小学英语口语交际教学的研究

第一篇：小学英语口语交际教学的研究

《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告

——荣成市幸福街小学课题组

二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。因此，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师多次探讨，提出了“小学英语口语交际教学的研究”。

一、课题的提 第一、时代发展的要求

英语作为人类必不可少的交际工具，其重要性随着社会生活的信息化和经济活动的全球化与日俱增，掌握坚实的英语“听说读写”的技能已成为二十一世纪的“通行证”。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。掌握英语是二十一世纪人才的基本素质之一。作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。第二、学生发展的需要

目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的不利条件下进行的。同时，许多教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而且还培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展口语交际的能力。”这就需要教师针对儿童心理与年龄的特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中，尤其是口语交际活动中去。所以在崇尚学以致用的今天，我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。

二、课题的设计

1、研究目标：（1）学生发展目标

让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，使学生具有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与他人交流的快乐，获得成功的体验。

（2）教师发展目标

教师具有一定的英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音准确，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。（3）学校办学目标

①通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。

② 依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和方法的跨越式发展，为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。

2、研究内容：

（1）、小学英语口语交际情境创设的研究（2）、小学英语口语交际教学的策略研究

（3）、英语口语交际生活化——学会用语言做事

3、研究对象：

幸福街小学3-5年级各一个实验班。

4、研究方法：

主要采取行动研究法，即所有参与实验的教师对在教育教学中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。其它辅助的研究方法包括：问卷调查、观察记录、心理测量、教育统计、文献研究法等。

三、研究步骤：

(一)准备阶段：

为保障实验顺利实施，我们采取了一系列措施：

1、加强领导

学校成立了小学生英语口语交际教学的研究实验工作领导小组，由校长担任组长，全面负责实验的实施工作，分管主任为副组长，负责组织实验教师的培训，英语老师为课题组成员，具体负责实验的实施。同时实验教师实行竞争上岗，通过“自主报名—— 写申请书、说明实验优势和决心—— 领导小组审查评议”的程序，精选实验教师。

2、健全制度

为了确保研究工作有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得实质性的突破，我校还制定了“十以”管理措施。具体为：以培训打基础；以学习促提高；以组织作保证；以计划求有序；以制度求落实；以投入求保障；以探索求成果；以宣传求配合；以科研促课改；以课改带课题。把教师的科研工作与师资培训、教育教学、课改实验紧密结合，使得课题研究逐步达到四化：研究与工作一体化；课题管理网络化；研究过程规范化；研究内容序列化。

3、重视培训

理念是行动的先导。为了更好的开展实验，我们特别重视培训，其中包括管理者的培训、课题负责人的培训、实验教师的培训。内容有专题讲座、课题研究、教改理论的学习、经验交流等。课题一立项，我们就对参与实验的全体教师进行了集中培训，使全体实验教师在短时间内明确实验项目、内容、实施方法，为科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取较好的成绩。

（二）实施阶段

1、优化口语训练环境，创设良好英语学习氛围。（1）、营造良好环境氛围，熏陶感染。

以“为学生幸福人生奠基”的办学思想为指导，在打造“诗意校园”环境时，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。校名、班牌、绿化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语加以辅助标示，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。最具特色的是我们的诗画英语长廊，将经典古诗用汉语与英语同时展示，别具风格。总之我们在加强校园英语文化环境建设上，努力让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交流的工具。（2）、利用晨读，培养良好语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我校每天给学生15分钟英语晨读时间，每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。（3）、开辟“英语角”，营造轻松练说机会。

我们创设了有自己特色的英语角，让学生收集资料，每天活动课的时间，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，活动小组的同学在教师的指引下，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。

（4）、采撷生活实例，渗透英语文化

用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。

因此，我们就经常用英语组织日常生活活动，在学校一日生活的某些环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，教师尽量都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如晨间问候“Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands，Please”（请你洗手）等。使他们在日常生活中随时随地进行英语口语交际训练。

（5）、巧用现代化设施，开设 “红领巾广播”英语专栏。

我们的校园“红领巾广播”中，开辟了“英语小厨”栏目，定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。

2、深化口语课堂教学研究，提高口语交际能力。（1）渲染课堂气氛，激发学习兴趣,提高口语表达能力

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言。

①与日常生活联系起来，激发兴趣, 提高口语表达能力

例如：在教授三年级英语下册第一单元My family时，先让孩子们进行listen and draw活动，我说孩子们画。如：“Draw your mother.Draw your father.Draw your uncle„„”画好之后，我让同桌的两个孩子互相进行问答练习。一个问：“Is this your„？”另一个回答：“Yes, shehe is.”学生通过画和对话练习来培养他们的听和说。我还让每个孩子带一张全家福来，然后根据所学的内容介绍自己的家庭成员。小学生对这一活动是积极响应，第二天全都带来了照片。还没上课有的孩子就拿来给我看，便开始描述起来自己的爸爸、妈妈来了，“He’s my fathermother.”有的孩子还介绍了自己的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等。通过对自己最亲近的人介绍，孩子们很快就掌握了家庭成员的称呼。对于低年级的孩子就是要让他们从小就大胆地说英语，多提供这种活动不仅锻炼了孩子的口语能力，而且养成学生从小就开口说英语的良好习惯，在学习过程中培养学生积极的参与意识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。②创设情景,营造氛围,提高口语表达能力

语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如：在教授Weather这课时,利用多媒体课件创设情景,自己扮演Grandma,找一位同学来扮演Jim,拿出玩具电话与Jim学生对话,我们边表演边对话,课堂气氛一下子活跃起来,一些不敢开口的学生也纷纷举起了手,为了让每个孩子都能参与到活动中来，我把全班同学分成几个小组，先让每个组的孩子自己分角色练习表演，练好之后就在班上进行表演，看看哪组的孩子表演得最好，再给予奖励。而且学生在表演时除了书上的内容外，还可以加上必要的问候语。除了说Hello，学生还可以加上学过的How are you？Nice to meet you等等。总之，学生在表演的过程中可以创造性地自由发挥，我都给予鼓励表扬。这样学生就能够大胆地走上去，和别人进行交流。又如，我在教学日常生活用语时，特别强调情境交际对话。在教学 “How are you?” “Fine, thanks.And you”时,我让学生在课堂里随便找小伙伴练习,虽然是在课堂上，但孩子们没有一点心理负担，自由地在教室里和好朋友进行英语对话交流。象这样每个孩子都能张开嘴说话，又能够很好地进行语言的综合运用，提高学生的口语交际能力。（2）营造民主平等的氛围,使学生充满自信,敢于开口

①营造民主的对话氛围。

真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与语的相益得彰。如课堂开始：Hello, boys and girls.Hello , Miss Xu.老师可以用英文提问学生几个问题：First, I want to ask you some questions.How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再让学生来对自己提问题，This time you can ask me.Who can try?

刚开始大家不太敢对老师提问题，慢慢的通过老师的鼓励，孩子们就放大了胆子起来向老师发问：What’s your name? Can you play football？等等。一下子话题就打开了，交流起来就容易了很多，孩子们很快进入了状态，学习效果也很理想。②营造民主平等的心理氛围。

培养学生的口语交际能力，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在教授 “what's the weather like„?”这句话时,许多同学都没有发准“weather”这个词,根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用升、降的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿weather的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。（3）以丰富多彩的形式，强化学生的口语交际能力

①Free talk

Free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如谈年龄，（Talking about the age），介绍（Introduce），询问喜欢和不喜欢（Asking about like and dislike）等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。

②编顺口溜

英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。例如：在讲授身体各部位的单词时，我把这些单词变成了顺口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth touch your mouth；hair，hair，touch your hair ”，带领着学生便说边做，学生的情绪马上被感染了，学习劲头也大了，掌握起来也比平常快了。

③对话表演

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。

语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。如：在执教4 A Unit 6 What would you like?时，教材上的对话是王大伟陪同妈妈去购物时顺便去餐馆吃饭，四（4）班一组学生自编创作的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：

A: Mom, I’m hungry.I want to eat some food.B: There’s a restaurant over there.A: Great!Let’s go.学生从“说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。

④游戏表演

在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。瞧！伴有韵律节奏的“Let’s do；Let’s chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。

3、开发家庭、社区资源，拓宽口语交际训练渠道（1）开发家庭资源，拓宽口语交际训练渠道

我们不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为课题研究者，更应积极配合学校英语教育特色，创设一切机会为学生英语会话提供条件。如与父母对话、与哥哥姐姐对话，适当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等），以此引起家长对孩子口语表达的重视。

（2）开发社区资源，拓宽口语交际训练渠道

除了布置适量的家庭作业外，我们还举办英语开放日活动，让家长和各界人士走进校园，感受“英文礼仪boys”“英文礼仪girls”的风采。另外，举办“亲子英语会话比赛”，让家长和孩子们一起参与到学习英语的活动中来，引起家长对孩子口语表达的重视。使学生真实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。

经过两年多的研究实践，“小学英语口语交际教学的研究”取得了令人满意的效果，达到了预期目标

:

1、学生在课题研究得到了极大发展。通过课题实验，培养了学生的英语学习兴趣和应用日常英语口语进行交际的能力，初步养成了自觉应用英语口语进行交流的习惯。具体表现在：（1）英语学习兴趣浓厚，学习情感强烈。

英语口语课已成为大多数学生最喜欢的课程。调查由原先百分之二十七的学生喜欢上口语交际课上升到百分之六十一点三。

下表是学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表

（2）英语口语能力、交际能力明显较高。

日常生活中，走进校园，全部学生都能用“Hello!”“Good morning，teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”„„；

口语检测中，发现约100左右名学生能唱1-2首英语儿童歌曲，能根据图、文说出单词或短句，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的简单信息：数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。学生的口语交际能力上了一个新台阶。

在“诗意校园办学特色展示”活动中，师生合作表演的英语诗朗诵对话精彩，语音准确，语言流畅，较好的展示了孩子们的英语口语交际水平，赢得了与会领导和嘉宾的一致好评。

2、英语教师专业水平达到了极大发展。

在研究课题的带动下，英语教师进一步更新了教育思想，转变了教育观念，提高了小学生英语口语教学能力，能根据学生的认知特点，教学内容、学生兴趣、需求状态等，灵活地选择有效的教学方式，教师的教育科研意识、科研能力和教育文化精神得到进一步加强。课题组许雁教师多次执教威海市优质课和公开课，并参与了山东省英语教参的编写；张春英等老师的多篇相关论文在市级英语教学优秀论文评选中获奖。

总之从目前课题实施的情况来看，是令人满意的但是还存在一些不足与困惑，在今后的研究工作中我们将克服困难，加强科研研究工作，加大日常工作的经验积累与总结，为下一步科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取更大的成绩。

第二篇：小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究

一、课题提出的背景与研究的意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。

二、课题研究的理论依据

理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。

克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

三、课题研究的目标

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；

2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

四、课题研究的内容 目前，我们小学英语口语教学的现状 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法

五、课题研究的方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题研究的主要过程

（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习

①自费订阅专业的报刊杂志，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。

③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。A、大量背诵词汇、对话及生活习语。B、尽量多用英语进行口语日常交流。C、加入英语QQ群，用英语聊天。

④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。

A、提出话题用英语讨论。B、讲英语故事。C、模拟配音。

D、朗读英语诗歌或绕口令。

⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。加强口语教学实践，提高教师教学能力

①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。

②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。

③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。

（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。

5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。6加强英语课堂口语交际训练 ①课前口语练习。

A、每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

B、坚持值日报告。

C、让学生用英语作小演讲。

②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。

③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演

④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。

⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。

⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。⑦看图说话。

7营造浓郁的英语学习氛围： ①创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报

B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。C、在学习园地设置英语天地。

D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。E、学校的标示牌上附上英语。F、课间及午休期间播放英语广播。G、开展英语口语兴趣小组。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。

②创设家庭英语环境：

A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。

B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。

D、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。

F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。

（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye!”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

第三篇：浅谈大学英语口语交际策略教学研究

浅谈大学英语口语交际策略教学研究

作者：李廉 戴瑜 编辑：studa090420

论文关键词:交际策略 口语交际能力 口语测试

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家Selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

Ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.二、对交际策略可培训性的研究

针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加? 1.研究对象和变量

研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁，已全部通过英语四级考试，成绩在60-77分之间。

研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用Long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为A班)，另一个班31人(实验组，标记为B班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为SPSS分析的对象。并对B班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。A班接受传统口语教学;B班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用SPSS软件对结果进行T检验，检查因变结果的显著性。

(4)分析调查问卷和通过学生座谈，了解学生对口语交际策略的反应。

4.结果分析和讨论

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(C-unit), C-unit是Brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，A班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而B班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行T检验:B班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对A班有较明显增加。T检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1 %)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talk turn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。

第四篇：小学口语交际教学研究

1.1研究背景

人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。

我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就将口语交际的理念更具体化了，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[ 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001:18.] 对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学内容。虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课，学生也觉得无趣，表现也不积极。同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。1.2研究意义与目的

一、研究意义： 第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进行沟通和社会交往。

第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面，由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必要的。第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的口语表达技能，促进他们的全面发展。

二、研究目的：

第一，揭示小学口语交际教学的现状；

第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施；

第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。1.3研究综述

1.3.1国内相关研究

2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。

山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在《浅议新课标下的口语交际教学》一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该从低年级就抓紧训练。

陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重视。

口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的《口语交际的课程内容及活动设计》中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。李明洁教授在她所著的《口语交际新视点》一书中提出了口语交际的八个基本元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也应成为口语交际课程训练的内容。费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》一书中提到口语交际教学内容从语言表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学分为独白型、对话型、表演型三种类型。

关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在《口语交际的特点及其训练》中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在《口语交际训练的几种途径》中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评—选—议”活动。教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一，在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已经广泛运用在实际教学中。

广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在《问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈低年级的口语交际教学》中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣；第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四，课外延伸，体验生活。

湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议：第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问。

广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在《强化口语交际训练》中提到怎样强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实践活动，强化口语交际训练。

关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景——和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际教学实例——《溜溜球玩出的名堂》和课后与学生的交流，反思出以前的口语交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣入手，没有日常生活中落实。

宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在《口语交际教学中的问题与思考》就提到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出“课堂，进入情境。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话理论”来探讨口语交际教学是有必要的。

长沙理工大学的段静在《对话理论与口头文学》一文中借助对话理论中的三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。

余国良、黄部兵、赵复查在2010年第11期的《当代教育科学》上发表的《教学对话的本质、特征与功能》中提出：教学对话的本质是聚焦于某一教学主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达成新的关系、意义与自我的生成；认为教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、生成意义、构筑自我的功能。渤海大学的魏正书在2006年7月第28卷第4期的《渤海大学学报（哲学社会科学版）》中发表的《教学对话论——与“对话理论”的对话》中提出：引进西方对话理论来构建我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论的转化。1.3.2国外相关研究

国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分考虑了小学生的心理发展特点。

美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。

日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：国语教育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身的言语行为。[ 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.] 对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。

英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符合学生的学习兴趣。

在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。英国的口语交际教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。还认为教师的言谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口语交际教学中显得尤其重要。

美国非常重视通过设计真实的生活情境来进行口语交际教学，而且还重视利用多媒体来丰富口语交际教学的信息来源。[ 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.] 通过归纳整理上述这些资料，不管是中国还是国外，都非常重视学生口语交际能力的培养。在教学方法上，不管是中国还是外国，在口语交际教学中都注重在真实情境中进行口语交际训练，但是外国在这方面比中国落实得更好。笔者认为外国在口语交际教学方面的成功之处就在于更多的考虑了学生的实际需要和给予学生更多的实践机会，让学生们在真实的实践中去锻炼口语交际的能力。这些正是中国口语交际教学应该借鉴的。1.4研究内容与方法 1.4.1研究内容

沟通是人与人交往的桥梁，尤其生活在这个高速发展的信息时代，拥有良好的口语交际能力显得尤其重要。虽然人们已经认识到口语交际能力的重要性，但是却缺乏对口语交际教学的重视。笔者通过对贵州省遵义市的两所小学进行实际调查、以及查阅资料和对某些小学的教师进行访谈的形式，了解到了现在的小学口语交际教学现状是不容乐观的，还存在很多问题。本文主要通过分析口语交际教学没有得到足够重视、小学语文教材中口语交际教学内容编排的不合理、教师自身口语交际能力的不足三方面来阐述小学口语交际教学无法有效实施的原因，并通过小学口语交际教学设计实例来提高小学口语交际教学质量、提高小学生的口语交际能力。1.4.2研究方法

一、文献分析法

主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等，丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

二、问卷调查法

根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”，对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文口语交际教学的现状。

三、课堂观察法

笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交际课的教学方法。

四、访谈法

笔者通过电话访谈和当面访谈的形式对笔者的同学（现任职于小学）进行访谈，通过笔者的提问，笔者的同学的回答的形式进行，以获取资料。2.口语交际的相关概念 2.1口语交际的特点

口语交际就是交际双方为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。2.1.1目的性

口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。同样的一句话，由于不同的目的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”

同样的一句话，出于不同的目的，所表达的意思就截然相反，图书管理员是批评小明，提醒他以后不要在所借图书上勾画，而教师就是在表样小明，提醒其他同学在预习的时候也应该像小明一样认真。口语交际的功能 1.传递信息的功能

2.交流思想的功能

3.沟通情感的功能

根据口语交际的功能我们可以知道，口语交际所要达到的目的就是要传递信息、交流思想和沟通情感。案例：《传话游戏》

师：同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？ 生：（好奇）什么游戏呀？

师：传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传得最准确。我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个同学上来大声说出自己听到的内容。

师：现在游戏开始。（传话内容：明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。）

生1：明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。

生2：明天下午班级要举行贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、采集的树叶。（每个小组都依次说出了自己听到的内容）师：（展示传话内容）第三组的同学传话最准确，你们能传授点成功的经验给其他同学吗？

生1：认真倾听。

生2：传话的时候要清晰、准确、完整。

生3：抓住传话内容的要点（贴树叶、带工具），就比较容易记得清楚。师：同学们总结得很好，作为一个信息的传递者，首先，要做一个悉心的倾听者，将内容听清楚；其次，要做一个准确的表达者，要将内容清晰、准确、完整的传达给另一个人。2.1.2对话性

前苏联著名文艺学家巴赫金说过：“一切莫不归于对话，归结于对话的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”[ 巴赫金.诗学访谈[M].石家庄:河北教育出版社,1998.340.]口语交际就是两个或两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。因此，在教学中无处不存在着口语交际的训练。表2-1问卷调查（教师组）

您如何安排口语交际课程的课时？ 一周会安排1至2个课时 12.3% 一个月会安排1至2个课时 62.5% 一个学期会安排1至2个课时 25.2% 在口语交际教学中您会精心准备教学内容吗？ 会 11.7% 偶尔会 45.8% 不会 42.5% 从调查结果可以看出：很多教师都不注重口语交际的教学。究其原因主要有以下两方面：一是教师认为教学任务很繁重，没有时间去专研口语交际的教学；二是教师认为口语交际在考试中不考，把精力花在阅读与作文教学中去。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”课堂教学的各个环节都存在着对话，因此，口语交际教学存在于每一个教学环节中，教师根本无需特别设置口语交际课，可以在阅读教学、作文教学中进行口语交际能力的训练，这是由口语交际的对话性决定的。2.1.3情境性

语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设是非常有必要的。

模拟生活的真实情境是进行口语交际教学的关键，因为学生进行言语活动的动力来自具体的情境，因此，教师在进行口语交际教学的时候要创设具体的情境，使学生完成有实际意义的交际任务。案例：《我是小小推销员》

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？ 生：想。师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。（板书：我是“小小推销员”）（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧！

这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热闹，学生都积极参与讨论。而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方的互动，缺少真实的买卖情境。

案例修改：《我是小小推销员》

师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。

师：昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都带了吗？

生：带了。（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等）师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其他人。（板书：我是“小小推销员”）

（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）

师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。

师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧。

这是我在五年级二班进行的教学，这次的教学效果有了明显的改善，学生的参与度更高了，体现出了“交际”性。推销员在推销自己的商品的时候，扮演顾客的同学也按照自己的需要提出了想要了解的东西，这样一问一答的形式，使学生的表达技巧、倾听能力、应变能力都得到了全面的发展。因此，在口语交际教学中创设真实的情境，有助于提高口语交际的教学效果和学生的交际能力。2.2口语交际能力要素

小学口语交际教学就是在教学中引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动，其主要任务就是培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。小学生口语交际能力主要由倾听能力、表达能力、口语交际能力三部分组成。2.2.1倾听能力

倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接收语言的能力。而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的倾听能力。

表2-1问卷调查（学生组）

你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？ 是 32.4% 否 68.6% 在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？ 是 43.7% 否 56.3% 在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？ 是 49.6% 否 51.4% 根据表2-1的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的课堂观察发现，在教学中的具体表现有：教师提出一个问题之后，请同学起来回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言；在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。

而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分，因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。根据表2-2的调查结果显示：有72.3%的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。表2-2问卷调查（教师组）

在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？ 是 28.7% 否 72.3% 在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法：

首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、专心的倾听者，言传身教。其次，教师要提高学生的有意注意。小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。

定义 特点 有意注意 事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。无意注意 事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。

在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道具、录音、多媒体等教学用具来吸引学生的注意力；在课堂纪律混乱的时候，教师可以停止讲课，等待学生安静后再继续讲课；在进行教学的时候，教师可以拍桌子或者拍手来吸引学生的注意力等。

案例：《小兔运南瓜》教学设计 师：（戴上小兔的头饰，播放儿童音乐：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来„„）大家好，我是小白兔，现在我遇到困难了，需要大家的帮忙。

生：（学生表现得非常积极）齐声说：“小白兔，你遇到了什么困难呢？” 师：妈妈让我摘南瓜，可是„„（抱南瓜模型，表现出抱不动的样子）这可怎么办呢？（很着急的样子）

生：小白兔，别担心，我们可以帮助你。（学生开始讨论）师：同学们，你们有什么好办法帮助小白兔呢？ 生1：可以找他人来帮忙。生2：用车把南瓜拉回家。

生3：将南瓜侧立起来往前滚„„（学生在积极的表达自己的意见，其他同学还在无止境的讨论中，根本没有注意倾听他人的意见）

师：同学们，你们认为小白兔应该采纳谁的意见呢？（先陷入沉默中，然后大家又开始无止境的吵闹着说自己的意见）

师：（敲了几下桌子，制止吵闹现象）我知道大家都很想帮助小白兔，大家给出的意见都对小白兔很有帮助。同学们都能这么热心的帮助小白兔，为什么不能在其他人给意见的时候保持安静，专心倾听他人的意见呢？

师：下面我们进行讲故事比赛，题目就是《小兔运南瓜》，比一比谁讲得最生动、形象。（学生开始在小组讨论）

接着每个小组派代表上来讲故事，这次同学们都能专注的倾听。师：同学们都讲得很好，那么，大家来评一评谁的故事讲得最好呢？为什么？（因为专心的倾听，学生们都积极的发表了自己的意见，并说出了原因）2.2.2表达能力

表达能力就是人们将自己的思想意识转化为有声语言的能力。这就要求学生在进行口语交际的时候必须要有具备内容的储存能力和组织能力、表达方式的选择能力、发音能力和体态语言运用能力。但是，不管是教师的口语交际教学中表达能力的训练效果，还是学生所具备的表达能力，都是有待提高的。表2-3问卷调查（学生组）

你认为自己的口语表达能力怎么样？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在与人交流的时候是否会采取合理的手势和姿势来加强表达效果？ 会 21.1% 不会 78.9% 在与人交流的时候是否会有表达困难？ 有 62.6% 没有 37.4% 你认为自己在进行交流的时候，表达是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 问卷调查（教师组）

在教学过程中，发现学生的表述有错误，您是否会及时纠正？ 是 66.5% 否 33.5% 在进行教学的时候，您是否会采取合理的手势和姿势来加强教学效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您认为您的学生的表达能力怎么样？ 好 33.1% 不好 66.9% 根据表2-

3、表2-4的调查结果可以知道学生表达能力存在的问题主要有：一是语言材料和语言法则的存储不够；二是语言的组织能力还存在不足；三是在表达过程中很少采取手势和姿态来配合表达；四是表达不够清晰，语调、语速不能根据表达情境变化。

很多学生认为自己在进行交流沟通的时候，会有表达的困难，或者自己的表述词不达意，主要原因就是自己的语言材料和语言法则存储不够。词汇、词句、语法等一定量的语言材料和语言法则的存储，是口语交际有效进行的物质基础，因此，教师在进行口语交际教学的时候，应该注重学生语言材料和语言法则的量的积累。

提高学生语言材料和语言法则的积累的方法主要有：一是广泛阅读，丰富语言的积累。根据小学的特点，他们是通过反复多次的模仿和语言实践中感性接触来了解语言规律的，因此，教师在进行教学的时候要注意自己的语言表达，还有指导学生广泛阅读，在阅读过程中，摘记自己认为优美的词句，并学习其中的表达方式，将这些储存到自己的语言仓库中去，在进行口语交际的时候，消化吸收自己的语言仓库，并转化为自己的语言表达，这就能弥补学生“不会表达”的缺憾。二是通过背诵来积累学生的语言。现在很多教师都采取了课前三分钟的形式来训练学生的口语交际能力，这也是学生丰富自己语言仓库的方法之一。通过课堂观察笔者发现：中华小学三年级二班的学生在课前三分钟所讲的内容有背诵诗歌、背诵优美的句子、讲一则小新闻或一个小故事等，内容非常丰富，这是语言知识共享。但是，笔者发现，很多学生都是将句子、新闻、故事等内容抄在纸条上，然后在讲台上埋头将内容读出来，最后教师没有点评、学生没有互动。课后笔者去问同学们，只有很少一部分的学生将今天演讲的内容记住了，有些演讲者连自己所讲的内容都不清楚。针对这一问题，教师应该强制学生在进行课前三分钟演讲的时候不能带稿子，演讲完后可以让其他学生谈感受，加深学生的印象，这样才能将自己背诵记忆的诗句、优美句子等内容在实际交流中转换成自己的表达语言。

2.2.3交际能力

交际能力是指在口语交际活动中，说话人根据语言环境和听话人的反馈情况，应付突变情况，对自己的口头表达进行调节，以达到交际目的的应变能力。表2-5问卷调查（学生组）

在课堂中，对教师所提问题是否能快速做出反应并准确回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流时遇到突发情况，是否能处变不惊，镇定面对？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6问卷调查（教师组）

您是否以多种形式来培养学生的交际能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您认为您们班的交际能力怎么样？ 好 34.9% 不好 65.1% 您认为通过口语交际教学，您们班的学生的交际能力是否有所提高？ 有 67.3% 没有 32.7% 交际能力主要由三个要素构成： 一是口语交际的态度：学生在进行交流的时候能够做到文明得体，并且能够做到尊重和理解对方；学生在倾听的时候能够耐心专注；还需要克服胆怯、自卑的心理，但是也不能过于以自我为中心。

二是组织内部言语的能力：在进行交流的时候，要明确为什么要说、要对谁说、说话的内容、以何种方式说、说话的目的等。三是口语交际的心理：在进行交流的时候能否根据对象和场合的不同选择恰当的交流方式；是否具有良好的应对能力；是否能根据需要选择正确、有效的的表达内容。

四是口语交际的态势习惯：态势语言是非常重要的非语言因素，在口语表达中，良好的态势语能够起到补充、强化的作用。案例：《劝说》

（创设情境）一天，在学校厕所里，李玲发现王欣洗手后没有关水龙头。（让学生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么这么没有公德，洗完手都不关水龙头。（生气地说）王欣：关你什么事，也太多管闲事了吧。（不耐烦地说）李玲：快去关了，一会被老师看到就麻烦了。（催促地说）王欣：我就不去关，你既然这么有公德，那你就自己去关呗。情境2：

杨茵：王欣，你怎么忘记关水龙头了呢？ 王欣：关你什么事，你也管得太多了吧。

杨茵：这是不关我的事，只是我觉得水龙头好可怜，水这样哗啦啦的流，就像水龙头在哭泣一样。你不认为吗？（王欣沉默）我们生活在这里真的很幸福，你知道吗？我国西北地区很缺水，那里的孩子每天只能喝脏兮兮的水，一年到头也不能洗几次澡。

王欣：哇，有这么严重吗?他们可真可怜呀，那我得快点把水龙头关了。

师：同学们，看完表演，你们认为为什么杨茵能劝说王欣关了水龙头，而李玲不能呢？

生1：杨茵的态度比李玲好。

生2：杨茵表达的内容比李玲更充分。、生3：杨茵的表达方式也比较恰当。（在老师的点拨下，学生明确了这几个要点）这是笔者在中华小学三年级二班进行的口语交际教学过程，古人云：“一言可以兴邦，一言可以误国。”掌握说话的技巧在人们进行交流沟通是非常有必要的，因此，教师在进行口语交际教学的时候应该注重学生交际能力的培养。

3.小学口语交际教学中的认识误区 3.1缺乏对话性，变成说话教学

《语文课程标准》将“听话说话”训练改成“口语交际”训练，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念的实践性的进展。但是在实际教学中，很多教师没有弄清楚“听话说话”与“口语交际”的区别，直接把“口语交际”课上成了“听话说话”课。

表3-1“口语交际”与“听话说话”的区别

口语交际 听话说话 言语目的 有明确的目的，双向或多向的言语交际活动 没有交际目的，单向的口头言语活动 言语的内容和形式 可以很据交际的目的做到内容与形式的统一 由于交际目的的不明确，无法科学的选定内容，形式可以不断变化

言语的价值取向 与真实的生活情境紧密相连，训练效果要落实到具体的交往行为中，强调实用性 一种单纯的言语训练，实用性较差

言语训练的要求 要求有交际动机、对象、情境、手段（如态势语）等因素 用词准确、句子连贯、符合语法规则 案例：《小导游》

师：同学们，这个假期老师去了一个美丽的地方——厦门。（教师开始介绍厦门的景点）

师：你们认为这个地方美吗？大家想不想去呢？ 生：想。

师：有机会大家可以在家长的带领下去真切感受那里的美景。那么，刚才老师是在做什么呢？

生：介绍景物、当导游。师：同学们也一定去过某一个有趣或者景色优美的地方吧！大家想不想当一次导游呢？给大家介绍你所熟悉的一处景点。（同学以小组的形式开始演习）师：哪一位同学愿意上来给大家介绍呢？（同学们都踊跃参加，几个同学依次介绍）

这是笔者在三年级二班进行的口语交际教学过程，这次教学过程虽然创设了一个好的情境——小导游，但是整个教学过程只是在进行“听话说话”的训练，没有体现口语交际的“交际性”。导游的任务不仅是介绍景点的优美，还有解答游客的疑问，因此，在教学过程中，应该设置导游和游客两个角色，加入对话，这样才能实现口语交际教学的教学目标。3.2简单重复生活，交际能力不能提高 我们都知道，语文教学中的口语交际就是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情等。但是，在实际教学中，很多教师创设的情境只是简单的重复生活，这根本不能达到口语交际的教学目的。李明洁老师在《进入教学的口语交际及其特点》一文中就指出：“我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该有所限定的，其特点应该是具有教学意义的。案例：《打电话》 师：同学们，你们在家里有什么好玩的玩具或者可爱的小动物呢？可以说给大家听听吗？

（同学们开始说）

师：同学们说得真好呀！我也好想看看你们说的这些东西呀，你们想不想让我看看你们的宝贝呢？ 生：想。

师：那么，哪个朋友愿意邀请我去家里看一看呢？你们要怎么邀请我呢？（在师生互动交流中总结出通过打电话来邀请）

师：同学们说得很好，那么你们在打电话邀请我的时候，你们要告诉我什么呢？（同学们明确：时间、地点、干什么）

师：很好，同学们都学会打电话邀请了。那么，同学们现在开始邀请，看看谁能把林老师邀请去他家。

（创设情境：林老师在家里看电视。每两个同学一组，一个扮演林老师，一个扮演邀请者）

师：很好，有没有哪组同学愿意表演给大家看呢？（同学们都踊跃的参与）

这是中华小学一年级五班的林静老师的教学过程，这一节课学生都表现得很积极，课堂气氛也很活跃，教学效果不错，但是从实际意义来讲，这节课学生们没有什么实质的口语交际收获，只是简单的教学生学打电话那件事。打电话是非常生活化的一件事情，每一个同学很早就学会了这件事情，再将这件生活化的事情在课堂上简单的重复，根本不能达到口语交际训练的目的，学生也不能收获到实质的口语交际能力。王漫在《论口语教学的“实际性”》一文中指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。”因此，教师在进行口语交际教学的时候，创设的情境应该具有实际的教学意义，而不是简单的重复学生已经会了的事情。

3.3口语交际资源的开发与利用意识淡薄

很多教师都将口语交际教学效果差的原因归结于以下几点：一是没有时间单独安排口语交际课；二是没有具体的口语交际教材参考；三是不知道应该“教什么”和“怎么教”。

教师存在的误区就是将口语交际教学独立出来，没有与阅读教学、作文教学、社会实践整合起来，其实，口语交际的训练可以在生活中、教学中的每一个环节展开，这就需要教师加强课程资源的开发与利用意识。3.3.1加强课堂提问的交际训练 课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式之一，通过提问，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生的思考，并给学生和教师提供交流的机会。

很多教师在教学中为了达到活跃课堂的气氛，对学生不断的发出问题，使教学效果低下，也没有达到口语交际能力训练的目的。课堂提问是师生互动交流的重要方式，教师可以通过有效的课堂提问来提高学生的口语表达能力，但是，教师也要合理的设计口语交际训练目标，不要让课堂提问成为活跃课堂气氛的调味品，流于形式。在这里将课堂提问分为三个部分：一是低层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养学生对内容的理解，并能有条理的表达出来；二是高层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养学生分析问题的能力，并加强学生口语表达的说服力；三是发散性问题，这类问题的主观性很强，教师设计这类问题就要求学生具体更强的言语表达能力，且这类问题的答案多种多样，学生可以相互补充，也可以就自己的观点展开争辩，更强调互动性。总之，教师应该有效利用课堂提问来进行学生口语交际的训练。3.3.2巧借教材中的插图和课文中的空白

小学语文教材有很多插图和空白，这些都是很好的口语交际资源，教师应该加以利用，给学生创设交际平台。案例：《小木偶的故事》

师：同学们，在讲课之前，我们先来看一幅图。（张老师将《小木偶的故事》插图投影在PPT上）

师：同学们，请仔细看一下这幅图，你从图中看到了一个什么故事？ 生1：小木偶和狐狸吵架了，小熊警察来进行调节。生2：狐狸想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（学生都发挥了想象，将自己看到的内容讲出来）

师：同学们的想象力都很丰富，那你们想知道究竟发生了什么事情吗？ 生：想。

师：那请同学们翻开课本54页，认真默读课文，看看究竟发生了什么事情。这是中华小学四年级二班的张英老师的教学过程，张老师用看图说话来进行导入，激发了学生说的欲望和求知的欲望。在编故事的过程中，同学们因为看法不同，在课堂上形成了小小的争辩，这也在潜意识当中训练学生的口语表达能力。教材中有很多这样的插图，教师可以借助课文中的插图，让学生看图说话，这不仅能激发学生学习课文的兴趣，也可以培养学生的口语交际能力。案例：《小木偶的故事》

师：同学们，这个故事有趣吗？ 生：有。

师：那么有没有同学愿意来扮演小木偶、小红狐、警官、兔子等角色呢？将文中的情境再现给大家。

（生纷纷举手，教师安排好个个角色）

课本剧表演也是训练学生口语交际能力的有效方法，学生在表演的过程中，学习文中的表达技巧，慢慢的就会将这些技巧消化吸收，到运用的时候就能脱口而出了。因此，教师在进行教学的时候，应该借助课文中的角色，让学生表演说，借此来训练学生的口语交际能力。3.3.3让学生在实践中训练口语交际

陆游在《冬夜读书示子聿》中提到：“纸上学来终觉浅，要知此事须躬行。”我们都知道，实践是检验真理的唯一标准，口语交际亦是如此，教师在课堂中讲解再多的知识，模拟再多的交际的情境，都不如学生在社会中亲自体会一次实践学到的交际能力有效。案例：《买文具》

师：同学们，你们在家有没有独自一人去帮忙父母买东西呢？（学生纷纷举手）师：看来我们班的学生都是懂事的孩子，都能自己买东西，也能帮父母不少忙。同学们可不要小看买东西，这里面可有很多学问了。会选、会说才能买到满意的商品，大家都很了不起。

师：（在课桌上摆出准备好的文具，有橡皮、尺子、铅笔、文具盒、作业本等）同学们，这些是什么呢？ 生：文具。

师：好，现在，我就是我们学校文具店的售货员了，你们有什么需要买的吗？（同学们都积极挑选文具）

这是中华小学二年级三班的王颖老师的教学过程，整节课的课堂气氛是活跃的，王老师创设真实的情境调动了学生的购买兴趣，学生积极的参与其中，但是，这一节课都只是在购买，学生在挑选的时候也只是问了价钱，然后就算购买完成，口语交际训练的目的根本没有达到。

购买东西在日常生活中经常出现，且购买中真的有很多学问，也是提高学生口语交际能力的有效方法之一，教师可以组织学生到学校附近的文具店、水果店、超市实际模拟，但是，教师在这之前要与文具店、水果店、超市的售货员提前交流，让他们在购买过程中多与学生沟通，以达到提高学生口语表达、语言组织以及应变的能力。4.结 语

口语交际是一种双向的社会活动。它以人类的语言能力为前提，强调实际情境中交际对象之间的交流与互动，是人与人直接进行的一种有目的、有实效的语言沟通。口语交际能力是小学生应具备的基本能力之一，口语交际的教学目的就是要培养小学生在各种交际活动中，能够倾听、表达和交流，初步学会有效地进行人家沟通和社会交往。张志公曾经说过：“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此，口语表达能力是写作能力的基础，培养学生的口语表达能力在教学中是必不可少的。小学阶段的学生，是积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，在学生的语言关键期进行语言训练，会起到事半功倍的效果。且小学阶段的学生虽然已经有了一定的口语交际基础，但是总体上还是表现得比较幼稚，习惯用简单的语句去拼凑，缺乏连贯性，这就需要教师对他们进行专门的口语交际训练，来规范他们的口语表达。良好的口语交际能力，有助于促进学生发展思维和提高智力；良好的口语交际能力，有助于提高学生的语言表达能力；良好的口语交际能力，有助于学生与他人的交往，提高学生的表达自信心；良好的口语交际能力，有助于提高学生的综合素质等等。良好的口语交际能力在社会生活中有诸多的好处，因此，在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，培养学生的口语交际能力显得尤其重要。通过调查可以发现，口语交际在实际教学中落实的情况很不理想，有的教师直接不上口语交际课；有的教师只是为了完成任务的进行口语交际教学；有的教师虽然很认真的进行口语交际课，但是教学效果却不好，学生的积极性差。因此，对口语交际教学的研究还需要不断深入。

本文对怎样进行有效的口语交际教学进行整理和分析，希望能对教师在实际教学中，设计有效口语交际教内容的时候有参考价值，主要目的在于提高学生的口语交际能力，因此，本研究具有实践意义和理论参考价值。但是，由于参考资料的不完全、自己的理论水平的欠缺和教学实践经验的不足，所以，在对怎样进行有效的口语交际教学的分析和整理上势必存在很多不足，要怎样进一步完善口语交际的有效进行还需要进一步研究。

第五篇：小学英语口语交际（模版）

前 言

当今社会，随着生活水平的提高和全球经济的快速发展，我国的外交也越来越风靡，使英语的重要性日益突出,英语教育直接影响着每一个学生的素质发展。尤其在我国，英语已成为我们的第二语言。由于世界经济和政治一体化进程的加速，各国政府及民间的相互交流日益增广，外语能力也己经成为作为21世纪人才不可缺少的一项能力，因而外语教学在世界范围内广泛的受到重视。

加入世界贸易组织以后，外语教育在我国的社会经济发展中的作用日益重要，特别是对涉及全体国民英语能力的中小学英语教育提出了非常高的要求。英语作为一门语言学科，其主要的功能就是交际。随着社会的发展，对英语口语交际水平的要求也越来越高。但是众多的学生因为没有信心以及对英语学习的浓厚兴趣，使得英语口语教学成为了一个让无数老师头疼的难题。因此如何实施英语口语教学，尤其是如何加强小学生英语口语日常会话则显得非常之重要。

作为一名小学英语教师，我深深的感受到了英语的重要，也深深体会到学习英语的目的就在于用英语进行交际。“兴趣是学习的动力，只有对事物产生兴趣，才能成为获得知识的前

提”。那就意味着激发学生的学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，为学生创设良好的英语学习环境，使他们对英语产生初步的了解和认识，便成了我们小学英语教学的目的。可是由于各种客观因素的限制，使我们的英语课堂中的语言教学与生活环境脱节，从而导致”哑巴”英语的出现。我在教学中发现我们的学生只注重书面上知识的掌握，却不能将所学的知识应用与日常生活当中，他们不敢开口讲英语，不能用英语与别人进行交流。

如何改变这一现象，我个人认为，要根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，为他们创设丰富的交际活动情景，并巧妙的利用情境进行词汇、句型和会话教学，增强语言的真实感，教师在课堂上应适当的运用激励性的教学评价来鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。

实施目标

要想强化小学生日常会话的训练，首先就是让学生们敢于开口和愿意开口说英语，并且愿意花大量的时间来训练，当然在训练的过程中，应该尽量采取各种方法让学生有兴趣去训练。虽然课堂效率非常重要，但不要仅仅局限于课堂短暂的四十五分钟，老师的教学固然关键，学生的学习不是为了别人，是自己的事，老师的教学未必符合每一个学生的需求，老师更应指导学生针对自己的不足个别训练。可以肯定，只要学生自己有兴趣开口，并时时用英语来交流，相信在不久的将来，他们的日常会话肯定能够熟练，并很好的运用。

冰冻三尺，非一日之寒。要提高学生的英语口语水平，是没有捷径可走的。无论是朗读还是背诵，都要做到持之以恒。换言之，小学英语口语训练，最根本的原则就是坚持不懈。

家庭日常用语

一、早上起床

1、--Good morning.GaoYuan.It’s time to get up.早上好，高远，该起床了。

--GaoYuan , GaoYuan.Are you awake ?

高远 高远.你醒了吗？

--I’m now , Mum.现在我醒了，妈妈。

2、--It’ time to brush your teeth now.现在该刷牙了。

--Yes , Mum.知道了，妈妈。

3、--It’s time to wash your face now.现在该洗脸了。--Oh, I know.噢，我知道。

二、吃早饭

--Gao Yuan , breakfast is ready.高远，早餐已经准备好了。--Yes, Mum.知道了，妈妈。

--I’m full.It’s time to go to school.我饱了，该是去学校的时候了。--Goodbye ,Gaoyuan.再见，高远。--Byebye!再见！

三、中午放学回家

--Mum Dad, I’m home.妈妈、爸爸，我回来了。--Oh.Are you hungry ? 噢，你饿了吗？--I’m very hungry.我非常饿。

--It’s time to have lunch.该吃午饭了。--Thank you.Mum.谢谢，妈妈

四、下午放学回家

1、—Good afternoon!Mum, I’m home.下午好！妈妈,我回家了。—Good afternoon!下午好！

2、—Did you take your homework?

你带你的家庭作业了吗？

—Yes.Mum.是的，妈妈。

—Mum, I’m hungry.Can I have some sweets? 妈妈，我饿了。我可以吃些糖果吗? —Sorry, you can’t.抱歉，你不能。

五、晚饭

—Gao Yuan,it’s time to have dinner.高远，该吃晚饭了。—Did you finish your homework ? 你完成你的作业了吗？ —Yes, Mum.是的，妈妈。—I cooked some vegetables.我炒了一些菜。—Thank you , Mum.谢谢，妈妈。

六、睡觉

--Gao yuan.It’s time for bed.高远，该睡觉了。--Mum, what time is it? 妈妈，现在几点了？

--It’s half past eight.八点半。

--OK, Mum.Good night!好吧,妈妈,晚安.--Good night, Gao Yuan!晚安,高远。Have a nice dream.做个好梦。--Thank you, Mum.谢谢,妈妈.七、生病

1.--What’s the matter , Son?

你怎么了,儿子?

--You look pale.你看起来脸色苍白.--I felt sick, Dad.我生病了,爸爸.--I’ll take you to the hospital.我带你去医院.社会日常用语

一、打招呼

1、——Hello(Hi)你好

2、——Good morning!早上好！Good evening!

晚上好！

3、——How are you? 你好吗 ？

—— Fine, thank you.And you?

很好，谢谢。你呢？ ——I'm fine, too.Thank you.我也很好。谢谢你。

4、——Nice to see you again.很高兴又见到你。

二、告别用语

1、——Bye-bye!再见！

2、——See you later.一会见！

3、——Look after yourself, bye!自己当心点。再见！

三、介绍

——Hi!I’m Li Hua.你好!我是李华.——How do you do!你好.四、道谢

1、——Thank you.谢谢你.——Not at all.别客气.2、——Thanks a lot.太感谢你了.——You are welcome.不用谢.五、赔礼道歉

——I’m sorry.对不起.——It doesn't matter.没关系。

六、打电话

1、——May I speak to Ma Qing ? 我找马晴。——It's me.是我呀。

2、——Hold on, Please.请稍等一下。——Her line is busy now.她正在接电话。

七、问路

1、——Excuse me.Could you tell me where the post office is ？ 打扰一下，请问邮局在哪里？

——It’s just around the corner.转弯就是。

八、看病

1、——How are you feeling today? 你今天感觉怎么样？ ——I don’t feel very well.我感觉不太舒服。——I’ve got a bad headache.我头痛的厉害。

九、休闲娱乐

1、——Are you free ? 你有空吗？ ——Yes，I am 是的，我有。

2、——Shall we meet in the park? 我们在公园见好吗？ —— OK, I`ll see you there.行，我到那里见你。

——See you then.到时候见。3.——Hello!Anyone home? 有人吗？ ——Please come in!欢迎，请进！——Wait a moment, please.请等一会。

4.——What can I do for you！

欢迎光临！——Can I try it on？

我可以试穿一下吗？ ——Suit me fine！

太适合我了！

——How much？/How much is it？

这个多少钱？ 5.——The menu，Please.请把菜单拿来。

十、祝愿、祝贺和应答

1.——Good luck！

祝你好运！——I wish you good luck！

我祝你好运！——Have a nice time.祝你玩得开心！——Thank you.谢谢你。——The same to you.也祝贺你。——Happy New Year！

新年快乐！

——Happy Spring Festival！

春节快乐！——Merry Christmas！

圣诞快乐！

——Happy birthday to you！

祝你生日快乐！

十一、谈论天气

——What’s the weather like today? 今天天气怎样？ ——It's sunny.阳光明媚.——It's warm ,but it's raining.今天很温暖，但是下雨了。——It's snowing today.今天下雪了。——It's very cold.天气很冷。

十二、谈论喜好

——What's your favourite sport?

你最喜欢什么运动？

——I like football.我喜欢足球。

——I like basketball and table tennis.我喜欢篮球和乒乓球。

十三、谈论父母

——What's your mother like?

你妈妈长得什么样？ ——She's very beautiful.她很漂亮。——She's very nice,too.她也很和善。

——How does your father go to work? 你爸爸怎样去上班？

——He goes to work by bus.他坐公共汽车去上班。

学校日常交际用语

1．——Hello, Ma Le, let’s go together.嗨，马乐，我们一起走吧。——OK.好的。

2、——Good morning, Mr Zhu.朱校长，早上好。——Good morning.早上好。

3.——Good afternoon, Miss Liu.刘老师，下午好。——Good afternoon.下午好。

4.——Have you finished your homework?

你的作业做完了吗？ ——Yes, here you are.是的，给你。

5.——Are you ready for class? 你做好上课的准备了吗？

——Yes, I am.是的。——No, I’m not.没有。6.——Stand up, please 请起立。——Sit down ,please 请坐下

——Excuse me ,Miss Liu, may I come in?

请问刘老师，我可以进来吗？

——Come in please.Try not to be late next time.请进，下次不要再迟到了。7.——Open your books , please.请打开书。

—— Please turn to Page 15 , please.请把书翻到第15页。

8.——It’s very hot , open the door , please.天气很热，请打开门。

——And open the window , please.也把窗子打开 9.——Let’s play together.我们一起玩吧！

——What's wrong with you？

你怎么了？

—— I'm ill.我病了。

——I will tell the teacher.我去告诉老师。

10.——Stand in line , please 请排队。——Let’s clean the classroom ,please

让我们打扫一下教室吧。——Can we go home now? 我们可以回家了吗？

——Yes ,you can be careful on the way home

好的，路上小心。

——Thank you.Goodbye, Miss Yin.谢谢，尹老师再见。——Goodbye, see you tomorrow.再见，明天见。

教学建议

英语是一门实践性很强的交际工具。口语交际作为一种技

能、技巧的训练，他是无处不在、无时不有的。如：介绍自己、家庭，碰到老师同学用英语打招呼等，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉，养成良好的运用英语的习惯。还要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。

立足课堂，营造民主气氛，体现学生主体作用，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感，有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面。同时，创设良好的课堂氛围，激发学生学习的热情，增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓，对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动地开口说英语，用所学的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！