总书记的新三观感想

第一篇：总书记的新三观感想

在今年中央纪委三次全会上，胡锦涛同志又提出“新三观”：各级领导干部要“树立和坚持正确的事业观、工作观、政绩观，以优良作风带领广大党员、群众迎难而上、锐意改革、共克时艰。”

当我懂事不久，就从一些报刊上看到了“要树立正确的世界观、人生观、价值观”。后来参军到了部队以后，又熟悉了“领导干部要牢固树立正确的权力观、地位观、利

益观”。如今我做了党刊的编辑记者之后再学习总书记提出的新三观“事业观、工作观、政绩观”，更感到有很强的现实针对性。比较之后，我发现，从宏观到微观，从抽象到具体，从思想到行动，都有了新的变化，赋予了新的内涵，也提出了新的更高的要求。

先说事业观。我理解事业观有三个方面的含义：一是要立志干大事业。也就是说要有为党为人民的宏图大业建立功勋的雄心壮志。一个人来到这个世界上应当有点追求，也应当有所作为，不应该碌碌无为。事业事业，干事创业，不干出一番成绩来，必然愧对组织，不干出一番事业来，必然愧对党和人民，不干出一番业绩来，必然愧对祖先。当然，一个人能力有大有小，但追求应当一致，那就是要不断增强信心，不断追求进步，不断超越自我。二是要有强烈事业心。干事创业，一个重要的前提是“干”，“世界上的事情都是干出来的，不干，半点马克思主义都没有！”这是改革开放初期，邓小平同志的一句经典名言，这句蕴含着丰富内涵的“大实话”，为推动中国改革开放实践，起到了重要作用。我以为，不干，什么业绩也出不来；不干，什么作为也没有；不干，什么事业都是空了吹。我们提倡干事创业，就是要放下包袱，放手大干，舍得吃苦，舍得流汗，不计得失，乐于奉献。干事创业，需要良好的心态，要敢于面对矛盾，敢于面对挫折，敢于面对挑战，敢于抛弃己利。干事创业，需要求真务实，要耐得住寂寞，守得住清贫，挡得住诱惑，一步一个脚印，一点一滴打基础，一砖一瓦搞建设，不要搞一劳永逸，不要搞急功近利，不要搞急于求成。三是要立足岗位成才。我们说干事创业要立足自己的本职岗位，就是要在干事创业的同时成就自己的事业，成就自己的人生理想，实现自己的人生价值，把远大的理想同现实结合起来，同自己的本职岗位结合起来，同自己正在干的工作结合起来，不要这山望着那山高，要平心静气做学问，要静下心来学本事，要一心一意做事情，不怕进步慢，就怕不进步。

说说工作观。工作就是事业，事业就是工作，离开了工作，什么都没有。工作是事业的基础，事业是工作的动力。我以为，有三个方面需要着力。一是要提振工作信心。在当前国际经融危机背景下，一定要有干一行爱一行钻一行的敬业精神，一定要有把工作做细做好做到极至的务实作风，一定要有与时俱进大胆开拓锐意进取的创新思维。越是最困难的时候越要履行好自己的岗位职责，越是面临挑战的时候越要兢兢业业做好自己的本职工作，越是形势不利的时候越要提振我们做好自己工作的信心。二是要不断提高实践能力。说一千道一万，干好工作没有能力不行尤其是没有实践能力不行。学习是第一位的，不学习不可能有丰富的知识，不学习不可能长见识长本事，不学习不可能掌握专业技能，不学习你就不可能很好的应对和驾驭自己的本职工作。能力从工作中来，从实践中来，从解放思想中来，从把握大势中来，从应对复杂局面中来。我以为，每一次实践都会有一些新的认识，每一次实践都会有一些思想深处的触动，每一次实践都会有一些工作能力的大提升，每一次实践都会有一些意想不到的收获。三是要牢固树立责任意识。干事创业，必须注重实效，工作的质量是检验我们工作的态度，态度决定一切，态度决定高度，态度决定命运。我们有了干事业的责任心上进心和进取意识，工作就不会有畏难情绪，就不会畏首畏尾，就不会讲价还钱，就会自觉自愿，就会乐此不疲，就会乐于奉献。干事创业，需要责任，需要有一种负责精神，需要一种忘我的境界，否则就很难成就事业，就很难实现自己的理想。

也说政绩观。胡锦涛总书记强调指出，秉持什么样的政绩观，这是领导干部党性修养的重要体现，是衡量领导干部能否正确对待群众、正确对待组织、正确对待自己的试金石。这就要求我们的党员干部尤其是领导干部通过扎实工作，为党和人民作出贡献、建立政绩。我的理解应从三方面来加以强化。一是要科学谋划发展。我们想问题办事情作决策，一定要以人为本，从实际出发，广泛听取群众意见，集中大家的智慧，不能搞一拍脑筋就决策，不能凭自己的兴趣决策。决策失误是最大的失误，决策失误造成的浪费是最大的浪费。二是要追求正确政绩。不搞虚假政绩，就是要不搞形象工程，不搞面子工程，不做劳民伤财的事情，更不能牺牲人民的公共利益和国家的长远建设来满足自己升官发财。三是接受群众监督。为人民办事，给人民谋福祉，就要广泛吸收群众参与，充分听取群众意见，自觉接受人民群众的监督。这样做，既有利于民主决策和民主管理，又避免决策上的失误带来的不必要的损失。离开监督容

第二篇：三模观课感想

三模观课感想

    作者：万继红 单位：单县第五中学 更新时间：2015-08-01 11:04 浏览量：112 2015年高三三模开始时，受学校领导委托，有我和本组一名老师有幸参加了在寿光市举行的山东菏泽高中地理学科高考研讨听课活动。通过这次活动，我首先了解到全市各县区对于新课程标准的落实、实施情况，特别是听了来自不同县区的优秀地理教师的3节不同内容的课尤其让我受益非浅。来自各县区不同学校的地理教师，特别是那些有多年地理教学经验的优秀教师，他们都带来了新颖的教学课件和教学理念，我从3名教师的实际课堂教学中我体会到了新课程教学的意义所在，身感自己的地理教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善。现将听课活动及心得体会，汇报如下：

一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活。新课标明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。本次听课活动，3位教师在课堂教学上，都注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。教师在讲“解决西北地区荒漠化的措施”时，巧妙地利用了最近的热点问题“渤海水西调入疆”，让学生展开辩论赛，充分调动了学生参与的积极性。

二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣

新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课活动，大部分老师在设计问题方面做得比较好。例如潍坊市老师是这样设计的：首先提出三个问题（1）黄土高原的地理环境各要素之间有什么关系？ 黄土高原植被的破坏对其他要素有何影响？黄土高原的水土流失对其他地区有没有影响？这些问题学生比较熟悉，也很感兴趣，同时也是是本节课主要内容。然后围绕着三个问题逐步展开探究学习。这样，以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。

三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。

总之，通过这次外出学习，从教学理念上，从教法设计上对我启发很大。我会珍惜每一次外出学习的机会，争取在教学上取得更大的进步。

过了汪鹏老师《人口分布与人口合理容量》的课堂实录，总体上感觉本节课上得非常成功，无论是从汪老师对教材的把握，还是汪老师对课堂的驾驭能力，都显示出功底特别深厚。在整个教学过程中，在以下几个方面做得比较突出：

一、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣

新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。汪鹏老师的这节课，在设计问题方面做得比较好。如将自然环境因素对人口分布的影响设计成以下探究问题，让学生探究与思考：

1.一般来说，高山、高原地区人口分布稀少，其原因是什么？ 2.热带雨林及热带干旱地区人口分布有什么特点，为什么？ 3.我国西北地区人口分布呈什么特点，为什么？

4.矿产资源的分布对人口分布的影响力是从什么时候显著增强的？ 这些问题学生因为学生比较感兴趣，同时也是是本节课主要内容，然后围绕着三个问题逐步展开探究学习。这样，以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高，对知识掌握的也就比较牢固。

二、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。

在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生 来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘 教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。汪鹏老师在本节课的教学中，全程都用了多媒体进行教学，使整节课显得非常紧凑，内容联系密切，过渡也比较自然，课堂的效果应该也比较好。在今后的教学过程中，现代化的教学手段应该起到越来越多的作用，对于现代化教学技术的掌握也显得越来越重要，而实际是各地发展水平的差异、教学理念的差异等还在制约着我们现在及至未来的课堂教学。.曲老师这节课设计思路清晰，说理透彻逻辑科学清楚，表现出了较高的学科素养。

2.教学手段先进，把抽象的地理原理用直观的图像演示，有利于学生理解掌握。

3.知识的切入点巧妙。“热力环流”形成原理知识模块的教学，从空气密度与气压的关系这一物理知识入手，课前找准了知识的难点与疑点，所以先让学生复习空气密度与气压的关系，为学生学习热力环流做好知识储备。如果再深入一步，讲清楚影响空气密度的因素（温度、海拔、大气运动），对理解气压高低变化会有很大帮助。4.知识应用选取的材料好。.“热力环流”知识的应用选取了“军港之夜”的歌词让学生理解海陆风的形成，“火烧上方谷”让学生理解暴雨的成因。这些材料的选取能很好的激发学生兴趣，加深对知识的理解很有帮助。如果再让学生发挥一下：通过你的观察，还发现有哪些热力环流现象？给学生足够的时间让学生讨论发挥，应该效果更好。

5.课堂容量大了一点，我觉着这节课只讲“热力环流”就可以，“风”可以一节课讲。这样学生自由发挥活动的时间会更多，不像这节课给人的感觉仍然是老师牵着学生鼻子走，一节课老师不停地讲、不停地问，学生思考讨论的是时间少了，课堂节奏有点快。

今天观看了泰安长城中学刘兴华老师的高中地理必修一第四单元

第一节

《自然资源与人类活动 》一课，收获颇多：

一、教学策略：

1、在课堂中引入研究性学习，设计了活动的目的，评价标准，活动结果评价，有效地控制和把握了课堂。按照教学预设合理地组织教学活动，并根据课堂生成情况及时调整教学计划。本节课共设计了三个微课：《闪电是自然资源吗》《假如世界上没有了石油》《新能源的开发》分别在课前、课上、课后放映。

2、案例选取：重点内容处理设计了两个案例素材

在教学素材的选取上，充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。石油资源是教材中没有的内容，但生活中经常接触，但是很少有人去探究石油给生活带来的便利之处，若果我们失去了，会对现今社会发生的变化。学生进行的研究性学习内容充实有效，能够为本节课服务，而且通过资料的获取理解了资源与人类的关系。森林资源的开发是针对基础较薄弱的学生设置的，内容简单易懂，而且有现成的资料可以应用，便于操作，学生还对森林资源减少画出了因果关联图，明确清晰。

二、教学环节：

精心整合了课本、网络等教学资源，其中地理图片的选取较为成功。通过预设一系列的探究活动，让学生在自主学习和合作学习的过程中，克服难点，生成相关知识。本课教与学的互动性强，师生关系和谐，教师一直是学习的组织者和引导者，而学生则是学习的主动构建者。所以，学生不仅获取了本节课的知识，而且地理学习能力得到明显提升。

教学思路设计符合教学内容实际，学生实际。有一定的独创性，给学生以新鲜的感受。教学思路的层次，脉络清晰，实际运作的效果好。

三、学生活动：

学生学习状态表现为思维活跃、兴趣盎然、合作意识强、探究层次深。能根据教师的引导点拨根据已有的知识和能力，运用有效的学习方法积极探究新的问题，知识生成水到渠成。乐于参加学习活动，成功调动手、脑、口等感官参与学习，与教师、同学之间的关系和谐。能够质疑地理问题，大胆提出不同观点，尤其是开拓、创造性的见解，获得成功的喜悦。

虽然是一堂不可多得的好课，但还有需要改进的地方,比如: 教师的承转语言有点生涩，课堂语言锤炼度不够；有些题目设置过难，学生存在夹生问题等。通过《交通运输方式》一节课的观看，我有以下的感受：

1、教学过程充分体现了“学习对生活有用的地理”教学理念。利用学生所生活的区域为平台，通过以日照港的发展、日照飞机场建设和青日连高铁建设作为案例，为学生提供部分可供探究的资料；在课前让学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，使他们对日照市港口、铁路和高速公路等的情况有所了解，为课堂使用的案例做好相应的知识准备，能够调动学生的学习积极性；从本土信息入手，引导学生发现问题——分析和归纳问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生合作学习的能力和探索精神。注意知识的迁移，最后以南昆铁路为案例，培养学生对于知识学以致用的教育目的。通过案例教学（日照市交通运输方式和日照港口布局条件）贯穿始终，从实践活动出发，最后又回归到实践活动之中，进而形成知识、技能、情感的良性循环，让学生感受到地理与生活息息相关，让学生运用所学的知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。

2、应用多媒体作为辅助教学手段，为学生提供丰富、多彩的视频、资料，提高了地理教学的直观性、可视性，也创设能激发学生学习兴趣的地理教学情境，有效帮助学生化解地理学习过程中所具有的思维难点，调动了学生的积极性、主动性。采用了提问法和引导法，以问题为导向，为学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，引导学生学会运用已有的知识，通过自主探究、发现答案和归纳分析，最终获得知识。

3、在教学过程中采用学生身边的地理事物能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在日常生活的所获得的感性认识得以升华，但也要认识到学生身边的地理事物作为案例也有一定的局限性，而且教师所提供的资料也有一定的局限，不利于学生获得典型的、系统性的知识。因此在教学中要认真研究教材所提供的案例材料，也要以生活案例作为补充，二者应互为补充，方能相得益彰，增加地理教学的魅力。

刘老师在课堂上能够让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，学生的主体作用落到实处，学生不是机械地思考回答，学生的思维始终处于主动状态。真正把课堂还给了学生。

刘老师以打破了传统的教学模式，为使面向全体学生，进行圆桌式的分组，充分调动学生的积极性，激发学生的探究兴趣。教师学生角色角色的转换，让学生在课堂的天地里充分施展自己的才华。看，今天的同学不仅会分析，还都有板书；听，小组同学们讨论的头头是道。教师舍弃了自然资源的共同性的单一阐述，将教材中的土地资源与人类条目作为阅读材料，让学生分析解释自然资源的的分类及其开发过程中出现的问题和解决措施。

把课堂真正还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。这样，刘老师在备课过程中，科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例适当，把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。刘老师没有包办代替，满堂灌。给学生造成一个聊天的机会，学生们注意同学的表情，成为要学，会学的主人翁。

把课堂真正还给学生，刘老师在驾驭课堂教学过程中，能够让每个小组都动起来，积极的鼓励他们，没有感情用事，对学生实行大面积的教学。比如课堂里不是提问那几个自己认为较好的学生。而是面向全班学生。重点是关注那些学习较差的学生。要让他们也有发言的机会。利用发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，利用了甘肃的实际资源分析，从而产生学习的极大兴趣。

这堂课让我受益匪浅，为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。改变课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。

希望刘老师放下手中的教案，对驾驭课堂会更运用自如。把课堂真正还给学生，不是容易的事，做起来很难，向刘老师学习。教无定法，还需要我们进一步探究。

第三篇：新课改新三观[最终版]

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。新课改价值观

新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。第一节 教师角色与教学行为

★ ★

一、新课程倡导的教师角色

（一）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特

征。其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。

（二）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。三）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

（四）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。★★

二、教师教学行为的变化……简答题

（一）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一 位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。

（二）对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。

教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导 的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

（三）在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。

（四）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。★ ★

三、我国社会主义师生关系的特征： 民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长 ★ ★

四、良好师生关系的构建 1.了解和研究学生。

2.热爱学生，关系学生的成长。

3.民主的对待学生，尊重学生的人格和权益。4.提高法律意识，保护学生的合法权益。5.加强师德建设，纯化师生关系。6.不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异。第二节 新的教学观

一、教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

三、教学重过程甚于重结论。

四、教学更为关注人而不只是学科。第三节 学习方式的变革

★★

一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题

（一）自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以

学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（二）探究学习：也称发现学习，是在学生在主动参与的前提下，根据 3/9 自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

（二）合作学习

概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

意义：首先，能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能； 其

次，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解； 再者，能够使学生不断反省，不断提高。★

二、现代学习方式的基本特征

主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

此五种特性是一个有机的整体，互相联系、包容。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

1、新课程的学生观（培养什么样的学生）⑴全面和谐发展的学生。⑵个性充分发展的学生。⑶终身学习终身发展的学生。⑷全体发展的学生。

新课程怎样使不同差异学生都得到发展 ⑴认识每一个学生都是可育之才。

⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导

⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。②指导学生进行个性智能建构。什么是学习，什么是新课程的学习观？

⑴“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。（施良方《学习论》）

新课程的学习观

学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。学习方式分类（6类）

1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。自主学习方式的特征：

（1）主动性是自主性学习的基本品质（2）独立性是自主性学习的核心品质：（3）体验性是自主性学习的重要品质（4）

2、探究性学习的方式： 指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。

3、合作性学习的方式 指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。合作学习能力的品质

（1）诚实求真是基本品质

（2）和谐互动，博采众长是核心品质（3）求同存异，共同发展是最佳品质

4、体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。⑴.审视历程，突出反思性。⑵.综合事实，突出探究性。6/14 ⑶.体验特质，突出领悟性。⑷.调控自我，突出完善性。

5、综合性学习方式，就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。①.多种知识结构组合 ②.多种思维方式组合 ③.多种学习方式组合

6、建构性学习

1、内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。

2、特点

⑴.突出了知识学习的内化与活化。按照程序与方法建构，突出知识内化形成能力，根据需求将程序灵活运用，用策略活化知识，提升能力品质。

⑵.突出多元互动能力生成 学生运用建构学习方式，要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动，促进了多元互动能力的生成。如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动。

⑶.突出不同差异学生的个性智能建构。不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构。使个性得以充分发展。（各人智能结构重心不同）补充： 美国 加德纳多元智能结构理论知识。

①.语言智能。用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力。如：影视主持人、记者、文学家等。②.逻辑—数学智能。人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数学运算的能力。如：数学家、科学家、会计 师、工程师、微机程序、设计师等。

③.空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等。

④.身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能。如：运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等。

⑤.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。如：作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等。⑥.人际关系智能：能有效理解别人和人交往的能力。如教师、管理者、演员、政治活动家等。

⑦.自我认识智能：关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。如：心理学家、哲学家等。

⑧.自然观察者智能：观察自然界中各种形态，对物体变化观察分析，进行辨认和分类，形成洞察自然或人造系

统的能力。如：农民、生物学家、猎人、园艺师等。A、①、⑤与物体无关； B、⑥、⑦

与人有关； C、②、③、④、⑧与物体相关

3、正确对待接受的学习方式

⑴.新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式。⑵.新课程并不完全反对接受的学习方式。教科书中的新知识，师生的经验、指导等课程资源应该虚心地主动的接受，接受的学习方式不能完全抛弃，抛弃批判的是单纯的被动接受；提倡的是开动脑筋，批判地吸收，倡导的是主动虚心地接受书本和别人的间接经验。新学习观体现的新理念：

1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。

2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。

新课程的教学观

新课程教学 是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。

新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。（1）.完整课程的大教学观 新课程强调，要围绕课程的培养目标，将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道；师生在多元互动教学中，通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构，创建适合学生发展、成长的完整课程文化。7/14 课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体。（2）.建构主义的教学观

教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程。根据课程目标和不同差异学生的内在需求，教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中，提供足够的针对性服务，以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。师教与生学，都紧紧围绕一个中心：个性化智能建构。（3）多元互动的教学观

新课程强调过程，注重通过“过程与方法”的设计与实施，去生成情感，去获取知能，去养成素质与能力。注重过程方能实现学会，才能有好的结果。教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动，以学会自主学习，促进自主发展。

学会多元互动，才能处理好教学过程与教学结果的关系。（4）.新教学观的对联描述

横批： 互动出彩（两者的互动整合）

上联： 先学后教，以学定教，教“学中做”，学做教互动合一；（描写课堂教学特点）下联： 先做后导，以做论导，导“做中学”，做学导协调发展。（综合实践活动课程的教学）新旧教学观的主要区别（三方面）

1、课程与教学的关系方面：（1）传统教学观

是分离对立关系，课程由专家研制，规定学校教什么，怎么教，是专制一方；学校教学是被控制、支配一方；教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者。（2）新课程教学观

课程与教学是相互促进，共同发展关系，师生不仅是国家课程的执行者，又是校本课程的研发主体。学校教学，根据课程目标和学生需要灵活选择确定课程内容与过程方法——“教什么，怎么教”。

2、教与学的关系方面： 传统教学观

1、目标：“教教材”，知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；

2、程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；

3、方法：知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。新课程教学观

1、用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。

2、先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。

3、多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。

3、过程与结果的关系方面：

传统教学观： 重结果，轻过程，强调结论性知识讲解、记忆、积累。

新课程教学观： 重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。

新旧课程教师教学行为变化对比（三方面）

1、在备课行为方面： 传统的教学行为

1、教学计划制定 ⑴教学重点，知识点概述。⑵教学内容进度安排。⑶活动措施

2、备课方式 ⑴目的为课堂知识讲析做准备，以完成进度为目的，单边活动。⑵课前写教案—讲课备忘录，超周备课，知识搬家。⑶看参考，备课手册，写教案，备课组集体研究进度、重点、难点、作业等四统一。

4、教学设计

5、⑴目标设计 单一的知识、技能目标、目的要求混在一起。面对全班学生，目标无层次，无针对性。单边预

设。⑵过程设计 以知识讲析为线索展开封闭的教的程序：注入式、练习式。⑶设计主体—教师。

新课程要求的教学行为

1、教学计划制定 ⑴学期教学任务分析。⑵课程内容，活动进度安排。⑶教学检查、评价措施。⑷个人教学研究解决的问题。综合实践活动与校本课程研发项目课题。8/14

2、备课方式 ⑴以指导学生自主学习，学会—会学为目的，备教与学双边活动。⑵一条龙备课—课前、课中、课后备课。重学情分析指导—轮流合作备课—教师分备一个单元，各节同组一起交流讨论，个人再充实调整。⑶根据课标、预期目标和学生实际、独立设计教学方案—指导学的方案。

3、教学设计 ⑴三维目标设计，面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标。⑵师教与生学双线对应设计。以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。体现多元互动，情境创设，问题探究，信息技术整合，合作研讨等方法。⑶师生合作设计。

2、在教学行为方面： 传统教学行为

1、教学指向 ⑴教材知识—教教材 ⑵教学对象—不足全班1/3，教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲。多数学生陪座、陪听、陪看

2、教学方式（1）、课堂封闭式 ⑵补差式 ⑶题海战—应考试 ⑷被动接受式

3、教学过程方法 ⑴先讲后练，讲了简练 先教后学，教了再学 以教论学，学服从于教。⑵讲解—作业—考试，单一教学结构。新课程教学行为

1、教学指向 ⑴用教材教→学生学会—会学，指向学生素质培养。⑵以个别指导、1、课程功能的改革目标。（提出三维目标）过去：单纯注重知识传授 现在：注重知识与技能传授、强调情感态度与价值观的培养 强调学习过程与方法

2、课程结构的改革目标。过去：强调学科本位、缺乏整合 现在：分科课程 综合课程 经验课程

新课程结构的基本特征是什么？

均衡性： 指课程设置层面上的均衡（课程类型、内容、课时的比例合理）和实践操作层面上的均衡（各门课程实现整体优化，促进学生和谐发展）综合性： 指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合。选择性： 指课程类型多样，可灵活进行选择。

3、课程内容的改革目标。过去：难、繁、偏、旧、注重书本知识 现在：注重学生兴趣和经验 适应时代发展的需求 终身学习必备的基础知识和技能

4、学教方式的改革目标。过去：教： 灌输式 学： 接受式 现在：教：多元互动教学 学：自主合作探究的学习方式 反思体验整合建构学习方式 学教方式的改革是学生整体素质生成的根本途径

5、课程评价改革目标。过去：注重学业成绩 强调甄别、选拔功能 现在：多元化的课程评价体系 强调评价的教育功能

6课程管理的改革目标。过去：国家集中管理 现在：国家、地方、学校三级课程管理（简政放权）

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 重磅推荐：百度阅读APP，免费看书神器！1/4

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。

2、备课程资源的开发。

3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

第四篇：观信仰感想

每个共产党人应撰写好自己的信仰故事

看完历史文献纪录片《信仰—我们的故事》，一个个共产党人用自己真实的故事把信仰这个看似抽象的东西刻画的生动真实，把信仰这个看似“高不可攀”的境界演绎的朴素丰满，把信仰这个看似亘古不变的真理阐述富有时代震感。作为一个普通共产党人，都应撰写好自己的信仰故事。

故事生动真实，不是没有抓手。一提到“信仰”，总感觉是一种思想层面的东西，是一种崇高的精神，是一种坚定不移的意识，然而信仰最终的目标是要落实到行动。讲信仰，就要履行党员义务；讲信仰，就是坚持为民立场。服从组织的安排是信仰，听从国家的召唤是信仰，干好本职工作也是信仰。作为一名普通共产党人，信仰不是抽象得没有抓手，不是讲则有，不讲则没有，他应该印在骨子里，刻在潜意识中，自己以一个党员的标准去为党尽忠、为民尽责就是信仰。

故事朴素丰满，不是遥不可及。形容一个有信仰，总觉得境界高不可攀。共产党员有信仰，总觉得必须干了轰轰烈烈的大事，“砍头不要紧，只要主义真”是信仰，“拼命拿下大油田”也是信仰，但雷锋坚持为民做好事也是信仰，当代“活雷锋”郭明义开通为民微博也是信仰。衡量信仰的高低，并不是以做的事情大小为标准。在当今时代，衡量一个共产党人的信仰其实很简单，是否心中有“党”，是否心中有“民”，对岗位工作的尽职尽责，对人民群众尽心尽力，对自身要求尽善尽美，朴素的事情做多了照样很丰满，每个共产党人都可以做到。

故事与时俱进，不是一成不变。共产党人能始终挺立时代潮头，能始终引领中国逐浪前行，就是因为信仰，信仰的灵魂一直未变，为民谋利的宗旨一直未变。但党的事业发展不是一片坦途，不断面临着新情况、新问题，共产党人坚持信仰，也要与时俱进，紧跟时代步伐，紧跟发展步伐，始终代表着最先进生产力的发展要求，代表着最广大人民群众的根本利益，代表着先进文化的前进方向，用党的新思想新成果不断武装自己。要在思想上、行动上跟上党的步伐，围绕党的中心工作去实现自身价值，围绕党的中心工作写出自己与时俱进的故事。

信仰，应是每个共产党人的故事。讲信仰，不是大脑中的虚无缥缈，而是真实的行动；讲信仰，不一定是轰轰烈烈，朴素的故事照样感人；讲信仰，不是做时代的落伍者，而是要做时代的“弄潮儿”。（作者 李亮）

第五篇：观《钱学森》感想

观《钱学森》感想

中国，这个响亮而伟大的名字伴随着新世纪的步伐，走进了我这小小的世界。每当我看到那鲜艳的五星红旗，就会为这伟大的祖国而乔傲，为党与国家领导而自豪。自己拥有一个强大的祖国，可谁又知道，在中国每一块土地上洒了多少的鲜血？多少人的汗水与付出才染红了这飘扬在蓝天的五星红旗？中国又是怎样没被击垮的呢？

钱学森，这个伟大的名字就是建设祖国的主梁呀！是他，被美国软禁，虽有高楼大厦，金山银山，无比轻松的工作，而他只有一个信念回国，发扬中国！如果他爱财会想国吗？会发扬国家吗？你可能认为他笨他傻，可是错了，他坚定，他是中国人，中国强了，他才能强，他接受的，不只是造导弹的任务，还接受了中国十几亿人的使命。他坚定不摇，当周恩来总理问他能不能造出导弹时，他坚定地说：“能，外国人能造出，我们也能，我们中国人脑子不比他们少！”这几句话不仅给国家一个交代还给人民一个答复。他背负了千斤重的他压力，当第一试验成功时，大家高兴欢呼时，而他又想着确认导弹，要更熟练的作出中国人的导弹。让他载着华夏五千儿女的梦想，飞上天。

而在他眼里只有一心报国，一心孝国，怎样完成原子弹，因为国家必须要有这把锋利的宝剑，没有这把锋利的宝剑，中国永远都要被人踩在脚底。他——钱学森，出国留学，只

为这一颗原子弹，被冤枉了多少回，只为这中国，而奋斗，他不为自己，只为国家兴亡。当他临死前，自己还想教育中国知识。我是不是应该做一个像他一样，只为中国，不为个人的人呢？

只有中国强了，小家才能强，感谢中国。为人民服务，才是为自己，中国就是我的母亲。钱学森为中国牺牲了一生，为人民服务了一生，而没为自己服务。没为自己个人利益，他是一个爱国爱人民的人。

我，想想中国这今天，不觉赞叹。为这鲜艳的国旗。做一个爱国，爱人民，发扬中国的人。

路上的泥和坑，不管有多少，我都会一步一步的填满它，直到做到“为人民服务”的这句话。