英语交际能力与英语口语教学

第一篇：英语交际能力与英语口语教学

英语交际能力与英语口语教学

在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。

一、英语交际能力

1．1英语交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学 家Littlewood则将交际能力概括成4点： 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语

进行口头交际的能 力。

1。2培养交际能力是外语教学的主要目的我们进行语言教学的根本目的是什么？是学习、研究语言本身，还是掌握语言这个工具？大家知道，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

几十年来，我国的外语教学走过不少弯路。解放以后很长一段时间，由于种种原因，我国的外语教学只是偏重语言形式（语音、语法、词义）的讲解传授，培养出不少的学生，他们精通语法规则，却只会认读，不会听说，不能真正具备交际能力。改革开放以后，国外先进的语言教学理论与教学手段得以引进，我国的外语教学水平提高得很快，尤其是明确提出了外语教学的主要目的是培养学生的交际能力，其意义是十分重大的。

二．英语交际能力与英语交际文化

2．1交际能力与交际文化的提出

那么什么是交际能力？它的内涵是什么呢？交际能力是一个语言学术语，它是针对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系；而交际能力的概念不仅包括语言能力，还包括语言运用，说通俗一点就是能否恰当地使用语言的能力。看来要完成某一门语言的交际能力的培养，就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习，因为语言与文化是密不可分的。

文化是一个涵义极广的概念。《辞海》里对文化是这样定义的：从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。但为便于区分，人们习惯上将文化分为两类，把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；把社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化或常识文化。本文着重探讨的是交际文化。

当然，人类文化中有着许许多多共性的东西。但也不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其是在交际文化方面，东西方之间存在着较大的差异，这给我们学习与正确使用英语带来一定的困难。有时对同一个词汇，对同一个称呼，对同一个手势，对同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以我们的英语教学，几乎是从第一天起就开始接触东西方两种交际文化差异这个难题。

三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

3。1加强听力训练，增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让 学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获 得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初 略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和 接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段 为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料 得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得 出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么 时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由 于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力 就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力 就无从谈起。3。2培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至

失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

3。3采用分级教学

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教 学。

3．3．1初级阶段教学

第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多 接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学 生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞 会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还 应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特 别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性 的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

3．3．2中级阶段教学

第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿 育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。

3．3．3高级阶段教学

第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际 的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创 造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费 问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英 语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

五。充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误 会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人

常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问 话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It's none of your business！（你 管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是 “不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而 认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It's my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要 表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。

语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一 句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达 不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地 表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地 交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。

在英语口语教学中，应该适度地、有 选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入（直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内 容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。比如我们常听到许多讲英语的孩子直呼其教 师、父母或祖父母的名字，我们会认为他们不懂礼貌，长幼不分，而他们的教师及长辈却不认为这是不尊重人 或过于随便。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言 在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如谚语方面，尽管中国人和讲英语的人文化背景不同，但 在英语和汉语中相同或相似的谚语却很多。

六．

在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化（不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素），从 中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的 差异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来 分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认 知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反 感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常 担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不

利。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差 异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期。鲍志坤《也论外语教学中的文化导入》，《外语界》，1997 年第1期。3 邹红英《大学英语四级后口语教学初探》，《外语界》，1996年第3期。吴祯福等《英语口语教程：2英语中级口语》，外语教学与研究出版社，1995年6月版。邓炎昌、刘润清Language and Culture 语言与文化——英汉语言文化对比，外语教学与研究出版，19 94年4月版。

第二篇：英语口语交际教学工作总结

英语口语交际教学工作总结

英语口语交际是当今社会的热门话题，一个人的英语口语交际能力直接体现着他的水平，同时也关系到他的前途命运。因此，加强学生英语口语交际能力就成了当前教育工作的重点。英语口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。

一、英语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。

由于认真执行英语口语交际计划，落实英语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢英语口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。

二、优化英语口语交际的方法

1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。

过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很

少有双向互动的英语口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。

2、关注生活，创设情景

生活就是英语英语口语交际的内容，英语口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。

3、奏响“三步曲” 口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。

口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。

在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的英语口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。

三、任重道远，尚须努力

回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。

1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。

2、在阅读教学中加强英语口语交际训练。

口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。

今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。

奎山中心小学

2015.9

第三篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第四篇：农村小学英语口语交际能力的培养与研究

农村小学英语口语交际能力的培养与研究

课题结题报告

自申请本课题以来，我们就积极投入到课题的调查与研究工作中。半年来，我们在正常的教育教学工作之余，多读书，勤思考，多调查，经常上网查阅相关的各种资料和教学经验，积极参加各种教学培训，请同事和领导多指导和提出宝贵的意见。经过半年多的努力，结合课题的研究，我们收获颇多并从中感到了快乐。

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

本课题主要概念界定: 所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

1.教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

2.教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力。

3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流。

所要解决的问题分析

新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高,因此本课题的研究具有很强的实践意义。

二、课题研究的内容、研究方法、研究的思路及措施

研究的内容: 1.对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究，便于正确地引导学生。

2.根据调查的结果,分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。语言的交流是需要环境的，由于学生目前生活环境和语言环境的影响，对英语交际造成了一定的障碍。那么，如何营造一种良好的语言环境氛围就成为了一个关键的问题。

3.以调查分析的结果为依据,研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。不同的评价对学生的影响也是不一样的。积极的评价，能为学生提供成功、愉快的体验，能增强他们口语表达的自信心和愿望。这也是保持学生对英语充满兴趣的有效方法之一。4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。但不管采取什么教学模式和手段，学以致用才是教学的最终目的。研究方法：

1.采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角，多跟学生面对面交流；合理利用学校墙报、广播等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目；有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。

2.采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语交际的状况。

3.采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

研究的思路与措施：

思路：

1.让学生明白小学英语口语交际能力的重要性，给学生多鼓励，以增强其自信心。

2.邀请领导和相关教师听课、评课，提出不足，加以改进。3.加强课题研究材料、课题研究报告、过程材料、各种素材等的收集、整理。

措施：

1.调动学生积极参与，在实践中不断总结形成理论。2.学习教育教学理论，做好读书笔记。

3.积极撰写论文，提高理论水平，指导课题研究与教学。

三、课题研究的时间安排： 1.准备阶段（2018.3—2018.4）

设计前期调查，提出研究的课题。课题获得延长教育局等市级领导部门的立项。筹划研究的思路与方向，浏览相关的书目，向进行过课题研究的有经验的同事请教，制定出课题研究的方案，做好充分的开题准备。

2.实施阶段（2018.5—2018.10）

依据制定的研究方案，实施研究计划，积累资料和数据，深刻反思，概括总结。如阅读《英语新课程标准》以及一些教育专家的理论著作和英语教学方面的书籍等，上网查阅相关的各种资料，写出了一些读后感、教学案例、教育随笔等。3.总结阶段（2018.11—2018.12）

归纳、总结研究的成绩与不足，认真撰写高质量的结题报告。

四、完成课题研究的相关材料。

1.阅读了《英语新课程标准》，同时建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习体会。

2.完成了前、后期调查问卷分析报告。3.完成了课例分析报告。4.完成了心得体会。5.完成了研究论文。

6.完成了课题研究工作报告和结题报告。

五、课题研究的点滴收获：

1.个人课题研究的开展改变了低年级学生尤其是刚接触英语的学生对英语的恐惧和担心，使他们慢慢开始喜欢学英语，知道如何学英语，从而快乐的学习。

2.课题的研究改变了我的课堂教学，提高了课堂教学的效果。课堂上，学生会积极思考，大胆回答，学生的思维活跃了起来，口语交际能力自然得到了提高和改善。同时课堂的气氛也活跃了起来。3.课题研究的开展提高了我自身的专业成长。通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学能力的发展，使我们的职业在成长。使英语学科的实用性得以实现，为学生的终身学习、科学学习打下了坚实的基础。同时我们学会了课题研究的方式方法，对课题研究不再畏缩，提高了我的科研水平。4.整个团队素质也得到了提升。

为了更好的研究课题，我们在不断的更新观念，通过培训掌握一定的先进的理念。教师应用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维。在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。先进理念的运用改变了以往以教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，充分调动了学生的学习积极性和自主性。现在的课堂中，学生能用简单的语言进行交流，能发挥学生的主体作用。从而也培养了学生的思维能力和听说表达能力，增加实践的机会，进行语言的反复感知，促使语言技能的逐步提高。使学生达到了在真实语境中学以致用，能比较自如地用英语进行传递信息，交流思想。

5.通过课题研究学生的口头表达能力得到了提高。

在课题的研究过程中，全校在课余时间播放英语儿歌、英语绕口令、英语动画片等。在此基础上，学生的英语口语和交际能力有了明显的提高，学生能唱多首英文歌曲，说英文歌谣，能大胆的开口说英语，并且能用英语进行简单的交流。

6.课题研究使得学校具有了学习英语的氛围，学校组织了形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。还可以利用课外活动组织学生进行英语书法比赛，同时也可以创设一定的情景让学生进行口语交际。还可以利用设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

7.通过课题研究学生对英语课有了浓厚的兴趣。

原先班级里只有很少几个孩子举手回答问题。由于教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,以及学校里的一些英语活动，学生的胆量和积极性明显被调动起来，每节英语课几乎每个人都想发言。创设的情景对话，学生都争着去表演，去说。

课题研究的思考： 1.取得的成绩：

建立了融洽、新型的师生关系

课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的传授过程，更是向学生传授能力的过程。教师的职责已不再是向学生简单机械的传授知识，不再是以权威传授者的身份出现在讲台上，而是要融入到学生中间去，参与其中；教师应成为一名参与讨论的人、发现问题与矛盾的人，而不是拿出现成知识的人。总之，要给学生营造一种“授之以渔”的氛围，让学生在快乐中学习。提高了学生的学习能力

通过课题的开展与研究，在教学中我大胆尝试新的教学理念，不断地总结、改进，反复尝试。丰富课堂的同时，对学生的学习能力，我们结合理论也进行了研究与尝试，受到了较好的成果。尤其是学生的口语交际能力得到了很大的改善。在教学中，老师运用多种教学形式，如：唱、画、儿歌、猜谜等形式，创设生活小场景，多给学生开口交流的机会，使学生感受到在学习新的语言后及时运用到生活中的喜悦，同时也体现了语言特有的价值，学会学以致用。2.存在问题：

在课堂的研究中，我们也发现了不少的问题。每学习了一种新的教学理念或案例，老师会下意识的去运用到自己的课堂教学中，但发现并不是预想的效果。这使老师有些失望，但后来我们总结出并不是所有的新观念、新理念都适合我们的学生。学生有所不同，这就叫因材施教。尤其是学生的口语表达能力，更是大有不同。在这方面，老师有时会欠缺一定的思考。在以后的实践中，我们会加以注意，充分备课。

六、课题的反思与设想:

需要指出的是，经过大半年课题研究，虽然已经取得了一定的成绩，但由于长期以来，受传统的课堂的教学目标、内容、时间、教学方式和考试压力的影响，我们还是惯性于以偏重语言知识教学、提高短期学习效应和以应试为导向的教学方式，缺乏提高学生口语表达能力的可持续的措施和方法。

同时作为年轻教师感觉个人科研水平有限，科研方法还应改进，对如何结合自己的课堂教学，设计富有个性化口语交际活动上缺乏独创性，在实践中对提炼的提高学生口语表达能力的策略使用还不够成熟。因此，如何进一步分析课堂上口语表达活动存在的问题，如何设计个性化的问题解决对策，以及如何提高自身的科研能力等问题，还需要进一步研究和解决，促使教师在不断的实践中提高自己。

第五篇：提高学生英语口语交际能力的策略

提高学生英语口语交际能力的策略

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

总之，要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，学生的口语交际能力就会迈上一个新台阶。