莽谈《雷雨》

第一篇：莽谈《雷雨》

莽谈《雷雨》

故事从十年后开始，却早在三十年前就结束了。

雷雨之夜，幻境破灭。

所谓“幻境”，是因为在我看来，剧中的人物，不论是否知悉三十年前的故事，都极力维护心中的幻境，即使接连受到打击，都尽量把未来想得还不算太坏，直至最终的爆发…… 周宅女仆鲁四凤与大少爷周萍两情相悦，却受到二少爷周冲的爱慕。四凤的父亲、周宅的仆人鲁贵则发现周萍与太太蘩漪有染。原来，太太蘩漪芳龄三十五岁，是五十五岁的周家老爷、某煤矿公司董事长周朴园的妻子，大少爷的继母，生子周冲。一天，四凤的母亲鲁妈从南方来了，她不愿让四凤当女仆，打算带四凤回去，而周宅中的摆设竟让她变得恐慌。四凤的哥哥、煤矿工人鲁大海代表受伤的工人来索要抚恤金，却被开除了，鲁贵和四凤也被辞退了。当天晚上，蘩漪让周冲到鲁家给鲁妈送去一百块钱，被鲁大海赶走。鲁妈决定第二天就带四凤离开，并逼她立下毒誓永远不再见周家人。周萍打算到矿上工作，来到鲁家与四凤道别，被鲁大海发现后，都离开了。周宅客厅内，四凤说出自己怀孕的事，鲁妈只好让他们离开，含泪要求他们永远不许再回来。就在周萍和四凤憧憬未来的时候，周朴园突然出现并道出了三十年前的故事——三十年前，侍萍是周家的女仆，周萍和鲁大海都是周朴园和侍萍的儿子，周朴园为了迎娶富家小姐，逼迫侍萍带着病重的小儿子离开。而鲁妈就是当年的侍萍！四凤疯狂地跑进雷雨之中，被花园里的电线电死了，周冲为了救她，也不幸遇难。周萍万分悲痛，自杀身亡，鲁大海愤然离开。只剩侍萍一人留在周宅客厅缓缓倒下……

剧中的序幕与尾声都是十年后的周宅，以侍萍回忆的形式把故事呈现出来。情节环环相扣，悲剧步步逼近，当我以为某处稍显累赘时，却在下一分钟发现真相隐藏在每一句台词中。故事在一天之内开始并结束，是带有浓厚封建性的资产阶级家庭打造的“幸福”幻境的砰然倒塌。一天，两个场景，八个人物，引出四段情。对于阅读面甚窄的我来说，最令我印象深刻的，是细致的场景和人物的描写，由于这是一部剧本，所有的场景描写和外貌描写都集中在每一幕的开头或某一个人物出场前。为了尽快追寻情节的发展，我第一次看的时候经常忽略了这些“长篇大论”，后来才发现其实这些描写里隐藏着悲剧发生的必然性。例如第一幕的场景，“……右边的衣服柜，铺上一张黄桌布，上面放着许多小巧的摆饰，最明显的是一张旧相片，很不调和地和这些精致东西放在一起……”，这是侍萍的照片，周朴园一直沉溺于当年与年轻漂亮的侍萍的那一段情，而当他遇到现在的侍萍，幻境瞬间破灭。

这些描写里还有人物性格的呈现，及背景的交代，细腻，可感，让人物瞬间变得立体起来。例如一段关于蘩漪的描写，“……她似乎是一个水晶，只能给男人精神的安慰，她的明亮的前额表现出深沉的理解，像只是可以供清淡的；但是当她陷于情感的冥想中，忽然愉快地笑着；当着她见着她所爱的，红晕的颜色为快乐散布在脸上，两颊的笑涡也显露出来的时节，你才觉得她是能被人爱的，应当被人爱的，你才知道她到底是一个女人，跟一切年轻的女人一样。她会爱你如一只饿了三天的狗咬着它最喜欢的骨头，她恨起你来也会像只恶狗狺狺地，不，不声不响地，恨恨地吃了你的。然而她的外形是沉静的，忧烦的，她会如秋天傍晚的树叶轻轻落在你的身旁，她觉得自己的夏天已经过去，西天的晚霞早暗下来了……”，一个敢爱敢恨的蘩漪便跃然纸上，她高贵，她果敢，她忧郁，她狂热。

蘩漪是我最喜欢的人物，她不愿拖泥带水，却爱上总是犹豫不决的周萍，在父亲面前懦弱无能的周萍，剧作者曹禺称其为“一个情感和矛盾的奴隶”。她处于一个专属那个时代的异常尴尬的位置，她既不是传统守旧的旧中国劳动妇女，也不是坚决而勇敢地抵抗封建思想的新女性，她虽然接受了新时代的新思想，却不敢正面与封建家庭作斗争。她委身周家十八年，从不甘受人摆布，却找不到反抗的借口，直到爱上周萍，她才找回自己存在的意义，而周萍的不忠则让她失去最后的信念，她开始憎恨，憎恨周萍的始乱终弃，憎恨周朴园的束缚，憎恨这个虚伪的周家，直至悲剧降临，她终于放开一切地竭斯底里……

再谈周朴园。周朴园在《雷雨》中是腐旧的封建思想的化身，是周宅里的独裁者。他为了利益，可以抛弃侍萍和大海；为了利益，可以置矿工的性命于不顾；为了利益，可以……他一直怀念十年前的侍萍，而当现实中容貌已逝、芳华不再的鲁妈出现时，他的真面目暴露，他只想用钱把鲁妈打发走，不希望她打扰自己“平静”的生活；他用钱分化反抗他的矿工，使大海备受打击；他用药物逼迫蘩漪，说她精神有问

题。他在雷雨夜后依然健在，并且头脑清醒，大概就是为了让他永远活在内疚和痛苦之中吧。

至于侍萍，她是一个传统的旧式妇女。她在三十年前被周家人逼着冒着大雪离开周家，投河遇救，为了孩子，她“……女学堂里当老妈，为着一月八块钱，两年才回一趟家……”“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”，她的一系列遭遇都表现出了她可悲的“认命”思想。她甘于接受命运，从懦弱的侍萍到强硬的鲁妈，其实是孩子们给她力量，她才是最勇敢的人。当周朴园递给她支票，意图再次逼她离开周家的时候，她说：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，毅然撕掉支票，保卫自己的尊严。当她得知周萍和四凤的事时，同样是为了孩子，只能忍痛让他们离开。她是善良与朴实的代表，是时代性的悲剧人物。

而鲁贵，他是一个龌龊的人，他贪钱，嗜赌，喜欢喝酒。为了赚更多的钱，他对老爷、太太及少爷们卑躬屈膝，甚至瞒着侍萍让四凤进入周公馆当女仆，不断地问四凤要钱，并试图用蘩漪和周萍的事威胁蘩漪。但他也有真实的一面，他在鲁家人面前从不否认自己卑劣的行为，他早已习惯了死皮赖脸地活着。

四个孩子，不同的性格，却遭遇了相同的打击。当真相浮出水面，四个可怜的孩子，都永远地离开了周宅。周萍比较讨厌，他先是“招惹”了自己的继母，又爱上了单纯的四凤，让蘩漪梦想幻灭，让四凤失去母亲。他无知地崇拜自己的父亲，当蘩漪大骂周朴园时，他说：“……父亲是个好人，父亲一生是有道德的……”。当第三幕鲁大海再次追讨赔款而被他毒打时，他身上已露出周家冷酷狠毒的“本性”，而周冲则在此时表现出本剧难得的善良，他大喊：“爸爸，这是不公平的！”。周冲的结局令人痛心，他一直都是单纯善良的，甚至打算请求父亲把自己的教育费分一半给四凤上学。当哥哥要带走自己的爱人时，他为了四凤的幸福，让他们离开，也许是为了他们能快乐，也许真的只是“胡闹”，他遭到刚强的母亲疯狂的责骂。大概出生于周家就是他最大的错误，他终于与爱人死在了一起。与周冲相似，单纯善良的四凤则与三十年前的侍萍一样，爱上了门不当户不对的大少爷，而更加不幸的是托付终身的人竟是同母异父的哥哥！她有一个贪钱贪杯的父亲，一个善良朴实的母亲，一个鲁莽正直的哥哥，她单纯而乐观，爱上不该爱的人，甚至怀上他的孩子，一心只相信周萍的承诺，而事实上，周萍并没有能力实现这一承诺。因为即使没有三十年前的一切，在周朴园的独裁下，周萍根本不可能与四凤在一起，就像周朴园与侍萍不可能在一起一样。如果说，周萍在父亲面前的懦弱就像三十年前的侍萍，那么大海就像三十年后坚强的鲁妈。忠直老实的他为了矿工们的利益，煽动矿工们罢工，却被老奸巨猾的周朴园破坏。他憎恨虚伪的有钱人，甚至误会周冲的好意，他最后因对资产阶级家庭的黑暗的绝望而决定远走他乡，永远地离开……

故事的跌宕起伏，让我甚至喘不过气。鲁迅说，悲剧，就是把美好的事物撕毁给人看。周宅的悲剧，是一个时代性的悲剧。这个千回百转的故事，如雷雨般迅猛地来去，在一天之内，毁了两个看似幸福的家庭（当然，在单纯的周冲和四凤眼里的确是幸福的）。“雷雨”的爆发，大概只是一个命中注定的悲剧，在阶级性如此浓厚的时代，封建家庭就是一个使人望而生畏的定时炸弹，他们明明知道终有一天美梦崩塌，却依然无法自拔，无论是裁决者还是受迫者，都只能在自己编织的幻境中，一分一秒地等待时间逝去，炸弹如雷雨般爆发……

2011.8.20

第二篇：从话剧《雷雨》的演出谈创新教育

从话剧《雷雨》的演出谈创新教育

山东省临沂第十九中学

尹纪苓

【内容提要】

在从“应试教育”向“素质教育”的转变中，“创新教育”是目前教育界的一个焦点。如何开发和培养学生的创新能力便成了我国当前教育改革的一个重大问题。在中小学阶段，特别是在中学阶段大力提倡和推行“创新教育”迫在眉睫，不能等闲视之。实施“创新教育”首先应更新教师的教育观念；其次要改革教育教学方法；再次，要善于创设有利于创新的环境，营造浓厚的创新氛围；最后，要善于捕捉、激发、引导学生的创新意识。

在学到现代剧作家曹禺的名剧《雷雨》时，我们觉得如果再按照以前那种“自读——探究——合作讨论——指导点拨”的学习方法，学生的趣味肯定不大。于是，我们决定将本课排演成话剧，在班内演出。我们采用自荐、他人推荐、老师指定的方法每班选出１—２名导演，然后将选演员、选场地、组织排练等事情全部交给导演安排。本来我们只是抱着试试看的想法，毕竟台词太长，想熟练背诵并把握人物内心的感情并不是一件容易的事，而且课程安排又紧，学生排练时间不多；谁知，出人意料的是：周六周日学生就把台词背熟了，而且表演基本成型。各班演员在本班演出时，学生们时而被感动得掉下眼泪，时而悲愤，时而激动不已，演出获得了极大的成功。在此基础上，我们将此活动推向全校，我们从各班精心挑选了表演出色的学生，分成两组，在学校礼堂内公演，全校师生观看，引起了轰动。在整项活动中，学生们热情高涨，积极主动。学生会的同学帮忙借服装、道具；美术班的同学精心设计了海报，分贴校园各处；导演和演员们对表演投入了全部精力，听取周围人的意见，反复琢磨，精益求精。总之，学生的积极性被充分调动起来，开动脑筋，积极思考。这无疑是一次体现创新教育的活动。

一、创新教育的重要意义

早在30年代，陶行之先生就积极倡导创新教育，美国教育学家杜威也曾就传统教育中缺乏创新性的弊端进行过批评，匈牙利心理学家卡尔扬的研究实验报告表明：儿童在创造思维测验中，已经表现出相当的能力。许多生理解剖学家和心理学家都认为：最杰出的科学家，也不过用了大脑资源的十分之一。由此看来，创造力并不神秘，每个人都具有，关键看是否被开发以及开发的多少。现在很多国家都意识到此问题的重要性。哈佛大学校长陆登庭认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”江泽民总书记在三次全教会上指出：创新精神是民族进步的灵魂。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，如何开发和培养学生的创新能力，应成为我国当前教育改革的一个重大问题，不能等闲视之。这关系到人才的培养，国家的发展，民族的振兴；关系到我们国家和民族能否走在世界前列，屹立于世界民族之林。我们在中小学阶段，特别是在中学阶段应大力提倡推行“创新教育”。那么，什么是“创新教育”呢？

二、创新教育的涵义

全国优秀教师蔡澄清在《语文教学断想》中提到：“创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。总之一句话，创新就是走前人未走的路，干前人未干的事！”

创新教育是素质教育的核心组成部分，是高层次的要求。创新教育是培养学生创新意识，具有创新能力，成为创新型人才的教育活动。创新教育主张不是由教师把现成的客观世界规律性的结论塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地学习，培养创新能力，为学生将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

创新教育要求把学生看作具有创新潜能的创新主体。教育的结果，不仅是学生对人类已有思想文化成果的接受，更为重要的是创新意识和创新能力的培养以及创新性个性倾向的形成，亦即创新能力得到开发发展。

创新教育要求把学生看作学习过程中的能动主体。教育过程不是学生消极被动地被塑造和改造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教育过程成为学生不断地认识、追求、探索、发现和自我完善的过程，亦即培养学生主动学习、独立思考、自我发展的能动过程。

创新教育要求把学生看作活生生的具有丰富个性的人，全面发展的同时也是个性的充分发挥，而不是没有个性的“平均发展”，其核心是创新意识与创新能力的培养。

三、如何实施“创新教育”，培养创新型人才

在中学大力实施创新教育，为培养创新型人才打下基础，我们必须从教育思想、教学方法、创设环境和激发创新意识等方面进行改革和探索，大力提倡和开展创新教育，大力培养学生的创新意识和创新精神，积极鼓励创新性思维和创新型人才的涌现。

1.更新教师的教育观念。

我们要培养的是有创新精神和实践能力的学生，这样的学生必须在创新的教学实践中来培养。因此，教师必须成为有创新精神和创造能力的教育者，创新的教师，才能出创新的学生。而要做到这一点，教师必须更新自己的教育观念，在教育教学思想上破旧立新，形成新的教育观、学生观、学习观、人生观，冲破教育的旧“情结”，在教育思想观念上来一次彻底的革新。思想是行动的先导，没有现代教育的科学观念，没有改革和创新的意识，是很难有创新教育行动的。每一位教师，在深化教育改革、实施素质教育上，都必须思想先行，行动跟上，才能真正成为创新教育的实践者和排头兵。

2.改革教育教学方法。

教师在教学中，要从单纯讲授知识向培养能力转变，从讲解为主向启发诱导转变，从教师说了算向师生平等、民主合作转变。在教与学中倡导相互合作，使每个学生都能一定程度地独立作出决定，并为自己的选择负责；放弃对学生手把手的教学方式，使学生积极主动起来，除了听取老师的传授外，还要学会如何寻找工具及寻找什么样的合适工具去获取为自己所需的知识，同时懂得如何分捡、合成、提取和加工信息；放弃单纯的知识传授，采取不同方式方法，帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力，解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的方案等等。也就是说要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性，尊重与众不同的观念、见解，鼓励培养学生的好奇心、探索欲，真正使学生成为学习的主人。教师要以培养学生的创新思维和能力为核心，从智育入手，全面推进创新教育。

3.创设有利于创新的环境，营造浓厚的创新氛围。

学生创新能力的培养和创造性思维的发展，总是与创新活动相联系的。因此，为学生创设有利于创新的客观环境极为重要。从课堂教学来说，教师应为学生提供创造性思维的机会。在传授知识时，可让学生充分参与意见，开展课堂讨论，也可师生竞相登场。如学生在班内看完《雷雨》后，教师便提供机会，让学生向演员提问，学生可将自己看课文时的疑问一股脑儿提出来，师生共同商讨剧中人物。此外，还可在一周内选取一节课作为“歌曲欣赏课”或“美文、诗词鉴赏课”或“开新闻发布会”等等，使师生各抒己见。这突破了传统教学的藩篱，使信息变单向传递为立体传递，师生思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法。在写作教学上也注意培养学生创造力，如在常规作文中穿插“自由作文”——自命题、自选材、体裁不限，定时完成；在学课文的过程中写“课文随笔”——只要与课文有关的东西都可入文：作者、内容、特色等等，可评、可议、可感，也可虚构故事，自由发挥。如演完《雷雨》后，学生针对演员演出情况或课文中的人物进行评议，或写观后感；导演和演员写手记，谈谈自己的看法和感受。针对现代文中词语较多、而且又枯燥无味、学生 2 不愿学习的情况，引导学生写“词语大串连”——写一段话或编一个故事，将课文中出现的重要词语都用上，要想像合理，语句通顺，词语运用正确，文章可长可短。学生对此兴趣很高，在轻松愉悦中掌握了词语，又培养了学生的创造力，一举两得。

4.善于捕捉、激发和引导学生的创新意识。

青少年学生实际已经存在着不可低估的创新意识的萌芽与强烈的求知欲、创造欲和求异思维；他们对未知世界的好奇和探求，对已有结论的质疑和发问，以及渴求用自己的头脑和双手创造出新花样的梦想——这些都是他们未来科技创新的潜在源泉。由于教师的赞赏和引导，或者嘲讽和不屑一顾，有时会造成至关重要的后果。因此，每一位教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，要经常留心和重视从多方面为培养学生的创新意识创造条件。

首先，教师要善于发现和捕捉学生的创新意识。在课堂上，对那些爱说话的学生，不能简单地用纪律加以约束和制止，应适当了解一下他们到底说了什么，是否对讲课的内容有疑问，是否想出了什么新思路和新观点。学生的作业如果没有简单地按照老师的要求去做，老师能否从中捕捉和发现一些新东西、新思维。具有较强创新精神的人，往往不爱因循守旧，对事物往往有一些独特的思路和看法，也许某一个学生正是未来的发明家或创新者，教师有责任发现和培养他们的创新精神，为他们将来的发展奠定良好的基础。

其次，教师要善于启发和激励学生的创新意识。教师在传授知识的同时，要善于启发学生的思维，不仅要让学生知道结论，更要让学生多问几个为什么。教师讲解范文，文中对景、物、人、事都有非常经典的描写，但除了已有的描写外，应该鼓励学生自己写一些同样精彩和生动的文章，不要把课本上的内容固化为唯一最好的模式，因为语言是发展的，且没有绝对的标准。要允许和鼓励学生对现有的结论和看法质疑，特别是对于学生的一些异想天开和标新立异，切不可简单武断地嘲讽和批评，而应该给予热情的支持和鼓励。

再次，教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展为对科学的追求和探索。教师在善于发现和捕捉学生创新意识的同时，也要对其进行正确的引导，使学生把自己的聪明才智用到学习和探索中去，让学生的创新意识得以巩固和发扬。

总之，从“应试教育”向“素质教育”的转变，已成为当前教育界的一个中心议题。就教学层面看，也可以说是从传统教育、改良教育向创新教育的转变。作为最活跃、最能动的教学要素——教师，责任重大，我们只有致力于创新教育的改革和探索，才能在这个转变过程中创造出辉煌的业绩！

第三篇：雷雨

《雷雨》教学反思

在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“ 雷雨中 ”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“ 雷雨后 ”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。

在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子： “ 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

当然，这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“ 透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学 “雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。

第四篇：雷雨

雷雨

夏天诠释了种种有关热的真谛，引出了美妙的旋律。那就是雷雨，一首小夜曲，静寂中也不乏激情。

盛夏的中午，格外闷热。太阳公公得意地走了出来，站在上空，想一团熊熊的火焰，无情地炙烤着大地。大街两旁，花草姐姐们个个都愁眉不展，一言不发，整个身子像断了一样，重重地垂了下来，树木哥哥们也不怎么高兴，都无精打采的，紧紧收敛着脸，做出了疲惫不堪的样子。院子里，一位老爷爷身穿的确良衣褂，绸制出的短裤，赤着脚丫，手拿着竹扇，扇个不停，但汗珠还是不禁流了下来，衣服也湿透了。大地上的一切都像要烤焦了似的，都不停的喊着：“热呀！热呀！”

忽然，迎面吹来了一阵微风，紧接着风大起来，天空顿时乌云密布，大树的树枝在风中猛烈的摇晃，一条条树枝也像狂舞的皮鞭，在风中呼啸着，抽打着。一些枯枝败叶随风旋转着，飘舞着，纷纷落了下来，狂风夹杂着星星点点的尘土落在地上，抬头仰望，一道闪电划破整个天空，接着就是一声惊天动地的雷鸣，它似乎要把整个大地震碎了似的，煞是吓人。

不一会儿，天空猛地下起了瓢泼大雨，雨珠儿触在瓦片上，溅起了朵朵水花，形成了无比宽大的珠帘，迷蒙蒙一片，透过窗子往对面看，雨水顺着房檐流了下来，开始像断了线的珠子，渐渐地形成了一条粗线。地下的小溪越来越多了，大街上，花草姐姐树木哥哥们都展了紧皱的眉头，绽开了笑脸，院子里，老爷爷高兴地说：“啊！真是一场及时雨呀！”

雨后的空气特别新鲜，滋润着土地，呵护着人们的心田。

夏天，虽然没有春天那样充满生机，也没有秋天那样瓜果满地，更没有冬天那样银装素裹，但夏天的雨洗出了一个绿色的世界，洗出了一个个美丽的童话！