农村初中英语口语教学出探5篇

第一篇：农村初中英语口语教学出探

农村初中英语口语教学初探

胡利霞 同益中学 ***

[摘要]：英语的口语教学是英语教学的重要内容，加强英语的口语教学是提高英语教学水平的必然要求。农村中学英语的口语教学还存在许多问题，导致学生口语水平不高的原因也很多，关键是农村中学缺乏培养学生英语口语教学的条件。如何从农村学生的实际出发去提高学生的英语口语水平是摆在我们农村英语教师面前的课题。

[关键字]：农村中学生 英语口语 原因措施

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语越来越成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。从奥运会到世博会的召开，中国无处不需要英语人才，尤其是交际型的英语人才。然而虽然素质教育的热潮一浪高过一浪，但农村初中英语口语教育的现状，还是难以令人乐观。

英语是一门语言，它建立在说的基础之上。然而由于农村初中教学手段还比较落后，缺少必要的视听说设备，所以学生很少有机会开口实践，严重阻碍了学生交际能力的发展，英语各方面能力得不到均衡发展。针对英语口语的教学现状和本人在英语课堂中的实践,笔者总结了几种比较实用的英语口语教学方法。

一、农村中学生口语薄弱原因分析

1.教师教学观念落后,知识面窄。农村中学的英语教师教学的共同弱点是:教学观念落后,教学方法简单,往往以“老师讲学生听,老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。同时,教师缺乏英美文化的背景知识,仅仅注重单词句子的教学,忽视文化输入,导致学生不知如何用英语进行交流。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法,使农村中学英语教学出现了恶性循环,严重制约了学生英语听、说能力的提高。

2.学校条件差,设备落后,学生缺乏操练英语口语的机会。农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善。农村中学平均每班有40多学生,基础知识参差不齐,学生的英语底子薄。同时,农村学生学英语的设备就是一台录音机,没有语音实验室,而培养听说能力必须通过听录音机或听老师读,大量的反复练习,因此,不是每个学生都要有足够的听说实践机会,口语的能力自然难以提高。另外,听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,农村中学生听英语的机会少,这直接影响了听说的训练。另外,学校没有外教,家庭条件相对较差,又无英语学习的资源,这也是农村中学生英语口语差的一个重要原因。

3.师生自身不够重视,缺少说英语的氛围。由于教师的影响,学生只重视卷面的成绩并不在意听说训练。另外英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生就更倾向于默读,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。同时,班里甚至学校里都没有说英语的,大家就更懒得说,常此以往就更无英语氛围,学生的口语变得越来越糟。

4、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不足，朗读、背诵等基本功不到火候，词汇量小等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。另外，许多学生在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进，这种模式也给他们带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

5、传统教学方法的不良影响

英语教学方法应该是先听、说，后读、写，循序渐进，但由于以往的考试 以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准，导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养，把主要精力放在卷面成绩上，传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，讲的多、练的少。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管每堂课都做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。

二、提高农村中学生英语口语能力的措施

1、进行情境创设，激发学生兴趣

在口语教学中进行情境创设可以让学生身临其境，从而激发学生学习英语的兴趣，变被动语言灌输为主动索求学习。情境创设的方法有很多种：（1）可以利用体态语言(bodylanguage)，引导学生的形象思维，提高学生听、说、读等语言能力；（2）可以运用实物教具直观性、真实性和游戏教学相结合。将教学过程更直观化、趣味化：（3）可以通过创设真实背景，让学生积极投入到情境中练习口语。因为对于十几岁的具有强烈的表演欲和动手欲的学生而言。巧妙地把所需掌握的内容融入到真实情境中，更能激发他们学习英语口语的兴趣。如在七年级上册Unit 4 Where’s my backpack 中让学生Talk about where things are ,可以围绕place, thing两方面来说，我就采取了以“猜谜”游戏的形式让学生猜出其方位，学生对此特别感兴趣，真正达到锻炼口语的效果。这种形式的教学，充分发挥了学生的主体作用，让学生积极主动、创造性地投入学习，把学到的知识融入到真实、自然的语境中，有目的地使用语言进行交际，从而有利于其对语言的掌握。

2、灵活利用背诵，提高语言技能

我们都知道要学好语言，最基本的学习手段就是背诵，在英语教学过程中背诵尤为重要，可这也是学生的大难题。教学中经常有学生困惑“怎么记不住啊，怎么又忘了?”其实这都是由于语言环境的限制，所以怎么培养学生的英语背诵能力就成为我们教师首先要解决的问题。背诵不能靠死记硬背，具体到英语口语教学，我们可以根据各个学习阶段学生的不同英语水平来设计教学内容。并结合背诵的学习方法，针对性地提高学生的英语口头表达。我们都知道背诵是克服遗忘的好方法。关于英语的背诵，我把自己的切身体会告诉学生：对于当天所学知识，今天背，明天运用，过两天再背，再运用，几天下来就会成为较为长久的记忆，所以我经常鼓励学生利用早读。课余时间背诵一些实用性，趣味性较强的短文或段落，定好时间，限时背诵，可以生生互助，或让家长监督，使得学生有紧张感和成就感。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，长期的持之以恒，学生定能在英语口语方面取得显著的进步。

3、利用多媒体，激发学生感知能力

目前，新课标的要求是多媒体课堂教学。在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些音乐，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关知识的直接感知。尤为重要的是。音乐感知能直接刺激学生的听觉，促进他们的口语灵活力，激起他们用英语表达的欲望。如在七年级下册Unit 4 I want to be an actor中，我播放了音乐《两只老虎》的旋律，并将本单元句型What do you do与动词短语作为歌词，学生跟着熟悉的旋律带入歌词，让学生sing a song and enjoy it,并模仿另作歌词，进一步优化学生们的口语。

4、强化英语口语训练环境，增加练习机会

学生英语口语成绩不好的突出表现是学习英语时怕开口，少开口，甚至不开口，参与口语活动的积极性不高；部分学生虽然有参与活动的积极性，但是口语表达的意思不完整、不连贯，结结巴巴，经常出现中文式英语的表达形式等等。英语口语训练是中学英语教学的重要内容，要加强口语训练，首先要有良好的口语学习环境，要给学生营造全方面的说英语的环境。农村中学条件差，但可以利用学校的英语角、板报，教室的布置从班牌、课程表、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

英语对话是口语训练的重要形式，口语对话的训练的方法很多，农村学校要从实际出发，课外学生英语对话的机会很少，可以加大课堂的英语训练。在课堂上班级的人多，学生发言的机会少，可以采用小组学习对话的形式去增加训练机会。在课堂上可以分组合作交流，每节课以小组进行对话表演、用英语讨论发言。这样使学生都有实践的机会，同时优生可以帮助英语差的学生也能有发言说话的机会，让他们也慢慢养成用英语说话的习惯。小组讨论完后，根据时间组当堂表演，让他们在课堂上做英语对话表演，人人都有用英语发言的机会，既诱发了他们的求知兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握重点、难点问题，培养他们的自学能力，又使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握，又为以后英语的写作打下了良好的基础。

5、开展丰富多彩的英语课外活动，提供展示的舞台

口语训练不能仅靠课堂教学，课堂是教师传授知识最坚强而有力的阵地，课外活动也是一种有效的补充，是课内学习的延伸，可使学生的积极性得以充分地调动，在真实的语言环境中充分发挥语言的交际功能，锻炼学生的口头表达能力，为此，可开展形式多样的活动加强英语口语训练。如，成立英语课外学习活动兴趣小组；开展讲英语故事竞赛；开展英语演讲比赛；学唱英语歌曲；朗诵英文诗等。由于课外活动的形式多样，又是学生自由活动，学生容易积极参与，学习兴趣也高。英语第二课堂的开展，不仅可以拓宽学生的视野，提供使用英语的场所，而且有助于激发学生的主动性，在真实的语言环境中充分发挥语言的交际功能，锻炼学生的口头表达能力。农村初中学生英语口语表达能力差是英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。教师应当不断提高自身素质，在教学过程中尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境，善于思考研究，开展多样的口语教学活动，为学生的口语交流提供更多的交流机会，使得他们各个方面全面发展，从而真正提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。

三、结束语

农村中学生英语表达能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，就必须用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。

参考文献：

[1] 《新课程研究·教师教育》 2009年第9期

[2]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).[3] 肖岚.初中英语口语教学初探[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(3)

第二篇：新课标下农村初中英语口语教学初探

新课标下农村初中英语口语教学初探

周明艳

【摘要】：新课标下的英语口语教学是提高学生英语综合能力的关键,但农村初中的教师和学生都很难摆脱传统观念的制约,在口语教学中还存在很多问题, 农村初中英语口语教学是教学的一个重要内容。在农村初中进行口语教学的有效平台是课堂。本文就农村初中课堂教学中英语口语教学的方式方法进行了探讨,提出了有效的农村初中英语口语课堂教学策略。【关键词】： 农村 英语 口语教学 策略

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力,英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说,英语是一个相对薄弱的科目,英语口语学习也存在很多问题, 农村中学的英语教学困难重重。究其原因,既有客观上的，也有主观上的;既有来自教师的、也有来自学生的.本人根据多年的教学实践，从教师、学生等方面探讨当前我国农村中学英语教学中存在的主要问题，并就此提出了相应的几点教学建议与大家磋商。

一、我国农村中学英语教学的现状

1.教师自身存在着英语教育教学质量提高的因素。

目前我国农村中学的英语教师的数量还不是很足，质量不是不高.尤其是农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量不高。主要体现在：(1)部分教师教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改。(2)部分教师不能正确理解新教材，对现行英语牛津教材的理解片面化，教学方法不当，仍然是传统的“填鸭式”教师为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。这是农村中学学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。(3)我国农村仍有相当数量的英语教师由于教学设施落后，仍不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

2．学生自身存在制约英语学习的因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差；还有的小学没有条件开设英语课。所有这些因素导致进入初中的学生英语基础参差不齐。(2)农村中学的留守儿童比较多长期与父母分, 缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。

二、农村中学英语教学策略：

鉴于我国农村中学英语教学的现状.如何提高农村中学英语的教学质量? 换句话说, 我国农村中学英语教学的出路在哪里?笔者认为我们应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目标。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得,与大家共同探讨.1.努力提高教师自身的素质

俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话

说明了教师的水平对于学生知识的获得是至关重要的。教师素质的高低直接影响课堂教学的效果，英语教学中教师的教学基本功也决定着学生的语言综合能力的提高.因此，作为一名英语教师,我们在搞好教学工作的同时,要利用业余时间，通过看电视，听广播，广泛阅读各种英语报刊和文学作品等来为自己“充电”，不断充实自己，拓宽自己的知识面，使自己的业务能力不断提高从而适应新形势下的课改要求.2.加强钻研，认真备课

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

3.用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

4.课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

四、结语

总之，虽然目前农村中学英语教学形式比较严峻，不容乐观，但是只要我们广大农村中学英语教师在充分认识农村中学英语现状的基础上,努力学习，刻苦钻研，转变教学观念，大胆创新，相信不久的将来，农村中学的英语教学质量一定能跨上一个新的台阶。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，003.128 [2] 杨玉林等，《英语教育学》[M].旅游教育出版社，1994.186.[3] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J].2004—1—2.[4] 郭丽，“口语测试调查、分析、建议”,《外语界》[J]，2003—2.[5] [6] 英语教研室，2003年沙县中考英语成绩质量分析[Z]，沙县教师进修学校.

第三篇：农村初中英语口语教学现状及对策研究

农村初中英语口语教学现状及对策研究

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）

[2]闻群英，初中英语口语教学的开口秀攻略，[J]，教学月刊，2013（6）

第四篇：农村初中英语口语教学提高性探究

农村初中英语口语教学提高性探究

摘要：英语口语在英语学习中充当着至关重要的角色，它是英语词汇、发音、语法各部分的集中体现，随着各种语言民族化和世界化的发展，英语口语在日常生活中的应用也是越来越广泛，但是就我国农村英语的发展来看，还存在着很大的限制性问题，本文通过对农村英语的现状，困难和解决策略等方面的探究，从而进一步了解农村英语教学的发展特点，提出更有效的提高学生口语能力的方案。关键词：农村英语 口语 现状 困难 策略

1引言：

从英语传播到我国以来这么长时间，确实有很大的发展，但是在一些地区尤其是农村，英语教学活动还存在不少问题和困难，教学方式还是停留在传统模式的基础上，尽管能很好联系教材，但是太缺乏组织学生进行口语交流的能力，本文对农村英语口语进行更深层次的探究，从而明确英语口语教学的方向。2.1农村初中英语口语的发展现状 2.1.1学校的物质资源不充足

目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。

2.1.2教师的自身知识储备和素养有限

从现代教育改革发展的情况来看，迫在眉睫的是将“应试教育”转变为“素质教育”，而要真正实现素质教育的完善，主力军就是教师。但是对于农村教师来看，这一点似乎太过困难。一方面，农村教师都是在国内成长的，几乎没有受过正规的口语训练，没有机会和以英语为母语者进行交流。另一方面，农村英语教师的知识结构比较单一，受传统教学观念的束缚，教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。2.1.3学生学习受自身心理和外在环境的影响严重

现在的农村孩子在学习英语口语的时候，不少学生因为英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。还有的受父母和生长环境的影响，认为学习英语没有多大用处，缺乏学习兴趣和热情，学习意志也不坚定，没有养成良好的学习英语的习惯。

2.2农村英语口语教学的困难 2.1.2缺乏必要的交流环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以再课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习是一种教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。2.2.2锻炼听说的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而我国由于教师的口语水平较低，电化教材设备和材料较差等种种原因，学生听英语的机会少。有很多学生回家也根本不听磁带，有的学生的磁带发时什么样，学完时还是什么样，原封不动。而培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而我国绝大多数中学班级学生人数过多，一般在50-60人左右，有的人数更多。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生的开口实践机会少，口语的能力自然难以提高。2.2.3农村教师少，教师水平低

在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一个英语教师在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。目前不少中学教师口语水平偏低，语音、语调不准确不能流利地用英语教学。

2.3农村英语口语教学的提高性策略 2.3.1创设良好的英语学习氛围

教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。还应积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。2.3.2成立英语角

教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。2.3.3组织英语比赛活动

教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行口语交流，共同提高口语水平。2.3.4有必要的进行口语测试

口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

结语：

冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，即通过读和听获得知识信息和语言，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语听力齐跟随上，只有语用能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法［m］.北京：高等教育出版社，1990 [2]黄远振.新课程英语教与学［m］.福州：福建教育出版社，2003 [3]孙妹芬.浅谈初中英语口语教学的困难及对策[J].中国校外教育，2007（5）.[4]朱玉萍.提高初中英语口语能力的做法和体会[J].龙岩师专学报，1999（7）.[5]叶幼环.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功（教育），2011（7）.

第五篇：浅析农村初中英语口语教学策略

浅析农村初中英语口语教学策略

摘 要：在初中英语教学中，口语教学一直都是教学的一大重点，同时也是一大难点。英语教学的主要目的之一就是为了培养学生的口语交际能力，让学生能够进行日常的交流。但是在许多农村学校，受到多种因素的影响，初中英语口语教学存在着很多问题，学生们的英语口语能力较差。针对这一问题，笔者结合自身教学实践，就农村初中英语口语教学存在的问题及策略作简单探究。

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；策略

在初中英语教学中，口语教学是根本，是学生学好其他知识的基础。因而在英语课堂教学中，教师还应注重口语教学，力求通过口语教学来培养并提高学生的英语口语交际能力，进而提高英语教学效率。那么就农村初中英语口语教学而言，如何才能进行有效的口语教学，切实提高学生的口语能力呢？结合自身多年的教学实际，笔者认为，要做好初中英语口语教学，首先还应认清口语教学中存在的问题，然后找出相应的策略，如此，方能真正提高学生的英语口语能力，并最终促进英语教学效率的提高。以下是笔者对于初中英语口语教学所做的一些探索，简单阐述于下。

一、农村初中英语口语教学存在问题

通过英语口语测试中出现的种种问题，再结合日常英语课堂教学，笔者发现初中英语口语教学确实存在诸多问题。主要表现在以下几个方面。

1.语音教学被忽略

众所周知，英语这一学科在中考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分量较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大的影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，这就为其口语能力的提高造成了影响。

2.课堂交流被忽视

毫无疑问，英语口语能力要提高，课堂上的口语交流是关键。但是纵观农村初中英语课堂，课堂教学模式仍是满堂灌、填鸭式的教学，整个课堂上只有教师在滔滔不绝地讲解，而学生只能是被动地听讲，偶尔进行师生交流，学生也会因为紧张而拒绝用英语交流。如此教学，学生的英语口语能力可想而知。

3.师生互动较单一

在英语课堂教学中，我们不难发现，许多教师在和学生进行互动时，基本都是沿用教师提问――学生作答――教师简单作结的方式，而这样的方式，极大地禁锢了学生的思维，学生根本不可能有太多的运用词汇的机会，如此少的语言输出量，要提高学生的口语能力，根本无从谈起。

二、农村初中英语口语教学有效策略

1.加强语音教学

针对农村初中英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，笔者认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。作为农村初中英语教师，必须紧跟新课改的步伐，切实转变应试教育的观念，真正实施素质教育。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。比如让学生多听、多读，力求读准语音、语调，久之，学生的语感得到增强，其口语能力的提高也就水到渠成了。

2.加强课堂交流

要想真正提高农村初中生的英语口语能力，在加强语音教学的同时，教师还应注重课堂交流的加强，否则，即使学生相应的语音知识，但是缺乏实质性的交流，对于其英语口语能力的提高也没有任何的作用。因而在农村初中英语口语教学中，教师必须加强课堂上与学生的交流，让学生能够及时巩固英语知识的同时达到学以致用的目的。而课堂交流的方式是多种多样的，除了必备的教师讲解外，还应摒弃传统教学模式，充分将课堂还给学生，让学生通过多种方式的自主学习来获得知识，然后进行师生之间、学生之间的交流。当然，在此过程中，对于学生的交流，教师一定要采取鼓励的态度，即使学生在交流的过程中存在失误甚至是错误，教师也不能打击学生，而应在及时纠正的基础上，给予学生更多的鼓励。这样，久而久之，学生自然就会越来越敢于用英语交流，从而英语口语能力自会得到提高。

3.增加互动方式

课堂上师生互动方式的单一化是当前农村初中学生英语口语能力提高受阻的一大原因。对此，在英语口语课堂教学中，教师务必立足于教学实际，采用多种方式与学生进行互动，力求通过互动方式的多样化来促进学生的英语口语能力的提高。无疑，在英语课堂教学中，师生问答是必不可少的，但同时，师生互动的方式远远不止这种。除了必备的师生问答外，教师还可以采用多种多样的方式来加强和学生的互动。如学生之间就某一问题进行英语口语交流；让学生听一段对话，然后进行模仿；设计一些英语课堂小活动如口语竞赛、英语口语大比拼等；看图说话；口头作文等等。通过多种方式的互动，不仅能有效激发学生的口语学习兴趣，还对提高学生的英语口语能力大有裨益。

总之，作为一名农村初中英语教师，务必立足于教学实际，从学生实际出发，在认清农村初中英语口语教学存在问题的基础上，积极探索，力求找出一套适合于农村初中生英语口语教学的策略，帮助学生提高英语口语能力，进而提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]叶丽容：初中英语口语教学策略[J]，学周刊，2011年第31期。

[2]钟石梅：新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈[J]，新课程学习（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英语口语教学方法初探[J]，华章，2012年第31期。

[4]钟慧芳：初中生英语口语教学的重要性及策略[J]，学周刊：A，2012年第10期。