《五十六号教室》读后感

第一篇：《五十六号教室》读后感

当一个好老师

——《第五十六号教室》读后感

李淑萍

这本书的封面是如此写着的，带着好奇，也带着任务，在9天的国庆假日里，我偶尔闲暇开始了看这本书的历程。看着看着，竟然沉迷其中，有共鸣、有感慨、更多的是一些启示。

首先是对于好老师的定位。

雷夫先生说过，“当一位好老师是世上最难的工作。”的确，雷夫老师在丛林学校从教以来，坚持自己的原则，付出120分的热忱，面对着来自贫困家庭、移民家庭的孩子，他都是抱着同样的信念。不抛弃，不放弃，因为在他看来每个孩子都是独特的。他以独特的魅力使第56号教室的孩子们自愿每天早晨6点半到校，一直待到下午五六点回家。即便在节假日，孩子们也来学校，跟随雷夫老师一起阅读、算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅游。他甚至兼职几份工，为的是多挣一些去演奏会的费用。看着雷夫老师指定的“魔鬼式训练”日程表、“8法则”，学生的学习生活真的是充实而有意义，完全是为了孩子的发展。回想自己开学一个月来的工作，每天似乎很忙，但比起雷夫老师的工作，真是小巫见大巫。做一好老师是很难，所以要求自己向雷夫老师那样，认真、坚持、有原则。

其实我们生活中不缺乏这样的老师，佳木斯市第十九中学的张丽莉老师勇救学生而导致自己双腿高位截肢。她在学生生命安全受到严重威胁的关键时刻，挺身而出，舍己救人，把生的希望留给学生，把

死的危险留给自己，以自己的柔弱身躯支撑起一片生命的天空，用行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌。这位老师已经做到了雷夫先生的份上。张丽莉老师上班五年了，成绩优异，但还是一位代课教师，工资仅有六七百元钱。即便是这样，她还是从自己的微薄的工资中拿出一百元资助班上的一名贫困生，她是当之无愧的“最美教师”。

二、犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。

“我让他们知道，对掉球的队友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因为想赢，然而羞辱队友只会让„犯错者‟更容易出错——他会爬不知道怎么打球才好。第56号教室的学生明白，善待出问题的球员不只是正确的做法，也是明智的选择。”

善待队友，这是雷夫老师想要告诉大家的。可是，我认为这同样也是一种信任感的体现——在这样一个没有嘲笑、抱怨的环境里，每个孩子都不担心犯错，因为他们知道，即使犯错，他们也会被谅解并且得到最好的帮助。我喜欢这一段是因为我觉得，不仅队友需要善待，学生、孩子、伴侣、父母、朋友，都需要我们这样善待！这样，信任、温馨才会在我们之间蔓延。

三、学生要学会为自己练习，不是为老师练习。

“无论孩子要精通的技能是什么，都必须先学会在没有老师陪伴和指导下自行练习。”

有一部分学生，在校时作业整洁、干净，正确率高，家庭作业却龙飞凤舞、丢三落四，错误百出。我们的孩子，是在为老师学习吗？我们老师（包括我），常常为了能看到学生干净整洁的作业，就监督

学生做作业。这样的方式，不能从根本上改变学生的陋习。应当训练学生独立完成作业的能力，培养独立完成作业的习惯，这样学生才能在任何状态下高效地学习。

四、明白条理分明的重要性。

“我想教孩子终其一生都派的上用场的技能，“整理事物”、“安排事情的技巧”等就是其中之一。“懂得安排和分配时间的孩子，做什么事情都容易乐在其中，也会做得更好。”

中国有句古话“一屋不扫，何以扫天下？”中国的父母对子女有很高的期望值，可是却能容忍孩子的房间乱七八糟。殊不知，“房间”代表一个人的心理状态，不会有条理的规划自己生活的人，难以有条理的规划自己的人生。所以，我们要教育自己的孩子，同时也要教学自己的学生，把自己的房间、自己的抽屉收拾好，从小处开始规划，逐步过渡到规划自己一天的生活，规划记录自己的账单等等。这些，往往就是一个人生活态度的写照。

《第五十六号教室》这本书，分享了雷夫老师多年的教学经验与蜕变历程，不管你是教师、家长，还是一般大众，都能从他在本书中坦率和刚正的叙述中获益良多，只有坚持并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！本书至少能够给我们以下几点启示：

以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。

任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。教书是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。教师的任务为何？学生踏进你的教室，可以学到什么？可以带走什

么？

你自己要坚强，才有资格期待学生不被挫折或失败击倒！只有你自己勤奋不懈，才能要求学生努力用功！

薛彦玲《第五十六号教室》读后感

第二篇：读五十六号教室

读《第五十六号教室的奇迹》有感

在最近的几次学习中，老师给我们讲授了《第五十六号教室的奇迹》这本书，让我们大家一起来分享全美最佳教师的爱心和智慧，同样作为教师的我，学习了以后，感触很深，原来教师是可以这样当的啊！如何成为一名真正教师, 把孩子变成热爱学习的天使？把教室变成温暖的家？认识了美国的传奇教师雷夫.艾斯奎斯，我便有了答案。

可以想象，刚毕业的雷夫和我们许多刚走出学校的青年教师一样，宁愿放弃条件优越的“好学校”，而选择偏远的“农村学校”。学校的教学环境之差是我们难以想象的。可面对着家庭环境大都不好，学习基础差，没有家长的倾力配合，多是非英语为母语国家来的“外来务工子女”，雷夫没有遗弃他们，反而留在漏雨的56号教室，一年又一年，一批又一批地影响、教育、改变着这些孩子。他的孩子们和他一起创造了一个又一个的奇迹！

一干就是20多年，“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美国‘总统国家艺术奖’、英国女王M·B·E勋章、1992年‘全美最佳教师奖’„„”获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，他仍然坚守在他的56号教室，而我们许多教师可能早已经飞到条件优越的城里学校了，我被雷夫坚韧品质深深的震憾！雷夫具有我最敬佩的品质——独慎！这来自于他有颗“仁”心，大仁乃有大爱。

首先是爱学生才能爱工作，才会在教育教学中面对各种各样的困难，而努力去解决。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。如想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会等这些事例。我在书中读到这样一个事例：雷夫指导新来的一批学生完成一项手工作品，其中需要把图样放大，为了能让学生在周一拿到放大的图样，雷夫需要牺牲周末4个小时时间去影印店放大。我们看到，他把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。

雷夫对教育、对孩子那根植于心的最深厚的爱，促使我重新审视自己，剖析自我。当我在埋怨孩子的“不听话”！抱怨工作量太多，为我们的教育体制而发牢骚，为提高学生分数而补课的时候；想想雷夫老师真正做到“居之无倦，行之以忠”。每天披星戴月、任劳任怨地以自己的努力的行动打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；是的！曾经的我也对教育充满激情，和孩子们交心，认真撰写教育教学反思，建立每个孩子的成长档案„„可是，我又坚持了多久？更多的时候在教育理念和教学方式上，给我们很大的启迪。启迪一：

我们只盯着孩子是否成功，也同许多的家长一样“望生成龙”，努力培养精英，希望自己教的学生能成为高考的“状元”并作为教育工作中的莫大的荣誉。过多的注重结果，使我们忽略学生实践中体验经历过程的快乐。雷夫之所以得到全美教育界的最高荣誉，不是他培养多少“高考的状元”，是因为他给出了完全不同的答案：“育才不如育人”。他这样讲：“几乎每年48周，每周6天，每天12个小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜的狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里，每年其余的时间，我和孩子们都在旅行。”于是他能心态平和而自信地处理许多发生在他和孩子们身上的零碎的事儿。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。雷夫老师正以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使之成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。我想这也该成为我们每个教育工作者为之奋斗的“奇迹”，用爱心和智慧耐心浇灌营造一个快乐的天堂。

大家都知道，人才的核心是人，要以人为本，如果不成人，那才是一场恶梦。有句俗语说的好“流氓不可怕，最怕流氓有文化”！雷夫在众人皆醉的情况下，保持异常的精醒！努力去让孩子们的品格得到培养，努力付出得到尊重，谦逊得以发扬——这就是56号教室的奇迹。不极度去追求成功这个最终目标，而是首先要做一个好人，然后对社会有所贡献。启迪二：

很多老师为了维持课堂的纪律，对待孩子的做法，多半出自于“为达目的，不择手段”的心态。大多数的教室都被一只“无形的手”控制着，那就是“害怕”老师的威严。大多数的学生之所以会顺从老师，并没有打从心底的服从，只是为了不受到惩罚。班主任工作更是这样，整天“指挥”着学生周旋在各种学校的规章制度与班级制度中，在学生的耳中更多的是听到：不允许这，不允许那。要知道我们这样做的时候，很少从价值观的层面向学生说明为什么要遵守规定，这样做对于自身的成长意味着什么？有人也许会认为，学生嘛！只要让他养成习惯，形成“条件反射”就可以了，没必要给他们讲一些大道理。其实，这是极端错误的认识。这似乎是训练一条听话的“小狗”。有很多学生只是因为校规的“威严”而短时间的服从并没有从内心认同，一旦脱离了制度的约束，很多人就会故态重演。因此，习惯养成教育，如果缺少了价值观及人生信仰等价值层面的积极引领，只是低层次教育，效果肯定微乎其微。雷夫老师制定合乎逻辑且公正不阿的纪律，并用信任取代了恐惧，做孩子们可靠地肩膀，他要孩子们做到的事情自己会先做到，他是孩子们最好的榜样。他的着眼点于孩子成长的过程上。用平和的心态，自信地处理许多发生在他和孩子们身上的零碎的事儿。这样的课堂怎么会不产生奇迹呢！启迪三：

走入我们的教室，随处可见教室的前面张贴切张学生的名单的表格，好多学生名单的后贴着小红花，当然到了大学变成奖学金，到了职场，变成了红包或奖金。好多人认为激励是魔法师手中的魔杖。好多教师这种手段是乐此不疲。可仔细想想这样的激励健康吗？雷夫借用了教育学家劳伦斯•科尔伯格的道德成长路线图：第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用；第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；在雷夫看来，这在道德行为方面，只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。所以我们就不要抱怨学生走上社会后对工作不积极热情了。启迪四：

先让我们来看看书中这样一段事情吧！

一次，一群其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，为孩子们示范正确的安装方法，一个暗藏的错误。雷夫老师果断而有礼貌地阻止了他们，他们有这样一段对话：

访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

雷夫：我知道啊。

访客：机翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

访客：发射架粘得太靠火箭头了。

雷夫：确实如此。

访客：可你就眼睁睁地坐在这里？

雷夫：是啊。

访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

雷夫：一会儿肯定会飞不起来„„ 访客：可是„„

在孩子们成长的过程中，家长和老师总是希望自己的挫折和失败给孩子们提供更多的经验，让孩子们少走些弯路吧。于是，我们不断地辅导，不断的指正，想让孩子们的路走得笔直，走得更顺一些。可什么是真的失败？我们的误区在于，结果的错误就是失败。在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。失败是他们必须经过的过程，超近路不如走弯路。雷夫给我们的启示是：让孩子展开探索的翅膀吧，去经历困惑，苦恼、去收获惊喜与领悟。不要说前方的路虽然太凄迷，经受过挫折，孩子会知道怎样保重自己。

总之，通过阅读这本书，使我知道：面对现在的学生，家长们都会说：小孩实在难养得很！也难教得很！有时候你不晓得他应当穿什么衣服、吃什么食物，孩子发起脾气来，是骂他好呢还是打他好，让他去强霸好呢还是去抑制他？有时候不知道怎样去说教他等等，这种种的一切，对于我们来说，可汇成一句话：‘走进孩子的世界，“爱”就是开启他们心灵的钥匙。“在老师的眼里，所有的学生，无论是智商高的还是智商低的；无论是家庭条件好的还是家庭条件差的；无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。因为爱心是教育学生的情感基础，这不仅使我想起著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐所说的一段话：从早到晚，我一直生活在他们中间„„我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑„„”可见，美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。爱心使老师能贴近学生的心灵，慢慢走近学生。爱心使老师有了一双慧眼，能发现每个学生的长处与短处。

他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来我们在工作中也会创造一个奇迹。

第三篇：第五十六号教室奇迹读后感

《第56号教室的奇迹》读后感

每一个奇迹的产生都是一道光，而我们可以借着这道光照亮我们前行的路然后去找到属于自己的火。

——题记

雷夫·艾斯奎斯是教师这一行业中的一员，他在美国洛杉矶市霍伯特小学任教。然而他的教室是会漏水的第56号教室；他的学生90%家庭贫困，没有受过良好的启蒙教育；那里的社会环境也很糟糕，充斥着暴力与贫穷，脏乱与罪恶。然而就是这个破旧甚至还漏水的的教室里出现了奇迹。那些曾经的问题孩子长大后纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读，雷夫本人也获得了“美国总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”、“英国女王M.B.E勋章”等荣誉。在第56号教室里，雷夫创造了轰动美国的教育奇迹，而这份奇迹之光也迅速的传播到中、日、韩等国。在我看来这种奇迹的产生的原因雷夫在这本书中已经告诉我们了，但是由于国情的不同，这种经验我们可以借鉴但定不可复制。

一、教师是教室里奇迹的创造者，要掌握科学的教学方法

1．老师要给予学生信任

这是最基本的，也是作为老师最重要的一项品质。雷夫说：作为一名教师不可能让每个孩子都喜欢，而他给学生最多的也不是爱而是信任。要让学生感受到信任，教师所作的一切都必须建立在信任的基础上。我们不应该把恐惧当作教育的捷径，如果学生只是害怕你，那么你的教育就是失败的。在雷夫的教室里，没有恐惧，只有安全和信任。但是我们也会发现学生对信任有着近乎苛刻的条件，信任的链条一旦断掉，极难修补。那么教师又该如何才能赢得学生们的信任呢？ 首先教师要成为一个言行一致的人，出现在孩子面前的你，应该是一个真实的人，而不是一个扮演者。要让学生了解你，了解真实的你。也正基于你的真实与坦诚，学生才会愿意相信你。

其次要用积极地态度和耐心来面对问题，也唯有如此才能打造出持久而凌驾于恐惧之上的信任。也许发脾气或者恐吓能够很快地收到效果，但是长期下去你就会失去学生对你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他们看来就是一个笑话。面对如此失去风度又暴躁的老师，又如何期待他的学生都是有礼貌的呢？

我们要做孩子可靠的肩膀。我们不需要对孩子长篇大论我们有多么多么地负

责任，而应该要他们把信任放在我们的肩上。这虽然是老生常谈，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。当我们承诺给孩子们的事情后无论发生了什么意外情况都必须要做到。言必信，行必果。

纪律必须合乎逻辑。老师在教学中可以严格，但必须保证公平，惩罚和罪行要想称。而在我们的日常教育中，却常常会出现与这相反的情况。比如老师在上面讲课时，下面有同学在说话，这时候老师经常的做法就是直接让出现噪音的区域的同学全部都出去或者将他看到的有小动作的同学赶出教室来维持他上课需要的安静。可是这样就会造成“冤案”和“错案”。没有说话的同学被牵连，而有说话的同学却侥幸没有受到惩罚。这样的纪律措施就缺少公平，若是雷夫先生的话，我想一开始他就不会发火，而是用耐心来面对；若是用纪律的话，雷夫也定不会在课堂上将这件事扩大而是让那些说的厉害的孩子站到教室后面，不让他参与本节课的活动，但这种惩罚也不会扩散到下节课。

你就是榜样。如果你要孩子们信任你，你就必须持续努力，付出关怀。每天其实我们有无数个可以树立榜样的机会，所以我们就需要把握细节，养成好的习惯。

2．老师要学会坚持

雷夫老师直言不讳道：教书是一件吃力不讨好的工作，也没有“倒吃甘蔗两头甜”的感觉，当你静下心来回忆以前的种种，会发现不如意的事情总是很多；当一个老师真的很痛苦；成功没有捷径。其实刚刚投入到教育职业的青年都是满怀着梦想与激情的去投入到自己的行业中，然而随着工作中不如意的事情越来越多，可能是上级的不支持，可能有家庭的不理解，可能还有学生的不配合，这些因素都在消磨着他们的激情与梦想，可能有一天就会因此屈服于现实而成为广大教书匠中的一员。所以我们还要学会坚持，从那些体现教育理念的那些事做起，无论大事小事，日复一日，年复一年，不放弃不丢弃，持之以恒。雷夫的第56号教室与莎士比亚戏剧，还有另一位美国当代名师罗恩·克拉克的“五十五条班规”都是他们坚持、坚守了几十年的说大就大，说小也小，既大也小的事情。

而反观我们现在的教育界却充满了急躁，今天一个举措明天一个举措，有些很好但仍旧很快就被取缔，就像公众调侃马路两旁的植被一样，新任官员上来后一定会将树木全部换掉，由樟树换梧桐，由梧桐换成杨树，速度如此之快又怎么

能期望它们长成大树。

3．寻找第六阶段法

“道德发展六阶段”理论：第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则——靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；第六阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用。近25年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因为他坚持着这一正确理论的指导使他在培养学生时有明确的目的，知道怎样的措施是正确的方法能够促使他的学生们长成有自己的准则。可以说，寻找第六阶段法就是指引雷夫不断改进与创新自己教学法的动力与目的。

5．培养终身阅读的孩子

阅读的重要性现在大家都知道，可是如何让孩子养成喜爱阅读的习惯却伤透了许多老师的心。因为随着信息化时代的来临，手机、电脑等电子媒体的普及，学生越来越难以安心去读书。其实学生不愿意读我们不应该逼迫而是陪着一起读。雷夫说一个教师的工作就是就是是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会使劲地把学生推进这扇门，也不会拉他们进来，走进来必须是学生自己的事情。所以雷夫会每天抽出90分钟和孩子们一起读，当然这些书还要被精心挑选过，既是学生们喜欢读的还要有一定的促进作用，有利于孩子们养成正确的价值观。

二、教师是奇迹的创造者不代表他们就是神，无所不能

1、有些学生教师也教不了，不如让学生来影响学生

雷夫认为学生分三种，姑且称为孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在的班级里老师都会感到很幸运。孩子三不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师。他们的家长也并不会配合你的工作。雷夫会把大部分时间花在普通的孩子二身上，他们虽然普通、平凡，数学不是最好，写作文不是最好，什么都一般般，但是他们不捣乱。老师如果把大部分精力放在他们身上，他们就会做得更好。而且很有可能因为你的鼓励，他们就会转化成孩子一，而这也是一个老师最成功的地方。当孩子三在班里找麻烦的时候，他们就会找不到捣乱的伴儿。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风——安静、和谐。对于所谓的孩子三，老师的任何办法一般都不会奏效，我们只有给他们上更有趣的课，让他们产生兴趣，才能改变他们。

然而我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明、学得快，不需要我们花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活，给你带来很多的麻烦。但这样的结果往往是费力不讨好。所以教师也要明确自己的地位，你并不是神，你并非无所不能，不是所有的预期教育效果都会发生，你能做的就是教育好你能教育的学生，然后让那些孩子一和孩子二来影响孩子三。

2、不能把每个孩子的成功寄托在教师身上

即使如雷夫般的奇迹创造者培育出无数的高材生，但是他的学生中也有犯罪者。所以我们评判一个老师的时候不应该因为他的学生中有些并未成功而否定老师，同时也不能因为这个老师培育出很多知名大学的学生就认定只要进了这个老师的班，自己的孩子就一定前程似锦。

3、孩子也有自己的主动性与创造性

总体而言，雷夫在这本书中更多的是站在一个教育者的角度来讲授他的教学方法，所以就会更多的体现出教师的重要性，但这并不代表雷夫就否认了学生的主动性，事实上他的教学手法中很多都体现了和利用了学生得主动性。在他的课堂上更多的是放手让学生们自主讨论、探究、质疑，老师真正成了学生学习的服务者、促进者、伴随者。

参考文献：

《第56号教室的奇迹》雷夫·艾斯奎斯著，中国城市出版社

《第56号教室的故事：雷夫老师中国讲演录》陈勇著，教育科学出版社

第四篇：第五十六号教室奇迹读后感

读《第56号教室的奇迹》有感

一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘：有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西决定教室的尺度----教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容：他的气度，决定了教室的容量。

“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径”。第五十六号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它缺乏了某种东西----这里没有害怕。雷夫老师用信任取代了恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的“孩子以你为榜样。你要他们做到的事情，自己首先要做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”当我们在教学中，因为学生的某种行为或者言语气昏了头时，往往会劈头盖脸的责备或者抱怨，事情平静之后又觉得做得有点不妥，其实一个班上总有个别的孩子家庭不是很完美，回到家中没有温馨的感觉，不能够完完整整的体会父母双方的爱。如果我们能够在学校有效时间内，给与这些特别的孩子特别的爱，他们不但会找回学习的信心，而且也会百分之百的信任自己的老师，那么学习上的难题就游刃有余的解决掉了。

物质奖赏的弊端。我一直在思考物质奖赏的弊端所在，感谢雷夫老师为我解惑。虽然斯金纳从行为分析角度确认奖赏会提高学习的有效性，但是这种“贿赂行为”的确有弊端，正如雷夫老师所说的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。从另一个角度看，物质奖赏并不比精神奖励来得有效。

教育的威胁性。雷夫老师敏锐指出，我们要孩子们有良好行为的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。“惩罚”，的确很高效，但是高效的就是好的吗？在我们现实的教育生活中，我们经常看到有人一边谈自己怎样爱心帮助每一个学生，一边在学生犯错时，怎样严厉惩罚等行为，这样的教育方法在短期内的效果，可是孩子将会付出更大的代价。

培养终身阅读的孩子。他强调了知识本身就是给孩子最好的奖赏，他鼓励孩子们大量阅读，从而来奠定生活的基石，他给了我一个这样的目标，培养孩子的终身阅读习惯，让他们受用一辈子。

现代的社会中，学校学生的阅读能力已不及从前，很多孩子不善于阅读，也不喜欢阅读，他们更倾注于具有现代气息的改编书本的动画，电影，却不愿手捧一本原著慢慢享受。在学校，我们也往往忽视对学生阅读兴趣的培养，指导。语文教师的培养孩子的所有阅读工作也是也

是在为考试的作文，阅读理解服务。试想一下，在这样阅读环境，学习环境下的孩子该如何乐于阅读，爱上书本。我一直记得，雷夫在书中说过的一句话，大概意思是这样的：我们最终必须用孩子们在发自内心的阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。而不是用他们学会了多少字、看了多少本来衡量孩子的阅读成果。真正的是要让孩子在阅读中获得的快乐。希望我们和孩子都能终身阅读，为人生而读。

书中还有一句话给我留下了深刻的印象。----“失败是件好事”初看到这句话让我感到好奇，看完之后确实引起了共鸣。的确，在生活中无论是家长还是老师总是担心孩子们做错事或者把一件事情搞砸，而不让他们参与体验或者在一旁为他们的行为着急。其实失败都是我们作为家长、老师自行定义的，真正的失败在于他们不愿意去尝试做一件事而不是做错事。孩子们就算是做错了但是他们动手操作过，体验了其中的乐趣，而且关键的是他们能够通过一次的失败尝试能够总结失败的原因，那么当再经历相同的事时就一定会成功了。因此我们该多放手让孩子们多去体验生活，多锻炼他们的能力，让他们在每一次的“失败”中快乐的成长！

我很认同雷夫老师的一句话：教师的这份工作的可贵之处就在于：你可以从自己的错误中学习，可以有所进步。如果有一天，我的孩子们会自然而然的调整音量，以避免干扰到别人；在没有强制的情况下，能遵循自己认为正确的行为准则并加以执行，那一定是一种美好的生活，我憧憬着，并为之努力！当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六号教室 读后感--专题

信任让教学充满奇迹

——《第56号教室的奇迹》读后感

读《第56号教室的奇迹》让我认识到了一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫。在这本书里能发现我在日常教学中的不足及他在同样的情境中看事情的透彻与处理手法的大气。每每看到都不禁让我由衷的佩服，不得不说这本书确实是一本好书。

最让我深受启发的是书上的一句话：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。那么如何能做到呢？

第一点 言必信，行必果

雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”，这些道理我们都懂，关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。

第二点平等对待

书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触，这样的事情我就曾经做过。上课有极个别学生总是不太听课，我用尽办法让他集中注意力，但最终无果后，我就开始在课堂教育他们。其实这种教育可能只用针对极个别的同学，但我却用大家的时间来处罚和责骂全班同学。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。

第三点设身处地

雷夫老师曾对孩子们忠告说 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。

第四点把握机会

一天到中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做学生可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为学生的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为学生们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。