划、决策等宏观管理）；（3）管理组（教科室，负责课题立项、研究指导、成果奖励、经验推广）；（4）实施组（包括办公室、教务处、德育处、总务处）；

（5）实践组（包括年级组、教研组、备课组、教师个体）。这样形成了一个学科科研工作上下贯通，左右协调的组织网络，其格局为：专家组——领导组——管理组（教科室）——实施组（办公室、教务处、德育处、总务处）——实践组（年级组、教研组、备课组、教师个体等）。

（二）科研管理是保证教研成功的关键因素。

为了规范实验教师的科研行为，广泛调动教师的积极性，确保教育科研顺利进行，学校不仅实行目标管理，为每一个教师制定合适的科研目标，让目标“诱惑”督促他们努力工作，而且特别注意过程管理，随时帮助教师提供研究资料，总结经验教训，指导修改文稿，推荐各类成果，定期不定期表扬肯定，让其获得成功的喜悦和精神上的满足。

学校建立健全一系列的教育科研管理制度。先后出台了《重庆市永川北山中学校教科室管理章程》、《重庆市永川北山中学继续教育管理条例》、《重庆市永川北山中学校教育科研管理条例》、《重庆市永川北山中学教育科研奖励办法》、《重庆市永川北山中学校教育科研成果推广应用及管理办法》、《重庆市永川北山中学校教育科研各类人员职责》、《重庆市永川北山中学校教育科研目标管理积分制年度考核表》、《重庆市永川北山中学校教育科研管理手册》等。这一系列教育科研管理制度的出台，使课题研究过程的目的性、计划性、科学性有了根本保障，在很大程度上保证了教育科研的质量。

（三）良好的学术氛围是课程研究得以顺利进行的基础。

为培养良好的学校研究氛围，我校通过演讲讨论、座谈等形式，广泛宣传科研在教育教学中的作用和意义，定期请专家、学者到校进行理论培训和专题讲座，轮流派教师到外地参观学习，开阔眼界，消除教学科研的神秘性，培养全员参与教学研究的积极性。

（四）将教研渗透于教育教学的全过程，是我校教育科研的一大特色。

高超的教学水平就是依托教研成果，激发学生学习的积极性和创造性，从而走向提质的目的。为了使科研与科学互为补充，我校将教研渗透于教育教学的全过程。我校承担《目标导向·多法导学·提高素质教育质量课题实验》后，通过对教育观念、教学方法、教学课程结构的剖析，把创新思维和能力发展纳入学生认知过程，课堂教学，可以根据不同的教学内容和学生认知特点来确定多维教学目标，进而选择最优的教学方法，经过几年的实验，该课题已成功结题，并获市一等奖。

现在着力研究的三个重庆市级科研课题：（1）《实施启发式课堂教学，培养学生创新意识的实验与研究》；（2）《中学理科实验审美化教学实验与研究》；（3）《中学生心理健康与行为规范教育实验与研究》都已经顺序结题，其思想和成果正带动着我校的教育科研向纵深发展。在上面三个课题中，第（2）和（3）两课题获重庆市科研成果一等奖。

十、经费预计：本课题科研经费2万元。

普通高中政史地选修课育人价值研究 课题组

2005年4月

第二篇：政史地课题研究阶段性小结

《自主学习与合作学习、探究学习》课题研究阶段性小结

一、课题的提出。

随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程序的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79%，初中为90%；我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我组引入“自主、合作、探究学习方式的实践研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。

二、课题的内涵

1、自主学习

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国外对自主学习已有大量研究，其中美国学者齐莫曼提出当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展与学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。《政治课程标准解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。尽管对自主学习有多种说法，但是其中有共同点《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

2、合作学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。

3、探究学习

所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”展开活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的充分发挥学生主观能动性和创造力的探索，它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。

2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。

四、课题实验研究说明

（一）实验研究方法：

本课题主要运用行动研究法。即在学校正常的教育教学秩序下，采取行政领导，中心组成员带头，以点促面的方式，边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。

（二）实验研究时间：2011年6月——2015年1月

五、实验进程

第一阶段：准备初试阶段

2011年6月提出“自主、合作、探究”学习方式实践研究教改实验课题，组织人员对学生原有的学习方式进行调查，得出学生学习方式调查报告，并对课题进行论证，确定实验方案，成立课题组，确定课题中心成员，听了多场资深专家的系列讲座，阅读了大量的书籍。如《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，各科《课程标准》解读、《新课程教学法》上、中、下册等。为了更好地进行课题研究。

第二阶段：深入探讨阶段。

在理论学习的基础上，我组制定每学期课题研究计划，各教研组开展经常性的教研活动，围绕本课题，我组每学期都组织一次大型的校性课题研讨活动，邀请市、区级专家以及兄弟学校的教师来指导，2012年上学期我校为了扩大课题研究的影响，开展了与霍童中心校手拉手送课下乡活动。两年来，我们的老师积累了一些经验，取得了一定的成绩。

（一）自主学习方式的教学策略。

本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任的自学，是教师组织、引导的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

1、激发兴趣，培养自主学习的意识。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。

①创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

良好的学习环境，既包括外在事物，即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨，身心舒适；又包括师生之间，生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响，感染学生，得到学生的信赖。②利用学习内容，激发学生的学习兴趣。

各科教材都具有不同形式的美，教学中要善于挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小的心灵，激发学生学习的兴趣。

③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成辩论课、探究课、活动课等。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细思考、感悟，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。

④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

2、教给方法，培养自主学习的能力。

学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而教学中必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

①认同学习目标，增强目标意识。

传统的课堂教学目标是由国家、教师来确定的，至于学生，是无权参与目标制定的。只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的热情和主动性，怎样才能增强目标意识，使学生的学习成为一种自觉的行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师引导初二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说：这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。

二是考虑学生的不同需要和水平，让学生自己制定学习目标，为学生提供选择目标的窨。每个学生的知识背景，认知水平，需求爱好等都不一样，他们对知识的领悟也不同，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲。

②以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。

③让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。有些教学内容，完全可以交由学生组织学习；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间，限定行为等，以培养学生自控能力。

④学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来完成，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式习惯，提高学生自主学习的质量。

3、给学生充足时间自主实践，培养自主学习习惯。习惯是个性心理的的个性意识倾向性，自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒的培养。在平时教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

（二）合作学习方式的教学策略

合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互依赖，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，教师要关注这些要素，让合作学习成为学生的一种需要。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括师生间和生生间的合作，生生间的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小组合作，全员合作等，当然合作学习还可延伸到课外和家长及其他人的合作学习。

1、在“合作学习”中，要注重学生合作能力的培养。

①学会组织协调。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习。会使课堂变得嘈杂而又散漫。如选择学习的内容，学习的顺序、学习的方法等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度地发挥这些同学的才干，但如果总委重任于这些同学，其他同学的积极性必然受到影响。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的办法，真正让每一个同学都有锻炼的机会。

②学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”。其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

③学会倾听和表达观点。学会倾听是合作学习的基础，每个成员清楚地表达自己想法，互相了解对方的观点，在此基础上方能合作探究问题。

④学会讨论和评价。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。合作学习中，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时评价（同桌间互改作业）等。

2、在“合作学习”中，要充分发挥教师的主导作用。

教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。协调小组内学生之间，小组与小组间，教师与学生间的关系。还要做到使小组之间应该有一种团结协作的精神，有一种互相信任、互相学习、大胆、公平竞争的气氛。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但是整个学习过程离不开老师的指导，体现在知识的建构上，教师要不断地捕捉学生合作学习时生成的信息，根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。

3、在“合作学习中”，要重视对学生学习过程的评价。

在小组合作的学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输以激起组与组之间的相互竞争。这里包括对小组合作学习态度的评价和小组合作学习效果的评价。

（三）探究学习的教学策略 课程改革改革积极倡导探究性学习，这就要求我们应以“解决问题”为突破口，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力，从而达到主动发展的目的。

1、营造民主氛围，创设学生探究的条件。

良好的课堂心理氛围，会使学生产生已愉快的学习情感，思维处于积极状态，能使学生自觉主动参与思维，理解等一系列智力活动，所以我们必须营造宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能为实现探索学习创造必要的前提。

2、培养问题意识，激发学生探究的欲望。

孟子说：“尽信不则如无书”。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学”。可见质疑的积极意义。这里，关系性的前提是教师要给学生“问”的机会，让他们有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。探究学习自始自终都应围绕问题展开，只有使问题存在于整个探究的全过程，才能从根本上保证学习过程的连续性和有效性。教师要在课堂及时捕捉学生的“信息源”，处处生成，不能让问题止于自己。问题还应成为探究学习的归属，教育的最终结果不足传播知识，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更深层次的新问题。学生在探究学习中有了无止境的为什么，最终才能把学生引上创新之路。

3、开展实践活动，培养学生创造能力。

相对而言，每个学生都有创造潜能，而且希望得到“开发”的机会。因此，我们应打破课内与课外，校内与校外的界限，让学生在实践活动中培养他们的创造能力。如融合各学科知识，进行小课题研究，与探究性作业结合，开展综合实践活动等。自主、合作、探究的学习方式是一个优化整体，三者之间相互依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提合作是关键，探究是目的。没有学生自主、独立的学习、合作、探究就成了空中楼阁，子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进，螺旋式上升的动态系统。

六、实验成效

1、促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。

2、增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是四年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习与合作学习、探究学习。

第三阶段（2012年10月-----2013年10月）课堂教学中进行技术行为在课堂进行过程 中的时间探索研究

第四阶段（2013年11月-----2014年11月）课堂教学中真正实现“自主学习与合作学习、探究学习”

七、存在的问题与下一步目标

（一）存在的问题

1、合作学习如何成为学生的一种需要，是我们研究的方向，例如：在低年级的合作学习中，常看到几个孩子在一起玩的情况，合作就流于形式了。

2、我们校的班生规模很大，最多的达57人，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3、在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，真正起到引导的作用。

（二）下一步目标

1、继续作好后期实验的观察、记录、分析、总结工作，为最终形成研究报告奠定基础。

2、继续推行学案的设计，以适应教学改革。

3、继续加大师资的培训，加大经费投入，为课改和课题研究服务。

4、加强校本培训的力度，给老师们一个展示的舞台。

二年来的实验历程，途中记满了辛苦，更充满了成功和喜悦——教改推动学校各项工作的发展，给课堂教学带来了活力，培养了学生发展了自我，教改永恒，当成功即将降临的时候，我们不能停滞不前。

第三篇：备考政史地

高考史地政备考建议

◆历史

冲刺阶段复习目标：增强应考能力。回扣教材，巩固基础，消灭知识盲点；查漏补缺，不断完善；模拟训练，升华提高。回归课本、梳理考点，掌握每个考点的内容、要点、层次，切实做到准确、全面、深刻，要建立“回归基础”笔记本，再造知识网络，特别要结合重点内容、主干知识的应用，强化对重点内容、主干知识的掌握；要看考过的试卷，重新思考练过的典型题目。

复习中的注意事项：

三轮复习中应注意克服复习“不到位”的现象：自暴自弃与盲目乐观的意识与行为；焦虑紧张与悠闲学习的意识与行为；心浮气躁与似是而非的意识与行为；自以为是与无所适从的意识与行为。

1.回归课本，夯实基础，“返璞归真”，准确完整、系统牢固地掌握和灵活运用历史事实、历史概念、历史结论以及历史阶段特征、基本线索和发展过程。重视理解，融会贯通，明晰题干与问题之间的内在逻辑关系，进行合理的逻辑推理。重视主干知识，掌握历史发展的脉搏。从内涵、外延等方面准确把握历史概念，对历史概念、历史结论不仅要知其然，更要知其所以然。重视查漏补缺，注意知识盲点和盲区，准确记忆、灵活运用课本中的每个历史概念和历史史实，不留漏洞。在最后一个月，要迅速回归课本，恢复记忆曾经记住而现在有所遗忘的知识，弥补记忆漏洞，解决尚未记忆的死角，加强对重点知识的理解记忆。

2.关注社会现实和近年来史学研究新成果，聚焦社会热点。

(1)关注周年热点、学术热点

一些周年热点应引起高度关注，命题专家多是学术界的名流学者，他们往往把史学界最新的观念和最新的成果渗透在命题中。这几年命题思路渐次明晰，以文明史范式指导“文综”历史试题的设计和命制成为最佳选择。人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果，已成为历史学科考查的重点。

(2)关注社会热点、现实热点

社会现实和社会热点问题是近年来高考题的主要依托，适当关注与教材主干知识联系密切的热点，进行“历史问题的现实思考”和“现实问题的历史思考”，将历史知识与现实问题相结合。这类热点问题的特点，从空间看，国家、区域或全球的人们普遍关心的话题；从时间看，在较长时间内发生重大影响；从结构看，问题的存在与反思对策。应引导学生善于总结反思。

2011年应特别注意有关国计民生的问题，有关社会发展的重大问问题，如金融危机、等。命题的题眼要注意：民主意识、法制意识、科学素养、国际意识、责任意识、可持续发展意识、文化多元化问题、一体化问题、科技教育问题、人与自然和谐相处等。在复习时应注意将这些问题与教材知识的有机整合，以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的知识框架。

同时应注意高考历史试题的命题不是很牵强地将现实材料与过去历史扭在一起，而是通过设置一些与时代热点密切相关的情景材料来考查历史的反映。历史高考热点的出发点是为当今社会发展、人类进步提供成功的经验和失败的教训，侧重于用历史材料、历史现象来佐证、反映现实问题，实际上是历史知识的迁移和应用。

(3)加强政史地三科之间的联系和综合。

对历史现象、概念要善于从政治、地理等多角度去思考分析，促进学科之间的自然渗透与融合。如环境、人口、资源与经济发展，和谐世界与国际关系民主化，文明的融合与冲突，新型工业化与经济现代化，民族主义与全球化浪潮，中共十七大等。

学生复习建议：

1.以纲扣本，把考试大纲中规定的考试的内容在教材上找出来，仔细地看一遍，发现知识漏缺，加强对漏缺知识的记忆和消化。把握《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》所传递的有效信息，落实相关的知识。落实具体知识时，应以《考试大纲》、《考试说明》中的知识范围为广度，以《课程标准》为深度来掌握知识，如 “中国早期政治制度”

在《考试大纲》中所列的知识范围为：(1)中国早期政治制度宗法制分封制

依《课程标准》应掌握的深度为：

(1)了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

两者结合逐一落实知识点，并在基础上形成单元知识结构，进而形成模块结构。

2.重视模拟训练，矫正错题，提高应试素质。

经过高三年级一年的训练，积累了大量的错题，错题对考生来讲就是财富，就是分数的“增长点”。先将所有的历史练习整理、归类、排序，并且，逐一将错题的原因找出，有的放矢，该背的背，该归纳的归纳，该请教的请教，这对提高正答率是会有一定好处的。对高考中试题历史非选择题包括材料解析题解法应注意以下三点：

(1)遵循三个步骤：一是读懂材料，理清材料中所的信息，二是判断提到的提法、观点正确与否，三是根据题目的要求按前面讲述的步骤去做。

(2)关注三个失分点：一是不注意每问分数。解题需注意的看分作答，分值决定答案要点，分多多答，分少少答；二是字迹潦草。应注意字迹，最好要写的工整，让人能看清，对主观题高考是人工阅卷，是讲究速度的；三是答案集中在同一层次、同一层面、同一角度，实际试题答案往往是按不同层面做答的，由采点给分转变为分层给分，是高考的发展方向。

(3)落实四个环节：一是读懂，读出材料的出处、解材料的含义、材料的主题；二是审准，审清问题，明确题目问的是什么，每题有几个小问题，需要用哪些知识来回答；审清分数，每题的分值，分值对答题的详略有一定的暗示作用，一般说来，分值小的题要简明扼要地回答，分值大的题要回答全面、完整；三是答好，按问作答，论从史出；四是规范，答案形式上，要段落化、提示化、序号化、整洁化。答案内容上，要面全、点齐、话简。

◆地理

最后的冲刺复习阶段建议主要通过精心编制的模拟题，以及对本地区各调研考试题的研究，找信息，找命题趋势，努力探命题答题的规律，感悟试题特点，训练答题技巧，保持审题、纠错灵感。同时抓学生答题的规范，答题常规训练，防止学生答题因不规范和卷面不整洁失分。加强对尖子生心理健康指导，提高抗挫能力。树立他们的信心，以最佳的竞技状态迎接高考的到来。

学生复习建议：

(1)抓主干知识，纲举目张。如：自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通。人文地理要“精”，用最简单的话记住要点。

(2)重地图，抓地理核心。地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。复习可从地图入手，把地理分布、进理规律都落实在地图上。

(3)重原理，讲解题思路。认真理解地理重要的原理、规律。答题时不能就事论事，关键是掌握解题思路。如：分析区位因素都要从自然、社会经济、技术方面着手；阐述河流的水文特征，包括水量多少、水位变化、含沙量、结冰期等。

（4）辨析概念，做到所问所答。在最后阶段应有意识地将一些近似的概念进行比较，直正弄懂其内涵和外延。如：地形、地势、地貌、地质作用、地壳运动、地质构造之间的联系及差异。

（5）训练解题能力。对解题能力和技巧进行训练。对题目要做到 “一题三吃”，即命题意图、解题思路、致错分析补救，重视答题语言的组织和表述。

◆政治

冲刺阶段目标任务：分析时政，提高能力。通过高考模拟试题，以考、讲、评、拔、补等形式，查漏补缺，攻克重点、难点、疑点，补救重点，弱点，强化基础知识，加强题型训练。

具体措施：

①精选时政材料，以“是什么、为什么、怎么办？为框架，多角度、多层次掌握时政要点，做到课本的原理、观点与背景材料的有机结合。

②加强调研，捕捉高考最新信息，及时传授学生。

③依据年级组安排，进行仿真“3+X“综合模拟测试。

具体方法：

（1）回归书本

一是结合考纲，对反复考的考点，以往没考过的考点，今年新增的考点，要高度注意，务求系统、规范、完整的把握。二是重温知识体系和板块，力求完整系统。与一轮和二轮复习对基础知识的复习不同，三轮复习对基础知识的复习更加注重知识结构网络的梳理，强调从宏观上把握知识的结构体系，把握知识的内在联系，通过梳理，把学过的知识条理化、系统化、网络化，切实掌握主干知识和重难点知识，从而提高应试能力和解题技巧，达到举一反

三、融会贯通的能力。按照这一复习思路，可以把经济常识分为市场经济、社会主义经济基础、分配制度、自然人法人、经济结构调整五个板快。

①市场经济：以商品、货币价值规律为核心概念，以商品基本属性——价值规律作用——市场的基础作用——市场主题——市场经济与宏观调控——国际市场——经济全球化为主线，把第一、二课全部内容、第三课第一节企业是市场的主体、第四课第一节三大产业、第七课第一节商品服务市场、第八课全部内容包括在内，以利于将个人与市场、企业、产业、国家、世界有机联系起来。

②社会主义经济基础：以公有制为主体（国有经济为主导、国有大中型企业为支柱、城乡集体所有制、混合所有制的公有成分）——促进非公有制经济发展（个体、私营、外资）——公有制实现形式多样化（公司制、股份制、合伙、承包、租赁混合所有制等）——完善法人治理结构（企业法人、股东大会、董事会、总经理、董事会）——国家垄断行业引入竞争机制（实行价格听证、允许外资、民营经济进入垄断行业）为主线。

③分配制度：以国民收入分配——（积累和消费关系）——初次分配注重效率（个别劳动生产率、企业经济效益、企业的市场竞争、按劳分配）——再分配注重公平（财政作用、税收作用、利息股息、债券保险、按生产要素分配）——实现共同富裕目标（社会主义本质、全面建设小康社会）为主线。④自然人法人：以经营者（素质、地位、作用）——劳动者（权利、义务、素质、劳动合同、社会保障）——投资者（财政、国债、银行贷款和储蓄、股票、保险、债券）——消费者（市场交易原则、消费者权益、家庭生活消费）为主线把这些市场主体联系在了一起。

⑤经济结构调整：以产品结构调整（品种、花色、质量、供求、科技含量、价格）——产业结构调整（发

展两高一优农业、实行产业化经营、农村剩余劳动力转移和城镇化，信息化带动工业化和新型工业化道路、积极发展高新技术产业、改造传统产业、振兴装备制造业，加快发展现代服务业、提高第三产业比重、扩大就业等）——区域结构调整（中部崛起、西部振兴、东部率先发展、区域经济协调发展等）——所有制结构调整（国有企业改革、提高效益、增强控制力，促进民营经济和中小企业发展、鼓励和发展非公有制经济、、放宽民间资本的准入领域、实现公平竞争、扩大对外企开放领域、降低关税）为主线把有关经济结构方面的知识有机结合在一起，便于从宏观上把相联系的知识结合在一起。哲学常识仍按辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、历史唯物主义四部分划分。辨证唯物论部分论（物质和意识的辨证关系、规律的客观性）；唯物辩证法（联系、运动、发展、矛盾、内外因、量变和质变、前进性和曲折性的统一）；认识论（透过现象认识本质、实践和认识的关系）；历史唯物主义（人民群众是实践的主体、社会存在和社会意识的关系、人生观和价值观）。

政治学复习，则要抓住我国的政治制度、政治问题、政治政策和政治原则这些主干知识，“政治制度”包括人民民主专政、人民代表大会制度、我国是单一制国家、一国两制、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度。“政治问题”包括国家职能、我国的国家机构、中国共产党的领导、当代国家社会、当今时代的主题。“政治原则”主要包括国家机构的组织活动原则：民主集中制原则、对人民负责原则和依法治国原则；正确对待公民权利和义务的原则、坚持公民在法律面前一律平等原则、坚持公民权利与义务统一的原则，坚持个人利益与国家利益相结合的原则，我国处理民族关系的基本原则：民族平等、民族团结、和各民族共同繁荣的原则。

（2）统览热点、重点

一是要重温旧题，尽量熟悉时政热点和重点规范思维方法，做到胸中有数；二是统览教材，熟悉教材的关键点、关键词等骨干性语言。三是精选时政材料，紧密运用教材。

（3）训练必要的答题技巧

根据各类题型如：计算题、图表题、漫画题、材料题做有针对性训练与指导：①审好题是答好题的关键，模拟训练要从审题入手，而审好题的诀窍就是多读题。古人说“读书千遍，其意自现”。审题的关键也是多读。好多同学做错题的主要原因就是读题太少，不舍得在读题上下工夫，而是草草一度就凭印象选择或答题，往往会造成“下笔千言，离题万里”。审题最好的办法是抓住主要概念。抓住主要概念就可以进行适当的发散。比如我们讲宏观调控。我们能想到的就是经济常识第二课，宏观调控的三种手段。看到宏观调控这个词儿马上就想到经济常识第二课提到的宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段。往下重点可以考虑到宏观调控在哪一课展开比较详细，经济常识第五课关于国家财政，第六课国家税收等。所以我们做答题的思路就是抓住问题中涉及到的主干概念把它理出相关的知识体系。需要的是你观察这道题可能涉及到的是经济常识哪一课。从概念到课，从课到节，这样整理出相关的知识体系，然后组织相关语言做答案。

②提高选择题正确率。选择题的首选解法是排除法。排除法包括排错法和排异法，排错法用来排除错误选项，排异法用来排除与题干无关的选项。经过排除以后还要对剩下的“正确”选项进行可行性验证，经证明言之成理才为正确选项，这些步骤缺一不可。此外还可以使用定义法、因果关系法等。③问答题解答要规范简洁。做题能力是核心，表达能力是外显。就做题能力而言，从我们现在的学生实际看来，主要应注意两个方面：一是审题的问题。要让学生养动笔答题前反复研读试题设问指向的习惯，要杜绝一看试题就动笔，凭感觉答题的马虎作风。二是实际联系理论的问题。要让学生养成看到材料、看到事例就联想、思考理论的习惯。在具体操作策略上，要求学生在解每一个训练题时，都应养成用语

言描述自己思维过程的习惯，树立“对于一个问题，你可以不写答案，但不能不会思考”的理念。学科表达能力是通过试卷外显出来的，主要反映在主观性试题的解答上。长期以来考生中普遍存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表现。在本轮复习中，我们要求学生对每一道练习题都要按照高考要求答卷，做到严谨、精练、准确。我们要把主要精力放在：要求学生写意思完整的话、写有条理的话、写有专业术语的话、写有逻辑性的话，要求学生尽最大可能地减少错别字、减少不通顺的句子、杜绝卷面脏、乱、差现象。只有从这些最基础性的工作做起，才能逐步提高考生的表达能力。最后留出10天左右的时间用于学生的强化记忆、查漏补缺，进一步强化基础知识的记忆，整理错题笔记，加强对知识和能力的巩固。自由复习时注意加强个别辅导、查漏补缺，针对每个同学具体情况进行分类推进。临考前注意加强应试心理辅导，战胜身心疲劳,注意营养、节制饮食,控制心情、保持清醒，合理安排时间、灵活适应环境、充足睡眠、充分休息、充满信心，做题时统筹安排，先难后易，消除焦虑。

相信经过这样的一番锤炼，学生能够对基础知识有一个较好把握，基本技能会有所提高，能够较好的迎接高考的挑战。

第四篇：政史地学习方法总结

本人认为要想让学生在中招中考得好成绩.首先要认真阅读课标，从标要求来说，历史教学要注重基础知识和基本技能的培养。从考试性质来讲，中招考。试不可能抛弃双基而偏重于难题怪题，而会从试题的基础性、探究性出发，基础知识很重要；其次，要了解近几年来中招考试的题型，还有在历届考试中学生出现哪些问题，现学生学习状况，最后根据自己的实际情况进行复习。因为考试是面向全体学生，基础知识很重要，内容 不可能离开书本，所以，第一：从温课本，重视基础知识复习

第一：从温课本，重视基础知识复习把初一到初三的六

本书快速的温习过一遍，温故而知新，识记课本中的插图，包括生产工具、人头像等。第二：专题复习、综合训；梳理知识、注重知识的连贯

性，复习中国史时可以横向联系同时期的世界史内容，专题复习可以按屈辱史、抗争史、科技革命史、周年纪念篇等复习，近几年中招命题周年纪念版块所占的比重大，所以可以从纪念篇入手复习，如2010年、2011年的历史事件有新中国成立60周年、发动百团大战70周年、辛亥革命100周年、中国共产党成立90周年、中国恢复在联合国的合法席位40周年等。同时练相应的训练题，注重对学生思维能力的培养，培养学生

运用知识解决问题的能力，让学生对探究性、开放性的问题有所理解。

第三：模拟测试、查漏补缺，在模拟测试中，发现存

在问题及时补缺，如知识还有哪方面还没掌握好的，考试出现的失误，在模拟考试中还有在涂卡时只画一横线，这是不正确的，还有的拿到试卷后只顾答题连名字都不写，有的做政治试题完成后才发现历史试题不够时间，所以合理的安排时间十分重要。

第四：做好考前准备工作，会答题的技巧，因为政史是

开卷合场考试,考试争的是时间,会如何快速的答题，如何抓住关键字，如模拟试题中有一道材料提中讲了好长的内容，但只抓住(1840和1949年)发生的事件就行了,很快的答出是鸦片战争和新中国的成立.在考试中要仔细看题,要沉着自信,保证政治历史答题的时间各60分钟,10分钟是自由分配.考试时要提前到考场等.这些都有利于提高学习成绩

第五篇：政史地教研组工作总结

2016—2017学年第二学期 政史地教研组工作总结

龙南中学

周榕玲

本学期，政史地教研组在学校党政领导的具体指导下，我组以新课程标准、新教学观念为指导，以课堂教学为中心，以培养学科骨干教师为根本，以课堂教学创新为主旋律，引导全组教师认真学习教育教学理论，进一步提高本组教师的科研意识，让教学从经验走向科研，切实转变教学方式和学习方式，积极实施素质教育，提高课堂教学效益，提高学科教育教学质量，切实增强了我组的整体实力。回顾一学期的工作，我组主要有以下几个特点：

一、团结协作有凝聚力

俗话说“人心齐，泰山移”。我组最大的特点就是大家的合作精神，具体表现在这么几个方面：

1、建立了和谐信赖的关系，充分信任同事和周围的人，营造了良好的人际氛围。经过这一学期大家在一起共事，进一步增进了同事之间的交流和了解，密切了联系，并在工作上大家互相帮助，加强了彼此之间的团结与合作，极大地增强了团结协作精神。

2、积极参与集体活动，我组教师的教学任务都很重，但每次的教研活动大家都按时参加。

3、在集体备课、公开课等方面特别能体现团队精神。在平时的教学工作中，各学科备课小组，一有空便在一起进行集体备课，大家各抒己见，互相交流，集共同智慧为一体，资源共享，共同提高，大大提高了我组的整体教学水平和教学质量。

二、扎实推进教育教学工作，提高课堂教学艺术水平

我组学科多，班级多，学科间的知识交叉性也比较多。根据上述特点，本学期，我们开展以下几项富有成效的活动，推动教育教学又好又快发展。

1、重视对教情、学情的研究，增强教学的针对性。针对我校的实际，从提升教育教学水平出发，组织开展教情、学情研究活动。全组每月确定一个研究主题，确定一名主要发言人，分组进行教育教学研究，研究学生，研究问题，最终形成共识。通过这些活动，提升了全组教师的理论认识水平。

2、大力开展听课调研活动，互相学习，取长补短。大力开展对教师的听课调研活动，组织教师经常深入班级听课，听老教师的示范课。组织的形式多样，采用集体组织与个人行动相结合。通过听课调研活动中，老教师多出主意，年轻教师虚心好学，相互学习，取长补短。

3、深入开展集体备课，发挥备课组的集体智慧。全组教师共划分3个备课小组，各小组积极开展集体备课，学习热潮高涨。在集体备课中，新老师虚心请教，老教师悉心指导，毫不保留，有问必答，互相学习，共同提高。

三、存在的不足与问题

1、理论学习需要进一步加强。新课程在我校各年级全面实施，对我们的教师在备课、上课等各个教学环节提高更高的要求。这需要在新课程方面进一步的加强学习与研究，提升自身的认识水平。

2、课题研究有待进一步深入。当前课题研究存在着认识不深，参与不多的状况。

四、今后工作的打算

1、加强理论学习，鼓励学习再提高。将学习新课程、学习现代教育技术（计算机多媒体技术）作为下学期全组工作的重点之一，让他们全面掌握新课程、现代教育技术。

2、进一步加大青年教师的培养力度。实行新老结合，以老带新，共同提高。下学期拟开展老教师讲示范课、新教师在全校讲汇报课活动，积极向学校争取外出学习培训的机会，组织教师参加提高自己业务水平。

3、教科研工作在课题研究、校本研究等方面要有新起色、新突破。总之，本组全体教师在学校领导的关心下，齐心协力，努力工作，做出了自己应有的贡献。

政史地教研组 2017年6月27日