第一篇：读《教师怎样做研究》有感
读刘旭《教师这样做研究》有感
双流县西航港小学赵兴蓉
作为学校教育科研管理者，在平时的科研课题管理过程中，我们常常发现这样的问题：一听说要做课题研究，很多老师就有了畏难情绪，觉得作为一线老师，每天要忙着批改作业、备课，还要完成学校下达的各种各样的任务，以及应对家长们近乎苛刻的要求。每天都有干不完的事，哪有时间做研究，再说，搞科研是很难的，应该是专家们的事。大家产生这种情绪并不奇怪，因为，为了“让学生成才,让家长放心,让社会满意”我们的确很忙，很辛苦。但是，这只能说明老师们对中小学教师做课题研究的认识上还有偏差。在拜读了刘旭老师的《教师这样做研究》一书以后，我对课题研究又有了更深的认识。
课题研究其实就是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再用来指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式。从而提升自己的教育理念和教学水平。
那么，我们为什么要做课题呢？这个问题可以从学校与个人两方面的发展来考虑。
首先是学校发展的需要。当前学校的发展面临着许许多多新情况、新问题、新矛盾，这些都制约着学校的发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随着教育的快速发展和社会转型而出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研自然就成了解决这些问题或矛盾的最佳切入点。
其次是个人成长的需要。
1、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质
大有裨益。我们不但要埋头苦干，还要抬头看路，回头看路。把路走好。
2、解决实际问题的需要。做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。
3、养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成了不断反思自己教学行为的习惯。并勇于探索、实践。通过课题研究，大家还能学会许多本领。如收集资料、处理信息，制作课件，编写教材，撰写论文等。
4、形成科研教学意识的需要。我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
所以概括起来说，一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
那么我们在研究过程中应该注意些什么呢？
首先是选题。虽然说“问题即课题”，但并不是所有的问题都值得花一段时间去研究，只有对老师们的教育教学工作有帮助的、现实的、棘手的、有价值的问题，研究本身能够促进工作状况的改变，能够提高教育教学效益，能够帮助学生更快成长，这样的问题才能成为教师研究的小专题。这样的问题需要从教育教学的实际场景中去发现，从教育活动的细节中去捕捉，从观察与思考中去体悟，从自身工作的需求去选择。
在研究过程中，始终要注意教育反思。一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思及行为跟进。反思的目的是为了改进教师自己的教育教学行为和研究状态，因此，教师在反思之后，所要做的第一件事情就是调整自己的研究方案。由于教师做的一般是小研究，是在教育教学实践中的行动性研究，所以调整研究方案的过程，同
时也是改善教师的教育教学行为，提高教育水平的教学质量的过程。
第二篇：读《教师怎样做校本研究》有感
教师读书笔记
沂水二中（北校区）
高三英语组
陈建英
新课堂是新时代下对教育的要求，作为新时代下的教师应该努力学以适应新时代的要求。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。而《新课堂文化建设》这本书中明确提出“新课程标准要全面提高教师学生的教学素养”；“着重培养教师学生的教学实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。这些恰合新时代下对教育教学的要求。它的具体内容如下：
一、教师在教学中教学重心要转移。
教学重心要转移就是教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，学生变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来，所以，实现教学重心的转移，就要如《教学课程标准》所言“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
然而当前的形式是：对“学生主体”谈得多，但多停留在理论层面上的“议而不行”，从而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾以适应新课堂的要求，做到教学相长，教师与学生共同发展进步。
二、淡化教师教学中的讲，强化学生的自主学习。
教学中包括教师的讲和学生的学。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要对过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。
三、教师在教学中要引导学生在理解和运用语言的实践活动中的学法与悟法。
方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《教学课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
总之，教师应做好角色的转化，适应新时代性课表的要求，做新时代的具有新创性精神的教师。教师真正能够把学生培养成可持续发展的人能独立思考的人。
读《教师怎样做校本研究》有感
教师在教学就是备教材然后运用到教学中，然而一提做研究，我们很多老师就头疼，在他们看来，研究是专家的事，跟我们中小学教师没有什么关系。所以当学校提出做“研究型教师”的时，很多人就会自然而然地抗拒或无所适从。然而，随着教育教学改革与深化，越来越多的人认识到，要提高教师素质与教育质量，离开了校本教科研，事根本不可能的。
一．作者严先元博士《教师怎样做校本研究》也许能够给中小学教科研工作提供一点切切实实的帮助。本书总共分为十章，从研究的方向、研究的内容、研究的方法、研究的形式四个方面展开叙述，并且中间穿插了诸多鲜活生动的教育实例，充分将理论与实际紧密结合，使读者在阅读的时候觉得有理可依，体会真切真实，能够结合自己的教学实际加以学习与利用。
二．作者还对当前学校教科研存在的误区归纳为以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。教科研搞到最后往往成了形式主义，成为一种任务，或者是教师晋升评职称的依据。在书中，他给出了解决这种困境的方案，即学校教科研必须有明确的指向——解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。
三．作者认为就个人而言有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。因为，第一，“研究的问题是产生于实际的工作情境中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。”第二，“研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”，“研究过程始终都贯穿着对教师自我反思的要求”。随后，作者给出了教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。讲解分析清晰明了，深入透彻。
通过阅读了《教师怎样做校本研究》，我对“教育科研”不再那么畏惧，对“教育科研”也有了新的认识，使自己对今后的研究方向有了更明确的目标。总之一本好书是人受益匪浅，只有多读书，才能使人明智，跟上现代教育的发展要求。
第三篇：读《怎样做创新教师》有感
读《怎样做创新教师》有感
----兴趣是最好的老师
俗话说，兴趣是做好的老师，无论是做什么，只要感兴趣，就有主动性，就会事半功倍，善之者不如好之者，好之者不如乐之者，正是这个道理。
正如文中所说，我们利用课件，创设情境，除了让知识更加明了外，更有激发孩子兴趣的因素，因此，对孩子兴趣的激发，是我们教学中很重要的手段。
我曾遇到过这样的事情，今年我任二年级语文，由于自己缺乏经验，课堂上教学生认字，写字，一篇课文要上好几节课，孩子们烦，我也累，一次偶然的机会，可见我看到孩子们在玩牌，本想狠狠地批评他们，可猛的想到了能否把牌上的内容换成学习过的生字，让孩子们边玩边学边认，我把想法告诉了那个孩子，那个孩子看到我的脸由阴转晴，也不再紧张了，我让家长帮忙，帮孩子制作写有生字的纸牌，孩子们玩起了字牌游戏，结果课堂上我几乎不用教，只是检查一下，孩子们读得可好了，一边学，一边复习，掌握的挺牢固，后来我有鼓励孩子写字，听写中谁全对，我就给他写一个棒，五个棒换一朵小红花，最后比一比谁的小红花多，孩子们更感兴趣了，有些家长说孩子们回家不是认就是写，好像不觉得累，课堂上，我轻松多了，经常带领孩子们读一些寓言故事、成语故事，还鼓励孩子们写日记，也有了充足的展示时间，孩子们学的高兴，我也觉的轻松，方法对了头，事半功倍呀。
----关注孩子的整体发展
第三节反复强调，关注学生的整体发展，要以学生发展为本，课堂教学要面向全体学生，还要促进每个学生个性的健康发展。要为人的终生发展奠基，书中谈到教师教学正在逐步摆脱对分数及对升学率的过度追求，使教学从育分向育人转变。
着眼与孩子的整体发展，就要没面向全体学生，尤其是那些学困生，他们更需要教师的阳光，我们常说，师者父母心，做父母者，往往更倾向于弱势的孩子，作为老师，我们做到了吗，可以说，我做的不好，因为我们的努力在这些学困生身上得不到体现，与培养学优生相比，是事半功倍，事倍功半的悬殊，我们要经常扪心自问，在学困生身上，我们是否有愧，是否对得起师者父母心的称号。
就学生终生发展而言，为师者，要有“今天我来栽树，明天他人乘凉”的境界，诚然，也许我们今天的努力，今年显不出来，但是我们却为明年，后年，甚至更多年以后的厚发积蓄力量。
我想到了读书，就语文教学而言，要孩子们读书，远不如要孩子们做题更出成绩，多让孩子们做题，会很快提高成绩，家长开心，领导满意，自己实惠，让孩子读书耽误时间，影响复习，就是几年后考得好，也不是自己的成绩。我曾做过这样的比喻，用只让孩子一位做题的方法提高成绩，正如杀鸡取蛋，急功近利，让孩子读书，却如喂鸡养蛋，厚积薄发，道理我们都很明白，但谁又能舍得眼前利益，为孩子的终身发展着想呢?这又是一个道德境界问题。
我想到了我们的读书小组，为了给孩子们充足的读书时间，我们改革教学方式，有单篇授课，改成了单元授课，协调其他任课教师精炼作业，给孩子充足的读书时间，对读书活动，我们也以兴趣为主，从不布置硬性任务，每人一个读书档案袋，袋内只是自己的读书目录，学生只要把自己读过的书名记上就可，有感想就写，没感想就散，学生没有负担，轻松读书，营造了浓厚的读书氛围，去年，我班许静茹同学一学期读了八十多本书，读三四十本也比比皆是，书读得多了，孩子们自然有许多感受，想写就写，写了就展示。读书促进了孩子们的写作，写作水平逐步提高，三四五年级循序渐进，语数外老师通力合作，孩子们受某些大家的影响，作品中渗透出了自己的思想，语言朴实，感情真挚，在2009年消灭白蛾虫的征文中，全县五名一等奖，我校占了三名，在今年的二十三届世界华人杯作文竞赛中，全世界二十二个国家七百万件作品，我校冬雨同学获三等奖。这些成绩的取得，有现任教师的努力，更有前任教师的付出。
今年，我们二年级语文组在完成课本教学的同时，着眼于读写的启蒙，读成语，读寓言，读故事，读、讲、写，逐层深入，积极挖掘了课外资源，为孩子终生的发展奠基。
总之，孩子是我们的教育对象，课堂上孩子的精彩远比我们教师的精彩重要，结合孩子实际情况，激发孩子的学习兴趣，着眼孩子的终身发展，多渠道拓展资源，是我们教育教学的根本。
第四篇：读《今天怎样做教师》有感
读《今天怎样做教师》有感
王译婕
品读《今天怎样做教师》这本书，是一个很偶然的机遇。由于本学期是我第一次独立担任一个班级的班主任，我心里一直都在敲边鼓，可能是对自己的没有信心，也可能是对即将到来的挑战毫无预知。在这种复杂的心情下，我拨通了我以前班主任的电话，想请她为我指点迷津。她没有对我说太多，只是说了句：“今天怎样做教师？”本来我是以为这是她对我的问题，没想到她说：“等你阅读完了这本书，你再打给我。”今天怎样做教师？这是许多人都在探索的问题。是啊，在当前做一名合格的人民教师确实是挺不容易的。教师的工作是辛苦的，教师的工作是忙碌的，但我认为教师的成就感--“桃李满天下”的幸福，也是无人能及的，教师的价值是永恒的。那么站在21世纪的今天，尤其是在新课改背景下的今天，我们理想中的教师应该是怎样的呢？在我们的心中应该建立起什么样的教师形象呢？读了《今天怎样做教师》这本书，真的给了我很多启示。
首先，让学生爱上你
只有让学生爱上你，他才会去爱上你所教的这门课程。老师的个性魅力在教学中起着至关重要的作用。所以一个老师在面对学生时，首先要做的事是去思考如何拉近和学生的距离，走进他们的心灵。用他们的思维去考虑你的教学。
（一）平等是交流沟通的前提
和孩子们朝夕相处，他们身上有很多东西值得我们去捉摸。在从教的半年里，我发觉，应与他们沟通交流，走进他们的世界，倾听他们的心声。在交流中可增进彼此的友谊。当然，这些是基于老师的努力的。用一颗真挚的心去关爱他们，并让他们去理解，懂得你的爱。让他们去感恩的活着。记得刚开学的时候，由于我们班的孩子大部分都是第一次寄宿，毫无经验，面对首次离开父母，他们有很多的不适应和不情愿。哭泣，打闹，嘶喊的状况每天都屡见不鲜，再加上我还没有成家，他们对父母的那份不舍还有父母对他们的依恋，我并不是能全然体会。但是我始终相信只要我肯走进他们的心，他们不会将大门紧闭。于是我开始针对我们班一个由爷爷奶奶抚养的孩子开始，关心她的起起落落。起初，她并不太接受我的“友好”，但我放下老师的架子，低头弯腰伏在她的身旁，语重心长的询问着她的家庭，她的过去。慢慢她开始张嘴说话了，又讲了几句，她开始主动告诉我她哭泣的原因，她说：“王老师，其实我不是想爷爷奶奶，我难过的是昨天爷爷奶奶看到下雨，怕我冷，特意晚上给我送来了衣服，但是他们没有进来，只给了宿舍老师，我伤心的是为什么爷爷奶奶不肯见我一面就离开了„”哽咽的声音从我耳边一直穿透进我心里，不仅是她眼泪汪汪，我的眼圈也红了。但我很快整理好心情，因为我知道我的责任是什么。我告诉她：“孩子，你很爱爷爷奶奶对吗？他们在家照顾年幼的妹妹，如果你心疼他们，爱他们，你就应该快快长大，分担爷爷奶奶的辛劳，在学校学好知识，回家教会妹妹，让妹妹不必再成为爷爷奶奶的负担，让他们早早享清福„”就这样，我们聊了整整一节课。有了那次沟通，其他孩子也开始和我交流，我们相互倾听。在主动去接近学生的过程中，我从他们身上获得了更多的感悟。
（二）坦诚是理解尊重的基础
教师也有自己的不足，当发现了自己有什么不当时勇于面对，这样不仅会赢得学生的尊重，更让他们知道你在以身作则——敢于面对错误。并且还可以不断的激励你去充实自己。每当有学生问一些自己不熟悉的问题时，我总会抱歉地说：
“我帮你去查吧”，学生也会给我一个善意的微笑。
在课堂教学中应当不断的“自省”，不断地从实践中总结自己的得失。一年级的孩子比起幼儿园或者学前班，已经在心理和生理上发生了很大的变化。并且开始注意自己的形象，自尊心也大大增强，上课没有以前活跃，生怕会答错误引来老师和同学的耻笑。这就需要老师多在实践中摸索，帮助他们克服心理障碍。第一周上课，我让学生读汉语拼音，全体学生齐刷刷的低下头，甚至下午上课，有的孩子已经打上了呼噜。那时，我非常气愤就取消了原来的教学内容，上了自习课。坐在教室前面，看着他们垂头丧气的表情，我的心里非常懊恼。有学生的原因，我的责任也不可推卸。于是我给他们写了一段言词恳切地致歉信，表达了我的歉意，同时也殷切的希望他们能抛开一切顾虑，投入到生动的课堂中。当我对他们说“老师很难过，我的语文课堂不能成为你们快乐的海洋，而成为你们睡觉的温床，是我做的不够。”时，孩子们都红了眼圈。我相信，那是自责与感激的泪水。第二天开始，孩子们不再沉默。在课堂上始终保持着积极的参与热情。
（三）爱心是建立新型师生关系的关键
每个学生都渴望老师的关注与爱，特别是那些对于学习反映较慢的学生。在平常的教学中，我通常把关注的目光聚焦在那些学习不上进的学生身上，用眼神与他们交流，鼓励他们不放弃自己。我常对他们说“我是作为你们的一份子共同存在于这个课堂上的，所以我不会放弃你们任何一个人。”而要让他们感觉到你的平等、公正，很重要的一点就是不拿成绩去评价他们。不要苛求，只需尽力而为。我们在需要成绩同时更应该帮助他们树立正确的情感价值观，这也是生活的一种态度。成绩不是最终的目的，而是检验能力的手段，关键是享受学习的过程。让学生在没有成绩排名的高压下学习，才能学得自主、自由、自信，才能保证学生全面发展，才能避免高耗低能的效果和高分低能的结果。
总而言之，要让学生爱上你，是基于老师的真心付出。用一颗真挚的心去关爱每一颗渴望关注的心灵，让他们感受到你师长般的爱惜，慈母般的问候，朋友式的信任，知己一样的感动。那会让你成为一个有魅力的语文老师。
其次，能力是身为人师的根本
一个老师，除了具备和学生沟通交流和平等相处的素质以外，更重要的还要具备过硬的专业技术能力。用知识去感召学生，让他们在知识的熏陶之下去树立正确的人生观，价值观。并且以榜样的力量去带动他做一个有一技之长，有学识的人。
在平常的教学中，不断的激励自己去学习，拓宽视野，做一个有丰富学识的人。这个世界上没有全才，但我们可以不断地向全才靠拢。在当前的教育体制下，我们要培养全面发展的高素质人才，老师必须有过硬的知识储备。所以要不断的充实自己，不仅要钻研本学科的内容，还要涉猎其它科目的知识。在这些科目中心理学是必不可少的一门。只有你涉猎的知识多元化，才能在教学过程中不断的迸射出思想的火花。正式进入小学生活，很多孩子不能摆脱以前依赖父母，在家“唯我独尊”的生活。许多孩子随便拿别人东西，乱翻别人书箱的毛病比比皆是。当我问及他们为什摸别人东西时，他们一个个无所谓的样子实在叫我生气。但我及时抚平了情绪，提醒自己他们这个年龄段的心理特征和行为特征，针对有类似情况的学生，进行专门的思想教育，让他们明白，别人的东西不能乱拿，一定要经过别人的允许才可以取阅。经过两周的练习，他们已经有了明显的进步。最后，激情是点燃学生学习兴趣的火种
就教知识而言呢，它是一个相对乏味的过程。但是教育应该是比教知识更宽泛的一个范围。在枯燥的学习过程中如何让学生找到学习的乐趣，对教师来说是一门学问。所以教师的态度很关键。做一个充满激情的教师对自己所任科目的探
索很重要。所以学生呼唤激情的教育，教育更是需要有激情的教学。
作为一个语文老师，不仅要有丰富的学识和良好的语文素养，他还应该是一个“演员”。用他的情感去感染学生：时而奔放、时而沉静；有时感叹人物的悲惨泪流满面、有时会变成激情澎湃的演说家、有是还会成为哀怨的诗人。早上晨读教授《少年中国说》时，我将教师的深情朗读作为处理教材的一个手段，在给学生讲述了当时的历史背景之后，用深情的语言导入然后朗诵文章，全班同学屏气凝神，跟着我一起吟诵起来。我读完之后心里异常激动，我看到有的学生朗读时也是慷慨激昂。此刻，我们和作者的距离是那么的亲近。接下来孩子们的朗读也是深情并茂。一种感动、温暖在我、作者和孩子们中间传递着。老师所有的表现是基于语言的魅力所在。学生在感受你多重角色变化时，潜移默化的去关注汉语的魅力。这样地情景会激发他们读书创作的欲望，在自己的探索中去感受语文世界的奇妙，进行一次愉快的旅行。
读书对于我而言，可以扩展视野，武装思想。可以不用唇舌交流，不用强词夺理。书里的知识，风景，思想精髓全部收进脑子。俗话说：脚步到达不了的地方，眼光可以到达；眼光到达不了的地方，思想可以到达。这就是我认为，读书所能带给我的直观感受。而书，对于学生来说——是前人智慧、经验的结晶。读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就，使得学生有可能“站在巨人肩上”，成为令人瞩目的成功者。乐于阅读，善于阅读正是成功者重要的品质。因为作为一名语文教师，所以我比较了解读书对于孩子们的意义。新的《语文课程标准》就已明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量作出了具体的量化规定。低年级课文阅读总量不少于5万字。所以说教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。教师指导学生阅读课外书籍，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。苏霍姆林斯基的教育专著《给教师的一百条建议》，里面的许多名言让刚步入讲台的我受益匪浅：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”“奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正自己的错误的。”而从教学相长的角度来说，不光教师要读书，更应该引导学生热爱读书。多读书可以拓展学生的知识面，激起学生的学习兴趣，避免课堂教学启而不发。教师可以向学生推荐阅读篇目或在教室里创办图书角，效果都很好。随着办学条件的成熟，学校也应该为学生提供可供使用的图书馆和阅览室，真正成为书香校园，让优秀的书籍带领学生健康成长。而读书对于我在工作上最大的帮助就是，读书就好比精神的呼吸。工作累了，读上一段，在浮躁的现实中寻得一份宁静平淡，这种感觉是做其它任何事情都难比拟的。当你对一本书、一篇文章，甚至一句话产生深深共鸣的时候，你会觉得读书竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，净化人的心灵。心浮气躁、鸡肠狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果读书不断，不良的思想气质是可以改变的。另外每周的读书课，也是我培养孩子阅读兴趣的良好渠道。每周二下午的第一节都是读书课，孩子们最期盼、最兴奋的时刻。每周我都会挑选本周进步最大的学生，选取他喜欢的一类书籍，然后由我读给学生们听。起初总是那一两个同学有机会选择书籍，但是后来，这种形式大大激发了孩子们想自主选择阅读书目的欲望和兴趣，他们更加严格要求自己，无论从上课，还是作业，甚
至课间休息的纪律，孩子们都有了明显进步，从而选择书籍的学生也就越来越多。孩子们的兴趣不同，阅读的书籍种类也就不断增加。他们的读书兴趣在这样的潜移默化中，日渐浓厚。在这个过程中，孩子们的识字量得到了提升，从读书中找到乐趣，在乐趣中学习知识，这才是我们语文教师应该让孩子们体会到的学习真谛。
所以说教书乃育人之本也。在教师这个职业上让我对人生、人性、生活有了更多的感悟。相信在这一平凡的岗位上自己会有不俗的收获：那就是来自于追寻生命本真过程的体验和享受。感谢《今天怎样做教师》这本书，让我更加珍惜自己的这份工作，更加体会教书育人的真谛和使命。
第五篇：读今天怎样做教师有感
读<今天怎样做教师>有感
——教师怎样爱学生
教师爱学生似乎是天经地义的事，以至于衡量教师的工作成败也把它选作了重要标准之一。王晓春老师认为：“我们每个人付出的爱都是有选择，有重点的，因此一味要求教师对每个学生给予极大的爱是不对的。”我从心底赞成这个观点。说实在的，要我去给每一个学生均等的爱是做不到的，对成绩好或听话的学生，可能要多点；对那种既成绩很差，又调皮惹事的学生从心底是不大喜欢甚至讨厌他们，也曾试着去改变自己的看法，可是很难，也许是人之常情吧！王晓春老师说：“对学生来说，比爱更重要的是尊重”。这一点我自认为还是做到了，教师与学生在教学的过程中的地位是平等的，教师只是组织者，引导者，不是凌驾于学生之上的。既有的“师道尊严”只一味强调学生对老师的尊重，在新型师生的关系中，强调的是教师对学生的尊重，当然也包含师生要相互尊重。学生作为教学过程中的主体，他们有独立的思想，人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立，尊重人性，尊重人格，当然这点都做不到，那就无从谈教学的成败了。看来教师对学生的爱，说穿了就是“尊重学生”这四个字。在我们平时教育教学过程中，对学生“恨铁不成钢”，就不是尊重学生的表现之一。当我们抱着对学生“宁给好心，不给好脸”的态度，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚学生，这样的教育效果只会适得其反。因为这种表面看似乎“爱之深”，但实际表现出来的却是“恨之切”的行为，常常给学生带来身心的摧残，学生是一个有独立人格尊严，拥有为人权利的人，当老师因为急功近利而践踏了他们为人尊严和权利时，学生就会产生越批评、越惩罚、越偏跟教师对着干的逆反心理。第二，教师“让学生一口吃成胖子”的爱不是尊重学生的表现。有很多时候，我们为了提高教学成绩，让学生做大量的作业、试卷，在学生已经喘不过气了，教师仍不知疲倦地搜集资料，绞尽脑汁不停的出题，让学生不分昼夜地做！做！做！学生考试成绩好，教师就高兴；学生考试成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气，责怪、歧视、课业惩罚、肉体惩罚等相继出现。这样的话，只会日益强化学生对学习恐惧的心理，而把学习当作苦差事。第三，教师“只重优差生而忽略中间生的爱”也不是尊重学生。尊重学生，范围是针对全体学生而不是对部分人。品学兼优的学生，不消说很容易得到老师的青睐，而如今“转化后进生”已引起教育行政主管部门和全社会的重视。因此，“厚爱” 后进生，关注后进生，促进后进生转化也成了教师必须坚持不懈的工作，抓住了这两头，就容易忽视中间层次学生这一头，他们给我们的印象往往是：学习成绩一般，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，因此也容易被老师忽略。教师应当把爱心分给每一个学生，在自
己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼，那些平平常常的，不声不响的学生也是需要关心、也需要老师去挖掘他们身上的“亮色”。
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