寒假读书笔记：读《杯子边的学问》有感

第一篇：寒假读书笔记：读《杯子边的学问》有感

寒假读书笔记：读《杯子边的学问》有感

寒假读书笔记：读《杯子边的学问》有感

于一堂课来说，这杯壁就是课堂教学的目标定位。一篇课文承载的太多的教学目的，到处都是训练点，面面俱到，什么都想讲，也许结果是什么都没讲清，也许学生什么也没有得到训练„„要让这杯壁薄之又薄，只要足够你牢牢地握在手里，端起满满的一泓清泉。难题是如何使杯壁薄之又薄，又能得心应手地应对考试呢？

于一个学生来说，这杯壁就是对他们的评价。厚厚的杯壁就好似要五个手指伸出来一样长。每个学生都不会一无是处，每个学生也不可能是没有缺点的，问题是我们忽略了这些细小的优点而总将那些缺点耿耿于怀。因为我们嘴边挂着的总不是那些中等学生的名字。难题是怎样挖掘每个学生的“宝藏”，帮助成就他们自己的奇迹？

于一个老师来说，这厚厚的杯壁就是太多太多的条例和细则，让老师没有了个性发展的空间，没有了被信任的感觉，没有了做好的热情„„

教育是一门艺术，有爱心，还要有智慧，而思考是智慧的氧气。即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓‘良好的’习惯，我们也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力。愿我们每个人都有思考的时间，不要在匆忙中感觉好像生命都不是自己的了。

第二篇：党员读书笔记：读《窗边的小豆豆》有感

党员读书笔记：读《窗边的小豆豆》有感

杨启慧

教育家苏霍姆林斯基提出：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”小学阶段的儿童那美好的童心闪耀着真善美的光芒，教育工作者应细心呵护，不让他们的童心被玷污而失去光泽。联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子的代表作《窗边的小豆豆》讲述了黑柳彻子上小学时的真实故事：一年级的小豆豆因淘气被当做“问题儿童”而被正规学校退学，来到有着独特教学风格的巴学园就读，在小林宗作校长的爱心引导下，豆豆逐渐变成了一个自然而健康的孩子。

让儿童在爱的润泽下自由成长是童心教育的主流，也是教育工作者们义不容辞的责任。教育，从倾听开始。小林校长耐心倾听小豆豆，珍惜她说的每一句话，欣然接纳这个被排斥、被边缘化的“窗边族”。“校长先生站了起来，用温暖的大手摸摸小豆豆的头，说：‘好了，从现在起，你是这个学校的学生了。’这个时候，小豆豆感到，生平第一次遇到真正喜欢自己的人！因为，从小豆豆出生后直到现在，还从来没有一个人这么长时间地听她说话呢。”他用亲切和蔼的态度对待每一个孩子，耐心地专注地听着小豆豆长达四个小时的唠叼。在听小豆豆说话的时候，他“一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子。他也像小豆豆那样，把身体向前探出来，专注地听着”。其实这也是小林宗作校长的一种巧妙的教育手段，他在耐心的倾听里，让每一个入学的儿童都感受到校长对他们的关注，也要让每个孩子在这里畅所欲言，大胆用自己稚嫩的语言表达自己的想法。小林宗作校长能够花那么长的时间来倾听小豆豆的“趣谈”，使天真的豆豆心里从此深深驻记住了这位可爱的校长，更因此感到心情愉悦和对巴学园充满期待。小林宗作校长能充分尊重一个儿童的心灵，从儿童视角感受他们的感受，无比欣赏他们。这不仅保护了小豆豆的自我意识，也使她知道自己的存在是有价值的，并不是所有的老师都排斥自己，这对一个孩子人格的健全发展起到推波助澜之动力。

小林宗作校长努力地充分地让孩子们在童年的快乐中成长。他机智地把饭盒里的东西分成“山的味道”和“海的味道”两类，既能孩子们不偏食，又能掩盖其中价格上的贵贱之差，培养了孩子们一视同仁、平等的生活态度，使他们在欢乐中融合为一个和谐的整体。小孩子们偏食严重，尤其不喜欢吃蔬菜和豆制品时。在巴学园，小孩子吃饭却呈现出其乐融融的情景。因为在就餐的时候，小林宗作校长把孩子们每天的饭菜巧妙地分为“山的味道”（植物类）和“海的味道”（动物类），而且还特意谱写了“好好嚼呀”的饭前歌让孩子们大声地唱，于是每餐饭都在校长和校长夫人温和的笑声里开始，又在孩子们的欢叫声中结束，这比直接地向孩子们灌输要“合理地搭配营养”，“不要养成偏食的习惯”等教条更管用，学生都乐于接受并潜意识记在心中。

小林宗作校长的话语如春雨，滋润着小豆豆的心田。小豆豆的钱包掉下厕所池里，她满头大汗地把池里的东西舀出来想要寻找心爱的钱包，面对堆成小山的脏物，校长没有批评她，更没有呵斥她。“先生稍微凑近了小豆豆的面孔，像好朋友似地说：‘弄完以后，要把这些全都放回去啊。’说完，他又像刚才那样走开了。”她能够感觉到校长在温馨提醒自己下一步应该怎么做，同时，她也能体会到按照自己的意愿做事情的乐趣。小豆豆这个看似愚蠢可笑的行为却没有被明确地否定或者被直接地阻止，在她自己面对问题并独自解决的过程中，亲身体验一回，她的主动性和积极性都会随之而不断提高。如果没有亲身体验就直接被否定和阻止，来不及犯错，没有经历锻炼，总是被束缚和羁绊，主动性会随之削弱，参与积极性也会被逐渐屏蔽。儿童是有着强烈好奇心的纯洁天使，她需要在体验中自我判断对错得失，而不是由老师或家长之口直接告诉她什么是对错得失，那与抹杀童性，抑制发育有什么区别？

游泳、散步和爬树是巴学园里最有趣的体育活动。校长和老师们常常和孩子们一起玩耍。在巴学园的游泳活动里，校长主张这些未成年的孩子们都不要穿游泳衣，大胆地袒露自己的身体，使每个人都坦然相对。这样游戏的结果是使所有的孩子认识到人体的平等性，就连那些身体有缺陷的孩子也不知不觉放弃了对身体的羞愧，融入到一个欢乐的集体里。于是孩子们在游戏里便不知不觉地学会了不应该歧视身体缺陷的同学，这种平等和尊重也会在孩子们的脑子里扎根，并随着他们年龄的增长和见识的扩展而上升为一种道德意识。对于小学生而言，学习不应该是枯燥无味令人望而生畏的，应该在快乐有趣的活动和游戏中学习，将学习当乐事，才能真正享受到学习的乐趣所在。

《窗边的小豆豆》一书中充满了爱，是一部关于成长·教育·爱的真诚之作。小林宗作校长摒弃了成人的视角，顺着儿童的视角，观察儿童，倾听儿童，走进他们的世界，富有童心的教学方式使巴学园的孩子们度过了人生最美好的时光。拾起童心，内心才能有一个儿童世界，也才能用儿童的感受体验儿童的世界，关注儿童成长，实施倾注爱心的童心教育，让儿童们在爱心的滋养下，发展童心，自由飞翔。

第三篇：读《小游戏大学问》有感

初步的读了伊莉莎白琼斯和格雷琴瑞诺兹合著的《小游戏大学问》使我对幼儿游戏又有了新的认识，更加意识到了游戏在幼儿期的重要性，了解了幼儿游戏的本质，知道了教师应该如何担当游戏的监督者，更使自己在指导幼儿游戏有了明确的方向。

平日里和孩子们接触下来，了解到一些他们不同于成人的思维，他们常常会摆弄周围的任意可以摆弄的东西，可能把一块积木当成一根香肠或者一辆汽车，又或者当成一个人，游戏是幼儿熟悉日常生活节奏、行为等的重要渠道，如何借助游戏更好的发展孩子的各项能力成了一个值得人们思考和探索的问题。

陈旧的思想会认为。幼儿游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏；然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿创造与熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。虽然游戏对于幼儿的重要性已经众所周知，但如何在游戏中建构学习过程，对许多老师来说并不容易掌握。这对孩子的发展无疑是不利的，成人不能因为幼儿年纪小而觉得他们没有自己的“主张”，其实有的时候孩子比我们更会发散思维，而且每一个小游戏里都包藏了很多大学问，这些也是《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》所提倡的一种理念、一种思想。

本书的出色之处在于：不仅说明游戏之所以是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法.首先，本书结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童发展的意义.其次，本书用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色——舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。这些角色作用，有些是老师已经驾轻就熟的，有些却是老师不熟悉或有所忽略的。不同类型的儿童在游戏中需要不同的支持，因此幼教工作者必须具有高级的技能来应对各种情境，在游戏中发挥不同的作用.作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。

这些精简的概括了这本书的内容，并用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色——舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。给我印象最深的是教师担当斡旋者的角色，主要的目的是发展儿童独自解决困难的技能，其中列举了几种具体做法：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富，有的角色我们已经驾轻就熟了，而有些角色作用却比较的陌生，所以以后当我站上工作岗位时也应该尝试各种不同的角色~

一、巧妙结合游戏活动迁移和提升主题活动内容：比如幼儿的从众心理使孩子们喜欢模仿别人，一种新的玩具被投放下去，如果一个孩子对游戏角里的游戏感兴趣，并且玩得很开心，那他会无形之中带动别的孩子，孩子们争相的要加入这个游戏，那么这种玩具就投放的很成功了。

二、通过观察幼儿游戏中出现的问题进行及时有效地调整：观察是教师进行游戏指导的基础，通过观察，教师才能了解给幼儿提供的游戏时间、游戏空间是否合适；游戏材料的投放是否有利于游戏的发展，幼儿需要丰富哪方面的生活经验才能推动游戏的开展，幼儿游戏中的兴趣点在什么地方等等。

我记得序言里有这样一段话：我的朋友茹丝·皮尔斯（Ruth Pearce）曾形容游戏为“泡沫幻影”。我一直很喜欢这个形容词，因为它抓住了游戏产生与结束的方式。游戏可以如此短暂，在人们几乎没发觉之前就消失无踪；但也可以复杂而又较为持久，跟其他的“泡泡”们堆叠在一起。而且，既然游戏是虚幻的，一旦消失，它就会被平凡的现实所取代。

将游戏比作泡沫也表现了它内部空间很大的特性，游戏者可以在游戏中创造戏剧。在这个“泡泡”里，那些在现实世界中被禁止或毫无希望的事情都可以被模仿和扮演。幼儿假装是成人，或假装很有权力，甚至连大人都得听他们的命令。担任这些虚构情节的创造者时，幼儿体验到个人的权力。幸运的话，还有朋友共享这些幻想。出于继续游戏与友谊的希望，幼儿才会愿意放弃绝对的权力，妥协合作。

我希望所有的孩子在这个“泡沫幻影”中“为自己发明一个世界，也为自己创造一个容身之地。他们是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。

让“游戏”变得更加“游戏”——读《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》有感文章来源：未知 文章作者：试着改变 推荐给朋友 收藏本页

有人曾评价过该书，认为它的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。

这些评价非常精简的概括了这本书的内容，并用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色——舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。给我印象最深的是教师担当斡旋者的角色，主要的目的是发展儿童独自解决困难的技能，其中列举了几种具体做法：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

有的角色我们已经驾轻就熟了，而有些角色作用却比较的陌生，这本书让我们的对今后指导幼儿游戏更加科学，值得每个幼教工作者去翻一翻、看一看。

我读《小游戏大学问—教师在幼儿游戏的作用》有感

该书第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：（1）为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断的以自己想做的事替换儿童原来的计划。（2）中断游戏教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。（3）中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而且令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。（4）丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开放式的，应将选择权留给孩子。

何时参与儿童游戏，对儿童游戏的发展起着重要作用。介入儿童游戏的实际，要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时的帮助儿童发展并延伸其游戏。在介入儿童哦游戏之前，最好先预计其可能的后果是什么。

我觉得当幼儿游戏中出现下列三种情形时，作为教师的我们可以介入：当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏是；但幼儿进行想象或虚构的游戏时，想一再重复自己玩过的情节，或是将游戏延续下去有困难时。

而当出现下列情形时，我们最好不要介入幼儿的游戏：当我们自己就不想与幼儿玩；感觉到自己在干扰幼儿的时候；以为介入游戏是一种对幼儿号的责任时；不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时。

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时终端了游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色指出在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。

我读《小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用》

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[成书背景]

伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹是美国教育资源支持团队的成员，在参与认知发展课程——高瞻课程的研究中，与帕萨迪那联合学区和太平洋橡树学院暨儿童学校的教职工一起工作。当该课程施行时，她们开始重新检视并再次思考：幼儿教育里什么是基本的?

20世80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。

该书记录了作者在儿童游戏领域的探索、思考和获得的启示，由陶英琪翻译，南京师范大学出版社2006年出版。

[内容精要]

该书共有十章。第一章“了解并支持儿童游戏”。论述了儿童发展的各个阶段及其相应的游戏，提醒教师重视儿童的游戏。

第二章“教师担任舞台监督者”。作者认为，教师对游戏的贡献一向是从硬件环境开始，也就是始于布置舞台。教师有责任安排环境，确保儿童的游戏。包括：(1)厘清“图案—背景”关系。体贴的幼教老师应致力于澄清“图案—背景”关系，必须随时整理被孩子游戏时弄乱的材料，使环境变得有秩序，这样在孩子需要某种材料时，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戏上。(2)提供足够的道具。游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。(3)提供足够的时间。教师应有意识地尽力为孩子提供轻松的氛围。除非必要，不去打扰孩子。

第三章“教师担任斡旋者”。教师担任斡旋者的角色，目的是发展儿童独自解决困难的技能，具体做法是：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

第四章“教师扮演游戏者”。有些教师为了自己或孩子的乐趣，会自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的；有些教师则刻意为了教学目的而利用游戏。教师参与游戏什么时候最适合呢?作者认为，当孩子缺乏游戏的点子时，缺乏玩具时，缺乏跟同伴一起玩的技巧时，恰恰是教师参与游戏的最佳时机。

第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：(1)为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断地以自己想做的事替换儿童原来的计划。(2)中断游戏以教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。(3)中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。(4)丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开

放式的，应将选择权留给孩子。

第六章“教师担任记录者”。搜集与组织资料是基础的专业行为，记录儿童游戏的内容，是很有必要的。作者认为游戏记录可以用于：(1)表现孩子的游戏。教师的记录资料可用于孩子的发展讨论会、家长会及课程计划；与成人沟通；表现儿童的游戏和语言，展示出来，让孩子们看看别人是怎么把积木搭成高塔的，是怎么专心的。(2)与孩子分享各种表征。教师应尽量用简单、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子会获得成就感，并反省游戏经验。(3)利用游戏与沟通刺激书写。记录将严肃的阅读课程植根于孩子的游戏之中。

第七章“教师担任评量者与沟通者”。作者认为评量是课程计划中重要的一部分，教师必须亲自设计评量目标与方法，才能了解每位孩子智力的成长过程。教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给家长。

第八章“教师担任计划者”。作者认为教师的计划包括：组织萌发式课程，观察孩子的学写，根据孩子们所做的事思索计划，以建构他们的知识框架；审视环境，思考如何利用环境?孩子们对游戏有没有兴趣?哪个活动该停止?哪个活动该发展：为孩子的游戏剧本命名；介绍新主题等。

第九章“关注游戏”。作者认为教师不仅应该支持游戏高手，还应该支持尚未掌控游戏的儿童，为每个孩子在游戏世界中找个位置。

第十章“过去与未来”。这一章再次重申了游戏的重要性：儿童自发的游戏是他们最高的成就。在游戏里，孩子是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。

[简要评价]

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，该书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。对于幼儿教师，该书能提升理念，指导游戏实践，是见解深刻、洞察力十足的参考指南。读《小游戏大学问》之第一、第二章心得与体会

小班游戏也有“大学问”

——初读《小游戏大学问》有感

读《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》

来源:06abc.com 作者:happy 发布时间:2006-7-22 21:54:00 浏览:[1912]

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏；然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿创造与熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。虽然游戏对于幼儿的重要性已经众所周知，但如何在游戏中建构学习过程，对许多老师来说并不容易掌握。本书即针对这方面问题提供了合理的解决范例.我认为，本书的出色之处在于：不仅说明游戏之所以是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法.首先，本书结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童发展的意义.其次，本书用大量篇幅系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色——舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟通者与计划者等。这些角色作用，有些是老师已经驾轻就熟的，有些却是老师不熟悉或有所忽略的。不同类型的儿童在游戏中需要不同的支持，因此幼教工作者必须具有高级的技能来应对各种情境，在游戏中发挥不同的作用.对于幼教专业的学生，本书是不可多得的补充教材；对于幼教从业人士，本书则是见解深刻、洞察力十足的参考指南.[名言选萃]

●3至5岁儿童的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手。游戏高手是具有想像力的儿童。他有能力运用各种材料，进行持续且复杂的扮演游戏。他可以与人协调，使游戏持续进行，并解决社交及材料的难题。

●复杂的扮演游戏通常发生于没有成人直接参与的情况下——即儿童们自个儿处在事前计划、设想周到的环境中，运用成人之前已经协助他发展出来的技能、探索兴趣时。●解决问题的策略应优先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。●有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，当他们建议替代方案以解决问题时，是以认真的态度看待孩子的剧本的。教师斡旋时并不只是管理行为，而是在教社，交技巧并给予建议，让游戏更丰富，其目标包括发展同情心与异质思考二者。

●儿童游戏时会联系批判性思考、异质式思考与解决问题，这些对日后他们在学校所需要的较高层次的思考很有帮助，但是家长不太相信会有这样的结果，尤其是那些重视服从与机械式联系的家长。记录游戏的成果是跟家长与其他成人的有效沟通工具。

●教师应先思索真实生活中人们写字的情境，然后在游戏环境里重现其中的一些，并在环境中储备人们使用的书写工具。

第四篇：读窗边小豆豆有感

读《窗边的小豆豆》随感

廖小清

无论哪个孩子，当他出生的时候，都具有着良好的品质，在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以我们要早早地发现这些优良的品质，并让他们发扬光大，把孩子们培养成为有个性的人。”这是《窗边的小豆豆》中小林校长说过的一段话。

《窗边的小豆豆》书中的主人公是个调皮捣蛋又充满童趣的小女孩，她的身上有每个人的缩影，可爱、单纯、善良、爱玩耍。然而她却因淘气被退学了。一个全新的“巴学园”接受了她。“巴学园”的教室是一个个废弃不用的电车车厢；那位“头发稀疏、牙齿脱落”的校长小林宗作先生第一次见小豆豆，就微笑着听她不停地说了四个小时的话；“巴学园”的午餐是“海的味道”、“山的味道”，是校长为了不让大家挑食，蔬菜鱼类都得吃；“巴学园”的教学方法是，每天孩子们都可以从自己喜欢的课程开始自修，下午大家集体出去散步学习地理和自然，夜晚还会在大礼堂里支起帐篷露营，听校长边弹音乐边跳韵律操„„这所有的所有都是那么的与众不同，却塑造了一群群善良、优秀的孩子们。

通常，大人们要是看到了小豆豆在做的事，会说“在干什么蠢事呢”或是“太危险了，快停下”。而小林宗作却说“弄完以后，要把这些全都放回去，啊。”诸如此类，让老师和小豆豆自己大吃苦头的事情，几乎每天都会发生。但是，在发生这种事情的时候，校长先生绝对不会把孩子们的爸爸妈妈请到学校里来。正像小豆豆第一次来巴学园的时候，校长先生听她说了四个小时的话那样。发生问题的时候，校长先生总是会耐心地听每一个孩子的解释。即便孩子们说的是借口，先生也会认真地听下去。当的确是“那个孩子做错了”，而且，“那个孩子自己知道错了”的时候，先生就会说：“请为这件事道歉。”

小豆豆确实是一个善良的好孩子。她对大家都很友好，特别是当有的朋友因身体上有缺陷，被别的学校的孩子欺负的时候，即便外校的学生一拥而上，小豆豆也要拼命地保护朋友，哪怕自己被弄哭；遇到受伤的小动物，就不顾一切的照顾他们。可是这一切的美好和善良在小豆豆转学前的学校里都被忽视了。那些老师都几乎没有发现越是小孩，就越是拥有人类最珍贵、最必要的东西。

语文一年级下册第一次月考试卷分析

一（4）班廖小清

本次考试参考人数49人，总分3796，平均分77.47分。90分以上人数19人，80-90分11人，优秀人数30人，优秀率61.2%。60-80分12人，及格人数42人，及格率85.7%。不及格人数7人，不及格率14.3%。低分段人数集中在几个低龄学生身上，审题不认真仔细、基础部牢固成为本次考试失分的最大原因。下面具体对此次月考卷做一个分析：

这张试卷共设计了九大题，其中三、四、五、九大题失分比较轻，而六、八大题就失分比较严重，体如下：

一、书法展示台。

这一题主要有10个词语，其中“午后，全家、打扫”三词，学生往往很粗心，“午、家”字，最容易写错，以后在布置作业时加强对每课生字的把握。

二、比一比再组祠

组词训练贯穿在平时的学习和练习中，学生们大都知道怎么组词，但我班上也有

一、两个学生还不懂组的词必须写在括号。另外有将近十个学生“放、收、合”容易组错词或写错字。在书写方面以后要加强难写字的训练。一年级主要是识字、写字和组词语，所以这个是教学任务的重点。

三是：说说做做，我帮爸爸——（）我帮妈妈——（）我帮老师——（）我为大家——（）这个题目原来训练过一模一样，所以大部分学生都能做的不丢分少丢分。

第四题是词语连线相对简单，但仍有10多个学生没有拿到满分，甚至成绩90多分的也“彩旗奔跑、小鸡飘扬”的答案，可见学生平时读的量还是少了，还没有培养出语感。今后加强朗读上训练仍是重点。

第五题写出下列带偏旁的字，分别有单人旁、草字头、绞丝旁、言字旁，因为课堂都强化了这方面的训练，所以这一题是这张试卷得分率最高的一题。

第六大题，连词成句，情况可以分为三个层次分析：80分以上的都能做对；60到79分的有一半人能全对，一半人只能对两句；不及格的学生几乎全错。我班上这一题我觉得做好的是都加了标点符号，看来平时提醒还是有效果的，今后我会继续强化这方面的训练，尤其是严抓那些不及格的学生。

第七题课文内容填空。《春晓》、《村居》两首古诗，我平时对他们严格要求背诵默写，实在默不到的就抄写，所以这一题大部分都能拿满分，错的最多是“柳”易少写一撇。今后应继续加强背诵，锻炼学生的记忆力。重点指导难写字笔顺笔画。

阅读题，平时不怎么练习，学生对这类题，可能比较陌生，不知该如何入手，其实只要会阅读课文，问题都是在课文中包含着，只要认真、仔细，阅读题基本不会丢分。我班上阅读题满分的不到15个，可见阅读理解能力比较薄弱，我班学生有很大的提升空间。得加强学生阅读能力的培养，我准备每周布置至少三篇阅读任务，阅读的对象就是《语文新阅读》。本次月考总共有九大题，上面已经对这些题做了仔细的分析，对于存在的问题，希望通过我和学生、家长的共同努力，把问题一一解决，争取在以后的测试中能拿个好成绩，学生的点滴进步都对我起着激励的作用，共同努力，共同进步!

第五篇：寒假读书笔记：读《夏洛的网》有感

寒假读书笔记：读《夏洛的网》有感

寒假读书笔记：读《夏洛的网》有感

“我也可以有只猪吗，爸爸？”艾弗里问道。

“不，我只把猪送给早起的人。”阿拉布尔先生说：“弗恩天一亮就起来打抱不平，要扫尽天下不平事。结果呢，她现在得到了一只小猪。没错，它是很小，只有一丁点大，不过到底还是猪。这正好证明，早起的人会有什么好处。好了，我们吃早饭吧！”

弗恩的哥哥也想要一只小猪，可是爸爸没有答应，从爸爸的回答里可以看出爸爸很喜欢弗恩起得早，富有同情心，敢于为不公平的事打抱不平。