高校大学生自我管理能力培养探析

第一篇：高校大学生自我管理能力培养探析

高校大学生自我管理能力培养探析

【摘要】本文阐述了当前高校大学生自我管理能力的现状及意义，笔者结合一些实际情况提出了改善的意见。

【关键词】大学生；自我管理能力；培养

学生是高校学生管理工作的主体也是最关键因素。“授之以鱼不如授之以渔”，学校管理很重要，但是培养大学生的自我管理能力更重要。学校管理做得再好，对于大学生来说只是一种外部知识灌输和秩序的强制执行。学校管理和教育以及其他一切外在的要求只有转化为学生自身的内在需要才能真正发挥作用。因此，提高学生自我管理意识和主动性，从而在自我管理中提高综合素质，以应对紧迫的就业形势，已成为学生管理工作的迫切任务。大学生自我管理能力的定义

大学生自我管理能力，是指大学生依靠主观能动性，按照社会目标和要求，有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为进行转化、控制和管理的能力。它包括自我认知能力，自我计划能力，自我控制能力和自我激励能力。培养大学生自我管理能力的意义

2.1 大学生自我管理能力培养是自我发展的需要。中国有句古话“人贵有自知之明”，指人需了解和认识自己，大学生自我管理就是大学生进行自我认识，认识自己的优缺点，弥补不足，扬长避短：自我安排，合理有效地安排自己学习及其他方面的事情，高效管理时间：自我控制，约束自己不正确行为，努力完善发展自己。

2.2 大学生自我管理能力培养是高校自身发展的需要。随着社会就业压力增大，学校如何吸引用人单位到学校招聘人才成为高校未来发展的重要任务，其中学生素质是吸引招聘单位的重要原因。大学生自我管理作为高校学生管理工作的重要组成部分，学生自我管理能力的水平是衡量高校教育水平和竞争力的重要指标，高校必须培养具有扎实专业基础知识和创新能力的人才，才能立于不败之地。

2.3 大学生自我管理能力培养是社会发展的需要。信息的大爆炸，激烈的竞争，社会不仅要求大学生具有扎实的专业知识，更需要大学生具备良好的自我调控能力，这就需要大学生在完成学习任务后，不断更新知识，培养获取知识的能力，掌握自我管理技能，学会自我管理。当前大学生自我管理能力现状

3.1 组织计划性较差，缺乏自我认同。

很多大学生以为进入大学就可以高枕无忧了，他们不知道自己想要什么，也不知道该做些什么，更不知道该怎样规划自己学习和生活，过着得过且过，做一天和尚撞一天钟的生活。他们缺少应对社会现实的准备，而且对社会和人认识过于理想化，追求完美，当遇到困难挫折时很容易丧失信心，自暴自弃，不能客观全面地认识自己，有的甚至常常以己之短比人之长，内心充满自卑感；同时社会对大学生的要求不断提高和信息化时代不断知识更新，使大学生深感学习与就业压力，导致一部分学生对前途信心不足。

3.2 心理调试能力弱

目前大部分的高校学生都是90后出生的独生子女，父母对这些独生子女给予了过度的保护和关怀，从生活、升学、就业等都由父母包办解决，从小养成了依赖人的习惯，他们大多抗挫能力较弱。面对学习压力、经济压力、情感困惑等问题时很难控制和调节情绪，容易出现情绪低落、兴趣减少、脾气暴躁等心理问题，有的则出现不必要的焦虑、紧张、担心甚至恐惧情绪，有的甚至表现出自杀征兆，还有的学生会出现沉默寡言、离群独处等倾向。很多大学生不能客观全面地认识自己，对社会的认识过于理想化，当遇到困难和挫折时，很容易丧失信心、自暴自弃，有的甚至以自己之短比人之长，从而产生自卑感。

3.3 缺乏责任意识。当今社会的变革带来了利益的调整，对涉世未深的大学生无论从心理还是行为都是一个不小的冲击，也就不可避免地会产生一种急功近利的浮躁心态和不负责任的行为。很多大学虽开有思想政治课，但思想政治教育的针对性、实效性不强，往往流于形式。

3.4 缺乏对大学生自我管理的系统教育。

受传统的应试教育的影响，大学生进入大学前，从来没有接受过职业生涯规划、自我管理等系统教育，他们有的还抱着为家长考大学的态度，认为考上大学就完成了任务，没有新的目标，缺乏学习的动力，更没有自我管理的意识，对自己的人生没有规划，生活上随心所欲。高校培养大学生自我管理能力的措施

4.1 要引导学生增强自我管理意识.高校教师要树立教育管理以学生为主体的观念，了解学生的思想、情感和实际需求，增进师生沟通与理解，掌握学生的客观情况，做到从学生发展的需要出发，满足他们独立自主的愿望，满足他们个性张扬、完善自我的需要，逐步培养学生的自我管理观念，养成自我管理的习惯，让他们充分认识到大学生最大的资本就是年轻、时间充足、精力旺盛，他们所要做的就是利用自己最大的资本实现人生价值的最大化。

4.2 做好心理健康教育增强学生的自律感和责任感

大学生自我管理，自我约束能力的提高离不开心理健康教育工作的开展。心理健康教育有助于大学生形成积极的自我暗示，培养积极的自我意识，一旦拥有积极的情绪，大学生可以更好地自我约束，自我管理。高校应当建立健全心理健康辅导机制，引进专业的心理辅导人员，组建和充实心理健康辅导员队伍，加强队员理论知识学习，不断提升队伍素质，结合实践积极做好心理咨询和心理治疗工作，建立学生心理档案，使学生在接受心理健康教育的过程中获得自我管理能力，寻求自律的好方法。

4.3 构建以学生会、社团为主体的自我管理模式

构建以学生会、社团为主体的自我管理模式，要以校学生会为龙头，以学生干部为中坚力量，构建各院系学生会及各部门多职能的自我管理模式。学生会是学生自我管理的最高组织，学生会干部是学生进行自我管理的主体。在这种新的体系建设中，学生会可以增

加新的部门，并赋予新的工作内涵，扩大学生参与管理工作的覆盖面，使其深入自我管理。

4.4 加强学生职业生涯规划

大学生职业生涯规划是指学生通过自我认知确定生涯发展目标，促进自我成长，最终达到自我实现的个人发展过程。职业生涯规划对培养大学生自我管理能力具有突出功能.能帮助学生全面系统地认知自我，了解自身的潜能、优势与不足，从而提高学习的自觉性和行动的主动性。大学生职业生涯规划的确立是进行有效学习、敢于创新的起点，使大学生建立起分阶段的目标规划，当短期目标实现后，便会有一种成就感，进而产生自我激励作用。对于学生群体来说，生涯规划能够形成一种积极上进、奋发进取的氛围，从而产生激励作用。

4.5 建立大学生自我管理的平台

建立大学生自我管理平台，发挥学生自身的作用，调动其内在的积极性与主动性，鼓励学生参与管理，结合学生自身的特点，有针对性的开展教育活动，使学生在自我管理中接受教育，学会自我管理。大学生自我管理机构就是他们中的党组织、团组织、学生会、班委会以及各种社团组织，这些组织是大学生自我管理的主要载体。高校必须重视这些学生组织的建设，充分发挥这些组织在联系学生、组织学生、管理学生等方面的优势，鼓励并支持他们独立开展工作，发挥他们在处理、解决学生问题中的主导作用。在规章制度允许的范围内充分放权于班团、学生、社团组织，使多数学生参

与进来，扩大群众基础和民主程度，使学生乐在其中、学在其中，逐步达到强化群体自我管理的能力，进而提升群体自我管理的效果。

第二篇：培养学生自我管理能力

科研课题阶段总结南庄学校

如何培养小学生的良好学习习惯

——小学生自我管理有条理的习惯

吕艳芬

所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。

一、小学生自我管理的意义：“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。

（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。许多人往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微

（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；是小学生的内部思想受到的触动。引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。

（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行曲自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理 1

动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。因此，道德应注重培养自主管理的动机。

1．抓好外部诱因，引发自主管理动机 运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，进行多角度的自我观察和分析，获得不同的心理体验，产生一种参与管理的需要。

2．整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期班组的目标，引导学生把国家、学校、班组的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标具有较高的期望度，经过学生整合后又切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3．引导自我认识，增强自主管理动机。“人生真谛在于认识自己”，自我认识是主体对自身的反省或认识，即主体我对客体我的认识。小学生常常通过与他人的比较来认识，依据别人对自己的态度来了解自己，构成自我的一切方面，包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权力、义务、责任等都是自我认识的对象。通过自我认识，一方面使学生及时获悉自己的管理情况，及时反馈管理的有效性；另一方面使学生自信心，自我优越感，自我平衡感。

二、学生自我管理能力的培养途径

（一）培养一种自主管理意识

1、进行生活、学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。

2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。

3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。

（二）健全一套客观、公正的竞争机制。

1、让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于每个班级来说，一定要有一套完备的规章制度，有了它才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。

2、让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。

3、班级事务实行“包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。

（三）营造一个民主、科学的管理氛围。

学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。学生是班级的主人，班级只有依*民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。

1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而教师要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。

2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。

其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。

3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。

平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。

（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。

1、让学生自己来上课。读故事，悟道理学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。

2、让学生自己设计组织班级活动。

班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

3、在争先活动中进行自我评议接受自我教育。

4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。

要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。

5、给学生创设自我教育的机会

平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点„„

6．培养学生的管理信念：有一个长期的计划。具有管理好班集体的信念。能于进行新的尝试。相信同学及他们的能力。尊重同学的优点。对社会的影响带来班情的变化有思想准备。能动地了解事实和信息，并在此基础上提出自己意见和观点。善于倾听多方意见而不唯我独尊。立足于现在和今后，而不是过去。掌握班集体管理规律。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。我想，当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

第三篇：培养学生自我管理能力

培养学生自我管理能力

本学期，我担任六年级二班班主任工作。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠教师的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

营造良好的班级气氛，在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。开学的第一天，我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于班级管理的整个过程中。为了配合这个理念，我为班级设计了两套独特的掌声：一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，用这些理念和掌声，来激发学生的斗志。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。

一、培养一支高效率的班干部队伍。培养一支高效率的班干部队伍使得班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。

二、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。1

善于引导小学生进行自我管理，也是班主任班级管理能力的体现。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。一方面，我们要对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。我在班级管理中，注重多表扬，少批评；多指点，少指责，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

叶家庵小学谭德成2010年1月4日

第四篇：培养小学生自我管理能力

班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？十几年来我一直从事班主任工作，我认为只有努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负，本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人的看法。

1，为学生创设自主管理氛围

2、帮学生制定班级奋斗目标

3、班级事务责任制

4、建立健全班级各项制度

5、建立督促机制

总之，学生在自主管理的过程中，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。班主任也切实从日常繁琐事务中解放出来，真正给自己减负。

第五篇：培养学生自我管理能力

培养学生自我管理能力

班级管理光靠班主任是不行的，应当放手让学生自主管理。“教是为了不教”，在班级教育中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做班级的主人，是我们班主任应努力探索和实践的课题。要培养班级的生生教育，生生管理的能力，我认为应从以下几个方面入手。

1．尊重学生的自尊心，强化其荣誉感。

青少年思维活跃，富于幻想，乐于参与，并有自己的追求和对他人的评价能力，只有学生的独立人格确立起来了，学生的自我教育、自我发展才有可能，过去的师道尊严，教师和学生之间没有民主，学生接受的常常是训斥惩罚；教师的教育手段也常常是管、卡、压。这种教育不仅是违背人性原则，也压抑了学生的灵气和活力。因此建造一个民主合作的班级管理情境，实现教师和学生、学生和学生的和谐互动是造就一带新人的需要。

2．人人有事做，都是班级的主人。

在班级管理中实行岗位承包责任制。即班级中的大小事都承包到专人，出现问题承包人需要写出深刻的反省。这样使每个学生都真正参与到班级管理中来，在管理中增强了学生的责任感。班内广泛设置工作岗位，什么班级图书管理员、课间纪律巡查员、班级环境保洁员、个人卫生督查员、课桌椅整理员、垃圾桶清理员、各科作业督交员、板报设计师、篮球队长、等等，让学生根据自己的特长自主选择。做到人人有岗位、人人有事做、事事有人做。让每一个学生都体验到工作的辛苦与管理的难处。每个岗位责任明确，有检查、评比、有奖励，让每一个学生都体验到工作的乐趣。

3．建立一支强有力的班级干部队伍。

班干部的素质与能力，对班级工作的成败起着举足轻重的作用。为了培养学生积极进取、勇于拼搏精神，可把竞争机制引入班级。在每学期初，由学生自愿写出班级干部竞选演讲稿，然后在班级进行演讲，经同学投票后确定人选。这样不仅调动了全体学生参与班级管理的积极性，而且真正选出了有威信，有影响力的同学担任班级干部。对竞选产生的班干部，重点做好指导工作，放手让他们大胆管理，同时加强班委的民主考评。班干部是一般同学的领头雁，而一般同学又是班干部的监督人，增强了现任班干部的责任感与危机感，也增强了他们积极进取的信心。

4．在体验中成长。

全班学生轮流，每天由一名学生担任“值日班主任”。班中的事由值日班主任全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织、主持活动、总结评

价都由当天的值日班主任自己做。值日班主任还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理能力得到了加强锻炼。

5．引入小组竞争机制，增强了团队意识。

根据学生各方面的综合情况，尽量均衡的将全班分成多个小组，民主选举产生组长、副组长，具体负责本组成员的学习、卫生、纪律、活动等，带领本组与其他组展开竞争，每周评选一次“达标小组”与“优胜小组”，对优胜小组予以奖励。小组合作与竞争，激发了学生的团队上进心，增强了团队意识，充分显示了集体的教育意义。

6．建立互助的师生关系

在这个班集体里，大家都是管理者，又都是被管理者，这个问题上你管我，另一个问题上我管你，大家扯平了，特别是在管理过程中，每个人都品尝到了管理的辛劳，密切了彼此之间的关系，熟悉了社会生活。

7．及时反思，总结提高

让学生自查互查相结合，实行自我监控，及时总结反馈日常生活中的优缺点，并对班级的计划，规章制度等不断总结，据实际情况不断更新，从而使班级工作不断向前发展。

魏书生老师说的好：“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上定会受益无穷。”培养学生的自我教育、自我管理能力，让学生在成长之路上受益无穷，我们班主任老师也就从繁重的班级管理事务中脱身而出，何乐而不为之？