第一篇：论如何有效掌握英语语法good
论如何有效掌握英语语法
丰顺县上八乡学校曾丽娟语法,作为英语的三大基石(发音、单词、语法)之一,它渗透于语言使用中听、说、读、写、译各个方面。要想把英语学好,必须要很好掌握英语语法。英语的“思维”并不是直接作用到“具体语言表达”上的，而是通过“结构形态变化”这一中介来达到表情达意的目的。学习英语必须学好英语语法，语法是贯穿英语思路的主径与灵魂。
语法的掌握是英语学习过程的一大难点，学生往往对英语语法的学习持有畏惧的心理，以致学生在英语考试中，不能掌握正常的英语句子，导致失分严重。针对学生学习英语语法的问题，根据我多年的英语教学实践，归纳出以下五种能帮助初中学生有效掌握英语语法的“灵丹妙药”，与同行共勉。
一、学习英语语法有捷径，培养兴趣最重要。
想学好英语语法，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。那么，如何培养学生对英语的兴趣呢？
首先教师可通过一些实例让学生充分认识到学英语的重要性。譬如：通过播放“杨澜在北京申办2008年奥运会的英语陈述打动了不少奥运理事成员”视频；介绍中外贸易活动及日常交往的典型事例，这些实例均能让学生认识到英语在现实生活的重要意义，从而认识到学英语的必要性。
其次，在平时教学和课外活动组织学生多参加一些英语方面的活动，比如，唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。
二、帮助学生练好扎实的英语基础。
练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。要想让学生的基本功扎实，必须上好每一节课，提高课堂效率。须做到“五到”：
1、“心到”。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
2、“手到”。学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
3、“耳到”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。
4、“眼到”。在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。
5、“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，学生们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，学生们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与学生之间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚瓜烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。
三、采用顺口溜学习法。
对于一些枯燥难记的语法规则，可以编成朗朗上口的顺口溜，来强化记忆。例如，要想快速记忆英语的现在进行时，可以把一些笼统复杂的用法说明编成简单明了的顺中溜记忆，大大提高对语法的学习---“现在进行时很好记，结构be＋动词ing。be由主语来决定，句中常用标志词，now，look，listen！”又如记忆一般现在时，可以编成顺口溜---“肯定句的现在式。不是三单用原形，是三单就加s，es，若是否定疑问句，没有be就加个do，碰到三单加does。如把does加在前，动词就要还原形。”再如记忆一般过去时---肯定句的过去式。规则动词加ed，不规则的必须记。否定形式疑问句，没有be加did。如把did加在前，动词也要还原形。”采用顺口溜记忆学习，快速掌握了英语语法的基根，学习英语语法就轻松多了。
四、积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠家长、老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在学生一道题或给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母0结尾的名词的复数的规则是：一般加-s；有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加-s，而且加—s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
五、在理解的基础上学习
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如家长在辅导孩子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多孩子就死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为
什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有些学生会问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么复杂。英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。以方五种对英语语法的学习大有帮助，学生掌握了一定的英语语法，再与老师上课讲解相结合。这样日积月累，考前只要回顾语法顺口溜记忆法则，即可胸有成竹。这个习惯一旦养成，对学生会有很大帮助。从而使学生的英语水平得到真正的提高。
第二篇：《论初中英语语法有效教学》杨晓燕
论初中英语语法有效教学 姓名：杨晓燕
地址 ：云南省蒙自市第三中学
邮编：661199 摘要：在一门语言的学习中，语言逻辑是很重要的，语言逻辑就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法知识，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法知识对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的变化，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的发展。关键词：初中 有效 语法 教学
是否放弃语法教学曾困惑了我们一线教师一段时间，《新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学也取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变得热闹起来，似乎教师们呈现了一节成功的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公平的现在还无法改变的方法还是考试，所以考试成绩无法提高与忽略语法教学不无关系。教师在发展性应用《新课程标准》确实需要一段时间的探索。
一 英语语法教学的重要性
初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难 点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听、说、读、写、译的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通交流能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
二 英语语法有效教学
（一）机械学习法
任何一门语言的学习都脱离不了模仿，脱离不了传授二字，所以教师的教与学生的学将是任何语言学习方法的基础，教师的课堂设计不能忽略机械学习法的作用。在我的课堂教学中一个新语法知识的呈现与复习都离不开机械学习法，例如在复习反意疑问句时，我就在幻灯片中设置了许多机械学习做题的环节，含be动词的反意疑问句习题，含实意动词的反意疑问句习题，含情态动词的反意疑问句习题，祈使句的反意疑问句习题，及特殊情况下的反意疑问句习题，题目设置分类分块，从易到难，学生容易理解体会，容易获得成功的体验，自信心强大，学习积极性高，学习效果非常好。这种学习方法在语言学习中是基础，可以广泛运用到听，说训练中，只要教师能够针对自己学生的学情进行有效的教学设计，机械教学法将是最有效的教学法之一。
（二）情景教学法
20世纪20年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出情景教学的理论。情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。在进行一般现在时的复习时，我利用情景教学法让整个课堂活跃起来，我创设的情景是“让我们来聊 聊天！”“让我们来聊聊我们自己和我们最要好的朋友。”一边聊天我把聊天的内容板书在黑板上，板书内容分为三个部分，第一部分是含be动词的例句，第二部分是含实义动词原形的例句，第三部分是含第三人称单数动词的例句，在这些例句中有各种句式，肯定句，否定句，一般疑问句。自然的语言环境和清晰的板书让学生们快速的掌握了时态的定义和句子结构，也为写好作文 My friend and I 奠定了良好基础。情景教学法适应于时态教学与语法教学。
(三)互批互改学习法
互批互改学习法利用在作文写作练习中最恰当，很多初中学生不会写英语作文是因为不会用英语造句，一篇作文错误百出，老师批改难度很大，最糟糕的是部分学生对老师的批改不能理解，互批互改作文可以解决这一问题。互批互改学习法练习作文写作的最佳时间是学生学习英语的起始阶段，在这一阶段学生写的作文篇幅不大，这可以大大降低学生在进行批改他人作文的焦虑感，同时达到强化自己语法，词法和句法的目的，打下扎实的语法基础。这一方法使教师的教学语法知识过渡到学生使用语法知识，真正使用一门语言才能真正学会一问语言。在利用互批互改学习法时应该注意以下几点：1.方法的使用越早越好，因为初学英语的学生写的句子简单，容易找到错误，学生自信心强，语法知识才能慢慢根植于他们心中，九年级才能最大限度的发挥这一方法的威力；2.在开始使用这一方法的时候，要多利用课堂时间进行指导，消除学生的畏难情绪；3.要对互相批改作文提出要求，让学生们有事可做。要求1：找错误（单词拼写错误，语法错误）要求2：探寻文章结构（是否是总-分-总）要求3：找中心句 要求4：数字数 要求5：打分数写评语。互批互改学习法是学以致用的最好方法。(四)出题学习法
分分分学生的命根，考考老师的法宝。这一句话真实的反应现在的教育状况。但是有时不管学生怎么在乎考试也无法考出好成绩，原因很简单，那就是基础知识不扎实，无法理解出题者的意图，那么我们可以反其道而行之，让学生自己出题。每个单元教师在上课时都会讲解并勾画重难点，就让学生围绕这些重难点并按照学业水平考试基础知识题型来出题。题型包括词语释译，选择填空，用所给词的适当形式填空和根据句意翻译词组。一个学生按照这些要求独立完成一 3 套小试卷所花费的时间会过长，这不利于学生全面发展，所以就采用合作学习的方法。一套小试卷规定有四种题型，就把学生分为四个大组，每个大组负责一种题型，每个单元轮流更换题型，最后由四个组长挑选具有代表性的题目组合成一套单元习题。单元习题复印出来进行测试，最后由同学们讨论出答案。在这一过程中，学生们提出了许多许多的问题，这就说明学生们在思考了，思考让学习突飞猛进。Tell me, I will forget;Show me ,I may remember;Involve me, I will understand.这是创立了蒙氏教学法意大利医学博士Mentessori 的一句名言。我想学生明白了，他就掌握知识了。(五)口诀学习法
口决学习法是学生们最容易掌握又最不容易遗忘的学习方法，在教学过程中我自编口诀也善于利用他人的口诀来进行教学。在学习从句时，学生感到很困难，我编了下面这个口诀，虽然这个口决还不成熟，但缓解了学生学习这三种从句的难度，加强了学生对从句的了解。宾从状从和定从，一连二主三时态，从句时态主句定，主现宾从不限制，主过宾从要限过，主将状从一般时，定从只考连接词。一连指从句和主句之间要有连接词，二主指连接词后要跟主语，三时态表示主语后的谓语动词要考虑时态。形容词性物主代词也是学生们学习的一个难点，我借鉴了其他优秀老师的口诀：我的my,他的his，她的her，它的its别加'，我们的our，他们的their，你的你们的都是your，别忘了，形代站在名词前，邻居没有a,an,the。口诀有很多，在讲解练习时要往返呈现，让学生们朗朗上口，到了学业水平测试时一定会收到令人惊喜的成绩。
总之，《新课程标准》建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的教学方式使学生积极主动地学习，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在英语教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。教无定法贵在得法。
第三篇：有效的英语语法教学
有效的英语语法教学
新课程标准指出：“此次因故课程改革对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准对语法知识的目标就是：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言的实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。要改变语法教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，而是要重视语法知识综合语言运用能力。因此，掌握适当的语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的基础部分。但是许多教师在教学过程中对语法知识的教学存在很多的误区和问题。
首先，语法教学毫无疑问是重要的。我在平常的教学过程中，仅仅是把语法知识简单的传授给学生，告诉学生就是这样，然后在举些例子，让学生机械操练。课后学生对语法知识的掌握和运用不是很好。
新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1．新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。2．语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3．改变填鸭式的语法教学方式，要求教师引导，让学生自己去发现语法知识。通过自主学生和合作学习巩固语法、即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
通过学习我深刻认识到教师不能为了教语法而教语法。要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。创设一定的情景，让学生做到活学活用，进一步有效的掌握语法知识。
因此,在以后的语法教学中,教师应该逐步改变的以前的教学方式，通过语法教学帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，把学生放在主导地位。通过感知，发现，讨论，归纳，运用更加有限的学习英语语法。
第四篇：小学生应该掌握的基本英语语法
小学生应该掌握的基本英语语法
一般来说，小学英语的学习主要涉及一些比较基础的英语知识，掌握好这些基础知识，就能为以后英语的学习打下良好的基础。
针对小学英语的特点总结出应该掌握的基本语法，具体包括： 词性
动词、名词和形容词在英语里与汉语里有类似，也有区别，不太容易区分，如不能一眼看出，可用如下方法：
在一个词前面加量词（不定冠词），“一（个、张等）”，如说得通，一般认为是名词;如果说不通，再把“很”加在词的前面去判断，说得通一般就是形容词;都说不通就是动词。(目前我们学过的，以后可能不同)(另外一些很明显的，如人称代词、数词、情态动词等一下就可以知道)1动词
这里所说的动词是指各种动词总称，其中包括行为动词(就是我们平时总说的那种动词)、be动词、情态动词。(1)行为动词
表示某一动作或行为。如：walk、love等。
行为动词我们已学过它们的四种形式：原形、+s/es、+ed、+ing，(2)be动词
a、口诀：我用am,你用are,is用在他她它，所有复数全用are。b、肯定和否定句My hair is(not)long.Her eyes are(not)small.c、一般疑问句Am I a Chinese?Yes,you are.No,you aren’t.Are they American?Yes,they are.No,they aren’t.Is the cat fat?Yes,it is.No,it isn’t.我们现在学过的be动词大致分两类：is、am、are为一类，一般用于一般现在时、现在进行时和一般将来时中，was和were为另一类，一般用于一般过去时。(3)情态动词
情态动词也是一类特殊的动词，平时我们不把它说成是动词。情态动词可以和行为动词同时出现在同一个句子中。
我们现在学过的情态动词有：can、must、should、would、may。接触最多的是can。
情态动词后动词总是用原形。(不受其他任何条件影响)2名词
英语中名词有单复数之分。判断的关键词往往是be动词，be动词如果是am、is或was，名词就用原形;be动词如果是are或were，名词就加s或es。
这里强调两点：不可数名词都默认为单数，所以总是用is或者was;最好不要根据some、any、a lot of等词去作判断，以免受误导。如何加后缀：
a.一般情况下，直接加-s，如：book-books,bag-bags。
b.以s.x.sh.ch结尾，加-es，如：bus-buses,box-boxes,brush-brushes,watch-watches c.以“辅音字母+y”结尾，变y为i,再加-es，如：family-families,strawberry-strawberries d.以“f或fe”结尾，变f或fe为v,再加-es，如：knife-knives e.不规则名词复数：man-men,woman-women,policeman-policemen,policewoman-policewomen,mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish,people-people,Chinese-Chinese,Japanese-Japanese 3形容词(包括副词)形容词表示某一事物或的特征，副词表示某一动作的特征。形容词和副词只有两种形式：原形和+er。
未作比较的情况下就用原形，比较时就+er。
两个重要特征：as……as中间一定用原形，有than的时候一定+er。4人称代词和物主代词 人称代词物主代词 单数复数单数复数
主格宾格主格宾格形容词性(短)名词性(长)形容词性(短)名词性(长)第一人称I me we us my mine our ours 第二人称you you you you your yours your yours 第三人称he him they them his his their theirs she her her hers it it its its 人称代词：
有主格和宾格之分。
一般动词前用主格，动词后用宾格。物主代词：
有两类：形容词性物主代词(短的)和名词性物主代词(长的)一般看后面有没有名词，如有，就用形容词性物主代词(短的);如无，就用名词性物主代词(长的)。
5数量词
我们学过两类：基数词和序数词。基数用于表示数量多少，而基数词用于表示次序，常在日期中出现。6冠词
有a、an、the。a和an有具体的意思，一(个…)，the没有具体意思，有时翻译为这、那。确定用a、an还是the时可根据汉语意思。a和an的区别：an用于元音音素(一般就是元音字母aeiou)前，a用于辅音音素前。•否定句
表示某一否定意思。句中一定有not。
有三种可能：be动词(am、is、are、was、were)+not、情态动词(can、must、should)+not、助动词(do、does、did)+not 如何将一个肯定的陈述句改为否定句：
1、看句中有无be动词，如有，直接在be动词后+not。
2、看句中有无情态动词，如有，直接在情态动词后+not。
3、如上述二者都没有，就应用助动词+not。分四个步骤：
(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。
(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。(3)在助动词后加not。
(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。强调一点，有some的要考虑是否要用any。•一般疑问句
表示疑问，一般回答只有两种可能Yes，……或No，……句中没有疑问词。如何将一个肯定的陈述句改为否定句：
1、看句中有无be动词，如有，把be动词提到句首即可。
2、看句中有无情态动词，如有，把情态动词提到句首即可。
3、如上述二者都没有，就应把助动提到句首。分四个步骤：
(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。
(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。(3)把助动词后提到句首。
(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。强调一点，有some的要考虑是否要用any。•特殊疑问句
表示疑问，有疑问词(在开头)，回答有很多种可能。常用疑问词：
What、When、Which、Who、Whose、Why、How 如何对划线部分提问：
1、将原问句翻译为汉语(在读中要将划线部分重读)。如：His birthday is on the 5th of May.他的生日在五月五日。
2、用汉语进行提问。
如上句，应该问：他的生日在什么时候?
3、根据汉语将所要提问的句子补充完整。如上句When is his birthday? •祈使句
表示请求或命令别人做某事或不要做某事。
肯定祈使句一定是以动词原形开头(有时有please)，否定的祈使句一定是don’t加动词原形开头(有时有please)。
把祈使句改为否定句只需在动词前加don’t即可。•时态
1、一般现在时
(1)句中be动词和动词一般情况下只能有一种而且也必须有一种。如： The children are very happy on Christmas Day.She often does some housework at the weekend.(2)一般现在时中的be动词： 一般用原形：am is are am用于第一人称单数(I);is用于第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben his sister等);are用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。
(3)一般过去时中的动词： 有两种情况：
第一种情况：主语是第三人称单数(he she it和其他，如Helen、her cousin等)，动词后一般加s或es。
第二种情况：主语不是第三人称单数，动词都用原形。(4)一般现在时判断依据(如何判断一个句子是一般现在时)： △be动词是am、is、are △动词用原形或加s、es △没有时间状语或有usually、often、everyday、sometimes等不是具体的时间
2、一般过去时
a,一般过去时中的be动词：
was用于第一人称单数(I)和第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben、his sister等);were用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。b,一般过去时中的动词： 一般只有一种情况：+ed 这里强调一点，和一般现在时不同的是这里不管主语是第几人称，也不管是单数和复数都加ed。
3、一般将来时(1)构成形式：
Be going to+动词原形。
这里强调一点，be动词、going、to以及动词原形共四个单词缺少其中任何一种都不可以构成一般将来时。
(2)一般将来时表示动作即将发生或某人打算做某事。(3)句中往往有tomorrow、soon、next week等词。
4、现在进行时(1)构成形式：
Be动词+动词的ing形式
这里强调一点，两者缺少其中任何一种都不可以构成现在进行时。(2)现在进行时表示动作正在进行或事情正在发生。(3)句中往往有now、look、listen等词。
第五篇：有效的小学英语语法学习方法
有效的小学英语语法学习方法
语法教学一直都是我在小学英语教学中的困惑，虽然《课标》对小学毕业时语法教学目标有一定的要求：知道名词有复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。但是在实际教学中，仍觉得语法难教，不知道要教多么才好，怎么教才学生才有兴趣，语法教学的度和量难以把握，通过这次网络培训中《小学英语语法教学》视频学习，我受益不少。对小学英语语法教学有了更深层次的认识，对英语语法学习有了更多的方法。《英语课程标准》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和语题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。语法学好的最高境界即形成好的语感。由此，我们应该很清楚语法在小学英语是必须要学好，那怎么才能使英语学习有效呢，结合我的实际和这次网络学习到的知识，我认为以下几个方面值得运用：
1、从初学英语开始，培养学生的语法意识，提高运用语言的准确性。北师大程晓堂教授认为：我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准助理解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高准确性。
2、利用课堂和教材，渗透语法教学。语法无处不在，在课堂师生的语言交流中，我们即可以利用教材渗透语法教学，不用刻意，但是时间一长，学生就会有一定的语感。
3、创设情景，学好语法。英语作为第二语言，学习英语语法时会因为母语的原因不能及时、顺利转变为英语思维，因此在学习过程中，如果创设情景，在情景中运用英语交流，通过训练，学生就会形成一定的英语思维。
4、在运用中归纳和总结语法知识。在教学中，正确引导学生归纳和总结语法知识，尽量让学生自己找出规律，我认为小学课堂中，尽量减小机械性的语法知识操练，而应利用情景中的交际，在说话中让学生通过说归纳出语法规则。如本次培训中的某一教学案例中在已学了be的一般现在时表达后学be的过去形式，教师没有直接说过去式，而是先说一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后让学生仿说句子，学生说出很多类似的句子后，自然总结出规律。
总而言之，作为一句小学英语教师，我认为教师要深入研究教材，深化课堂，遵循小学生认知规律和心理特点，潜移默化培训学生语法意识。
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