生本教育体会与心得

第一篇：生本教育体会与心得

生本教育体会与心得！

光阴似箭，日月如梭。正如这句话所说的，时间在悄悄的逝去，回首一看，原来，我已经来到三十八中学一年了.在这个短短的一年里，我尝尽了酸甜苦辣！

在三十八中学，每天过的既充实，又快乐。在六个人的小组中，可以说是有惊有喜！刚开始，老师安排的六人小组，很让我反感。可后来我却尝到了前所未有的甜头！发现了一个又一个的惊喜，我发现我们小组的成员人人地一天天的进步，让我感到很开心!我知道我在付出的同时也在收获。在我需要支持时，小组总是第一个支持我，他们就像无形的力量促使我前进.记得上个学期，学校要为我们班的生本课进行录像。“开头炮”的是我们小组播放我们自行录制的视频《超重与失重现象》。其实视频录制对我来说倒没什么，可是···俗话说得好：好的开头等于成功的一半。这个任务落在我们小组的肩膀上，我顿时觉得沉甸甸的，就在这是我们小组成员们一起说了一句话，好好录！我们支持你！这句话使是我放松了很多。

说到“生本教育”我太喜欢它了。

以前的课堂，基本上是老实讲，学生听，老师问，学生答的机械方式。可是生本教育很不一样，一节课40分钟基本上是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火索”。在我们自己讲的过程中，不紧自己懂了，也让别人懂了。我认为上课这样才对，它真正让学生发挥会自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。

讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。

在三十八中学，我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。

在三十八中学，我更有信心了。

真想说一声——谢谢你！“生本教育”。

第二篇：生本教育的体会与初步实践中的困惑

生本教育的体会与初步实践中的困惑

北滩小学杨洁

通过这段时间的生本教育学习与实践，渐渐有了点自己的想法。生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一

厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。

教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。

四、生本过程中遇到的问题

通过看教学视频或生本示范课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我在实践生本教育后，也体会到了这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦，而且感觉课堂气氛好多了，但是，同时也产生很多困惑

第一：这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。

第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到有点担心。

第三：教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？

第四：前置作业的完成质量。

总之，生本教育理念我们应该长期坚持，在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第三篇：生本教育心得

“生本教育”学习心得

朝阳湾中学

关秀平

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、生本课堂让学生的激情得以释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们的激情得到了释放，在课堂上认真倾听、敢于质疑、发表自己独特的见解，享受成功的喜悦，对学习更加有兴趣了。

二、生本课堂让老师感受到职业幸福

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。生本课堂上，老师的引导、点拨、评价功能要做的恰到好处，老师并不是什么都不说，要把握好一个度。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

第四篇：我的生本教育的体会与初步实践

我的生本教育的体会与初步实践

绵阳实验中学

王君蓉

我的体会：

第一次真真切切的听到这个专有名词是在我们学校的阶梯教室里，突然说全体教职工开会学习。我也不以为然，反正教师就是活到老学到老，没有什么奇怪的。上至国家教育重大决策，下至学校课堂常规要求，这些也都有点司空见惯了，想着这个理论真好玩，初中学生这么快就要“升本”教育了。走进大教室，看到教室前面的横幅赫然写着“生本教育理论研讨会”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左边横幅写着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。主席台上有几位教授，经介绍原来是广东华南师范大学的郭思乐教授和他的随行讲授团。经过郭教授的理论讲解以及其它两个教师的现课展示，初步认识了什么是“生本”，但毕竟仅仅是初步认识，感觉很朦胧，就像是进入一种“犹抱琵琶半遮面”的境地。说不清道不明。

真正让我激情澎湃的是那几天的广州之行，深入到这座大都市的学校听课，让我耳目一新，新的理论与实践，它彻底颠覆了传统教育下的学生和教师的角色作用。在课堂中，我看到的是一种与众不同的学生，他们是那样的自信和阳光，语言表达是那样的流畅和深刻，思维反应是那样的敏捷和活跃，感情是那样的充沛和健康。真的，看到这样的学生我从心底里佩服和感动，中国的教育走了这么久了，以前成天看到的是学生的苦闷和烦恼，老师的苦教和未老先衰，家长的抱怨和无奈。而作为教育界的其中一员，我也深感教育的悲哀。所以当我看到还有这样的课堂和这样的教育方法，我的心中犹如咚的一声砸进了一个大石头，激起千层浪。我在心底说，回去一定要像他们那样，让我的课堂彻底变模样。在听过的课中，有一节小学语文课给我的印象最深刻：整堂课环环相扣，层层递进。那些可爱的孩子们课堂表现非常积极踊跃，根本不怯场。特别是有个环节是当场对所学生字出谜语，以便让那些记不到这个字的孩子更好的记住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“践”：我在浅水区踢足球，一脚把三点水踢掉了；生字“窍”：乖巧的顶洞穴；等等，这些临时编的谜语真的太生动了。这样的例子还多。学生参与评价学生，评语准确生动，富有个性，因而使得课堂气氛非常活跃和谐，这和我们传统的教师评价迥然不同。经过是那些天的头脑风暴，我把生本的理念关键整理如下： “生本”，更具体点可以说是“以生命为本”。

它的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

“生本”认为：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限；学生是教育对象更是教育资源。主张：“先做后学”，即：让学生从活动中学习与实践；

“先会后教”，即：让学生从实践中总结规律与结果； “先学后教”，即：转变学习模式，扩张空间，让学生自学； “以学定教”，即：根据学生的学习情况及兴趣，选择合适的教学活动； “教少学多”，即：引导学生进行知识活动，自主学习；

“小立课程、大作功夫”，即：精简教学基础知识，腾出时间和精力，让学生进行大量活动。形式：

生本课堂的基本模式是：个体学习----小组交流----全班汇报----教师帮学。

“生本”要求做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。这样，学生在学习的天地立会更加“开放”，更加“自由”。我的实践：

回到学校，已经开学了，从校长到一线老师都非常认可这种全新的理念，决定要率先实施，把理论和自己的教学实际结合起来。班主任首先发动学生，讲解这种理念的先进性和科学性，校长在全校师生升旗仪式上又激情澎湃的发动全校师生参与到此活动中，全校气氛很快就渲染起来了。第一堂生物课上，我完全放手让学生小组学习，不懂的地方先小组讨论解决。作业完成后也让小组先自己相互评阅，找出问题所在。学生和以前真的不一样了，就连以前不学的那些学生也积极参与到看书讨论之中来。同学们的小组荣誉感特别强烈，害怕小组因自己违纪而扣操行分。同学评价同学还是很刺激他们的。课堂气氛感觉好多了，但我也有很多困惑，第一：这学期他们只有两个月就要参加生物毕业考试了，这样上课，我倒是非常的轻松，把以前每节课必带的小蜜蜂也搁在家里不用了，但是他们学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。第二：学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面感觉不错，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，完不成教学任务该怎么办？虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起啊，家长和学生都寄予我们很大的期望啊。第三：学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。有的能尽心地完成前置作业，有的根本就不做，其它科已经有很多作业了，我们生物这科再布置合适吗？第四：课堂激励机制如何高效的运用。第五：教师在课堂中导的作用占多大比例，是否所有问题都抛给学生自己解决，而我们只是静待花开？第六：学生独立完成考试作业后，小组互评打分，教师如何准确的把握情况？等等，我迷茫的问题还有很多，这在我逐渐深入到生本课堂才慢慢意识到生本看起来简单，好像很好操作，实际上她真的是一门艺术，太深奥了，但也太迷人了，让人欲罢不能。所以，既然如此，我也就痛并快乐吧，一定要走进生本内部。好在这些天和班主任说了自己的很多体会，他们也给我出谋划策。加上这几天的教研活动，杨校长带领我们生物组成员以及生物片区教研的各位生物老师的听课评课，让我成长了许多。特别是杨校长对我的指导意义重大，他帮我澄清了以前的许多对生本的误解，从技术和理论方面指出我的不足，过后的那几节课简直有了很大的区别，我和学生都感到很快乐。其他学校的生物老师也深受鼓舞，感觉这种模式的确极大的激发了学生的热情和潜能，真正把课堂还给了学生，课堂也改变了原来死气沉沉的现象，显得那样充满生机和力量。通过这些天的学习实践，针对前面提到的六个问题我是这样解决的：第一：规定课堂最低容量和最多学习时间，比如前置性作业完成只允许15分钟左右，课堂测试时间也严格控制。小组长监督督促检查。第二：老师要抓住课堂的根，紧跟考点和课程标准，前置作业不能太空，必须具体化。这样可以有效防止学生纠缠与细枝末节的问题。第三：对于学生上课习惯问题，教师必须提醒和有意识的培养，规范他们的言行，并与小组的操行分评定结合起来。经常用语言提醒，比如告诉同学“倾听他人发言是一种

美德”“别人在解决你的问题，你应该注意听，也是对同学的尊重”。甚至对于那些非常不配合的学生也采取叫他来重复学生的问题或发言，如果说不上来就扣分，通过外力迫使他学会听其它同学的发言。第四：学生多激励学生，教师可以适当的点评。黑板上把每个小组以坐标的方式画在黑板右下角，表现好的画颗五星，表现差的画“ X”。最后评比看哪个小组发言次数多，没有违纪情况，按等级加或扣操行分，这样非常直观的让学生在课堂上看到自己小组的情况，从而达到自我约束，自我展示的激励作用，课堂纪律得到很大改观。第五：学生都不懂的问题，我觉得还是需要老师的导和点拨，只是把学生的思维点燃即可，让他们再继续燃烧，“完全相信学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，我想学生只是需要我们在他们无助的时候稍稍拉一下，他们自己就会趁势起来，因为“他们是天生的学习者”。课下多了解学生的心声，多听听他们的建议，好的方面一定要应用。学生的潜力是巨大的，资源也是无穷的，关键是我们作为老师应该如何把他们的潜能发掘出来。❤

在实践的具体过程中，我也运用了语文的一些好的方法，比如“以读导读”，在学生对重点段落的阅读过程，去主动的发现问题，提出问题，再共同解决问题，提高了他们的阅读能力，分析问题的能力，表达能力。学生即使出现这样那样的错误，也没有关系，因为正是在这种发现错误、改正错误的过程中让学生自己成长起来。有人说过“教育就是一群不完美的人领着另一群不完美的人追求完美的过程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我们的努力下，不完美的学生将会更完美，不完美的教育会更完美。

在生本感受与实践的历程中，我逐渐感受到了生本的巨大魅力。的确是这样，正如我们在广州学习期间，一位年轻的男教师这么深情的说到：生本就像一位充满魅力的姑娘，初见钟情，再见恨晚，三见就必须娶回家，伴我终身。说的多么形象而生动啊！我想，生本真的就是这样让人相见很晚，但毕竟不遗憾，因为我们最终还是与她相会了，愿我们的老师终身拥有生本，并让你的课堂处处开满生本这样的奇葩！

第五篇：生本教育听课心得

“生本教育”听课心得

莫丽萍 月17日上午，我有幸参加了五十镇中心学校生本教育课堂教学研讨活动，观摩学习了西宁市十三中学的2位教师的生本教育课堂，并聆听了十三中教导主任对生本教育的一些看法。一天的学习使我大开眼界，什么是生本教育，怎样进行生本教育课堂，让我对此有了进一步的领悟。这次听了这两节观摩课后，对于生本教育的基本理念——一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观，让我由理论到实践有了一个更新的认识。在这两节课中，生本教育理念都有不同程度的体现。特别是邢勇老师的课，有效地落实了这一理念，所以我感觉生本教育课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。听课中我感触颇深的有以下几点：

一、师生的角色转换了——学生成了课堂的主人，而教师只是课堂上的引领者、协调者、激励者、服务者。传统的教学课堂中，教师是主角，学生是配角，教师占主导地位，驾驭整个课堂。而生本教育课堂则是学生唱主角，学生是课堂的主人，他们自主、合作、探究、交流的学习方式几乎占领了课堂三分之二的时间，而老师则是课堂的引领者，课堂环节的暗示者、学生探究交流时的激励者。课堂留给老师的仅有1几分钟。小组合作中，教师要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见，同时对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感。因而，老师们必须更加正确的引领、耐心的旁听、巧妙的暗示、适时的点拨，做好服务性工作。如，邢勇老师在执教《大自然的语言》一课时，“课前早知道”环节中，她让学生自己读课文，解决生字词。传统教学模式中，这一部分往往是由我们老师来完成的，现在学生变成了老师，主持课堂大局，恰似节目主持人。

二、教师做到“以生为本”，体现学生的自主性学习

1.教师是帮助者和促进者

课堂上，教师为学生自主学习提供有利条件、创造情境、引导提问、组织活动、倾听疑问、需要和想法，选择学生喜爱和有效的活动。教师课前给学生时间充分利用生活知识、课外资源，完成前置性作业，为课堂学习做铺垫，为创造有效的课堂提供条件。

2.前置性作业设计精当

教师的前置性作业设计精当，体现了大思考的观念，学生在完成前置性作业后，充分发挥小组的作用，通过小组有效的讨论，然后一个小组成员全部到前面展示成果，互动生成过程完全由小组与个人，小组与小组，小组与全班，小组与教师的几个版块交融互动生成新的问题，使课堂教学的生命火花不断地撞击。

3课堂的生成由学生完成

以往的教学，大多是教师牵着学生走，为了完成教学任务，教师喊的口干舌燥，但生本的课堂把功夫放在课下，课上教师显得十分轻松、十分快乐。学生在互动生成中代替了教师，喜欢和谁交流就让谁交流，喜欢与谁互动就和谁互动，喜欢让谁补充就让谁补充，生与生、组与组、组与班不断地滚动前进，把课堂推向一个又一个的高潮。

4.教师放收结合，升华得体

教师在课堂上显得轻松，但并不代表教师一切都放给学生，特别是对文章理解不深，问题不明，困惑不解时，教师及时调整，大胆设问、组织方法，放得开，收得笼，让课堂大放熠彩，让听者畅快淋漓。

三、学生学习的方式变了——课上的被动学习变成了课前的自主探究和课上的合作交流。前置性作业中，老师把这节课需要学生们准备哪些方面的资料，学生们需要解决哪几个有价值的问题，提前告知学生。这样，学生在课前预习中，把每节课的重点问题通过自学，提前做到了心中有数，课堂上又何愁他们无话可说呢？如，初读课文环节中，认读生字词、标出段落序号、自己读懂了什么、还有哪些疑问等，学生在课前就已完成，这样就可留出大量的时间让学生在课堂上讨论、交流，发表自己的见解。但在生本教学中，老师并不是无所事事。对于前置性作业中，这节课需要学生们准备哪些方面的资料，学生们需要解决哪几个有价值的问题，这些都需要老师们课前精心思考。为此，我们老师这个配角责任重大。这两节课中，由于教师引领正确，点拨恰当，激励有效，学生在读中进一步深化了感悟，在听中思考、评价、补充，进一步升华了情感。课上他们激情飞扬，思维清晰，语路宽广，语言得以发展。另外，学生们有了合作意识、探究精神，学会了做人，学会了处事。这不正是生本的魅力——激发学生的无限潜能，达到润物无声的教育效果吗？