浅谈小学语文综合实践活动的资源开发[5篇材料]

第一篇：浅谈小学语文综合实践活动的资源开发

浅谈小学语文综合实践活动的资源开发

襄阳区伙牌镇镇直小学康胜永陈静

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。新课程标准提出了语文学习与教学的一种新的举措——语文综合实践活动。语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，与识字、写字、阅读、习作、口语交际并列，在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动、综合性学习的结合。

语文综合实践活动把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。要在教学中有效地开展活动，首先应合理开发学习资源，拓宽学习的渠道, 着意在“活”字上下功夫。我认为可以从语文学科本身的资源、语文学科与其他学科的整合资源、社会生活资源这三方面入手，组织学生开展语文综合实践活动。

一、关注语文学科自身资源，让学习方法“活”起来

中年级下册的第一单元的习作是学写建议。时值春暖花开的春天，学生们以开展春游活动为内容，进行讨论。在教学前我引导学生先联想学过的课文《秋天》，想想秋天都藏在哪儿？那春天又藏在哪儿？教学活动的场地扩展到田野、市场、商店、公园、人们着装上，让他们从动物、植物、人类生活的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，然后进行交流。其次，利用语文课上，以“和春天有个约会”为主题开展学习，开展活动：如词语的积累；春天古诗词的积累；描写春天，让学生在语言文字中感受、品味春天里生命的勃发与可爱。其中最后一个活动内容是教学重点也是教学难点, 老师采用“画说写”方法, 为学生铺设了一

条写作通路, 主要的步骤是：第一、让孩子们通过自己的想象来构图；第二, 通过自己的手把心中的构想画出来；第三, 通过自己的口把图画的内容有条理地讲给同学听；最后是通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中, 没有内容的限制，没有老师的硬性要求，学生完全根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问“画说写”不但培养了孩子的想象及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。一位学生模仿学过的《秋天》创作了一首小诗《春天》，甚是生动。课后在学生对春有了很多了解的基础上, 思考还可以用怎样的实际行动来感受春天。学生想到：放风筝、挑野菜等活动也可以感受到春天。鼓励学生利用周末时间依据自己的实际条件至少参与一项活动。让学生在极其深刻的体验之后, 进一步自由地表现自我。

二、加强学科之间的整合资源, 让学习过程“活”起来

语文综合实践活动内容的开发, 有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文，提高实践能力。四年级下册有篇课文《生命的桥》，就可以和《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合。课前可组织学生去寻找观察身边的“桥”，开展活动：如让学生画画见过的桥，去身边的桥看看、了解它的故事，也可利用网络组织学生去查找中国名桥的资料。在学生充分体会到实体桥在人生活中所占据的重要地位时，再引出生命中无形的桥。因为有了实践的加入，学生的情感体验和思维都得到了调动，也更容易体会课文中渲染的动物之情，并将这种情感迁移到对人与人生命的思考上。如何架起生命的桥梁？哪些人在为我们搭建起生命的桥梁？如何感谢那些为自己搭建生命之桥的人？“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就

会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。或许对于语文综合实践来说，生活是教学的起点，也是教学的归宿。

三、开发挖掘社会生活资源, 让学习手段“活”起来

《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”正所谓“社会有多大, 语文学习就有多宽广”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、社会和学校中举行的重要活动, 以及自己的日常生活都可以成为语文综合实践活动的资源”，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。所以，教师要鼓励学生走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深, 创造性的火花不断迸发。四年级上册有篇习作《请到我的家乡来》，要求学生以书信的形式介绍自己的家乡。

襄阳是历史悠久的城市，在三国时期这块沃土上就曾有诸葛孔明在此居住。我组织学生开展题目为《我爱我的家乡》的综合实践活动。在全班学生已有的认知基础上, 引导学生提出问题。他们十分踊跃, 提出了“三顾茅庐的由来？”“家乡有哪些名人?”“家乡有哪些名胜?”„„十几个问题。接下来, 学生根据兴趣自由组合，小组长分配任务，根据我为他们设计的表格探究一番。到展示学习成果的日子, 孩子们有的写了日记；有的画下了一幅幅家乡的风光； 有的收集了关于家乡故事的书籍、文章；有的自己当小记者，亲自实地体验调查„„不少学生说“：生在襄阳, 对家乡的认识竟然这么肤浅；身在家乡，却还有不少地方没去过，没听过。”在一番实践后，真正地激发了学生们对家乡的自豪感和热爱。活动的过程增加了他们的体验，活动的成果更为他们提供了写作的素材。语文综

合实践活动中学生的出色表现，也打消了我不敢放手的顾虑，因为我看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了, 反而走得更扎实，更精彩!因为在感兴趣活动的指引下, 由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而让我的学生思维更“活”了!

第二篇：多元开发综合实践活动课程资源

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  多元开发综合实践活动课程资源

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2011-6-1 浏览(240)【大 中 小】

兴化市板桥初级中学 詹兆华

兴化市板桥初中自2002年开设综合实践活动课程以来，已整整走过了八年历程。作为国家规定、学校实施的课程，由于没有现成的教科书，课程资源就必须依靠学校自主开发。教师是课程资源开发的主要力量，几年来，学校充分依靠广大教师有目的、有计划、有步骤地大力实施综合实践活动课程资源开发策略，使课程资源似源水般不断涌出。

一、利用本土优势，开发课程资源

兴化拥有丰厚的地域文化和环境资源优势，兴化古称昭阳，又名楚水，春秋、战国时期为吴楚之地，周慎靓王时为楚将昭阳食邑，五代杨吴武义二年（公元920年）划海陵县北设招远场，不久改招远场为兴化县，故有“昭阳古邑”、“海陵旧址”之称。在这片神奇的土地上先后涌现出《水浒传》作者施耐庵、被誉为“东方黑格尔”的文学理论家刘熙载、“后七子”之一宗臣、扬州八怪的杰出代表、诗书画三绝奇才郑板桥、扬州学派早期代表人物任大椿、化学家钮经义、现代著名作家毕飞羽等一大批古今文化名人。历史名胜众多，有郑板桥纪念馆、郑板桥故居、四牌楼、刘熙载故居、赵海仙洋楼、施耐庵陵园、“昭阳十二景” 和明代古城墙等。有江苏最大的水上森林公园和享誉海内外的千岛菜花风景区、大纵湖风光、乌巾荡生态公园、上方寺、八字桥广场和金东门古城风貌区……独特的历史文化和自然资源为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。我们组织教师通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，教师和学生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动课题。如“走进自然，体验家乡优越的自然环境”、“走近名人，了解家乡深厚的文化底蕴”、“走进历史，体会家乡的风雨沧桑”、“寻访板桥足迹”、“古昭阳名胜古迹的研究”“关于家乡古桥文化的研究”、“印象·兴化”、“ 踏雪访拱极”等等。

二、立足学生生活，开发课程资源。

陶行知先生认为“生活即教育”，综合实践活动是一门向学生生活领域延伸，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的经验性课程。据此，我校在开发课程资源时，强调一定要立足学生生活实际，从生活中收集素材。作为全国著名的“鱼米之乡”，水文化，代表的不仅是当地的特色，而且反映了兴化社会经济的发展，同时也包含着现代科技的运用，如城区四周的防洪墙、刚刚改造的“引江河工程”、鱼虾蟹等淡水养殖、农副产品的生产加工等都进入了我们综合实践活动课程的资源库。相继开发并实施了源自学生生活又服务于学生生活的活动主题，如“守望家乡水资源”、“鱼圆的制作”、“垛田香葱飘四海”、“中日饮食文化趣探”、“走进海池社区，欢度新春佳节”等。在社区的居民小区出板报、打扫环境卫生，学生们带着自己书写的对联到社区弱势群体家中慰问，在乡间田头调查、在工厂访问考察、在淡水养殖基地参观、在污水工程施工现场参加劳动、在农贸市场和酒店厨房等场所经常会看到我们板桥初中学生的身影，学生参与活动的热情非常高涨，家长、社会给予了极高评价。

三、关注社会热点，开发课程资源。

以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的责任感。2008年北京奥运会火炬传递活动在世界多个国家和国内许多城市如火如荼进行，综合实践活动教研组抓住这一世界共同关注的热点，与同学们一起设计并实施了“激情在校园点燃，梦想在手中传递”的综合实践活动。通过活动，同学们对2008年北京奥运会有进一步了解的同时，也从活动中体验到我们中华民族实现了百年奥运梦想，深刻感受到我们国家日趋强大，增强了民族自豪感，激发了热爱伟大祖国的热情。

2008年3月16日晚6：00许，在兴化城“快乐老家”网吧发生了一起凶杀案。一名16岁某校学生持刀猛砍另一学校17岁学生，致使这名中学生出血过多死亡，一度成为整个兴化街头巷尾议论的热点。为了进一步了解事件的全过程以及兴化青少年犯罪的现实情况，学校综合实践活动教研组专门深入兴化市人民法院、兴化市公安局和兴化市看守所进行调查，自2001年12月至2007年6月，兴化市人民法院少年法庭共审结未成年人犯罪案件高达328件，判处未成年人罪犯454人，这一结果令人触目惊心。学校与兴化市关工委、兴化市人民法院、兴化市看守所和海池社区、并邀请了一批学生家长开展了“探访高墙深处，接受法制教育”、“ 走进少年法庭，增强法制观念”两个综合实践活动。通过调查兴化青少年犯罪的现状、参加青少年庭审现场、走访青少年罪犯家庭、与青少年罪犯零距离面对面交流、参观青少年罪犯失去自由生活的环境等一系列活动，同学们心灵得到了洗礼，家长们也接受了深刻的教育。

四、整合学科知识，开发课程资源

语文教研组将课本中相关内容进行了梳理，将七个学科实践活动整合成“为中华崛起而读书”和“热爱祖国、热爱家乡，从保护鸟类做起”两个综合实践活动主题。数学教研组把数学实践活动整合为综合实践活动，如八年级数学课本中有调查同学们最喜欢看什么电视节目的实践活动，他们把这一活动按照综合实践活动课程的要求设计成从分组、调查、观察、访问、数据统计、分析和结论到撰写调查报告、成果展示一个完整的综合实践活动方案。英语教研组把学科活动整合成多个综合实践活动主题，如牛津英语Starter Unit2 My family“家庭照片介绍”，整合成 “全家福之今昔”的综合实践活动。地理教研组将书本知识与兴化乡土地理有机整合，开发出若干个课题，最终形成了由《光明日报》出版社出版发行的综合实践活动成果《兴化地理》。……各学科教师的全面参与，将学科知识与实践活动巧妙整合，使得我校的综合实践活动课程资源“百花齐放春满园”，充满着生机与活力。

通过以上策略的实施，收到了显著效果。几年来的实践摸索，学校开发积累的课程资源已经较为丰厚，并形成了可供教师、学生参考利用的资源包。面对综合实践活动课程实施园地的盎然生机、满园春色，2011年我校将更加奋发努力，在开发综合实践活动课程资源方面有所作为。

第三篇：综合实践活动课程资源开发的意义

一、综合实践活动课程资源开发的意义

1、课程资源是实施综合实践活动的基本前提

综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，活动内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题，可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施，因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。

2、课程资源是综合实践活动内容的直接来源

综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计，因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源。从福建目前综合实践活动课程实施比较好的学校来看，课程资源开发能力强的教师，综合实践活动课程内容的选择都比较好，综合实践活动课程的目标达成也比较高。如神奇0.618、纸花飞转的秘密、危难自救 珍爱生命、远足、批驳六合彩 我们在行动、关于恐怖主义研究等都是已开发的课程资源典范。

综合实践活动课程资源和综合实践活动课程内容是有差别的，对于一线教师来说，关注更多的是综合实践活动课程内容的开发。我们讨论的课程资源开发也主要是指课程内容的开发。

第四篇：小学语文综合实践活动

小学高年级语文教学实践活动之我见

新课程改革为学生的综合性学习架起了一座桥梁。语文综合性学习活动，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，语文综合性学习活动备受人们的关注，在活动过程中学生的主体价值得到了充分展现。

综合性语文实践活动是语文教科书的延伸和重要补充，对语文教科书具有很强的、无可替代的补偿作用。如果说教科书注重的是知识，那么综合性语文实践活动应侧重综合语文能力的形成发展。现代孩子的生活是丰富多彩的，学生是见多识广的，学生的现实生活是语文综合实践活动的源泉，蕴含着丰富的课程资源。综合性语文实践活动应来源于生活，从现实生活中汲取营养，综合性学习是学生多种学科知识、技能以及道德文化涵养、人格养成等多方面的有机结合，是语文实践活动的高级运用和表现，也是听说读写、思维、想象以及创造性品质的最佳整合方式，是现代社会发展对语文教学的要求，也是语文教学更好地贴近生活的体现。

如何在教学中实践这是个崭新的课题，据此，我根据学生的年龄特点和已有的知识经验，生活经验，依据《语文课程标准》和教材，结合本校开展的一些实践活动，有的放矢，进行了语文综合性学习活动策略的探究。

一、参与活动策略

新课标对高年段的学生有这样一条要求：能策划简单的校园和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。结合学校开展的读书节开展综合性活动，要求人人参与。这个活动都是全校性的活动，要求班级参与，参与方式班级根据情况自己决定。于是在这活动开展前，我都让学生进行了分组讨论，各组定出一个活动计划，拿到班级交流，选择最佳方案，再有班级集体修订合体的活动计划，根据计划，开展活动。仅这一计划的制定就充分调动了学生的思维能力，培养了学生的创造能力。经过讨论，每人都要办一期《鲁滨逊漂流记》手抄报，然后全班的手抄报订成一个小册子，以便欣赏。这次活动让学生的实践能力得到了很大的提高，让学生们学到了课本上学不到的知识，课后，不少孩子不但对这次活动进行了总结，还写下了生动的日记。

二、游戏竞赛策略

综合性语文学习，不一定非要是教科书上安排的内容，可以利用各种机会。六年级开学不久，学校进行了一次《我的梦 中国梦》讲故事比赛。派谁去呢？学生们的热情很高，借此机会在班级进行一次讲故事比赛，一来可以确定人选，也让大家有个锻炼的机会。全班人人都来人数多，时间会拉得很长，于是我让孩子们自由组合，先在各小组进行比赛，有每组选出第一名参加班级比赛，这样全班有四个学生参加决赛，最后再选出一名参加年级组比赛。通过游戏竞赛，学生参与活动的兴趣大增，有利于活动内容的开展，更利于调动学生的积极性，发挥学生的潜力，培养学生整合资料的能力，丰富了他们的语言素养，同时，又培养了学生团结合作的精神和竞争的意识。

三、动手实践策略

国标版六年级上册的语文综合性学习内容是《读报和剪报》。在这一活动进行前，根据活动要求，在班级进行一些小调查：你最喜欢读什么报纸？你读的报纸通常有几个版面？各版面主要有哪些内容？你平时喜欢读哪些方面的文章？然后布置学生做一做，在班级利用班级板报，专门开辟一个专栏“一句话新闻”，有全班轮流负责记录，这样可以培养学生坚持读报的好习惯。有一些新词是经常出现在报纸上的：炒股、资讯、打非、倒计时、多媒体、地球村、豆腐渣工程… …先考考学生，看看他们知道多少，不知道的发动他们自己动手寻找答案。鼓励学生多看报纸，及时了解国内外大事，开阔视野。并且教育学生看过的报纸不要随便丢掉，可以根据需要，分门别类的剪下一些资料，做成剪贴报。

学生们很感兴趣，学期快结束时，几乎人人都有一个剪贴本，都是从各类报纸上剪下来的材料。有分类的，有综合的，丰富多彩，生动活泼。对他们的作品还进行了评奖，学生们的兴趣更大了。只要放手让学生真正地动起来，学生的积极性就会十分高涨，就能很好地投入到学习中去。

四、写作策略

俗话说“趁热打铁”，在开展过综合性学习活动后，为了巩固活动成果，通过写作的形式检验学生的信息资料整合和提炼能力。对开展的各种综合性语文学习，我都希望学生学生们能留下一些资料，当然要靠写作，写作要让学生自觉自愿地进行，所以这样的写作一般都不定题目，不定体裁，只要能围绕活动进行即可，自由发挥，由于给了学生充分的自由，这些文章反而妙趣横生，充满活力。

在语文综合实践活动中，力求做到以学生为主体，教师为主导，老师真正起到导演的作用，鼓励学生把活动中出现的新问题引向深入，尽可能地为学生创造一个适合学生个性发展的自由空间，培养学生的综合素质。在组织小学语文综合性学习活动中，也要注意一些问题：综合性学习活动毕竟是语文课，不等同于综合科目的课程，不能上成综合实践课，既不能完全像平常的阅读课，也不能过多地介入非语文方面的内容，这就需要教师很好地设计好教学程序，参与组织和引导，让学生在有序的课堂上开展语文综合性学习。

经验来源于探索，成功来源于实践。语文综合性学习活动作为一个新的课型，它结合小学生的身心特点,以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借,打破了语文课堂相对封闭的状态,给学生多种语文实践的机会,注重了人文精神,促进学生语文素养的整体推进和全面发展。这既是时代的要求也突出体现了语文教育的规律。当然，小学语文综合学习的天地还很宽广，开展过程中伴随着问题与困惑，在今后的教学中还需要边学边做，许多问题还有待于在实践中继续探索。我们既然站在了这样一个无限延伸的舞台上，那么就让我们和学生们一起，手牵着手，向更加深远的方向旋转，让综合性学习活动真正成为学生们展示自我的舞台！

第五篇：例谈小学综合实践活动课程资源的开发与实施

《我爱家乡的秋天》教学案例剖析与反思 ——谈小学综合实践活动课程资源的开发与实施

李小惠

课程专家们称“综合实践活动”是新课程中的亮点，亮就亮在综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时，“综合实践活动”更是新课程实施中的难点，因为它是国家规定、地方管理、学校自主开发、实施的课程，没有统一的课程标准，没有现成实用的教科书，没有书怎么教？没有统一、量化的评价标准如何评价学生的学习情况？如何督促激励教师、学生搞好进一步的学习？针对于此，我们在综合实践活动课程资源的开发与实施方面进行了不断地探索、实践，积累了点滴经验，现在我以三年级综合实践活动课教学案例《我爱家乡的秋天》的具体实施及实施过程中的思考提出来与大家商榷。

第一部分 课程资源的开发

我们联系实际，积极开发综合实践活动课程资源，提炼活动主题。我校地处农村，我们联系学校实际确定了《爱我家乡》这一大课题。我结合三年级学生的年龄特点，围绕学校这一大课题，开发了适合三年级学生对具体问题更感兴趣的综合实践活动专题《我爱家乡的秋天》。

课题提出背景：综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。它能使孩子们走进生活，走进社会，走进大自然，在广阔的天地里放飞心灵，去探索，去研究。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的综合实践的能力。因此，我校尤其注重联系学生自身生活和社会生活进行课程资源的开发。金色的秋天是农村田野中最美的季节。我们学校地处农村，校园周围有大片田地，很多学生家中就种着各种果树，有的学生家中还有菜园。这些特点，便于学生走进大自然，观察大自然，直观地发现秋天的季节特征，有利于本活动的开展。通过实践活动让学生回归自然、亲近自然，在大自然的怀抱中感受秋天的美好，了解秋天是个丰收的季节，体验丰收的喜悦之情以及秋天给人们带来的乐趣。通过一系列走进秋天的综合实践活动，多角度地感受秋天。

第二部分 课程资源的实施

一、确定活动目标：

1．通过实地考察，把学生的目光从课堂引向大自然，让学生了解秋天的特征，了解农民的劳动生活，体验发现秋天的乐趣，激发学生珍惜劳动成果，热爱家乡，热爱劳动人民，大自然的的情感。

2．通过调查、访问、查阅资料，培养学生搜集、处理信息的能力。

3．通过观察、收集、记录、制作等实践活动，让学生在收集成语、绘画、手工制作等实践活动中，学习一些基本的劳动技能。

4．培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、活动准备

（一）指导教师做好与各方面的沟通工作，为活动的顺利实施，做好充分准备。

１．与学科教师沟通，成立课题指导团队。（思考：搞好与语文、科学、美术、信息技术指导等学科的教师沟通交流，成立课题指导团队，集体商讨实践活动方案，这样既打通了综合实践活动课程与这几门学科与之间的联系，又为学生综合实践活动能力的培养提供了更有力的保障。）

２．与家长取得联系，争取家长的配合，准备好学生实践活动的场地，以便学生户外活动的顺利开展。（思考：我们的课题是《我爱家乡的秋天》，其中的实践活动场地有田野、庄稼地，如棉田、玉米地、麦田、果园、养花大棚等，这需要我们教师提前做好附件村民（学生家长）的思想工作，非常需要得到附件村民（学生家长）们的支持。）

３．与指导团队的老师们共同商议开题课的教学设计，并进一步修改设计好开题课教学设计。（开题课，以激发学生探究家乡秋天的兴趣为出发点，以指导学生围绕主课题，确定自己感兴趣而有研究价值的子课题为基本目标。）

（二）指导团队的各位老师，做好指导方面的工作准备。１．查阅资料，收集有关秋天的知识，为学生活动提供相关的资料，如家乡田野、果园、家乡丰收、小动物、大棚花卉、描写秋天的诗歌、散文等图文资料。（精心准备学生赏析的图文资料，意在激发学生的探究兴趣。）（２）课题采集卡、计划表格。

２．制定具体的课题实施计划，预测实施过程中学生可能遇到的困难，并给予活动前的问题指导。

（三）师生合作学好开题课，为活动做好充分准备。学好开题课，进一步激发学生探究兴趣，帮助学生确定 子课题。这节开题课，我主要安排了两大块内容：一是播放图文资料，让学生初步感受家乡秋天的美；二是通过学生的田野观察体验、图文赏析、思考、讨论，引导学生提出自己对秋天的感受，说说自己对秋天最感兴趣的事物，最想知道的，最想探究的问题，以指导学生提炼出子课题。

开题课主要内容

第一部分：欣赏秋的旋律，创设情境。１.播放音乐：鸟叫声。

（师扮演小鸟飞出）师：小朋友们好！生：小鸟，你好！

师：小朋友们，我飞过了高山，飞过了田野，飞过了河流，飞遍了中国大地，看到秋姑娘把大地装扮得五彩缤纷，美丽极了！我把这些美景拍了下来，小朋友们，你们要欣赏一下吗？

２．播放课件“秋的旋律”。

师：你们看到些什么？（让学生尽情交流。）师：这就是“我们家乡的秋天”（板书课题《我爱家乡的秋天》）

师：秋天已来到了我们身边，你们在哪里也找到了秋天？

生（畅所欲言谈发现）：一群大雁往南飞，蝴蝶在田野里飞来飞去，玉米熟了，棉花白了，苹果红了，石榴熟了，秋天的菊花开得很鲜艳，很美……再播放一段视频，欣赏一组图片：家乡丰收的场景、美丽的蝴蝶、淘气的蚂蚱、多姿的秋菊、将要枯黄的小草、大雁等，以便学生对秋天的特征有更多地了解。

３．诗文赏析：播放歌唱秋天的歌曲《丰收之歌》，秋天的绘画以及描写秋天的经典诗文。（设计意图：让学生体会人们热爱秋天、赞美秋天的不同的表达方式。）

第二部分：指导学生确定子课题。

１.师：秋天是金色的、沉甸甸的，充满了丰收的喜悦，收获的快乐。秋天的云、天空、树木、花草、果园、动物都有各自的特点，都有各自的美。我们要研究秋天的哪一事物？我们要怎样来表达自己对秋天的喜爱呢？

生（畅所欲言）：我想研究秋天的小动物，如蚂蚱、蝴蝶、青蛙等；我想知道我们家庄稼地里的今年的有收获多少。我想把美丽的秋天画下来；我想研究将要枯黄的小草……（思考：学生的思考还停留在表层上，思考不够深入，提出的问题也还很简单，基本上是些“是什么” 的问题。如果想使学生提出更深层次的问题，只有进一步地指导，引导学生往深处思考，使其多问几个“为什么”，然后将这些个“为什么”提炼成小组子课题进行研究。）

２.师：我们要研究小动物的同学思考一下，你想研究小动物的哪方面？它怎么会这样？它为什么会有这样的表现？

生小组讨论，发言：我想知道蝴蝶的翅膀那么漂亮，为什么蝴蝶会有这么美丽的翅膀？我想知道小动物们秋天的活动情况是怎样的？我们村里谁家的庄稼收入多？为什么？这与什么有关系？为什么人们都说秋高气爽？秋天的天空好像比夏天高了许多，为什么？秋天的美景太多了，我通过什么方式来表达自己对秋天的热爱呢？秋天的诗文还有哪些？秋天的谚语有哪些？在秋天这个季节里，我们为什么会有不少同学破鼻子呢？需要注意哪些健康饮食？

３.划分小组，提炼子课题，为小组起名字。根据学生感兴趣的子课题和同学间的合作关系，自由组合成研究小组。全班同学共有五个大组：芝麻开门组搜集整理关于秋天的知识，通过语言表达对秋天的热爱；金黄的秋叶组探究关于叶子的知识；可爱的昆虫组探究秋天昆虫的生活习性；玉米棒棒组探究农民的庄稼丰收状况；红果果组探究秋天果子的生长情况等。

（四）指导小组确定活动实施计划，以保障活动的正常实施。

教师指导团队商讨指导意见，帮助每个小组制定实践活动研究计划，与家长搞好沟通交流工作，激励学生在日常生活中分散进行实践活动，及时对每个小组进行活动监督指导工作，定期举办小组阶段总结以及阶段成果展评。

三、活动的具体实施过程

（一）带领学生走出教室，亲近大自然，体验农民劳动的艰辛，体会秋天农民的收获的快乐，感受秋天大自然的美好杰作。

把学生带出校园，首先要制定出具体可行的学生外出活动安全实施计划，安排好指导团队老师们的学生安全责任职责，报于学校负责安全的领导审批通过。（思考：让学生走出教室，走进农村田野的广阔天地，走进大自然，体现了综合实践活动实施范围的广阔开放性，避免了将活动范围局限在课堂这个封闭狭小的小环境里，只是师生讨论的理论实践活动课，那样，这节“课”也就不可能达到预期的效果。如果，传统教学观念不转变、传统教学模式不打破，很难顺利有效地实施综合实践活动。必须突破传统将学校等同于教育、课堂等同于教学的陈旧、落后的教学观念，打破传统学科课堂教学模式，才能保证综合实践活动的有效实施并取得预期成效。）

（二）指导团队的各位教师及时有效的指导工作。三年级一班的语文老师马新军、美术老师康翠玲共同合作对芝麻开门组（负责搜集整理关于秋天的知识，通过语言表达对秋天的热爱。）进行了指导：我们利用综合实践活动课的时间，把孩子们带出课堂，走出校门，走向田野，走向大自然，让孩子们在金色的秋天里尽情享受大自然的一切：在田野上观察，闻一闻花香，听一听鸟语，摸一摸沉甸甸的稻穗，仰望天高气爽的天空，远望无边无际的秋色……在大自然怀抱中，孩子们快乐无比。在语文阅读课上，语文老师宣布：我们当一回秋天的“专家”，到学校阅览室、图书角、书店、上网查阅资料，或走访工人、农民、园艺师，或请教父母、长辈、老师，找一找关于描写秋天的佳句、成语、诗歌、散文或谚语，搜集秋天的知识。美术课上，老师指导孩子们画一画《我爱家乡的秋天》。习作课上，语文老师根据三年级习作要求，指导孩子们用自己的笔写了《我爱家乡的秋天》。

指导团队的老师对（子课题为《认识叶子》）的指导：教学科学课的刘芳老师指导金黄的秋叶组的学生探究《认识叶子》的实践活动。刘负责指导学生制作叶子标本和查阅叶子方面的知识。语文老师马新军指导学生写好观察日记、叶子采集活动过程以及标本制作方法的记录，还根据学生的兴趣选择指导学生搜集一些关于叶子的诗文，写一首诗歌、一篇散文等。美术老师康翠玲指导孩子利用叶子或叶子标本材料粘贴一幅美丽的图案。

科学课老师刘芳还对可爱的昆虫组的进行了有效地指导。留老师教学《蜗牛》一课时，一周前就给学生布置任务：每人饲养几只蜗牛，看它喜欢吃什么？教师并不详细告诉他们如何饲养，要学生观察蜗牛的生活习性。学生通过自己养蜗牛的亲身体验，获得了书本上学不到的知识，享受到了体验和观察的愉悦感。（设计意图：虽然综合实践活动作为一门独立课程开设，但是与学科课程又存在紧密的联系。《综合实践活动指导纲要》中，明确了综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升：第二，综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。综合实践活动中所需要的知识是以学科课程为基础的，学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能，来解决日常生活中的问题。而学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。综合实践活动的课题可以在学科课程中产生，学科课程的知识又可以在综合实践活动中得到延伸和扩展。因此，我们组成了指导团队，将综合实践与语文、美术、科学打通了进行。）

四、活动总结展示及评价：

每个小组展示自己活动的整个过程，活动过程中遇到的问题、思考以及解决办法，活动成果。

（一）芝麻开门组（知识组）：搜集了关于秋天的知识。１.在秋天的节气有：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降。在秋天有中秋节、重阳节、国庆节等。中秋节是我国的传统节日，在农历八月十五这一天有赏月，吃月饼的风俗。

２.含“秋”的成语有：一日三秋 秋风过耳 秋扇风捐 多事之秋 秋高气爽 秋毫之末

３.朗诵赞美秋天的诗歌。

４.通过习作《我爱家乡的秋天》，表达对秋天的热爱；

（二）金黄的秋叶组探究关于叶子的知识 １.制作出了精美的叶子标本 ２.树叶贴画。

３.单人或几人协同完成“画秋天”。

（三）可爱的昆虫组探究蜗牛等昆虫的生活习性 １.饲养蜗牛、蚂蚱等昆虫。２.写出观察日记，并配以插图。

３.小作文《胆小的蜗牛》、《淘气的蚂蚱》。

（四）美丽的秋天组通过绘画、摄影等方式把家乡美丽的秋天记录了下来。

（五）玉米棒棒组探究农民的庄稼丰收状况，学生了解到培育的两种产量高，种地也要讲科学。

１.用收集的各种实物（落叶、水稻、花生、大豆、棉花等）小组合作完成一幅美丽的贴画。

２.调查记录：记录了哪种玉米、棉花品种产量更高。３.图片:农民丰收的景象

思考：展示评价环节是综合实践活动中不可缺少的一个环节，这既是对前期工作的总结和检阅又是学生展示自我才能，分享他人成果的大好时机。同时，在这个过程中，学生还有可能通过思维碰撞，产生智慧的火花，进而形成新的课题。