名师高效课堂心得

第一篇：名师高效课堂心得

名师高效课堂观摩体会

盐津黄葛槽小学：刘盛兰

本学期，我校开展了小学语文高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了李卫东老师、王文丽老师、吴琳老师和王玲湘老师的课及报告。收获颇多，尤其对全国优秀教师天津市特级教师李卫东老师所执教的《自己的花儿是让别人看的》感触特深。下面主要谈谈李卫东老师的这堂课给我的启示。

第一、李老师的异地教学的心理导入，做得非常精妙。

他从自我介绍入手，谈话拉近师生距离，说出怎么称呼老师？学生说出了十几种称呼的方式，其中还有英语称呼，课堂上笑声响起，拉近了学生与老师的距离，氛围也立刻变得轻松愉悦。然后，李老师告诉学生这节课要用一种新的方式去学习，要学会提有价值的问题，学会欣赏别人，体现了语文学法的指导。

第二、是课题导入。

自己的花————是让别人看的，先让学生齐读一遍课题，然后指导读题时的节奏把握，读出重点，字正腔圆，让人能听出你读的意味，读出自己的理解。学生的理解不同，读的语气也就不同。有的读出了疑问的语气，有的读出了肯定的语气等等。

第三、品析词语，感悟文章之美

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，抓住学生陌生的“锦”来理解，出示“蜀锦”图片，体会锦的华丽雍容；“姹、嫣”抓住“女”字旁

进行猜想，让学生明白“姹紫嫣红”不仅写出了花的颜色多，还写出了花的样子娇美。

第四、关键词语，体会遣词精妙

我猜测，很多老师在教授本课时，可能都会将“人人为我，我为人人”和“多么奇特的民族”作为对德意志民族人民高尚的精神品质发出赞叹。诚然，这值得大家赞美，但李老师将“颇耐人寻味”、“奇特”提出来问孩子们这个词所表达的意思全部都是褒义吗？此时的我也愣住了，难道还有另外一层含义？随着李老师层层剖析，我们也终于明白了季羡林先生遣词的精妙：季老在德国留学十年，正好是经历了二次世界大战，在这场战争中德国纳粹屠杀了600万犹太人。这样的一个民族，对于花竟有如此的钟爱难道不奇特吗？是呀，国学大师为什么不用更美的词来赞赏，而用了“奇特”，这是多么令人咀嚼的词语！听到此处让我不禁为李老师的设计鼓掌，为他在文本之外所进行的探究折服。

第五、跳出文本，领悟布局谋篇

本堂课李老师始终作为主导者激励孩子思考：有问题吗，还有问题吗？当孩子思维陷入困境时，他始终坚持引导，循序渐进地带领孩子们走出文本鸟瞰整篇课文。最令我欣赏的就是他将全文显示于课件中，将三处养花、三处看花、两处对德国人民的赞美都用不同的颜色进行标注，与学生一道领略季老先生如何从不同的角度、层次进行描写。

随后将三步读书法交给学生：鸟瞰——整体感知、把握全篇；解

剖——抓住重点、疑难研读；会通——跳到文外、深层探究。而后再读全文，并告诉学生文章可以常读常新。我想，如果在高年级的语文教学中常渗透这样的布局谋篇方法的教学，相信学生会在日积月累中提高语文能力。

总之，李卫东老师讲课朴实，他的每一个环节，每一个步骤都精心设计、扎实落实。他不会因为要赶时间而放弃某一次指导学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。自己的花儿是给别人看的，李卫东老师，用自己的教学技艺，自己的文化素养，为我们诠释了一节真正的语文课堂，让我们感受到了语文该有的风味。

李卫东的课之所以如此成功，是因为他挖掘教材时很注意方法策略，他会根据学生的实际情况，精心设计每一个环节。他的报告正诠释了这点。报告告诉我们如何挖掘教材，解读文本。尤其是不同年段的阅读教学，怎样把握教学重点，讲的比较详细。

第二篇：读名师谈高效课堂心得

读《名师谈高效课堂》心得

本学期第一次担任小学英语课程，本以为小学三年级的英语很简单，当真正站在讲台讲授这些“简单”的知识时，我却意外发现，教室中静坐的孩子好像在听“天书”，完全没有掌握本堂课的内容，更别说明白课堂的重点了，更无对新知识的好奇与兴趣，反思中我看到了这本《名师谈高效课堂》，尤其是鲍当洪教室工作室谈的英

语高效课堂，让我深受启发。

《鲍当洪教师工作室谈高效课堂》中提到小学英语课堂教学中的就近原则，笔者认为教师在设计教学活动中应遵循就近教材重难点、就近学生能力、心理、就近教师、学生生活经验与就近真实事件等原则，文中还例举了一些课堂教学案例来深入分析遵循这些原则的好处，尤其是那个新知呈现环节运用就近原则让我感悟颇多。新知的呈现方式，一直是教学中的难点，好的呈现方式能让学生更容易、更清晰地掌握课堂重点。新课标中提倡“训练学生英语思维能力”，但现如今仍有不少教师总将新知识以简单、呆板的方式呈现给学生，正如我在第一次上英语课中以英文加中文的语言形式出示，这样的方式虽然简单、方便，但长此以往，学生的能力得不到有效锻炼，因此，新知的呈现方式应结合学生的认知能力、接受能力，尤其是小学生，他们的注意力易集中，但也容易分散，有趣的课堂氛围、有趣的教学方式能吸引学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中还应善于营造学习氛围，让学生在玩中学，在快乐中掌握知识。

读了这篇鲍当洪教师工作室谈高效课堂，我对课堂教学有了新的认识，对教学方式的呈现有了更全面的认知。我将在我的教学生涯中积极设计适合学生能力及心理的教学方式，也会努力反思自己的课堂教学效率，争取提高每一堂课的教学效果。

第三篇：高效课堂心得

各位领导、各位老师：

大家下午好，很高兴能坐在这里跟大家交流分享我在教学中的一些心得。其实一开始谈到“高效课堂”，我们都是怀着战战栗栗、如履薄冰般虔诚的态度，因为在我们的数学课堂上永远存在课堂时间不够用，完不成教学任务，甚至有的题我们讲了三遍、五遍学生还不会等等这样那样的问题，因此构建高效课堂就成了我们每位老师梦寐以求的。那么，如何才能尽量避免刚才所说的种种现象的发生，让我们的课堂“高效”起来？方法很多，我是从下面几点做起的：

首先，让每个学生参与到学习中来。不管这种参与一开始是主动地，还是被动的。毕竟学生才是学习的主人。这种参与可以是课前的准备、课堂中的生成亦或是课后的延伸。例如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，在课堂上会自觉不自觉的提高兴趣。课堂效果能不好吗？

再比如课后的复习，也可以采取多种形式。像上学期到最后的总复习，我让我们班每个同学准备一个复习本，这个本子上面什么都可以写，但每天的内容主要分三部分：第一部分是课堂上老师讲解的重点，第二部分是课本上的基础复习，（比如今天复习哪一页到哪一页），第三部分则自己补充，可以是不会的，可以是自己认为重点的知识，第二天在课堂上和大家分享。这样一来，他自己就想着怎样让自己补充的内容全面，有亮点，能引起大家的共鸣而费尽脑汁，当然如果再加上老师的顺势利导，便能达到事半功倍的效果。

对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。

其次，在我的课堂上注重合作交流，让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。学生在合作交流中充分地表达、争辩，他的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，并且在与他人交流的过程中还能逐渐完善自己的想法。我想这也就是现在几乎每节课后，老师都要问学生“这节课你学会了什么，你有什么收获？这不仅仅是课堂总结，最主要的还是通过学生的说，来锻炼他的思维能力。

当然，“高效课堂”还有很多其他的方法，比如“老师要吃透教参，领会教材意图；建立和谐的师生关系，提高学生学习兴趣；小组合作学习；联系生活实际”等等可以用来提高课堂效果的途径。但“高效课堂”绝不仅仅是这节课写会了多少个字，做会了多少道题，完成了多少教学任务。

总之，数学课堂高效教学是一项系统工程，它牵涉到的因素很复杂，需要探讨的内容也很多，但是，只要我们关注学生的思维发展，以学生已有知识为生长点、以学生的需求为切入点、以学生独立尝试为启发点、以学生回顾小结为反思点、以学生学会知识为出发点和归宿点，并在这些有效教学的“着力点”上做足文章，就能抓住高效教学的灵魂，进而更好的构建和驾驭新课程的高效课堂。

第四篇：高效课堂心得

高效课堂试验教学心得体会

实验小学

王利君

经过教研室老师对我们进行培训，通过观摩优秀教师的课堂，我对高效课堂有了初步的认识。高效课堂，主要是优化教学过程，将教学效果最大化。它是将原来以“老师为主导”的教学模式，向以“学生为主体”的教学模式的转变。高效课堂，真正实现了学生的自主学习，学生的个性化学习。经过近一学期的试验教学，我对高效课堂有了更深的认识。

首先，导学案是高效课堂的重要媒介。导学案，一方面是教师指导教学的教案。它是教师实施教学的重要工具，包括了教学的重难点，教学手段，教学内容，教学步骤，教学总结。另一方面，它是学案，涉及学生要学习的重难点，学生自学的步骤，同时，还有学生自主探究的步骤。此外，导学案中还包含了本课的测评。因此，导学案，无论是从学生还是老师的角度，它都起着很重要的作用。

其次，高效课堂教师角色的转变。实行高效课堂，有人说，高效课堂的实行弱化了教师的作用，我认为这种看法是不科学的。从高效课堂的流程和模式来说，主要是自学，展示，反馈。从教学的步骤来讲，分为独学，对学，群学，组内小展示，班内大展示，整体导学案。因此，教师在整个过程中，充当的是学习的指导者。教师需要对于教学流程进行指导。在自学过程中，独学，对学，都需要老师根据所学习的重难点指出自学的内容，指导自学方法。在群学过程中，老师需要到每个小组去具体查看学生遇到的问题，这样，才能在展示过程中，根据学生的展示情况及遇到的问题，有针对性的进行指导，从而提高

教学效果。高效课堂虽然是学生为主体，但是，在自学过程中，还需要老师来指导小组的建设。小组建设的成败直接关系到高效课堂的有效实施。同时，从高效课堂的实施过程而言，教师是教学改革的推广者与落实者。教师需要整体把握高效课堂的理念，然后应用到自己的课堂中，传授给学生高效课堂的教学模式，培养学生的学习能力。因此，我们可以说，课堂是交给了学生，但是课堂的灵魂还需要老师来赋予。

最后，我认为234模式下的高效课堂虽然对于学生终身学习能力的培养与发展起着重要的作用。但是，对于三年级的学生来说真有点儿难做好。不过，尽早地让他们学会自学、学会讨论也是有必要的。

第五篇：高效课堂心得

高效课堂如何创设良好的课堂环境

----七年级历史高效课堂心得体会

随着我国教育教学改革步伐的逐渐深入，向教学要质量，向课堂要效率已经成为教育工作者的共识。我校自2011年9月就强势推行高效课堂教育教学模式，如今高效课堂在我校正在如火如荼的进行着，作为一线教师，经过半年多的摸索实践，我欣喜地发现，这种模式是非常适合初中教学的。我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己的教学艺术等方面进行了卓有成效的探索和实践。笔者认为，真正的高效，就是合理的利用课堂的每一分钟，用尽量少的时间完成教学任务，减少或者剔除效果不大的或者无用的教学环节，用尽量多的时间让学生去探索发现，以达到“考试出成绩、教学出效果、教育出人才”的目的。笔者在较短的高效课堂教学实践中，偶有一些心得体会，现在不惮将其付诸笔端，以求教于方家。

一、查找自身不足，对症下药

在以往的教学实践中，我发现造成学生丧失学习历史兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励。（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；

（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；

（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

基于以上症结，高效课堂必须有的放矢。

二、寓教于乐，快乐是前提

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习才能提高课堂效率，高效课堂的理念是“知识的超市，生命的狂欢”。高效课堂就是不仅要激发学生学习的欲望，而且要让学生在快乐中学习。

三、高效是方法更是目的

只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。

反思自己传统的教学方法：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突„„遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？在《高效课堂22条》中教学理念的指导思想是：让学生“学会”与“会学”。“学会”与“会学”是历史课的基本要求。如何处理好“学会”与“会学”的关系，是历史课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

另外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

总之，教师搭台，学生唱戏，充分发掘学生的自主学习能力，这就要求教师要对知识点有一个全盘的驾驭和掌控。所以高效课堂首先要求的是教师的充分备课和逻辑归纳，要善于调动学生学习的积极性和主动性，一堂课结束，给学生留下思维、留下历史意识、留下人文思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果，走向高效课堂的彼岸。总以情感人，以情育人；以境寻学，以境促学，让教师变得更有活力，让我们的学生兴趣激昂地掌握知识。“教得有效、学得愉快、考得满意”，是我们追求的理想境界。

葛新华