第一篇：给年轻的年轻朋友们启示
写给刚步入社会的年轻们
我叫罗乐平，现在31岁，没有上过大学，我曾经在小型、中型、大型国企、及世界知名的企业工作过。我刚步入社会就误入了一个盲区，以为没有上过大学和在学校没有努力读书就不够格找好的工作岗位，以为自己就只能停留在一线员工的位置。现在我认为，自己严重错误理解了它，以我在职场10年奋斗的经验，很多大学生在学校学的的东西，在工作上根本用不到，为什么公司老板和领导出高薪（比一线员工高出好几倍）聘请他（她）们呢？并愿意让他（她）们从基层开始锻炼，主要是老板感觉大学生基础比较好，因为要是强迫大学生去学习一些相关的内容知识，人家会文明和礼貌且有思考的沟通，所以长期下来，就会积累不少工作和学习经验。
我刚步入社会时是太在意和太认清自己的角色，才使自己不敢改变，甚至不顾形象的鱼龙混杂在一线员工里面，跟着学会了打混、以为等待着哪天领导会提拔我，一两年后，对公司很失望的辞职。以为自己有经验，然后面试下一家公司，新面貌，新气象，跟新同事欢天喜地说着在之前的公司老板不提拔、领导不好、工作简单的很、就是工资不高、没发展前途等等，在新公司相处时间久了，熟练了自己的岗位，以为老练了，也学会了伪装自己形象，说大话，不顾自己的行为举止，工作好几年也只加一点点工资，最后也对公司很失望的辞职，连续几年换了好几份工作也是如此，以为坚持在一线员工，会有希望，现在发现是自己大错特错了，所以告诫刚步入社会的青年朋友们如下三点。
1、对年轻的朋友们说，必须要有目的的掌握一门技术和自己的特长，让自己有一份踏实的感觉，也要让自己的思想敢于沟通，能得到0到1的转化，甚至胜于从0到10的蜕变，也能得到一份永恒的收获。
2、对所做的每一件事情中，收获经验、收获成长、收获友谊、收获本领...相信在以后工作的路上，相信自己会取得更加卓越的成就。
3、善于观察和思考，会发现每个人都有闪光点，也会给我们带来灵感。虽然时间可以改变年轻的脸，却永远带不走那份热爱和执着的心。
第二篇：给年轻班主任的建议
给年轻班主任的建议》读后感
作为一名班主任，我总觉得自己肩上的担子很重：班主任是孩子们每天在学校接触做多的人，是孩子身边形影不离的人，班主任的一言一行，无不影响着身边的孩子们。虽然我担任班主任已经有几年了，但对于怎样真正地当好一名班主任，管理好一个班级，教育好每一个学生，我还是有很多的疑惑。
读了由德育特级教师张万祥主编的《给年轻班主任的建议》一书，看了里面收集的全国各地优秀班主任的佳作：如何做好班主任，做好班主任具备哪些条件，做一个怎样的班主任，其中既有成功的案例又有值得借鉴的具体做法；既有理论的深度又有实际的指导，其中第三辑——做一个有智慧的班主任 以儿童的眼光看儿童，让我感触颇深。
众所周知，孩子们每天在学校里接触最多的人是班主任，班主任几乎成了孩子们身边形影不离的人。一个班主任，要成为学生的“朋友”，而不是学生的“敌人”；一个班集体，要成为学生中的“乐园”，而不是学生心中的“地狱”。要做到这一点，重要的因素在于这个班主任是否具有人格魅力，是否懂得尊重学生人格，是否善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无
意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。
作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。此时，如果多一点理解，经常想想自己是他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式，恐怕就不会埋怨了。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。谁都知道“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎，这表明当今学生渴望与成年人沟通，具有填平代沟的良好愿望。一方面，班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，班主任应尊重学
生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。班级各项活动要充分放手让学生去做，如：主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。
如果一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参与班级管理的机会，久而久之，学生便会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师生间的情感沟通。
尤其是学生在遇到失败、受到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对班主任的感激，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。
如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。
自担任班主任工作来，深知班主任的辛苦、琐碎，有时甚至还不被人理解，然而这份工作又是愉快的，崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自于你真诚的付出和孩子们带给你的感动，正如不少优秀班主任所说的那样：“在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。”
第三篇：做工程设计的年轻朋友们工作不要迷茫
与做设计的年轻朋友们谈点工作迷茫的问题
现在本人在专业网上看到最多是设计软件的使用问题。假如没有软件，你会怎么设计，你想过这个问题吗？
老一辈的设计人员都是采用铅笔、橡皮、厘米纸加一副三角板就能完成画图，用老祖宗发明的算盘来完成计算（本人也经历过）。那个时候，大家都对自己设计的项目几乎完全了解，都知道从哪里下手，仔细到每根线怎么画，每个小数点怎么算。一张图通过设计、复核、审核、审定后出版，一份计算书，通过仔细复核，有疑问的地方用红笔勾出，反复更正，直至计算者、复核者、审核者完全满意为止。
通过仔细的画图和计算后，图纸出版，原图和计算书原件存档。这就是原来老一辈的设计。当然，设计周期很长，但相比现在的一个设计，反复N次，改图不止，把设计人员折腾得半死，时间也快不了多少。这是为什么？
本人总结，主要的问题还是大家对设计的原理不大重视和理解，急于求成。所以当一个成功的软件在手上后，不知从哪里入手。看到现在大家的提问，90%都是软件使用问题。本人不反对用软件来完成计算、设计，而且本人原来也是专做桥梁软件编制的，每一个成功的软件，后面有一大批人做了很多工作，又有一大批人来反复验证软件的适应性、实用性，以致逐步推广。
有这样一个问题不知大家想到没有，软件都是专业人员来编制的，而且不是一个专业的人就能完成的，至少要有专业精湛的技术人员，还要有懂电脑的技术人员，及还要有两个专业都懂的技术人员，这是其一；其二，每个专业技术人员，不是每个都懂设计和施工，所以我们经常看到软件设计的图纸往往与施工相抵触，设计代表在现场有得忙，专门改图纸（本人也经历过）。有的设计到最后完成施工，几乎面目全非，完全不是当初设计的思路。这里不排除有的也改得不太合适，但大部分都是改得比较合理的。
所以当你接到设计任务，感到很迷茫的时候，千万不要急于动手来做设计，要静下心来仔细想想，我怎么来完成设计？假如没有软件我怎么做？从哪里开始？......理清设计思路，开始时出图慢点，但一个项目下来，保证你的收获不小，而且你的第二个任务马上就会受益......平常不要看不起施工单位，你想想看，你的简单的几根线条，而且还不是百分之百的正确，施工单位就变成了实体的构造物，可见施工单位也不是吃干饭的。多到施工现场走走看看，多问问现场师傅，了解一下施工工序对你的设计非常有用，你也不会感到迷茫，也不会提出一些很初级的问题。
摘选自土木在线论坛旭日前辈《一位老者的话》
第四篇：年轻教师
年轻教师,如何控制好你的课堂
在平时的教学工作中，经常看到一些教师为不能有效“控制”课堂而烦恼。有的课堂表面上看似热闹，实则杂乱无序；有的看上去很平静，实则是一片昏昏睡睡。反之，如果“控制”过头了，虽然课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水。长此下去，教学效果不突出，学生反感，对老师的评教也不高，师生关系冷淡疏远，对工作越干越没了信心。那么，教师应该如何去实现对课堂的有效“控制”呢？
一、不能很好控制的原因简析
很多时候，课堂不能有效控制的原因多半与教师自身有很大关系。主要有：
1、教师自身的教学功底差：缺乏讲课艺术，平铺直叙，照本宣科，语言平淡，学生听课肯定昏昏欲睡；知识面窄，不能做到深入浅出，学生听课就显得单调乏味；把讲课看成单一的知识推导、知识介绍、知识罗列，分析不到位，重点不突出，难点又不能很好突破等等太多了不一一列举。
2、课堂管教缺乏方法和民主气氛：课堂虽是教师讲授为主，但并不等于教师要占据处于“尊者”之地位，师生双方应是平等民主的。有的老师上课，发现学生不守纪律，只是轻描淡写地说一声：“不要讲话”“不要闹”之类，而学生是“涛声依旧”，不在乎老师的招呼，于是又还断重复那句话；有的则是狠狠的压制学生，虽然学生看上去没有闹了，可是没有几人在学习呀；有的则是大发脾气，对学生大吼大骂一通就以为了事了，殊不知，学生对老师越来越反感了；有的则不敢管学生，怕学生，因此就顺其自然，任其自由发展。
3、不关心学生，师生关系淡漠：有的老师上课，只管自己讲授，至于学生学不学、学得如何则一概不管不闻不问不顾，在这样的课堂上，通常老师的表情都是木然的，眼神无力，目光不敢正对学生；有的老师则把学生看成是来“取”知识的，好比到水井中去打水，要打多少，由你，要学你就听，不学就算了；有的师生之间没有感情可言，没有知心话可说（我曾多次听到过学生说，听了一个星期的课，居然不知道老师姓什么，同样我也听到有老师说，教了一个学期，居然叫不出几个学生的名字）！
4、不安心本职工作：一是不喜欢教育这个职业，但又苦于没有其它门路，暂时将就一下算了。由于教学效果不好，干脆以难为难，混一天算一天，只要没有违背国家法律法规，大不了不与任何人来往，“默默无闻”吧！二是不愿在这个地方工作，总想改行或想往高一级层次的学校调动；三是职称得到手了，不求在人前也不在人后，将就一下过得去就行了；四是一心想发财，搞第二职业，本末倒置，觉得干好工作和混一下，经济上也差不多，不如好生搞个“副业”更实惠；五是受社会风气的影响，成天找娱乐打牌使精神空虚，于是不思工作，不求进取。
5、对自己没有信心，不会正确归因：刚参加工作是十分热情加激情，决心加信心，争取一举成名。之后由于方法不对或其它某种原因被跌跤了，于是信心大挫，决心大减，激情大消。二是工作几年了由于主客观原因，工作没有效果，但也似乎没有损失什么，认为干了工作也不过如此，算了，混吧；三是工作了几年，职称没有取得，评优提职也没有自己的份，把它归于自己没有运气，没有社会关系，不会“央”领导来照顾自己；四是觉得自己干了二三十年，虽没有功劳但也没罪过，一直都是平平淡淡不也过来了吗？干吗去搞什么创新与改革，学什么新课改新课标，还不是个形式过场而已，算了，懒球学得！
二、有效控制课堂秩序的方法
1、“人治与“法治”相结合，注重民主。
“人治”与“法洽”相结合：课堂上的“纪律”有教师管的权利和义务，但不能作为教师的特权或专横的武器，“纪律要求”本身就具有“纲性”，但表达出来让学生服从时要体现“人情味”即“柔性”，指明学生可以或不可以做什么时，在语气上要注意学生的自尊与自觉结合。对学生妨碍了教师课堂教学，不要轻易“鉴定”为“违反纪律”，有的教师甚至把有违“纪律”的做法当成对课堂有用的“辅助材料”为我所用，不可谓不高明。如果一味强调“硬性”，这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属的位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的强制执行。且只重“人治”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了，或者教师有错误发生，学生便会目盯住不放。且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。
2、处理好遵守“课堂规则”与展示“学生个性”的关系。
学生的“个性”是否得到展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会。许多教师的课堂恰恰就是在这方面存在问题，他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序：说的没人认真听，听的也不管他人的说。如此的“个性发展”已变得自由散漫、一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已；要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，甚至还会让学生因为害怕而没有表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？ 另一层意思则是在处理事件时，要与学生个性相结合，一件同样的事情，发生在不同学生身上，其处理方式都是不同的，就是同一个人在不同时间地点发生了同样的事情，处理方式也是不同的。
要敢于管理课堂上发生的不良事件，这里不存在“怕”与“不怕”的问题。学生认为，只要你管得到位，管得有理，学生是能够接受的（学生在问卷调查中说，并非我想跳皮，也并非我不怕哪个老师，而是有时觉得老师并不在乎我们，不关心我们，不尊重我们。相反学生更喜欢教师既严厉严格又通情达理的性格，既讲授知识又教做人的道理，既关心他们的学习又关心他们的成长，这也是学生说的“威信”之义）。
第五篇：《给年轻班主任的建议》读书笔记
撷浪集——教育教学类读书笔记——张万祥《给年轻班主任的建议》
《给年轻班主任的建议》读书笔记
1．播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。
——古印度谚语
【秋斋碎语】
2．理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景。
——朱永新《新教育之梦》
【秋斋碎语】
3．我的基本原则是尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。
——马卡连柯
【秋斋碎语】
4．教师如何树立威信？李镇西说，上好课，不拖堂就行了。
【秋斋碎语】
5．人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
——美·心理学家·詹姆斯
【秋斋碎语】
6．哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了6为总统，36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每一个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。
【秋斋碎语】
7．学会了赏识别人，就能在谦虚和学习中拉近心灵的距离，让彼此都能品味着关爱，快乐地成长。
【秋斋碎语】
8．造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。
——前苏联·苏霍姆林斯基
【秋斋碎语】
9．用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。
——戴尔·卡耐基
【秋斋碎语】
10．今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已
——明·王阳明
【秋斋碎语】
11．与孩子谈心，孩子需要的是一种精神上的力量，一种心理上的支持，不是空洞的说教，所以多使用肯定的语气对孩子来说应该容易接受些。
【秋斋碎语】
12．教师要“六个学会”，即学会等待，学会分享，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新。
——肖川《教育的理想与信念》
【秋斋碎语】
13．与学生的关系究竟把握到何种尺度才能使他们既能感受到师爱，信任你，又能体现教师 1
撷浪集——教育教学类读书笔记——张万祥《给年轻班主任的建议》的权威性，接受你的教育？
适当拉开一点距离，就可以避免一些不必要的麻烦。俗话说：“距离产生美。”
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“要是一个学生对你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩。”但同时他又指出：“以后情况如何，在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所作的合乎人性的触动。”受教育者能向他所爱戴的教育者敞开心扉，那将是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。
【秋斋碎语】
14．一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上桥梁，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造起他们自己的桥梁。
——美·南加州大学教育系教授·欧·巴士卡里雅
【秋斋碎语】
15．一个普通的班主任不必高大，但必须真实；不必知识渊博，但必须勤奋好学。
教育在本质上是一种交往的艺术„„教师发挥影响力的前提是真诚„„
【秋斋碎语】
16．天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比。
爱是因为相互欣赏而开始的，因为心动而相恋，因为互相离不开而结婚，但更重要的一点是需要宽容、谅解、习惯和适应才会携手一生的。天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无边；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。而爱的宽容，则是精神的成熟，心灵的丰盈，使你发现生命的美好！这是一种历练，也是一种豁达，更是一种人生的境界！
【秋斋碎语】
17．爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。
——李镇西
【秋斋碎语】
18．阳光普照世间万物时，它并不会在意每朵花是否都会散发出幽香和芬芳；它所在意的是，光线的每一个细微的部分，是不是都给了花朵最温暖的触摸。
【秋斋碎语】
19．天生其人有其才，天生其才必有用。
【秋斋碎语】
20．艺术的最高境界是无技巧。
——巴金
【秋斋碎语】
21．就教育的工作效果来说，很重要的一点就是要看教师与学生之间的关系如何。
——赞可夫
【秋斋碎语】
22．教育不是培养听话的孩子，而是培养有独立人格、自由精神的公民。
【秋斋碎语】
23．往事重提，愈想愈有深意；旧创再理，刺心的疼痛怎禁得起？
——殷夫
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