初中英语教学论文 浅议九年级英语教学方法策略

第一篇：初中英语教学论文 浅议九年级英语教学方法策略

浅议九年级英语教学方法策略

【内容摘要】九年级英语是整个初中阶段的最重要一年,也是最关键的一年,以前的英语教学多年来一直围绕着课堂的讲授模式:教师是课堂的中心,学生只是被动地接受知识。长此以来，结果就是使得英语初学者的热情减退,难以激发学习英语的兴趣。在学生升入高一级学校时,英语仍是“夹生饭”。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得更优异的成绩,我在教学中不段尝试了一些教学方法,借此以资共赏。

【关键词】教学方法 讲练结合英语教学中方法的选择,从很大程度决定课堂教学的效果,好的教学方法会使老师教得学生学得轻松,教会学生学习英语这一国际语言,同样,在当代改革的大形势下,教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我在教学中尝试了一些教学方法,借此以资共赏。

一、树立信心,明确目标

信心是动力,目标是方向。我们知道九年级英语生词多,课文长而且难,听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难,因此,信心十足,目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先,教师要上好课。如:备好课,吃透教材,抓住重点、难点,做到有的放矢。其次,教师要提高授课的效率,注重授课的细节，活跃课堂气氛,激发学习兴趣,采用灵活多变的教学方法。

英语学习切不可盲目,一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标,并制定相应的措施来保证目标的实施,要加大督促检查的力度,并在此基础上进行。在教学过程中,应注意思想教育与知识教学互相渗透,寓思想素质教育于知识教育之中,如:向学生讲述的迅猛急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等,让学生认识到学英语的重要性,鼓励学生树立远大的理想,努力学好英语。

二、夯实基础,查缺补漏

英语基础对于英语学习至关重要,对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢?

1.立足课本,夯实基础

我们知道,九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想,在学习中要分阶段学习,在第一阶段要以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一册、每一单元、每一课都要细致地学习,力求基础,全面。所谓基础,是指学习要抓住“三基”,即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面,一是指学习要全面覆盖所学知识,不遗漏任何一个知识点,二是要面向全体学生,防止“片面追求高分”现象,绝不能冷落“差生”。

2.找出不足,查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音,及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通,形成语音类、单词串,力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能,要不断提高英语的日常交际能力,力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、模拟训练,综合提高

查缺补漏后,学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练,以便于进一步突出重点。同时要强化易错点,为达到这一目的,教师要选取高质量的模拟训练题进行训练,然后进行讲评。那么,如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析,找出学生的错点,并在课堂上讲评时抓住这些错点,帮助学生弄清出错的原因,使学生及时纠正错误。同时 ,讲评不能就题论题,而是应该抓住试题中的典型题目,讲清原理,归纳方法,总结,并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点,需要注意以下两方面: 1.课本为主,资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的,同时,那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑,课本是基础,而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本,但资料可以突出课本的重要内容,可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此,无论是开始复习的夯实基础阶段,还是构建知识、归纳基本方法及技巧阶段,都要在立足于课本的基础上进行。但同时,也要精选有典型性和针对性的资料,这样有利于学生掌握解题方法和解题。

2.讲练结合,练重于讲

基础知识的、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲,但更离不开练。不练习,学生所获得的知识就不牢固,更不能深化,因此,练比讲更重要。要精讲,也就是要突出重点,抓住关键;要多练,就是让学生做足量练习,但杜绝那种不加选择的重复练习,要有针对性。

总之,九年级阶段学习的方法很多,但正确把握以上三点是学好行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心,夯实基础并有针对性的训练,一定会提高学习效果,从容应对各种挑战,在竞争中立于不败之地,圆满完成的任务。

参考文献 ：

方薇：现代广告英语进程 南京:南京大学出版社，1997

胡文仲、吴祯福： 实用英语写作 北京:北京外语教学与研究出版社，1998

陈定安： 科技英语与翻译 台北:书林出版有限公司，1999

刘海平： 王守仁 国际商务英语教程（2）南京:南京大学出版社，2000

吕煦 ：实用英语修辞 北京:清华大学出版社，2004

王燕希 ：广告英语一本通 北京:对外经济贸易大学出版社，2004

第二篇：九年级英语教学论文

九年级英语学习障碍与对策

【摘要】九年级学生心理特征表现；如何帮助学生克服心理障碍

【关键词】英语教学；克服心理障碍Grade nine mental state obstacle of the English study and counterplan Li Jun-mei 【Abstract】Grade nine student mental state characteristic performance;How help is the student overcome mental state obstacle 【Key words】The teaching of English；overcome mental state obstacle

九年级，一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。

那么，九年级的英语教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢？

1.了解学生，亲近学生只有深入到学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策，才能收到“润物细无声”的效果。“察其言，而知其行；观其色，而辨其心。”现在的学生城府较深，一两句话的交谈你是不能够真正深入的了解他的，这是一个长期的细致的工作。教师要有一双善于发现问题的眼睛，一颗细致入微的心, 留心观察，从细枝末节中发现问题，进而解决问题。

教师要与学生真心交谈，选择突破口。与学生的谈话应该是真诚的，朋友式的，这样你才能知道他需要什么，只有让学生感觉到你的真心，才会向你倾吐心声。因此谈话的场合也就不必那么正规，如课堂、办公室、课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。只要选准交谈的突破口,从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，才能打开心扉。

2.欣赏学生，善待学生社会心理学中“阿伦森效应’告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。以往我们所提倡的谦虚地美德随着时代的发展已经逐渐被自信所取代，学生需要的是教师对他的肯定和认同，给他提供展示自己的平台。如果我们总是用挑剔的眼光看待学生，只盯着学生的缺点不放，就会使学生产生这样的认知:我在老师的眼中一钱不值，老师根本不懂欣赏自己。久而久之，学生的积极性就会大打折扣，以至消失殆尽。所以教师应该用欣赏的眼光去看待你的学生。

3.理解学生，构建愉悦和谐课堂在日常教学中要坚持理解的原则，进行理解性教学。坚持以教促学、教学相长，形成基于理解的师生发展观。一方面，要消解“中心”，关注学生的全面发展和共同发展；另一方面，要明确教学目的的多维性，把发展学生与发展教师结合起来。所谓消解中心，意指教师不能在观念或教学实践中，不合理地以自我为中心或以某个人或部分人为中心，只注意发展中心，而不注意发展周边，只发展部分而不发展全体，只发展个性而不发展共性等。例如，绝大多数教师喜欢成绩好、行为规范的学生，并在思想上或多或少以他们为“中心”；在教学实践中，他们也会自觉不自觉地把更多的教学资源如时间、器材；热情、关心等分配给了这些学生，从而形成了事实上的中心。这个中心的形成使作为教学主体的教师客观上疏远、冷漠了其他学生，特别是被师生视为边缘人的后进生。因此，这里的消解中心，实际上是提醒教师要关注学生的全面发展和共同发展。

在日常生活中要坚持理解的原则，建立理解型师生关系。理解型师生关系的建立有赖于教师的人格魅力、工作态度与移情能力。只有那些有道德、有情操、有学养、工作认真负责的教师容易走进学生的生活和心灵。使学生产生好感。教师还需要善解人意，将心比心，体验学生的情感体验，体谅学生的困难与困惑，并把自己的良好精神状态带到学校、课堂和学生之中，发挥自己的主导性，扩大学生主体性发挥的时间和空间，从而达到师生间情感和言行上的通融性和一致性，形成一种和谐的理解型师生关系。

4.注意改进教学方法

4.1改进教法，使课堂增加趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，他们情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观、形象；创设情景使学生围绕话题交流，这样具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式，让他们人人参与、人人受教育。

4.2改进教法，利用多媒体进行教学。要想教学质量稳步发展，就得利用现代化手段不断增加课堂教学的科技含量，因地制宜地动用投影仪、电视等设备增加课堂教学的科技含量，这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

5.加强学法指导,培养自主学习能力美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习．还要让他们学会如何学习。“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象．即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法．没有养成良好的学习习惯．更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显学生的自主学习能力，我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学．特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务，因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。

一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，帮助他们制定切实可行的学习计划．指导学生课前预习。教材是最核心的英语课程资源．教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况．提出具体的思考内容与要求．让他们有的放矢地预习，提高听课效率。另一方面．我们还应对学习有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难．教师要指导学生运用各种感觉器官．从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记忆力．而不是机械地死记硬背单词。但学习方法也有其独特性．教师得根据学生的个体差异．帮助他们寻找合适他们自己的学习方法科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足．也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质．减少焦躁、急躁的心理因素。形成正确的学习心理。

总之，教学必须以人为本，以学生为本，培育学生健康的心理素质也是当代教师的一个重要职责。我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，就可以花较少的时间和精力去取得最佳的教学效果，提高教学质量，我们的学生就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的初中英语教学质量。

第三篇：初中英语教学论文《听力教学方法策略及在课堂中的运用》

初中英语教学论文《听力教学方法策略及在课堂中的运用》

怎样训练学生的听力成了值得讨论的问题。实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究 这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。目前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语 交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

如今教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生活？

首先要通过《英语（新目标）》中划分难度等级的活动，能够帮助学生培养他们的能力并在听各种类型的人说话时获得自信。其次，是把握听力方法策略及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：

1、为把握整体意思的听，2、为了解某些具体信息的听

3、为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选 用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可 采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们 能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。在任务型听力中，学生听的是各种真实场景中的自然对话，超出了为了学语言自身而编造内容。例如，学生可能听到一段新闻报道，然后辨别出构成新闻的主题。他们也可能听到一段对话，来判断说话者是好友、家庭成员，还是陌生人。

如今在任务型听力中，把上述三种策略溶入有两种理解听力材料的基本方法。一种被称为自上而下处理法，即学生运用自己对世界的了解，对事物运行方式的了解和对事物状态的了解，来理解听力材料的内容。另一种方法是它的补充方法——学生常常会两种方法都用——即自下而上处理法。学生通过把注意力集中在单个发音和单词上来 领会其含义 并完成听力任务。我们将谈到 听力 活动教学所涉及的步骤、调整听力练习的难度，以及如何运用多种媒介形式将生活带入教室——运用歌曲、听写和广播节目

在听力过程中，学生必须判断出说话人之间的关系是朋友、家人还是陌生人，听力材料中可能会提供一个辅助性的图画——一幅描绘参与这段谈话的人的图画。学生们可以看到这些人，他们的面部表情，他们之间的亲近程度，他们的肢体语言，比如他们是否相互触碰

等，运用这些从听力之外获得的信息，以及学生自己对世界以及人与人关系的认知。当学生这样做时，他们就是在运用自上而下的方法来完成听力任务，即理解对话中人物之间的关系。

在另一 种活动中，学生可能必须听出一些人物的名字，他们必须判断某个男人的名字是叫 „Bill‟ 还是„Phil‟。这时他们就不得不 仔细 倾听单个单词，以及这个人名开头的单个发音，这样才能确定名字是以/b/开头，还是以/f/开头的 'Phil'。这种做法就是自下而上处理法的例子。他们运用了一小点知识——有关语言的知识——他们仅限于内容本身去感知而完成听力任务。

对于许多学生而言，听懂英语是件很困难的事。《英语（新目标）》中的每个单元都给学生提供了许多机会来提高他们的听力技能，不仅可以听母语人士的对话录音，还可以通过听教师和同学所说的英语来练习听力。由于汉语和英语的发音体系之间存在很大差异，听力对于中国学生而言尤其困难。

关于听力方面的困难：有的教师反映，《英语（新目标）》的练习主要为信息词，没有深化的过程，不论是笔头的还是口头的。比如说在考试中间，如果是测试细节，如填词等，学生就会感到困难。关于这方面，我也有一些建议：我们可以有范听和精听。精听就是听词汇，范听我们也有加深和拓展的练习。

还有一个重要的问题就是听资料，要尽量真实。在听力教学当中，听的材料并不局限于前面提到的示范对话或短文，可以是围绕主题的相关内容，语言内容可以有一些变化。目的是为学习者接触更多的真实性材料，并扩大他们的语言输入。但是听力的练习不一定非常难，可以是简单的连线等等。

另一种处理方法是自上而下，即利用我们的背景知识和上下文情境来搭建含义。当我们听到 “Go to the end of the street and turn left”, 我们理解这里的 “left” 表示一个方向，而不是 “leave” 的过去式。在《英语（新目标）》中的听力练习训练学生使用这两种处理法，围绕每单元的主题逐步取得自然而然的进步。

对于学生而言重要的是意识到他们无需理解录音中的每一个单词就能成功地完成《英语（新目标）》中的听力任务。您可以让学生解释，这正如在真实生活情景中我们的母语一样。例如，在某个嘈杂地方，我们可能听不清一段会话中的每一个词，但我们仍然能够理解对方正在告诉我们的主要意思。

在实际听力教学活动中我是这样操练的： 第一步听之前的活动。

向学生介绍在理解听力材料时所需要的语言和背景信息。您还可以问全班同学，他们认为听时可能会遇到什么单词，并把单词写到黑板上。

仔细读《学生用书》中的题目说明，并提出问题确保学生理解了他们应当如何来完成活动。例如，您可以问 “What will you write?”。如有必要，用中文提问并允许学生用中文回答。关于检查理解程度的办法。

第二步向全班播放录音两遍以上。

第一遍，只让学生听。第二遍，让学生写下他们的答案。教师可以说

“Listen again and finish your answers ”，然后根据需要重新播放若干遍。要把听力活动变得对学生来说更容易有几种办法。例如，在学生听第一遍时，您可以告诉他们听出大意，或抓住一个特定词汇。然后让他们去完成任务。如前所述，您可以把录音播放若干遍直到所有学生都完成了这项任务。您可以在黑板上写下有关同一段录音的较简单的问题，然后让学生在做《学生用书》上的题目之前先回答这些问题。

第三步做完练习后再听。

和学生们一起检查答案。提出每个问题后，停顿片刻，在叫学生单独回答之前先让同学们一起简短陈述答案。为了增加学生的参与程度，等数名学生举起手之后再叫某个学生单独回答。

在检查答案之后如需更多的支持，可再重新播放一遍录音，在每个答案出现时暂停一下，给学生强调出来。然后最后再连贯播放一遍录音。最后与学生讨论他们在练习中所听到的内容。例如，您可以问 “Are the prices good? ”，“What do you want to buy?”

对于较难的短语和句子，可以让学生随着《学生用书》后面的录音文本一起朗读，但这种做法仅限于学生们已听过数遍录音之后。最后，还可以用实物和图片来帮助学生理解他们所听到的上下文意思。通过把每一项听力任务当做一个循序渐进的过程来处理，您可以帮助学生更放松、更成功地听懂英语。

在能力参差不齐的班级里，有几种方法可使听力练习为各层次学生所接受。首先，您可以让学生结对与搭档一起练习，把能力较弱的学生与能力较强的学生结成对子。让他们先讨论答案然后再写下来。其

次，您可以让学生在按能力划分的小组中进行练习。给每组布置不同的任务，把较复杂的问题和任务交给能力较强的学生组。

第三，为能力较弱的学生设计较为简单的题目，或为水平较高的学生设计更具挑战性的问题。关于混合能力班级的教学的更多方法，如果时间允许，可以开展其他活动来帮助学生培养他们的听力技能。许多同学喜爱听英文歌曲。在听歌时他们可以读出歌词，这有助于他们注意到读音和拼写的相关性。学生们可以跟着一起唱。也可以准备一个完形填空练习，把缺少了几个单词的歌词打印出来。学生听歌并填补这些缺少的单词。

听写是另一种非常有用的传统活动。选择并朗读一段由6-8个句子组成的短文，一次一个短语。学生努力写下他们所听到的内容。可以使用《学生用书》里的一段，或听写一段自己编写的文章或故事。让学生把听写出来的句子读给您听来检查正确与否，并写到黑板上让学生检查自己的作业。听写不仅练习了听力，还练习了拼写和语法。

第四篇：初中英语教学论文 英语学习策略浅谈

英语学习策略浅谈

摘要：英语学习策略是学生学习成绩的决定性因素之一。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。学习者的学习观念对学习策略有直接影响；观念的变化最终要体现在方法之上。学好英语在于主动调整自己的方法。在学生英语学习策略调控过程中，教师所起的作用也应不容忽视。

关键词：英语学习策略，终身学习，素质教育，观念和方法，调控，教师的作用

英语学习策略（English Learning Strategies）是指学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。对英语学习策略的研究一直是二语习得（SLA）研究领域的重大课题之一。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。使用有效合理的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为以后的终身学习创造条件。在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育的精神。

学习策略包含观念和方法两大系统。观念是学习者对如何学好英语的认识；方法是指学习者为学好英语所采取的行动。方法又分为学习方法和管理方法。学习方法与英语学习语言材料有直接的联系，它们包括听、说、读、写和学习语言、语法、词汇的各种做法；管理方法是指学习者为安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法，例如制定计划、评估进步、调节情感等，它们通常不涉及英语语言材料本身。学习策略是学习观念、学习方法和管理方法的总称。

学习策略是学习成绩（outcomes）的决定性因素之一。学习者的学习观念对学习策略有着直接影响，因为假如他们相信某些学习策略更有效，更有利于自己提高英语成绩，就会在学习中去努力运用这些策略。因此要调整学习策略必须首先使他们的学习观念发生变化。

1．母语观念

中国2000多年来形成的根深蒂固的学习习惯（root learning habit），教育被赋予传道、授业、解惑的功能，加上当前普遍存在的应试教育，学生一切都以老师为中心，以考试为中心。他们习惯于在英语学习过程中过多地依赖母语去记忆单词、学习词法、句法以及繁琐的语法规则。虽然有些学生在主观上已意识到回避母语的重要性，但受语言水平的限制及语言教师的教学方法引导等方面的影响，他们仍无法摆脱母语这一拐棍。另一方面，传统的英语教学以高考为指挥棒，而以往的高考不含口语测试，听力被重视的力度也不够，中学里学生的听说练习所占比重相对而言仍然较少，所以他们对于听说中回避母语是否重要认识自然也就很模糊。因此，语言教师应帮助学生提高对尽早摆脱母语作拐棍重要性的认识，鼓励学生放弃依赖母语帮助以求一时超过别人的短视观念。

2．传统观与非传统观

传统策略学习是指通过记忆诸如词汇、句型乃至整篇文章来学习语言知识，打好语言基础。而非传统策略是指通过语言的运用、交际来学习语言。在语言的教与学中，从强调语言形式到强调语境和交际这一变化趋势是显而易见的（Widdowson, 1978）。Hammerly(1991)曾指出：“在第二语言教学中，只有在初级阶段强调语言的准确性，然后渐渐向强调交际流利程度的高级阶段过渡，将准确性建于其间，才能取得平衡结果。”只有通过传统策略学习打下扎实基础以后，才能通过非传统策略学习去进一步提高，否则便如营造空中楼阁一般。因此，语言教师对学生的传统学习观与非传统学习观要注意进行正确引导，不能鼓励学生片面追求流利程度和进行超出语言知识范围的自由交际而忽略了语言的准确性，导致学生从产生太多无法有效纠正的错误及错误语言习惯。

用心爱心专心

观念的变化最终要体现在方法之上。那么怎样调整自己的学习方法和管理方法呢？

首先，学好英语在于主动调整自己的方法。学习者的内在因素有许多方面，有生理因素，如学习者的年龄、性别等；有感情和性格因素，如学习动机、学习态度和学习兴趣等；还有认知因素，如智力、语言潜能等。这些因素与外部因素交织错杂，使得学习成绩难以预测。在诸多因素中，作为有着相同外部学习环境的学生而言，如何选择适用于自己的学习方法和管理方法就成了关键性问题。方法千差万别，但适合别人的不一定就适合自己。学习者必须了解自己，分析自己的各项内在因素，找出适合于自己的最佳学习策略，并根据学习内容和环境的变化，不断地进行调整。文秋芳（1997）指出，调控学习策略的两条基本原则是：（1）适度，（2）前后馈信息相结合。所谓“适度”，就是不走极端。要想学好英语，学习者必须掌握一定的“容忍度”，即学会容忍含混甚至错误语言现象的存在。当然，这并不意味着可以无所顾忌地犯错误，学习者需要掌握一定的“度”，因为过度地容忍含混、错误的语言现象的存在，会使基本功不扎实。“前后馈信息相结合”是指调控学习策略时，应把前馈信息（学习者制定的目标）同后馈信息（别人对学习者的评估）结合起来，以便有针对性地进行学习策略调控。

其次，在学生英语学习策略调控过程中，教师所起的作用也不容忽视。在基础教育阶段，教师应注意帮助学生形成准确的、适合于其本人的英语学习策略：1）情感策略：即培养学生对英语学习的积极态度，树立起学习英语的信心，使得学生发现英语学习中的乐趣，从而克服害羞和焦虑心理：2）管理与评价策略：帮助学生明确自己学习英语的目标和学习需要，并根据需要制定切实可行的计划；使学生善于创造和把握学习机会，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，反思学习效果欠佳的原因；3）认知策略：教会学生在课堂上集中注意力，善于做课堂笔记，帮助学生认识并遵循记忆规律，提高记忆效果；使学生能联系新旧知识，根据需要进行预习；能注意观察、分析和归纳、发现语言的规律；在学习中善于借助视觉提示等非语言信息，借助联想把相关知识联系起来；能使用简单工具书查找信息，通过图书馆和网络等资源获得信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；能够使用推理和归纳等逻辑手段；4）交际策略：能善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；在交际中遵守交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；有合作精神。

针对以上四条学习策略，笔者抛砖引玉，简要介绍几条受到学生普遍欢迎的学习方法：

1．听广播、录音，看电视英语节目和上网

这是一种摈弃仅仅依靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入，综合提高英语技能的策略。英语水平的提高、交际能力的发展，需要听、说、读、写诸方面技能综合发展，学生接受语言输入的渠道和媒介也应是多方面的。语言教师应当因势利导，开发并充分使用必要的设备资源，开展多种形式的教学，适应学生学习策略上的变化，提高学生学习的效果。

2．尽可能地使用英语

从交际英语教学的观点来看，语言学习的最佳途径是“用英语”（Learn by doing or Learn by using）。说英语、写英语、用英语交谈、讨论、辩论等都是“用英语” 的范畴。英语学习不仅仅是“接受知识”，也可通过“用英语”来学英语。鉴于21世纪里社会对学生英语水平的高标准、高要求，语言教师要尽可能地创造英语学习的条件和氛围，让学生在水平允许范围内进行多种英语游戏、英语讨论、英语辩论、英语写作等。有条件的学校，可借鉴某些双语学校的成功经验，用英语进行多门功课的教授。这样，学生“用英语”的条件和氛围就会得到较大的改善，对英语水平的提高起到较大的促进作用。

3．找出自己的错误

“找出自己的错误”不同于“让老师纠正错误”，前者是一种积极主动探索语言规律，对语

言进行分析、思索的认知方式。而后者是一种消极被动地接受知识的方式。错误是语言学习过程中不可避免的，对错误不能听之任之。但“有错必纠”、“凡错必指”的做法并不科学，这也是上文中所指出的“度”的问题。学生更喜欢通过思索和分析的认知方式来发现和纠正自己的语言错误。语言教师应通过启发、引导，让学生自己发现错误。

4．通过上下文猜词义

语言学习的过程是心理认知的过程，是旧信息与新信息交互作用，产生理解的过程。在此过程中，学习者不应是被动的意义吸取者，而应积极通过进行假设、推理和猜测等心理活动来构建意义。因此，“猜测”相对于死记硬背这一中国教育中沿袭已久的学习方法而言，是一种具有积极意义的策略。但需要注意的是，过分猜测会影响扎实的语言基础的培养，不利于语言知识的发展。记忆对发展牢固和扎实的语言知识是必不可少的，适当的背诵也有其作用。语言教师应防止学生出现一种倾向，即忽视某些必要的机械性的学习活动。这种倾向有可能造成基本语言知识的削弱。

5．多阅读

目前中学了的教材只是一本教科书和有限的参考资料。但阅读能力的提高仅靠这些是远远不够的。教科书只能提供给学生语言的范例（Samples）。而真正要发展阅读能力则需要大量接触语言（Large Exposure）。因此，语言教师应对学生的课外阅读的内容和方法进行必要的指导。

英语学习策略可以说是一门比较复杂的科学，需要探讨与研究的地方还很多。作为英语教师，更应积极地探索，为培养出更多的英语人才而努力。

第五篇：初中英语教学论文

浅谈英语教学中有效运用信息反馈

内容摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系。高效课堂是我们老师正在研究的课题：如何在英语教学中做一个有心的察言观色者？在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，要多渠道接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。

关键词：察言观色 预习课堂 作业 考试 课外 调整 效果良好

看过《红楼梦》的人都知道，王熙凤笑里藏刀，虽落了个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场，但她的精明能干、左右决策和察言观色却可以成为一种智慧和资源被现代英语教学所借鉴。因为教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？

一、察课前，观预习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映。

1、如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也 2 是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。

所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

1、课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻 3 松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

2、英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。让我，一个新世纪的初中英语教师，学会真正果断能干地了解并有效处理学生给我的诸多信息，用自己的努力和行动做一回察言观色的“王熙凤” 吧！