提高中学生英语口语能力的策略 中文范文大全

第一篇：提高中学生英语口语能力的策略 中文

提高中学生英语口语能力的策略 简介

英语在全世界被广泛的应用，每天学习英语的人数都在不断的增长。但是在这些学习者中间，有很大一部分人在英语口语方面存在问题，特别是初中生。例如，我们经常会从英语老师那里听到一些抱怨，一些同学在作业和考试中都做得很好，但是他们却不喜欢在课堂上举手回答问题。我们经常还看到一个现象那就是一些同学能在笔试测试中得到很高的分数，但是他们的口语却很差。大多数同学能够和他们关系亲密的同学很好的交流但是在其他场合却很紧张。关于这种现象我们做了很多研究，那是同学们不喜欢或者不善于口语交际。我们找出了以下一些原因。第一，老师的传统教学观念的影响。第二，相对的文化背景知识的缺乏。第三，学生缺少学习兴趣。第四，缺少与生活情景的联系。第五，词汇量不足。如今很多老师在他们平时的教学过程中只注重培养学生的阅读和写作能力而忽视了学生的听力和口语能力，其中口语能力的忽视最为普遍。英语是一门重要的交流工具，口语作为其中的一部分，是交流最基本的。因此，每个人学习英语应该是对英语口语重要性的全面认识，努力提高自己的英语口语。

为了帮助中学生提高他们的口语，一些国内外的专家已经采取了一些措施。例如，王笃勤编写的《英语教学策略》一书给出了一下几种英语口语教学策略：1.图片序列2.找搭档3.流程图4.玩角色卡5.图片差距6.半对话.7.连锁复述。8.认为，对股。9.谈话圈子。10.采访.有位作家指出，英语口语包括两个方面：听力和口语。此外，听力和口语的基本技能，主要指发音的基本技巧。在《英语学习与教学设计》一书中指出语音的教学方法有一下几种：1.教学生足够的有关语音方面的知识2.注重模仿和练习3.加强阅读技能的训练从而使学生在语音方面慢慢的进步。一些专家认为在影响外语学习的众多因素中兴趣被最广泛的认为是最重要的一个并且也给出了气定义，分类以及有关兴趣的理论。美国语言学家S.D.Kristen提出了“语言习得”理论。语言习得是指学习者通过与别人的交流而无意识的吸收某种语言。学习者能够准确地使用和流利地讲这种语言。音频听说法是一种基于行为主义的口语方法。它坚持语言是通过行为的形成过程和刺激/反应意味获得的理论。

尽管这些专家在提高中学生的口语能力方面做出了巨大贡献，但是他们其中没有一个提高当代中学生口语的完美方法。因为他们不是在我们国家的实际语言教学方法。在中国，完美的本族语言是汉语。完美很难找到一个真实的环境使中国学生可以通过与他人的交流而不自觉地吸收一种语言。很清楚，21世纪，关于英语学习的很多事情发生了很大变化，包括教材，学习方法和教学方法。因此一种新的研究或者是新的方法是非常需要适应这种快速的变化的。基于这种现状，我们对现代中学生口语问题做出了深入研究并提出了许多有益的，以改善他们英语口语的新办法。2.英语口语的重要性的

韦氏新世界词典提供了几个最常用的词“语言”的感觉，即：

（一）人类讲话，通过这种方式的沟通能力

（二）对发出的声音这种声音组合系统，其中的含义是由于，用来表达或交流思想和感情。

毋庸置疑，语言是一种用于和他人交流的工具。英语作为世界语言中的一种也毫不例外。外语教学已成为每个公民的基本教育部分而遍布世界，对外语缺乏了解将成为一个人发展的障碍。随着国内市场经济的迅速发展和与外界的沟通越来越频繁，英语口语流利被认为是现代教育的人必要的功能之一。

知名人物李阳—一个成功的英语学习者，他的“疯狂英语“在国内外非常流行，他始终强调英语的获得布什通过听力，写作甚至是学习，而是通过说英语。如今，有数以千万的中国学生，其中包括小学生，初中生和大学生对他的疯狂英语痴迷。他们大多数在他们的英语学习中取得了可观的成绩，特别是英语口语的改善，甚至一些在职人员也加入了疯狂英语团队。当然，其中许多因为英语口语流利而在公司得到更好的职位或者更高的薪水。由此可以看出，英语口语的确是一种有效的提高你的整体英语水平的方法。流利的英语口语能给一个人提供更多的就业机会并确保你一个更好的职位和更高的薪水。这些事实会使英语口语得到高度重视，现在下一个问题是何时学英语口语？这期间何时是最好的时间培养我们孩子的英语口语？许多专家指出，培养一个人的英语口语的最好时间的确是不是在已经获得了很多英语知识的大学或高中，而大多数学生刚开始去认识语言的时候是在初中。因此，初中是英语口语学习的关键时期。中学英语口语的好坏会影响你将来英语口语的质量。

3.阻碍学生英语口语提高的因素

为了找出阻碍因素中学学生的英语口语的提高，我做了一个问卷调查。我在研究过程的一开始做了问卷调查。研究对象是两个班的100名学生。因此，共发放100份，反馈率是百分之百。在这些上交的问卷中有98份是有效的。我让学生仔细地做这些问卷并告诉他们我只是想了解他们有关学习英语口语的真实想法。学生并不需要在问卷上签署他们的名字，其结果是相当有效的。以下是问卷调查的结果： 1.你认为英语口语在英语学习中重要吗? A是(90.8%)

B否”(90.2%)2.你喜欢上口语课吗？

A是（34.7%）

B 否（65.3% 3你喜欢口语吗？

A 是（80.8%）B否（19.2%）

4.你在课堂上有足够的时间和你的同学和老师交流吗？ A是（34%）B否（66%）

5.你了解有关语音方面的知识多吗? A是（30%）B否（70%）6.你在讲英语时足够自信吗？ A 是（46%）B否（54%）

7.你有足够的生活情境来年息你的口语吗？ A 是（43%）B否（57%）8.你对国外了解多吗？ A 是（32%）B(68%)9.你喜欢你英语老师的教学方式吗？ A是（43%）B否（57%）

10.你认为哪种英语口语学习方法比较有效？你为什么认为你的英语口语不是很好？

由于最后一个是一个开放式的问题，不同的学生给出不同的回答。一班的一名叫王琳的同学说，当她在班上讲英语的时候她总是感到害羞，因为她被告知发音不是很好。二班的肖瑜同学说他很喜欢口语，可是令他感到疑惑的是他们几乎没有时间开口说英语。因为他们老师总是占用大量的时间去粉丝或者展示一些东西，学生唯一能做的就是坐在那里仔细地听老师讲。

在这个问卷调查过程中，我还做了一个采访。我采访了个别实验组的一些学生，看看他们对英语口语的想法。以下是其中的一些结果：sandy是我调查中的一个学生，在考试中他总是能获得好成绩，我想他对英语口语一定很感兴趣。但是他说他一点都不喜欢口语，因为他们老师告诉他们不需要重视英语口语，他们应该注重的是在笔试考试中获得高的分数，因为这能确保他们进入一个好的高中学习。更糟糕的是，当她尽力用英语和她的同班同学交谈时，曾经被她的同学们嘲笑，渐渐地，她失去了对英语口语的兴趣。我也采访了一些英语学习没有如此成功的学生。Jack就是他们其中的一个，但是他的科学成绩很好，比如说化学和物理。他来自于一个小镇的中学，他的英语很差。他认为最困难的事情就是记新单词，最乏味的事情就是英语口语训练，因为他们老师的口语也很差，特别是他的发音。他不想再浪费时间练习的枯躁和无用的英语口语。他也不认为英语口语可以使他的英语学习有什么与众不同。

根据调查结果，我们可以清楚地发现，学生大多数人（90.8％）认为英语口语是很重要，而只有34.7％的学生喜欢上英语课。这显示了英语口语的重要性和学生对现有的教学方法改进的强烈需求。我们还可以发现，大部分学生（80.8％）本来喜欢英语口语，但由于一些原因，包括其语音知识缺乏，在班上缺少和他人开口讲英语的交流机会和缺乏在众人面前说英文的信心，因此，他们渐渐失去了对英语口语的兴趣。在一些地区，教师没有给予学生积极的指导。受他们的老师的影响，学生们逐渐失去了英语口语的兴趣。更糟的是，在一些欠发达地区教师试图劝阻学生的学习兴趣和对英语口语的努力。这些教师只关注如何才能使学生在书面考试中获得较高的分数，但很少会考虑这些学生的全面发展。此外，特别是在一些偏远的农村地区的教师应该尽力提高自己的英语口语水平。

4.提高学生英语口语的策略 4.1 教师教学观念的转变

教师的观念指的是自己作为一名教师，即教师对他们的作用，性质和在教学过程中自我发展等方面知识的看法。

教师的传统观念是指“传道，授业，解惑”。即使在今天的素质教育，仍有不少教师认为是知识的传播者和能力的承载者。他们强调学生在学习过程中的主体地位，但误解了他们在学生的学习过程中的主导角色，并把自己作为学生学习过程的指导者和主人翁。我们不能忽视这种观念的优点，一方面他至少把学生作为学习过程中的主体。但是另一方面，他们没有扮演好自己在教学过程中的角色。同时应试教育在中国的教育历史中已经根深蒂固。入学考试强调语法点和书面知识，而不是听，说能力。在这一指挥棒的影响下，教师不得不采取 “解释—翻译—阅读—做试卷“的模式来讲解课文，他们重视对语言点，但忽略了对学生语言运用教师必须是学生学习过程中的参与者，与学生分享学习过程中的感受和想法。能力的发展。应该是指导者和帮助者，给予学生正确的指导和帮助，促进学生树立人生目标，使学生形成良好的学习习惯，创造丰富多彩的教学情境，培养学习兴趣，为学生提供各种方便，以满足他们的需要

4.1.1 教师观念转变的具体方面

新课标中说到，“尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中保护他们的自尊心和学习热情，保护性格内向的学生和在学习过程中有困难的学生”所以首先他要求老师把自己看做是学生的帮助者，建立教师的教必须为学生的学服务的观念，给学生的学习方法予以指导。老师必须发挥学生的主体作用，面对学生的独立，积极和富有创造性的特点，激发学生的内在动机，探索的精神和自学能力。其次，教师不是学生的替代者。他们不能向学生传授知识，而是要设法与学生一起寻求的真理。教师应给予学生积极正确的发展，成功的机会和愉快的心理。只有这样，教师才能适应新时代教育的需要，使学生在学习过程中有突出的表现，从而使教和学达到完美的结合。

4.2.增强学生的背景知识

有一个很有趣的笑话:曾经，一个美国人去一个中国人家里拜访，当他看到主人的妻子时，他说到“你妻子好漂亮啊！”男主人微笑着说“哪里？哪里？”这让美国人很奇怪，但是他还是回答说：“眼睛，鼻子，头发…….”这个回答使男主人有些迷惑不解。这个笑话表明了风俗习惯不同很容易引起误会的。

据发现，对其他国家的背景知识的缺乏是学生的英语口语的重要因素。因为在我们中国的许多中学，学好英语意味着对发音，语法，词汇等成语掌握的好。在此条件下，学生不熟悉不同国家之间的文化差异甚至是忽略了文化知识。更有甚者，当中国学生遇到外国人，他们不知道说什么话，换句话说，他们不知道与人交谈的话题。当他们遇见外国人，他们总是问一些问题：“你叫什么名字？“”你是哪里人？“”你去哪儿？“有时外国人会感到厌烦。在一定程度上，他们可能会误以为它会侵犯他们的隐私。

语言是文化的一部分，起着非常重要的作用，他们不能被分开。对背景文化知识的了解是学好一门语言的基础。因此在语言教学中，老师不仅仅是传授知识，而且还应该加强相关的背景文化知识。关于这个问题，教师应做到如下几点。一方面，教师自己应该向学生尽可能地介绍背景知识。他们应该引导学生养成学习背景资料良好的学习习惯。另一方面，学生自己应该多读课外书籍，扩大视野。只有这样，他们才可以学好英语，避免与人交流时的误解，嘲笑或者一些不开心的事情的发生。

4.3 培养学生的兴趣

兴趣是学好英语的前提。它可以激发学生对知识的好奇心和迫切的渴望。古代著名的教育家，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子告诉我们，兴趣是学好英语的不错的方法。不同的人在不同的学习环境中会有不同的学习效果。虽然他们的自身素质的一个重要方面，但更重要的是学生学习态度和学习内容的感觉，这两个方面指的就是的兴趣。

兴趣是学好英语的基础。它可以比智力技能使学生更加努力地工作，因为只有你热爱你做的事情，你才能真正的得到它。一个人即使你不让他做，如果他喜欢，他也坚持会去做的。

4.3.1 怎样培养学生的兴趣

首先，老师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。一个著名的外国教育家说过，“情感和认知一样重要甚至是更重要一些”。英语教学不仅仅是一个认知过程也是一个情感过程。情感来自于老师对教学的兴趣。教学实践表明，中学生学习学习英语的动机是直接从英语教师的情感驱使和态度。教师的教学态度与学生的学习兴趣密切相关。一个对教学感兴趣的老师会使教学生动有趣，因为他们好的教学方法会使没有学习兴趣的学生对学习感兴趣。相反，如果一个老师老师照本宣科会使原本对学习感兴趣的学生觉得学习习近平淡无味。其次，教师应给予适当的评价，以获得更多的信心。学生最感兴趣的事情就是得到高分，当他们获得高分时，他们就会信心百倍。否则的话就会很失落。因此，教师应该充分利用这一心理特点，给予学习差的学生鼓励，成绩优秀的学生表扬，以使所有的学生感到学习英语很轻松。在课堂上，老师应该发现学生的每一个优点和进步，善于给出诸如“好”，“非常好“，“干得好”等好评。通过这种方式，缺点会越来越少，优点将会越来越多。而学生将获得更多的信心和自尊。

兴趣是最好的老师。教师应注重兴趣和学习之间的关系。这是在英语教学成功的关键。

4.4 培养学生的信心和勇气

每个人都会犯错误。一个错误，另一方面，与学习者的语言能力有直接关系。作为一名教师，他应该知道何时以及如何纠正错误，同时建立学生的信心。首先，教师和学生都必须接受在学习过程中，错误是不可避免的事实，这一点非常重要。通过学习者的错误我们可以看到他们想努力掌握什么，他们误解了什么观念，哪些多余的工作是需要的。然而，老师在课堂上处理错误的不同方式反应出了他们对于错误的不同态度。一些老师倾向于改正所有的错误而其他一部分则显得比较宽容。讨论错误纠正问题时，我们首先需要做的是区别错误和过失。错误是一个过失表现，它是指随机猜测或口误，是一个失败性能提升到一个已知的系统。

当然，教师不必去纠正错误的。然而，至关重要的是老师妥善有效的处理过失。现在的问题是老师何时应该纠正？一般来说，最好不要打断学生的流畅，除非沟通被分解成了几部分。接下来的问题是如何纠正。这里有几种不同的纠正方法和技巧。比如老师直接纠正，老师简介纠正，自我纠正，同行纠正，全班纠正等。

作为一项规则，教师的间接纠正会鼓励学生，而不是像老师直接纠正，避免'损害学生的自尊心和自信心。

4.5注重与生活情境的联系

必须为创造沟通的语言教学环境作出巨大的努力。在这种环境下，学生和老师说的语言必须都有明显的目的。中国的学校中大多数学生学习英语，课堂是他们遇见英语的主要地方。换言之，只有在课堂上，他们才会有机会用真正的语言交际方式听和说英语，比如通过课堂以外的现实生活模拟。正如Harmer认为，让学生使用语言是一个教师在任何情况下工作的重要组成部分，营造一个讲英语的环境，以最大限度提高学生的学习的机会，发展学生的外语交际能力是至关重要的。

当天值日的学生应该在上课最开始的时候报告班上的基本情况，比如，他们会说：“有多少学生在课堂“，”每个人是否是在这里“，“谁是缺席“，等等。报告之后上课之前，学生应给予几分钟来自由讨论有关新闻或发生他么周围的事情。显然，这是一个很好的为学生打开他们的口说英语的机会，而不会花费太多时间。

教师应该用英语来组织教学。美国著名学者Robert W Blair曾经指出，如果人在一个丰富的，密集的，持续的外语环境中国学习英语，可以理解的语言内容和要接收的语言会确保他们掌握好这门语言。

如果老师用英语来组织课堂教学，学生会受益很多，特别是他们的听说能力老师不应该占据一整堂课，而是给学生在最后留一些时间分小组训练口语。据Kristen说，人们在获得第二语言时只有当他们的情感过滤低到足以可以输入理解。学生在小组内说英语不会紧张。这种方法对那些在公共场合说英语紧张的学生很有帮助。

4.6训练语音和语调

如果他想让对 好的语音语调是一个说英语的人的必不可少的，方如有理解自己并同时很好的表达自己想说的。众所周知的事实也证明越好的发音和生活英语会使我们更容易理解含义的那个我们听到英语的时候。有些人声称，学生不需要学习发音，因为它当学生发展整体语言能力时它只会注重自己。然而，有人断言发音失败是一个很大的语言学习障碍。然而，许多教学经验证明，后者拥有更多的份量。学习者的母语和英语的发音有相同之处的出现的问题比那些母语和英语的发音不同的少。对英语接触多的人比那些只在课堂上学习英语的人重视语音的程度小些。考虑到我们的英语学习环境，一般来说，开始学习汉语的学习者，英语发音需要集中到一定的程度。发音教学应重视培养学生的能力，鉴别和使英语听起来像他们自己的本族语言。不应该让学生专注于阅读和写作语音手稿的文字，特别是对年纪小的学生，因为语音稿更为抽象并且意义不大。良好的英语发音是指：1）能正确地发好英语中单个的语音2）能正确地发好由单个语音组合的单词或句子4）掌握正确的节奏，包括重度和暂停的位置以及根据上下文不同的语调。

英语在当今世界被广泛地应用，地理区域不同，发音也有很大差异。在这众多的语音之间有两种在第二与语言教学中影响很大：英式英语和美式英语。这两种英语有时发音完全不同，但他们有一个最大的共同点，这就谁说，他们的相似之处远远多于不同之处。4.6.1 语音的几个重要方面

重读和语音本身一样重要，他们应该在一开始就教学生。在单词里有几部分组成，其中音节比其他任何一部分都重要。当我们谈话时，我们不是说单个的词语，而是一个接一个的说起。我们讲的是词组，每组是关于一个呼吸的长度。在这些词组中，有些要重读，也就是说，他们被读的更重和强调重要性。当你听一个句子那些很明显的就是被重读了的。重读可以被定义为强度或一个大声的读音。被强调的音节或单词的数量说明了他的重要性。在某些语言中，重读的标志实际是放在元音上面的来显示声音下降的强度。书面英语没有重读标记。也没有重读的硬性规定。然而，重读是英语口语的一个重要特征。它不仅决定着话语的节奏也是元音的特质。英语中正确的单词和句子的重读意味着良好的交流和无交流只见得差异。

声调是指我们声音上下移动的方式。我们使用这些音调的方式叫做语调。

英语语调是英语成为真正的英语。因此，语调是英语口语的另一个重要因素。说话人使用声调来帮助听众理解句子的意思。在英语语言中，节奏是基于重读的。节奏单元是由一个重读音节，再加上非重读音节组成的，这可能会在重读之前和/或之后。

在国际音标图表，音段分为辅音和元音。在音段的描述中，基本描述是在辅音和元音之间。气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。相反，元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音。元音和辅音之间的区别在于气流阻塞。辅音分为清辅音和浊辅音。元音分为：1）前元音，2）后元音，3）中元音。这些元音是根据舌头的位置分类的。发前元音时，舌头移动到嘴的前部，并以同样的方式，舌头的大部分是转移到后面或舌中心，就形成了后元音和中元音。

4.6.2 语音教学的目标

发音教学目标有三种：一致性—发音应该是流畅和自然，清晰—发音应该是可以被听者理解，沟通效率—读音应有助于读者传达其本意。

这通常是以一致性为前提的。以这种方式产

有些学生认为发音精确是一种莫大的痛苦。生的语言不仅不自然而且听起来不舒服。我们许多人都会记得伊丽莎白在电影《My Fairely》中第一次如何准确，笨拙地说'你怎么办？（How do you do ?）

当我们试图实现语言的一致性的时候，学生没有必要，也不应该牺牲其清晰度。不清晰的言语是无用的甚至可能给说者和听者带来不开心的感觉。

。比如说，我们很容易流畅而清晰的说出“对

然而一致性和清晰度不一定是真正的沟通不够。不起”，但如果语调是不合适的，它可能无法传达说话者的本意。

5.总结

总之，我们知道一些有助于中学学生提高英语口语有用的策略。此外，我们知道，兴趣是人寻求知识和从事活动的心理倾向。兴趣不仅使人们关注他们感兴趣的东西，也使人们在做这些事情时保持渴望和愉快的心情。我们认为，上述的六个建议有利于提高学生对英语口语的兴趣。总之，这六点建议很适合，改善中学生目前的情况。众所周知，英语是目前全球通用的语言。英语口语是它的关键。上述这些方法或建议，能够在改善所有中学生的英语口语中起重要作用。随着中国的开放，越来越多的人参与了国际商业交易和各个领域的文化交流。随着中国进入全球化时代，公众的英语口语技能需要继续增强。重要的是，我们提高英语口语为将来成功做准备的意识。我们相信，上述这些方法可以使他们的英语口语有了很大的改善，让他们适应高节奏的现代生活。然而，在目前的研究中，同样存在着一些明显的缺陷。学生的英语能力的改善还受其他因素的影响。然而，由于空间的限制，这些因素在这个论文中并没有被覆盖甚至提及。在这个研究中，我们不可能解决所有的问题。因此，有必要在一个更长远的时期内，为改善这种现状做研究。

第二篇：提高学生英语口语交际能力的策略

提高学生英语口语交际能力的策略

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

总之，要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，学生的口语交际能力就会迈上一个新台阶。

第三篇：如何提高农村中学生英语口语交际能力

如何提高中学生英语口语交际能力

——白瑞

英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。作为英语教师，我们如何提高农村中学生的英语口语交际能力呢？

一、注重课堂教学，创设语境，极力仿真

学生英语口语发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。

课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1．对话表演——口语学习的催化剂

课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。

2．游戏——口语提升的润滑剂

在农村中学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。中学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。

3．读写——口语巩固的防腐剂

书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。

二、鼓励开口，允许出错

来自农村的学生，也许是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don`t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。

三、综合运用，多讲多练

1．充分利用晨读时间，培养语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

2．创设中学英语角，使他们善想善说。

开辟“英语角”，营造轻松练说机会。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。

3．有效利用网络，“放松而不放纵”

教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”中学生非常喜欢上网，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。

总之，提高农村中学生的英语口语水平，要靠平时的日积月累，多讲，多练，多揣摩，多用心，抓住一切机会运用英语交际。

20111年3月25日

第四篇：如何提高小学英语口语能力

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

第五篇：论大学生英语口语能力的重要性及其提高策略

论大学生英语口语能力的重要性及其提高策略

摘 要： 随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力变得尤为重要。本文主要论述了大学生英语口语的重要性，并从几个方面阐述了提高高校口语的教学策略和学习策略。

关键词：英语口语；心理障碍；第二课堂；

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000148-01

一、大学生英语口语能力的重要性

（一）全球化发展的迫切需要。

随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力，将会使他们更加胜任将来的工作和其他交际活动。大学生英语口语能力的提高随着中国加入世界贸易组织显得更为迫切。在世界经济一体化、科技发展日新月异的今天，不同文化和语言交流机会自然随之增加。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。口语表达能力已经成为大学生必不可少的重要技能之一，无论是英语专业还是非英语专业毕业后到涉外企业工作时都离不开英语口语的表达能力和交流能力。

（二）大学生英语口语能力亟待提高。

在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对自身的口语表达能力也是很矛盾的，一方面很气馁，一方面又很迷茫。多年来只重笔试，忽略口语的教学模式致使大多数学生竟学成了哑巴英语，不张嘴讲，缺乏英语口头交际能力和意识。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面训练，长此以往造成了严重的信心缺失，久而久之，嘴巴越闭越紧。

以上的种种原因都体现了大学生英语口语的重要性，大学生英语口语从哪里来？当然需要从高校的英语教学中来，自然英语口语的教学也随之重要起来。因此，如何快速有效地提升学生的英语口语水平成为高校英语教学的新的挑战。

二、大学生英语口语的提高策略

口语能力在整个教学中的地位

1、口语能力是语言能力的重要组成部分。在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变。这种改变在外语教学里的反映是口 语作为教学目的，越来越为人们所重视。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势。

（一）从心理因素入手，缩小师生间的距离，逐渐消除学生说英语的心理障碍

迄今为止，国内外语言学家和外语教学专家们对情感因素的探讨大多涉及动机、态度、兴趣、个性、认知风格、自尊心、自我身份认同、团体氛围等层面。笔者认为，目前影响英语学习的情感因素在理论上已经有很多的成果，但是在实际教与学当中的运用还不是特别好。口语课的首要难题是学生不愿或不敢开口。这就要求教师在教学时要以热情友好的态度对待学生，多鼓励少批评，多启发引导，少求全责备。例如，在上课开始时用英语交谈1-2分钟，可以增进师生感情；让学生坐着回答问题或进行练习，这样可减轻学生的紧张心理；在纠正错误时，有时为了不打断学生的思路，可将纠错放在课下进行，对于那些有代表性的错误，则采取温和的纠正方法。通过上述方法，就会使学生感觉纠错是对事不对人，从而消除学生的心理障碍。

（二）英语口语教学要严把课堂教学关，反复训练，搞活语言

一般来说，口语教学分为操练和表达两个部分。前者着眼于语言形式，旨在训练准确性，即对语言形式的掌握和准确运用；后者着眼于语言内容，旨在训练语言运用的流利性和得体性。教学实践证明，语言训练抓得越好，语言交际便越有坚实的基础。

英语作为一门语言，总要经历一个由“死”（训练）到“活”（运用）的过程，严格的语言学家威尔金曾指出：“控制性的语言不能保证语言的习得，提供足够的机会作为语言学习活动的一部分，让学生自由运用语言是至关重要的。”提问的目的：一是为了复习与巩固已学知识，二是为了更有效地获得新知识。在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不宜明白的信息，这种问题很容易激起 学生开口说话的欲望。

（三）创造课外语言环境，使第二课堂活动丰富多彩，形成良好的学英语、说英语氛围

第二课堂是整个英语教学过程的有机组成部分，为了使学生们有一个说英语的语言环境，应积极组织和开展以下几项活动：

1、给大家提供自由谈话机会，使大家可以把所学知识学以致用，并打破口语交流的恐惧心理。如访问外教，可使学生又多了一个与英语本族人讲话的机会，使英语口语规范化，并从中得到练习与提高。

2、举行英语演讲比赛、朗诵比赛和英语知识问答等。这些有益的英语活动可锻炼学生在正式场合中的英语表达能力。

3、指导学生课下坚持听英语录音、英语广播，看英语录像、电影、电视节目等，可以使声音和形象、语言和情景相结合，使学生置身于外语环境之中，调动各种感觉器官共同参与学习，可提高综合运用英语的能力。

三、结论

综上所述，提高大学生英语口语能力是目前高校英语教学中的一个重要任务。英语教师在英语口语教学中要以学生为中心，因为口语不只是老师教出来的，更是学生自身练出来的。教师要特别注意外语学习的心理因素，充分调动学生的积极性，鼓励学生随时随刻使用英语表达自己的观点、看法和感情。只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。教学实践证明，只要师生共同配合，因势力导，加强大学英语口语的教与学，就会大大提高大学生英语口语整体水平。

参考文献：

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[2]舒白梅，陈佑林《外语教学法》，高等教育出版社，1999。

[3]潘均，大学英语写作教学探析[J].外语与外语教学，1999，（8）.[4]尹根德.刘燕青.从英语专业评估的反馈意见谈英语专业课程体系建设[J].疯狂英语（教师版）.2008.（6）：24-26.[5]王志军，《英汉被动句认知对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2004。

作者简介：

庞琛（1965-），男，吉林市人，东北电力大学外国语学院副教授，主要从事商务英语、西方文化与哲学以及跨文化交际等方向的研究。