如何提高农村中学生英语口语交际能力[★]

第一篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力

如何提高中学生英语口语交际能力

——白瑞

英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？

一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真

学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。

课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1．对话表演——口语学习的催化剂

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。

2．游戏——口语提升的润滑剂

在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。

3．读写——口语巩固的防腐剂

书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。

二、鼓励开口，允许出错

来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。

三、综合运用，多讲多练

1．充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2．创设中学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

3．有效利用网络，“放松而不放纵”

教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。

总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。

20111年3月25日

第二篇：《怎么提高农村中学生的口语交际能力》

怎样提高农村中学生的口语交际能力

——小课题研究 阳泉曲初中 李美荣

一、研究目的和意义

1、发展学生口语交际能力，养成文明交际习惯，即提高学生倾听、口头表达和应对能力。锻炼学生的胆量，训练学生大方、礼貌、文明、得体地进行口语交际，别人说话时不插话，善于用委婉的语言说话。使学生具有文明和谐的进行交际的素养。训练学生口头表达清楚、简洁、流畅，能流利地用普通话交谈及熟练驾驭语言的能力，培养良好的口语交际习惯，促进学生语文素质全面发展。

2、提升语文教师的教育教学水平。学习教育教学理论，更新观念，充分认识口语交际教学在语文教学中的重要地位。在教学实践过程中自觉实践口语交际教学，营造民主、平等、和谐的口语交际教学氛围，发展学生思维。让学生敢说，敢于表达独特的感想，会说，对答如流，或娓娓动听，或滔滔不绝，做到有目的、有计划、有步骤、有方法、有策略对学生进行口语交际训练，教师相互及时评课，总结经验教训，在实践中探讨研究，相互促进，达到提高教师教学能力的目的。

3、摸索出适合我校的口语交际教学方法。农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。

二、研究的背景

我们的小课题研究是在课改的大背景中开展的。当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。

口语交际能力是现代公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。

我校是一所农村初级中学，学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化，更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数几个学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。

社会主义和谐社会建设理论

当前，构建和谐社会作为一个热点被广泛关注，卡耐基说过：“和谐的人际关系是一笔宝贵的财富”。这些关系的处理对个人成长有十分重要的意义。口语交际能力是现代公民的必备能力。我们正是要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。高质高效的口语交际又会直接促进积极和谐的人际关系的形成。

三、课题研究内容与原则。

（一）研究内容。

1、口语交际时心理素质的培养。引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性，树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力，包括选择恰切的话题，语气、语调的灵活运用及说话时机的把握。

2、让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。

4、研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。

（二）研究原则。

1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。

2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。

3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。

4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。当然，突出主体性原则并不是老师就不起作用，老师要做组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。

5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。在具体情境中学生会有话可说，产生想说的欲望，课堂教学时老师要善于引导，让学生进入特定情境，激发他们交流的欲望。还要有意识地带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练口语交际能力。

四、课题研究方法。

1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。

2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。

3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，教师们分工合作，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。

4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。

五、研究的途径。

1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践提高学生的口语交际能力，积累经验。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。

2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、听长辈讲过去的故事、演讲比赛、读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素材。

六、研究措施：

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。而且我们的教材中还有许多与口语交际相关的文章，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，他们就可以不断的提高自己的应对和表达能力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。阳中语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

五、课题组成员及分工

语文教师

六、实验的对象

面向全体学生，特别是不会说普通话的同学与内向的不善于表达的同学。

七、课题研究的实施步骤

本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：

课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村中学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段

大面积推广实施阶段的工作基本结束，我们着手对各阶段工作进行分析总结，完成了资料的整理、实施方案的修改、工作报告的撰写等工作，并开始对下阶段的工作进行规划和设计。

第三篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

三、课题组成员分工： 负责人：黄桂华副主任 顾问：郭帜东老师（市教研室）领导组：冯荣根校长 凌军副校长 策划组：黄桂华副主任 欧立红老师 实验组：全体英语老师 资料收集整理：全体英语老师 口语培训：李优老师 课外指导活动：全体英语老师 报告撰写：黄桂华副主任

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练 熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流

课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示

每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。2009年5月，黄桂华老师获中山市英语论文评比二等奖；2010年4月，欧立红、罗友珊、李优老师撰写的英语论文获中山市第二届英语论文二等奖和三等奖。2010年10月，黄桂华老师、欧立红老师获黄圃镇英语论文评比一等奖；李优老师、许梓怡老师获二等奖。

3、2008年9月，黄桂华老师被评为黄圃镇名教师。

4、2009年12月，袁志惠老师的英语课堂比赛获市一等奖。2010年7月，袁老师被评为市优秀教师。

5、2008年12月，我校英语科组被评为市先进科组，这是对我校英语科组工作的肯定，也为我们开展课题研究提高了信心。

6、2008年12月，我校参加小学英语歌曲比赛获得好成绩。高年级组获镇一等奖、市三等奖；中年级组获镇一等奖。

7、2010年5月，刘采汶同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区决赛三等奖；获奥林匹克杯英语全国大赛一等奖。

8、2010年5月，许墅岚同学获奥林匹克杯英语全国大赛三等奖。

9、2010年5月，卢楚祺同学参加CCTV英语风采大赛获广东赛区中山分赛区复赛三等奖；

10、李优老师获2010奥林匹克杯全国英语大赛指导一等奖和三等奖；CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区指导决赛三等奖。

11、罗友珊老师获CCTV英语风采大赛广东赛区中山分赛区复赛指导三等奖。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第四篇：提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究

《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告

黄圃镇新地中心小学 黄桂华

光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。

一、课题的提出

（一）实验背景

在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。

（二）实验目的

（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。

（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。

（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。

二、课题研究的方法和步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：

第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）

1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。

2、组建课题组，查阅资料，共同设计、讨论研究方案。

3、研究课题的可行性、必要性、作修订补充。

4、搜集资料，撰写课题开题报告。

5、确立课题研究的实施范围（3------6年级）和实验内容。

第二阶段：实验阶段（2009年2月--2010年7月）

1、公布课题方案。

2、开展课题研究。实验教师着手记录实验过程的具体做法、实验效果、积累实验材料。

3、英语口语具体人员安排，责任到人。

4、检验课题开展以来学生的英语口语交际水平，收集口语测试情况，以便作下阶段活动调整。

5、总结实验情况，撰写课题中期报告。

6、制定口语交际评价标准。

第三阶段：反思调整阶段（2010年9月—2011年1月）

1、深入开展英语口语训练，加强学生英语会话练习，创设各种活动，提高学生对英语口语交流的兴趣。

2、坚持每月一次集体研究交流活动。

3、做好研究过程中材料的收集和建档工作。

4、检测学生的口语交际水平。

5、英语口语交流活动，展示实验的阶段性成果。

6、根据交流活动的展示，总结前阶段的经验与不足，进一步调整、布置下一阶段的研究工作。

第四阶段：总结阶段（2011年2月--2011年7月）

1、进一步完善英语口语的训练。

2、总结前三阶段研究的经验与不足进行分析，对课题作进一步的充实和完善。

3、整理资料，提交成果。

4、用实践指导理论升华，撰写教学反思、实验报告。

5、总结经验，深化推广。不论在课堂上还是课外，学生的英语口语都得到进一步的提高，口语表达流畅，学习英语的兴趣得到拓展。教师的实验意识增强，从害怕研究到乐于科研，并达到一定的理论水平的升华。以此经验进行推广，带动我镇的英语教学。

四、研究的过程

（一）加强学习，转变教学思想。

开展课题研究前，老师们对课题研究不理解，认为课题研究是一种高不可攀的事情，不是我们普通老师该接触的项目。为了扎实有效地实施课题，首先让老师们认识到课题研究并不可怕，只是解决我们教学上的一些困难、困惑，提高课题组教师的理论水平，组织教师学习《新课标》有关理念和文献，组织教师讨论课题方案，共同研究、修改、完善方案，从中提升自我。

（二）专家引领，开展研讨活动。

为了加强老师们对课题研究的认识，我们请来市教研室课题研究专家梁雪菊老师、冯继有老师亲临指导，并在教研室郭帜东老师的指导下，课题组成员积极地展开了本课题活动。坚持每月1次集体研究交流活动，在每一次的交流研讨中老师们都在不断地成长。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。从2008年9月课题筹备开始，虽然经历课题主持人的变更，却不阻碍课题研究的顺利开展。课题组成员在实践研究中不断修改、完善方案，始终把课题研究与科组教研活动有机地结合起来，坚持每星期的教研活动，隔周进行集体备课，每月开展一次口语实验研讨课，课后展开讨论，讨论的话题围绕着①课堂的活动设计是否重视口语训练的实效性？②口语内容是否适合学生的年龄阶段？③内容是否能激发学生积极参与口语交流？④学生能否大胆参与了其中的口语交流？参与率多高等。首先消除学生在课堂上的“恐讲心理”。因为不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理，怕说错惹来同学取笑，所以设计的口语交流活动必须能激发学生说的兴趣，使学生像“李阳疯狂英语”一样放声地读，大胆地说，才能在课外敢于参与口语交流活动，从而达到口语冲口而出的境界。因此必须立足课堂，抓好课堂口语这一关。众所周知，课堂是英语教学的主阵地，课堂也更有利于训练口语。在课题研究中，我们做到：

1、强化朗读训练

任何一种语言的学习都是从机械模仿到自然应用，模仿朗读是学习英语过程中必需的阶段，一遍遍地模仿跟读能形成良好的语感，提高学生的口语能力。我们科组老师们达到了一个共识：只有学好课内知识，课外才能拓展。在课堂上，抓好教材内容的朗读，充分利用课堂上的时间，让学生多朗读；抓好每天放学五分钟的英语朗读时间；学生人手订一盒录音带，布置学生每天坚持在家听录音跟读，培养学生的语感。

2、加大口语训练时间

《英语课程标准》中小学英语教学的目的是“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”我们不能吝啬课堂上口语训练的时间，而要安排更多的时间让学生进行语言交流实践，充分利用教材的优势，组织好Practice,Pair work，鼓励学生互相交流。老师们都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2对学生进行口语训练，达到强化口语的目的。

3、加强背诵训练

熟背的东西往往能脱口而出，背诵可以增强学生口语练习的勇气和信心。教材中每一个Unit的重点句型，我们都要求学生背诵，训练学生口语的流畅和语感。

4、课文剧表演

提高口语能力最有效的方法之一是练习英语课文剧。《开心学英语》的每一个Unit的 Conversation都适合课文剧练习，老师们在每一个Unit的复习都抽一点时间让学生进行课文剧表演，既练习了口语，又培养了学生与人相处，与人合作的精神，更培养了学生的创造思维。

（四）课外延伸，深化口语交流 课堂内对学生口语的强化训练，收到了很好的效果，但学生一到课堂以外的口语交流就显得生硬、不流畅，究其原因，是因为实际的口语交流机会少，缺乏口语交流的情景，所以必须要为学生创设口语交流的氛围。

1、每日口语训练

每天利用大课间3分钟时间，由课题组的一名老师向全校学生教授一句口语，在星期五这一天把一星期来所学的口语句子进行复习，提高孩子们对英语句子的记忆，而且我们把每日口语训练的内容编成校本教材。

2、加强英语会话训练和交流展示

英语口语交流离不开生活话题，我们把贴近生活的一些话题编成英语对话拍摄成短片，利用每周二、四早读7：50------8：00在全校进行视频广播，视频的内容分三小部分：A话题展示B学生跟读C互动交流。每周熟悉一个话题内容，我们把这些英语会话编入校本教材中，是一个很好的口语训练材料。

3、教唱英语儿歌

唱英语儿歌，边唱歌边跳舞，多渠道拓宽学生接触英语，提高学习兴趣，让平时羞于开口的孩子也在不知不觉中感受到学习英语口语的乐趣，“恐讲心理”也会逐渐消亡。英语儿歌素材多，轻快上口，“深圳盐田学习之旅”又增加购买了《儿童英文歌曲全集》，深受孩子的欢迎。

4、活动展示 每学期，我们都举行一次大型的英语活动，为学生口语交流提供平台。如：英语课文朗诵比赛、英语剧表演、圣诞节英语游园活动。这些活动能让学生展示自我，从中得到老师、同学的认可和赞扬，增强学生多学好英语口语的自信心。

五、中期研究成效

1、教师的教研能力不断提升。先前，老师们普遍认为课题研究高不 可攀，现在，老师们都明白了课题研究的内涵是解决教学上的困难，教研能力得到了提高。

2、经过课题研讨，更新了教师的观念，转变了教育思想，理论水平得到了提升。

12、提高了三到六年级学生的英语口语能力，学生的情景对话交流得到进一步的提高。以前有些学生不敢用英语与同学交流，现在越来越多的同学能在英语会话交流时间大方地用英语进行日常会话交流，口语交流初见成效。学生们对学习英语的兴趣提高了，他们都很喜欢上英语课，初步形成了学习英语的良好习惯，比较自觉地预习和复习。

六、问题探讨

1、由于课题主持人的更替，在一开始接手课题研究时延误了一些时间。

2、老师们对口语训练的模式还处在摸索阶段，有些活动实践了一段时间觉得不适合再换，耽误了一些时间。

3、学生对口语交流仍不够大方，有点扭扭捏捏，不像城镇的学生那样自信。

4、评价体系有待改善。

七、实践前景与规划

1、加强培训，提高课题组的水平。

2、拓宽学生口语交流的活动，多提供口语交流展示的平台。

3、进一步改变思想，强化科研理念。

4、努力探索提高学生英语口语交际能力的途径。

2010年11月12日

第五篇：提高学生英语口语交际能力的策略

提高学生英语口语交际能力的策略

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

总之，要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，学生的口语交际能力就会迈上一个新台阶。