英语教学中汉文化的参与和渗透

第一篇：英语教学中汉文化的参与和渗透

英语教学中汉文化的参与和渗透

近年来，中学英语教法上先后推行听说法（结构法）、意念法、功能法、交际法等，这些新方法推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而不禁要疑惑：中国人教英语，汉语言和汉文化该怎样参与和渗透？

语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。

英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。倒如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动性的：taketheplaceof；也可以是介词：“iteadof(inplaceof)：或副词：itead.在”谁来代替史密斯先生去那里呢？“用WhotaketheplaceofMr.Smith?用WhowillgothereiteadofMr.Smith?在”谁来代替史密斯先生去那里呢？“

而”史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？“用Mr.Smithisill.Whowillgothereitead?

遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说”英语“而搪塞学生。

学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师里，课堂上要讲清，要点破。这样学生学的是活的语言而不是教条。

Therestandsabigtreeonthehill.学生脑子里会很快出现另一个动词：(Thereis)。那么，紧接着就会问：为什么用Therestands不用Thereis.老师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：”山上矗立着一棵大树“。”矗立“和”站“表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。

再如：”孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病“。可以问：

1.Willyouexaminemyson,doctor?

2.Wouldyoupleaseexaminemyson,dodtor?

3.Iwonderifyoucanexaminemyson,doctor.这三种问法都是一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个”得体“问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。如英语教材中《盲人摸象》里有一个描写第四个盲人的动作的句子：Thefourthblindmanopenedhisarmsandclosedthemroundoneoftheelephant'slegs.它具体、准确地写了动作的全过程，给人一种立体感但用汉语表示总不能说成”第四个盲人张开双臂围绕着大象的一条腿靠拢双臂“。这是由英语本身的特点决定的，因此不能直译。鲁迅的《药》里有一句话：”灯光照着他的脚，一前一后地走“这句话不论从句式结构（状语后置）上，还是语义表达上都类似英语语法。同样给人具体、准确形象生动的感觉。

英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。

过

去英语教学往往把一篇课文裁成几片，几段讲授，各自独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把”格式“塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，学生往往是知其然而不知其所以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是”八股“再世。学生学到的也只能是机械的、公式化的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如没有

较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语意不明晰等现象。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。

例如：”我们通过实践来学习英语“这句话，学生用英语表达时写成”WethroughpracticetostudyEnglish“可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语老师能居高临下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学生生长的土壤，对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地接受。激发学生使用英语进行交流最好的老师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如：行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其它的课堂学到这些知识外，还希望英语老师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子。

同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：”听了您的赞美我非常高兴，谢谢！“；而中国人则说：”其实我也很一般"。如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语老师如果没有较高的本民族文化修养，他也只能是一个传声筒。

站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语老师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学，如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。

第二篇：英语教学中美育的渗透

英语教学中美育的渗透

【摘 要】 美是人们孜孜不倦追求的目标，美育也逐渐成为了当代社会的客观要求。如何在英语教学中渗透美育，也成为了中小学教师迫切需要思考的问题。在英语教学中，教师是美的传播者，而学生则是美的实践者。通过师生互动，使学生对教学形式和教学内容产生浓厚的兴趣，以美育人，以美激情，在学生受到美的熏陶的同时，也把英语学习变得生动而有效率。

【关键词】 渗透 美育 欣赏美 感悟美 体验美

蔡之培在《普通教育与职业教育》中说过；“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育”，美育以陶治我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。

英语新课标提出，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是英语教学的重要内容。因此，英语教师的主要任务不是教给学生有关这种语言的一大堆干巴巴的词汇、枯燥的语法规则，而是要教会学生发现、欣赏、领悟这种语言背后所蕴涵的内在美，从而激发起他们学习语言的兴趣和极大愿望，要对学生进行一种美学渗透，即审美教育，下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

著名教育家克莱顿·柯伦《教学美文》指出：当教师更多地懂得了美学素质怎样进入生活，当人们能够有意识地来完善，扩展各种美学方法时，人们踏上了教学艺术文路。因此，英语教师不仅要具有美学素质，更要不断提高美学素质，用教学塑造美的形象，用自己的言行去影响学生。

1、教师的教态美

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。当教师站在讲台上时，仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足都要向学生传递着信息。因此，教师教态要亲切，态度要端庄大方，衣着要美观得体。既让学生感受美的愉悦，又在教学活动中营造美的氛围。

2、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”中学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。

3、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美

音乐活动可以发展青少年的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶青少年的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。另外还借用一些熟悉的曲调（如“Two Tigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。

2、在环境中鉴赏美

一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，我在教授color时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What color is this ? It's a yellow.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

3、在教材中感悟美 走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have„?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

教师可利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于初中英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。

5、在活动中体验美 教师在课堂里可根据学生的年龄特点和兴趣爱好引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让学生画一画，说一说，或边听边画；在学时间的表达时、让学生做一只钟的模型，边拔动时针分针边练习句型；在学习家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜„„在这些活动中，会画会做的学生总是特别受到大家的注目，而其他孩子们从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品，得到了美的熏陶，学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。

总之，美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

参考资料 ：《普通教育与职业教育》 蔡元培

《教学美文》 克莱顿.柯伦

《英语课程标准》解读

《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版

第三篇：英语教学中的德育渗透

英语教学中的德育渗透

摘要：在英语课堂上，教师不仅要传授文化知识，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观念，培养学生的道德情感与道德认知。因此在中专英语教学过程中，进行德育渗透符合《英语课程标准》的要求，也是落实学科要求。文章笔者结合自身的教学经验，从德育的重要性入手，探究在英语教学中如何进行德育途径，希望与广大同行共勉。

关键词：英语教学；德育教育；方法途径

一、德育重要性的概述

在党的十八大报告中就提出“教育的根本任务是立德树人”，这是我党的代表大会中第一次提出这样的说法。笔者所说的德育也就是狭义上的立德树人——学校德育，是指学校的教育工作者根据一定的社会发展或者阶级的要求，有计划，有目的，有系统地对接受教育的人在思想、政治、道德等方面进行教育，目的是使其形成一定社会与阶级所需要的品德教育活动。

英语教学作为中专教育活动中的重要组成部分，是锻炼学生、培养起人格与个性发展的必要途径，英语学科也是各个中专学生必须学习的一门重要基础课程。如果学生拥有一个良好的英语素质对其他基础学科的学习以及对学生今后的生活与工作都产生了重要的作用。而且在英语教学过程立德树人，渗透思想道德教育，挖掘英语课本中的德育契机，彻底改变陈旧的教育理念，培养出来既具有专业技能又德才兼备的学生，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。除此之外，在英语教学的过程中立德树人，还有利于实现德育教育与英语教学的整合，从而实现英语的人文教育，改变大多数人认为英语无德育的教学局面，实现英语教学的人文化发展方向，从而促进学生的全面发展。

二、当下中专学生德育存在的问题

联系当下的英语教学在思想品德教育方面的现状与存在的问题，中专学生的思想品德教育存在的问题具体可以归纳为以下几个方面：

（一）学校对学生德育重视的程度有待提高

当下的很多中专学校尤其是高中不重视对学生的思想道德教育。而部分的学校虽然认识到了学生思想道德教育的重要性，但是开展德育的方法过于简单，导致工作效果不明显。目前各类中专学校对学生思想道德教学的方法主要有两种，一种是进行一些思想理论方面的教育，理论课程的开展过于死板，形式单一，缺乏互动；另外一种是开大会动之以情、晓之以理，老生常谈的思想道德教育激发不了的学生的积极性与热情，使得学生的思想道德教育达不到预期的效果。

（二）家庭对孩子缺乏管束与教育

目前很多的学生家长对自己的孩子缺乏有力的管束与教育也是存在其中的一个重要问题。要知道教育是学校、家庭以及社会三个方面相互配合的一个过程，其中家庭与学校在教育的过程中起到了重要的作用。有些学生家长过于放纵孩子，溺爱的后果就是这些孩子在学校里面不服老师管，还有一些学生的家长整天忙于赚钱，对孩子的健康成长缺乏关心，只知道一味的给孩子钱，对学生的恶劣行径却不闻不问，反而助长了学生的不良道德行为。不同于前面说到的情况是，有一些孩子的家长已经对孩子上学已经失去信心，因而对孩子的要求也不高，信马由缰，放任自流。家长的这种“放羊”的心态造成了学生的道德滑坡，综合素质不高的问题。

三、在英语教学中立德树人的途径

要想在英语教学的过程中进行有效的立德树人教育，必须要坚持做到以下几点：

（一）培养学生形成一个良好的学习习惯

培养学生形成一个良好的习惯，习惯成自然，久而久之就会与自身的素质融为一体。现代教育学与心理学都告诉我们一年级的学生无论是在学习上还是在生活中都是处于转型期，从无意到有意的行为转换。他们缺乏主动，有时候需要教师的诱导。而中专学校的学生在学习英语的过程中往往缺乏积极性，也同样需要教师的督促与引导。那么英语教师在教学的过程中如何培养学生的学习习惯呢。首先应该规定英语学习的任务，每天的事情每天做完，学习英语要讲究效率，不能打题海战术。英语教师还可以鼓励学生坚持天天阅读有利于身心健康的文章,摘抄优美文段并背诵,从而愉悦性情,陶冶情操,净化灵魂。

（二）开展丰富多彩的德育活动

在英语教学的过程中，可以通过开展丰富多彩的德育活动实现立德树人的目的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经也致力于通过课堂外的实践活动，提高学生的思想品德修养，最终树立良好的道德品质。因此英语教学不应该立足于课堂上，应该挖掘学生好动的本质，利用启发与情景式的教学方法，身临其境地进行教学，激发学生的积极性与创造性，提高学习英语的热情。笔者在教学实践的过程中，为了开拓学生的英语学习空间，曾多次举办英语角、集体观影活动，通过观看一些具有美好品德的英语电影，一方面让学生懂得并尊重西方人的文明习惯，另外一方面通过亲身实践与交际，从而达到德育渗透的目的

（三）发挥课堂教学主渠道作用，挖掘教材中的德育素材

此外，英语教师还应该充分发挥英语课堂教学的主渠道作用，充分地挖掘英语课本上的知识点，挖掘课本中思想道德的闪光点，潜移默化地影响，进行德育渗透。让学生在阅读名人传记的作品中学会感恩，懂得尊重，在伟人的作品中陶冶情操，升华自身的思想品德。英语教师进行德育渗透的内容尽量不要脱离课文，而且在进行德育的过程中，要遵循英语教学的原则与方法，发挥教师的主观能动性，不能为了德育而德育，要将德育与教学内容契合的完美无瑕，把思想品德教育渗透到教学的全过程。笔者研究中专英语课本发现，有很多教材中涉及的题材都与我们的实际生活密切相关，比如家庭、健康、文化、地球等等，这些教学内容都渗透了德育因素，这个时候英语就可以充分发挥主观能动性，挖掘教材的深度和广度，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中，熏陶思想，陶冶情操.净化心灵。

结束语

综上所述，作为一名中专英语教师，我们应该立足中专英语教学的特点，恰如其分地对学生进行德育渗透，培养学生的爱国情怀，提高学生的思想品德，帮助学生树立一个科学的世界观、人生观、价值观。此外在英语教学中进行德育渗透的方法是多种多样的，英语教师应该积极探索，认真研究，言传身教，注重榜样的作用，让学生的英语水平与思想品质共同进步。

参考文献

【1】袁珊珊.探讨中职英语教学中的德育渗透.新课程·中旬.2013.03

第四篇：英语教学中德育的渗透

英语教学中德育的渗透

作为一名中学英语教师，在课堂教学上对学生进行德育教育是素质教育的一个重要环节。这样不仅可以净化学生的心灵，用积极和乐观的态度去接受美的事物，陶冶他们的情操，提高他们的思想道德素质，同时也可以激发他们学习英语的兴趣，提高他们学英语的主动性。培养学生良好的道德品质是我们教育的宗旨之一，我们要将德育教育渗透在英语教学中，使英语教学更完美、更全面，使学生在任何时候都能受到德育教育。

一、良好的教师素质是德育在英语课堂上渗透的保证

教师要树立良好的自我形象，注重自己的言谈举止，树立教师的角色规范，建立威信；同时，老师要从学习和生活上关心爱护每一位学生，尊重学生人格，乐于与他们交往，平等对待每一位学生，用师爱去包围他们。当老师的这种情感一旦触及到学生内心的情感需要时，学生会处于一种积极的接受状态，并对此有强烈的表示，亲其师而信其道，爱屋及乌，爱这位老师，爱这位老师所教的学科。因此师德高尚、业务精通、心理健康、充满活力的教师，不仅深受学生的爱戴和欢迎，而且一定能保证德育教育在英语课堂的顺利实施。

同时，发挥教师自身的示范导行作用也十分重要。我们的言行举止，对待每一现象的态度都会对学生产生这样或那样的影响。在英语课堂教学中，教师文明礼貌用语的恰当运用，对培养学生养成讲文明讲礼貌的习惯起到了潜移默化的作用。比如在叫学生回答问题时，常用“please”，读错了句子，说声“sorry”请学生帮忙时“excuse me”，学生帮了你时，常说“thank you”等。这些都是在无形中渗透了德育教育。

二、课堂教学上随时注重德育的渗透

在教育教学中渗透“德育”，需要我们老师的坚持、有心、用心，带着一双发现的眼睛，我们就会提供给孩子很多受教育和体验的机会，更多的时候，我们老师就要从思想上有这样的一个高度，有以身作则的精神，提高自己的人文精神

和综合素质。这不是一句空话，我觉得很多时候其实是我们老师没有这样的意识，或者说在我们的思想中还没有认识到“德育”的真正内涵，所以才会在教材中挖空心思去“硬塞”点“大道理”进入自己的课堂。在英语教学中我们应从以下两个方面进行德育的渗透： 一，教学内容上德育的渗透

课堂上注重德育渗透，在英语教学中，并不是每一节课都能渗透爱国主义教育或人文教育，但有一种教育是每一个教师在课上都可以渗透的，那就是做人的道理。在课堂上，我们要培养学生尊重他人，文明礼貌；测验时，教师要求学生独立完成，教育学生诚实的品德；小组交流要求学生团队合作，要求学生互相帮助，有许多隐性的教育机会就在课堂上，关键还是看教师是否关心学生的人格发展更甚于知识发展。如在教授八年级下册Unit7的Reading《Would you mind keeping your voice down》一文中,我先呈放一个在公共场所破坏文明礼节的短片。在呈放之前,给学生提出问题“Look at the picture below.How many rules of etiquette can you see being broken?”学生看了之后都积极踊跃地用中文回答,然后我再鼓励他们用英文回答,学生也能回答得非常流畅自然。For example,“He shouldn’t smoke in public.She shouldn’t chew gum.She must pay attention to her dressing.They shouldn’t talk loudly and so on.”我先肯定他们的回答,再引入今天的新课。一节课下来,学生们听得津津有味,既掌握了重点,又锻炼了口语,这样一节课的教学目的也就达到了。最后趁热打铁,组织小组活动,说说生活中你会遇到哪些破坏礼节的情况?如果遇到,你会怎么做?另外,列举一些外国的礼节,与中国的礼节进行比较,倡导学生自觉遵守文明礼节。教师还常应借助词汇教学、语言习惯、节日习俗、风土人情等向学生进行英语语言文化渗透，使学生具备相关的文化意识，这样反过来又会进一步增强学生对知识的领悟力，使交际交流更自然。教师可以结合数字教学引导学生了解西方国家数字禁忌；结合颜色教学了解西方国家姓氏文化；结合Good morning.How are you? Thank you.Sorry等表示问候、礼貌的日常用语的教学和使用促使学生养成文明行为习惯。

二，教学方法上利用小组合作学习进行德育的渗透

小组合作活动几乎出现于每一节英语课中，小组合作学习可以把英语教学与情感教育有机地结合起来，对培养学生的品德行为也具有非常重要的作用。在合作中，学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责，学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业，能够建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通。

合作意识的培养不仅关系到目前学生的学习状况，还将直接影响到学生未来的人生发展，在小组学习竞赛中一个人必须与他人团结协作，具备群体意识，才能实现自身价值。小组合作学习创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。因此，小组活动在英语课堂教学中始终起着积极的作用。当每一个学生在全班同学回答问题或发言之前都有机会和小组成员交流看法并获得及时反馈或必要的更正；发言时犯错误的可能性减少，成功的可能性加大；由于他代表着全组的集体智慧和合作能力，更加使他能在表现中受到充分的关注和支持。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。

我们教育的最终目的是让学生学会生存、学会学习、学会合作、学会实践，培养他们健全的人格和品行，因此，在英语小组合作活动中可以潜移默化地对学生进行品德教育。

三、英语课堂之外德育的渗透

英语教学的目的之一是要培养学生对使用英语进行交际的能力，即使学生能使用所学语言对各种交际场合做出恰当的、自动的反应。学生能把在课堂上学到的语言知识通过语言训练变成言语技巧运用到实际中，这种能力的培养不能仅仅局限在课堂上和书本上，应向课外延伸拓展，使学生在实际的生活中继续在学习，继续从中感悟其内在的思想。这样英语学习的德育渗透会更有针对性，更有实效性。

例如，学生在学了打招呼和问候语后，为了带动学生们张口说，我时常在遇

到学生时，先用英语向他们打招呼问好，用行动感召他们，渐渐地学生们也能与我用英语主动、热情、礼貌地打招呼和问候。这种鼓励的结果使学生不仅巩固和实践了语言，更重要的还提高了他们的文明礼貌水平，养成了讲文明、懂礼貌的好习惯。

又如，在学了节日祝贺语后，我号召学生在节日期间，积极实践自己所学的语言，及时给亲朋好友等以真诚的节日祝贺，传递人与人的情感。学生们尝试着去做了，令他们惊奇的是，一句简单的英语祝贺换来了别人欢乐和敬意，自己也体验了因“付出”而得到回报的幸福与快乐。

再如，学生学习了祈使句don′t leave rubbish!put the rubbish in the bin!please don′t walk on the grass.keep it off ,please.don’t climb the trees!on’t pick the flpwers!后，我问学生看到不文明的行为时敢不敢进行制止，得到的答案是肯定的。学生在制止别人不文明行为的过程中，又进一步提高了自己的文明程度，在一定程度上也提高了整个社会的文明程度。

通过课后延伸拓展，学生不仅训练了语言,应用了语言，又提高了思想道德素质，这样做可以发挥课内发挥不了的作用，使德育渗透更加深入。“润物细无声”应该是在英语教学中实施德育教育的最佳描述。

总之，要寓德育于英语课堂教学中，必须凭借教材的内容进行设计，灵活地找到英语教学中渗透德育内容的最佳方法，使英语教学既向学生传授了教材知识，又成功地渗透了德育内容。达到了英语教学与思想品德水乳交融的境界，给学生双重收获，为国家培养更多的德才兼备的人才，更好地适应现代化的发展需要。

第五篇：在英语教学中德育渗透

英语教学中的德育渗透

教学永远具有强烈的教育性。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今教育改革的热点。教师不仅要向学生传授系统的科学文化知识、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

如何在英语教学中进行德育教育呢？我有以下几点尝试：

1、挖掘教材的德育因素。

在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，自觉地寓德育于英语课堂教学之中。在我们的英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、文化礼仪、习俗风貌。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。例如，“Good morning!” “How are you？” “Hello！” “Nice to meet you!” “Thank you!”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。我利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“When do you usually„„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新句型谈论自己的日常生活、作息时间时，我引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上就已经成为了德育渗透的载体。

2、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透。

学习英语的最终目的是进行交际。在教学活动中，我精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。我在教学的语境中、练习的会话中、模拟的交际中，向学生渗透德育。例如，在教学“What would you like?”和“Would you like„„？”的句型时，我设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“What's the weather like?”时，我设计“天气预报发布会”。在学习“How much is it?”时我布置“小商店”。在学习“What's wrong with you?”这个交际用语时，我设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人进行合作和交往。这些活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成，也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。在整个教学中，我会不断地引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，此时德育便融汇其中。

3、教师要以自身的高尚道德影响学生。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会交际能力的早期培养。因此在教学中，我尊重学生的人格，建立平等和谐的师生关系。并特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们在爱的沐浴中逐步发展。

德育教育重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体。作为英语教师，我要继续实践和探索，更好地发挥英语教学中的德育功能。