轮岗教师--汇报课教学设计两位数加两位数

第一篇：轮岗教师--汇报课教学设计两位数加两位数

轮岗教师----------汇报课教学设计

《两位数加两位数（进位加法）》教学设计

石嘴山市第十五小学学李燕玲

做课时间：地点：班级：做课范围：校级教学内容：教材例3及做一做，练习二3、4题。

教学目标：

１.通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

２.能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

３.能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。教学重点：

１.通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

２.能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

教学难点： 使学生理解并掌握进位的方法。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1.出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

二、合作交流，掌握算法

1．教学例3。

独立思考，小组讨论交流。

2．汇报各自的计算方法。

3．小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

4．完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。

轮岗教师----------汇报课教学设计

5．总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.三、巩固练习，实践应用

1．完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。

2．完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。

3．完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

四、课堂总结：通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。

第二篇：《两位数加两位数练习课》教学设计

课 题：

两位数加两位数（练习课）

教学内容：

教材练习二第5—11题，教材第14页“思考题”。

教学目标：

知识与技能

（1）使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法。

（2）使学生进一步熟练准确地计算两位数加两位数。

过程与方法

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生分析、概括的能力及综合所学知识解决问题的能力。

情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。

教学重、难点：

使学生理解计算方法，并能在实际中应用。

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：自主探究法。

教学准备：

多媒体课件、练习二第11题的情境图。

教学过程：

一、复习

（1）口算。

26+8＝ 7+25＝ 17+7＝

5+57＝ 42+30＝ 30+52＝

（2）举例说明笔算两位数加两位数要注意什么？

（3）指名板演

29+54＝ 36+45＝ 76+18＝

学生完成，集体订正。

二、指导练习

（1）独立完成第9题

（2）完成练习二第5—8题。

① 第7题，指名板演。

② 请你当医生

③ 独立完成第6、8题。

（3）多媒体课件出示练习二第11题情境图。

（4）完成教材第14页“思考题”。

三、积累运用

（1）练习二第10题。

（2）在□里填上合适的数。

四、总结提高

通过练习总结两位数加法的注意事项。

课后反思

归纳与总结是一个内容学完后的必要工序，应该认真对待。

第三篇：《两位数加两位数》教学设计

两位数加两位数

教学内容：

人教版九年义务教材二年级上册9、10页。教学目标：

1.使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法； 2.养成检查的好习惯；

3.培养学生自主学习、合作交流的意识； 4.使学生经历与他人交流各自算法的过程。设计理念：

请同学们帮助老师解决难题，这种激疑导入的方式，充分调动学生参与学习的主动性、积极性，培养学生自主探究、合作交流的能力。教学重点：

使学生掌握两位数加两位数的计算的笔算方法。教学流程：

课前三分钟：

1、每人一道口算题。（学生主持，开火车形式）

同学们，今天我们共同上一节数学课，你们高兴吗？这节课，我们要比一比谁“三个一”做的好，谁表现的最出色。同学们有信心吗？

2、师生开心对对碰：

师生开心对对碰： 快乐-----学数学，计算-----要准确； 你学------我也学，大家------真快乐！上课，师生问好。

一、激疑导入：

同学们，老师今天遇到了一个难题，俗话说：“人多智慧广”，你们愿意帮助老师解决这个难题吗？

二、快乐探究：

1、先请同学们观察参观博物馆的情境图。（贴挂图）说说你从情境图中发现了哪些数学信息？

（①二（1）36人、二（2）30人、二（3）35人、二（4）34人。有四个班去参观博物馆。② 2两辆车，每辆车上写着“准乘70人”。）

“准乘70人”表示什么意思？

（只能坐70人，不能超过70人，也就是说乘车的人数要少于或等于70人。如果超过70人就是超员车，不安全，这样的车我们不能坐。）

2、现在小精灵提出了问题：（贴图提问题）“哪两个班可以合乘一辆车呢？”这就是难住老师的问题，请同学们帮忙。首先，设计一个四个班怎样合乘的方案。小组长负责，组内互相说说，然后汇报。

谁来汇报你的方案？

（①二（1）和二（2），二（3）和二（4）。②二（1）和二（3），二（2）和二（4）。③二（1）和二（4），二（2）和二（3）。）

3、同学们的方案真不少，哪就来验证一下这些方案是否可行吧。先来验证方案①的第一个问题：二（1）和二（2）合乘一辆车可不可行？

请各小组讨论交流，进行验证。看哪个小组的计算方法多？小组长要分好工，记录好。做好汇报的准备。

小组活动。哪个小组来汇报？（可行。）

你们是怎样列式计算的？（用加法。板书：36+30）

你们用的什么计算方法？有不同的方法吗？

（①口算。说一下过程。②摆小棒。说一下过程。③竖式。）你能到前边来，写在黑板上吗？其他同学注意看他是怎样写的。

（学生板演竖式子）你是怎么想到用竖式子的？（看书或家长教的）

你真是个爱学习的好孩子，这正是我们这节课所要学习的一

种新的计算方法。你能说说列竖式子要注意些什么吗？大家注意听。

（个位和个位对齐，十位和十位对齐。从个位加起。）师点拨：除了注意个位和个位对齐，从个位加起外，还要写好运算符号，横线要用直尺拉，计算的得数要与对应相同的数位对齐。同学们听清了吗？

4、刚才，大家用口算、摆小棒、列竖式的不同计算方法验证了第一问题是可行的。下面请你选择一种自己喜欢的计算方法，自己来验证方案①的第二个问题。

学生验证。

5、谁来说说是否可行？（可行。）

你用的什么方法？板书：35+34（摆小棒，口算，竖式子）你能说说摆竖式子注意什么吗？

（个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。）用竖式子的同学请举手？这么多用新方法的。说明大家都很喜欢列竖式子的方法。一般的，口算比较难一点的，都要用竖式了来计算，因为用竖式子计算，比较准确，不容易出错。特别是计算的数字比较大的。

6、请同学们看36+30、35+34都是几位数加几位数？这就是我们本节课学习的主要内容。板书：两位数加两位数。

列竖式子的计算方法你们学会了吗？哪老师可要考考你们了，谁愿意到板前来做？

（指一男生做9页做一做1小题；一女生做10页做一做1小题。其余学生填书。）

指一名板演学生列竖式子的注意事项。

（列竖式：注意个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起。）

指名说得数，集体订正另外四道题。

三、游戏：

经过刚才的学习，同学们一定很累了，我们来轻松一下，做个游戏好不好？

游戏的规则是：每组派一名代表抽两张数字卡片，找你组的另一名学生两张卡片上的数，用自己喜欢的计算方法加起来。看哪组同学配合的好，计算的又对又快。

（对表现好的组，学生掌声鼓励。）

四、夺旗比赛：

游戏之后，我们进行男女生夺红旗比赛，（出示小黑板）你们有信心吗？

比赛的要求是：男女生各出3名代表，男生做左边的三道题，每人一道；女生做右边的三道，每人一道。其他的男生做男生的三道题，女生做女生的三道题。看哪组能获胜？获胜组回班级每人加一朵小红花。

集体订正，评出获胜组。

五、综合测试：

看到同学们刚才夺旗比赛意由为尽，都想一试身手，下面就级大家一个机会，进行综合测试，人人都来参加比赛。你有信心获胜吗？先给自己加加油：“嘿、嘿，我能行，我真棒！”

听清比赛要求：发完卷后，听老师说开始，才可答题，最先答完的前几名把卷交给老师批，全对的前三名奖红旗一面。其他同学的集体订正，全对的奖红花一朵。

比赛，评出前三名，投影进行集体订正，看有多少全对的。

六、能力与挑战：

最后请大家看一道挑战题。（出示小黑板）看谁能用不同的数字，想出不同的算式。有时间就做，无时间延伸到课后做。

七、总结：

通过这节课的学习你有什么收获？

（学会了怎样列竖式子，知道了列竖式子的注意事项：个位和个位对齐，十位人十位对齐，从个位加起。）

八、作业：

除了挑战题外，课后，同学们可以验证一下方案②和方案③可不可行？咱们下节数课好接着研究。

第四篇：《两位数加两位数》教学设计

《两位数加两位数 》教学设计

一、教材分析及设计理念

《两位数加两位数》本册第二单元的内容。这节课是在学生已经学会口算两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，教材选用学生乘车的场景作为题材，从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。整堂课的设计，力求体现以下设计理念：

1、在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。

2、体现数学与生活的密切联系。

3、体会算法的多样性。

二、教学目标及重难点： 知识与能力：

1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。

2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。过程与方法：

运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。情感、态度、价值观：

培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计算意识，养成认真计算和书写的习惯。教学重点：

让学生通过自主探索、合作交流找到两位数加两位数（不进位）的计算方法的基础上重点掌握笔算方法。

教学难点：在算法多样化的基础上优化算法。教学准备：相关课件、情境图等。

三、教学过程：

一、创设情境，提出问题。

同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵（出示图片）要带领光明小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示课本第8页情境图）

1、观察主题图，收集信息

让学生观察主题图并收集信息：从这幅图上你得到了哪些信息？

2、筛选信息，提出数学问题

老师筛选信息并板书班级以及各班人数：

1班

2班

3班

4班

36人

30人

35人

34人

然后教师提问：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘车有关的数学问题？

（1）独立思考（2）汇报交流

可能出现的问题有：A、车上一共可以坐多少人？

B、这么多的同学一共需要几辆车？

C、四个班的人坐一辆车能坐得下吗？„„

师：如果2个班坐一辆车，我们可以怎么安排？

（3）讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

方案一： 1班，2班坐一辆车；3班，4班坐一辆车

方案二： 1班，4班坐一辆车；2班，3班坐一辆车

方案三： 1班，3班坐一辆车；2班，4班坐一辆车

3、添加条件，确定研究主题：

师：我们知道每种交通工具都有他最大的承载能力，每辆车限乘70人（板书：准乘70人）。

（1）明确“准乘70人”所表示的含义，最多不能超过70人。

（2）确定研究主题

师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

【设计意图：《标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。为此，我采用了资源库中的情境图导课，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现《标准》中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。】

（二）体会算法，解决问题。引导自学

课件出示研究主题：“1班、2班合坐一辆车；3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？”

1、小组讨论，合作探究。

分组自主探究“1班、2班合坐一辆车；3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？” 课件出示活动要求：

（1）分工合作，列出算式。

第一大组，解决1班、2班合坐一辆车，能坐得下吗？

第二大组，解决3班、4班合坐一辆车，能坐得下吗？

（2）静静地思考，写出得数，小结方法。

（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教。

（4）写好的同学跟伙伴交流方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

让学生汇报交流结果：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？3班和4班呢？（用口算方法 解决）

大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？（1）学生独立尝试。

①师：请你从这四道算式中任选一道，用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页，也可以问问旁边的小朋友。

②请四个学生板演，其他学生在练习本上试做。

③请板演的学生说说自己是怎么算的。（36＋34这题先不讲）（2）小组讨论。

①师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。②学生思考、讨论。

③汇报：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？计算时要注意什么？

学生汇报计算方法（板书）

3在什么位？6在什么位？30的3为什么对

在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？

【设计意图：新课中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。这正是我这个环节设计的理念。36+30是一年级学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，而重点放在列竖式笔算的推导，但又由于部分学生在家庭中或上期教学中已初步涉及了笔算的方法，让学生自己尝试练习，讨论交流出列竖式笔算的注意点，有利于激发学生学习的兴趣，培养其与他人交流思维的过程结果的能力。】

2、动手操作，强化算理。

让学生汇报二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？并说一说自己的想法？

学生汇报：

方法1：35+30=65

65+4=69

方法2：30+30=60

+ 4= 9

60+9=69

方法3：35+4=39

39+30=69

方法4：34+5=39

39+30=69

方法5：列竖式

9表示什么？（边分析边摆小棒）

+34

6表示什么？

当学生说到列竖式时，老师问：竖式计算中，你是从哪位加起的？还可以怎样加？（板书：从十位加，也可以从个位加）这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数不进位加。（板书课题）

【设计意图：例2：35+34是本课的新知识。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分教材这样处理是因为它比例1活，属于更新的知识，有多种方法可探究。同时资源库资源的利用，也充分调动了学生探究知识的欲望，从而去突破解决它。】

（三）巩固知识，内化训练。（以游戏、活动为载体）

（1）利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天，聪聪就想请大家帮个忙。它想买两件小商品，我们陪它看看好吗？（电脑演示商品）（2）师：谁来介绍一下商品？

（3）师：帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。（4）学生计算。

（5）汇报：你为聪聪选了什么？一共用了多少钱？ 2．比一比谁最棒。

1、闯关比赛

请每组同桌左边的同学准备摆小棒，右边的同学准备列竖式计算，看哪组又对又快。后三题同桌之间交换，右边的摆小棒，左边的计算。

（1）32+6（2）24+63

（3）59+40

（4）52+36（5）20+67（6）37+42

2、写算式比赛

让学生写出一些得数为99的算式如18+81=99，要求写出的算式又对又多，可以一人记录，也可以轮流写，其他人帮忙检查，看有没有写错，时间为2分钟。

3、拓展：我们研究一下第三种方案可不可以呢，为什么？

师：你觉得36+35是不是和我们学过的口算有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。

【设计意图：将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与机会，做到寓教于乐，寓学于乐，乐在活动中。前两道练习让学生小组合作完成，体现《标准》中“让学生学会与人合作，有与同伴合作解决问题的体验”的理念。研究最后一种方案，起到前呼后应的作用，培养学生数学思考意识。而36+35又为下一节课教学埋下伏笔。】

（四）总结评价，提高认识。

师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？

【设计意图：“让学生初步形成评价与反思的意识”是《标准》中的理念。我在本课小结时让学生进行适当的自评、他评、互评，评价的内容以积极的赞美为主，目的是让学生学会赞美别人。我偶从一书上拾得“养成随时发现别人的优点并及时给予赞美的习惯，是为人处世的一个好习惯”的格言，我想这更是我每节课设计这一环节的目的。】 教学预测

“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。当学生间交流时，我特别提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。

第五篇：两位数加两位数教学设计

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

教材分析

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。学情分析

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

设计理念

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。教学目标

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。教学重点

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

教学难点

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 教学准备

课件、教学过程

一、以旧引新，揭示课题

1、口算下列各题。课件出示

指名学生说说结果。

2、说出下列各数的组成。课件出示

指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）让学生初步感知“拆数”的计算方法

3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知 “拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。

二、创设情景，导入新课

1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。

2、出示主题图

数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。

三、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。生2：小军比小华多跳23下。

2、提出数学问题并列式

生1：小红跳了多少下？45+23（板书）生2：小军跳了多少下？45+28（板书）„„

通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力

四、探究算法，学习新知

（一）计算45+23 你是怎么算的？

生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。

师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？ 生：45+20=65,65+3=68。

师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？ 生：23+40=63,63+5=68。„„

（二）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演。其他同学反馈： 1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。2、45+20=65,65+8=73。3、28+40=68,68+5=73。

师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？ 学生自由发言。

（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）

（三）观察、比较，寻找异同点。师：这两道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法。生：这些数都是两位数。

师：那这两道算式有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的。师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！

提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。

五、巩固练习，拓展延伸

1、口算练习。课件出示：

并要求学生尝试从直接从十位算起。

2、判断题。课件出示

要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。

3、其他练习。课件出示购物问题。

让学生根据信息提出问题并解决问题。生自由发言。

师：请用算式表示出来。怎么计算呢？ 指名说一说。„„

练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。

六、全课小结

1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

口算方法

跳绳问题

解决方法

最好方法

2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。